0-3歲兒童家庭與幼兒園合作教育

家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0-3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

一、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系

很長一段時(shí)間以來，0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒有建立起來的。一方面幼兒園直接面向的教育對象主要是3—6歲的兒童，0-3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長需求，與家長合作上有一定的局限。

隨著人們對早期教育重要性的認(rèn)識日益加深，0-3歲兒童的教育問題越來越引起重視，不僅社會上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級政府教育部門也越來越重視0-3歲兒童的教育，并逐漸將0-3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。北京市教委2003年下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)社區(qū)兒童早期教育示范基地建設(shè)的通知》，對幼兒園提出0-3歲早期教育的任務(wù)，進(jìn)行了幼兒園早教基地的評選活動，促使幼兒園將0-3歲兒童納入教育范疇。這使0-3歲兒童家庭和幼兒園建立起了直接的聯(lián)系。近年來，幼兒園也主動將0-3歲兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育問題以及0-3歲家園合作納入教育研究范疇，使雙方合作更加可能，更有意義。

能得以實(shí)現(xiàn)的用童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。在0-3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動與主導(dǎo)的關(guān)系。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校和家庭教育的關(guān)系時(shí)說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭”。這是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園處于主導(dǎo)地位能有效地引領(lǐng)家園合作向科學(xué)的方向發(fā)展。但是這種主導(dǎo)作用，不是幼兒園居高臨下指揮家長，而是在相互尊重、平等的條件下引領(lǐng)家庭共同提高育兒技能的伙伴關(guān)系。尤其在現(xiàn)階段，盡管很多幼兒園把教育輻射到0-3歲兒童，但多數(shù)還只是以親子班的形式出現(xiàn)的，系統(tǒng)、規(guī)范化的將0-3歲兒童的教育納入幼兒園教育體系，還需要一個(gè)過程。家庭仍是0-3歲兒童的主要生活場所和受教育的場所，家長是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長的主動尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

二、0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容及方法

（一）0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容

0-3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容可以分為以家長為核心的親職教育、以兒童為核心的活動教育和以幼兒園為核心的教育研究。

1、以家長為核心的親職教育內(nèi)容。

是指為了提高家長素質(zhì)和家教質(zhì)量，對家長的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程。包括讓家長了解幼教工作的方針、政策，向家長宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，宣傳正確的教育思想；讓家長了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的育兒方法；幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境；提高家長教育的能力等。

2、以兒童為核心的活動教育。

是指為了促進(jìn)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展，而對0-3歲兒童進(jìn)行的各種教育活動。包括幼兒園組織的親子班、各種形式和內(nèi)容的集體活動（如：參觀幼兒園、“做個(gè)健康的小寶寶”等專題互動活動、散居兒童親子運(yùn)動會等）、入戶指導(dǎo)等。

3、以幼兒園為核心的教育研究。

是指以提升幼兒園0-3歲兒童教育質(zhì)量為目的進(jìn)行的教育研究，包括對0-3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的認(rèn)識、提升教育活動質(zhì)量，以及0-3歲家園合作教育等內(nèi)容。

（二）0-3歲兒童家庭與幼兒園合作的方法

0-3歲兒童家庭與幼兒園在合作上有多種方法，其中宣傳法、多媒體溝通法、問卷調(diào)查法、家庭互助小組、家訪、錄像分析法、送教上門法、教育現(xiàn)場交流指導(dǎo)、教育教學(xué)活動、參觀觀摩法等更適合0-3歲兒童以家庭教育為主的特點(diǎn)。

1、宣傳法

指幼兒園以宣傳冊、宣傳板、宣傳活動等多種方式向0-3歲兒童家長宣傳相關(guān)的教育理念和教育信息。

2、多媒體溝通法

指借助電話、網(wǎng)絡(luò)等多媒體方式加強(qiáng)家園的合作。如：教育熱線、0-3歲早教網(wǎng)絡(luò)互動平臺等。需要指出的是，溝通平臺的組織者不一定是幼兒園，也可以由有能力的家長來搭建平臺，邀請幼兒園的老師參與互動。

3、問卷調(diào)查法

指通過問卷的方式了解需要的信息。問卷調(diào)查法不單單是由幼兒園向家長實(shí)施，家庭也可以通過問卷的形式向幼兒園了解一些情況。比如：家長互助小組以問卷調(diào)查的方式向幼兒園了解入園前需要做好哪些準(zhǔn)備。

4、家庭互助小組

指小范圍內(nèi)的家庭之間結(jié)成教育小組，幼兒園派一名教師參與小組的活動。幼兒園教師可以通過與小組負(fù)責(zé)人聯(lián)系，根據(jù)小組內(nèi)的需要，采取直接組織或間接指導(dǎo)等形式參與互助小組的活動。家庭互助小組的優(yōu)勢在于相對于整個(gè)社區(qū)來說，小組的形式更好組織，且更有針對性；相對于一對一的家庭合作來說，小組的形式有利于教育經(jīng)驗(yàn)分享和教育資源的利用。

5、家訪

是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式，主要目的是讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強(qiáng)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

6、錄像分析法

是通過錄像的方式回放幼兒在家活動及家長教育情況，并進(jìn)行分析研究。錄像分析可以彌補(bǔ)教師不能親臨教育現(xiàn)場的不足，可以多角度、多次觀察，并且不受時(shí)間的限制、有利于整合全面分析。通常是家長提供錄像，老師和家長共同分析的過程，既有利于提高家長的教育能力，又有利于教師對幼兒和家庭教育環(huán)境、教育行為的了解。

7、送教上門

是針對小區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒居住相對分散的狀況，對嬰幼兒采取個(gè)別指導(dǎo)的方式，使其接受早期教育。

8、教育現(xiàn)場交流指導(dǎo)：

“現(xiàn)場”，可以是幼兒園，也可以是家庭；“教育”既可以是家長和教師對幼兒的教育，也可以是老師和家長之間的相互教育。家長和老師對幼兒的教育，以及老師對家長的指導(dǎo)不難理解，需要解釋的是家長對老師的指導(dǎo)。由于家長比老師與孩子接觸的機(jī)會更多，更了解孩子的生活和教育環(huán)境，因此，家長可能幫助老師對孩子的行為作解讀。

9、教育教學(xué)活動：

指直接以兒童發(fā)展為核心的活動形式。0-3歲兒童的教育活動一般是以有家長陪伴的親子活動的形式進(jìn)行的。由于0-3歲兒童的教育沒有明確規(guī)定納入幼兒園教育的體系中，因此，這種親子活動的形式也是多種多樣的。主要有半日制親子班、周末親子班、主題親子游戲活動等形式。這種親子活動同時(shí)也有著潛移默化影響家長的作用。

10、參觀觀摩

指幼兒園組織一些活動，向家長、社區(qū)居民開放，邀請他們前來觀摩，或與一起合作外出參觀等。如教學(xué)活動開放日，幼兒親子運(yùn)動會等。

除了以上10種家園合作方式外，還有一些（例如：家長座談會、講座等）方法也適用于0-3歲兒童的家園合作教育。

三、0-3歲兒童家庭與幼兒園合作共育活動的設(shè)計(jì)與評價(jià)

活動案例一：讓滿滿成為受歡迎的孩子

活動背景：小滿最近總是把小朋友撲到，媽媽告訴小滿不要去撲小朋友，可是小滿好像聽不懂，看見小朋友還是會奔過去，以致小朋友的家長一看見他就趕緊把孩子帶走。媽媽覺得很難為情，有時(shí)看到其他小朋友家長在一起聊天，很想加入進(jìn)去，又怕小滿惹人厭，只好帶小滿在遠(yuǎn)處玩，不好意思過去。媽媽感到很孤單，同時(shí)感到小滿也很孤單。

活動目的：解決家長困惑，幫助家長學(xué)會了解、分析孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高家庭教育能力。

活動方法：錄像分析法

活動過程：

老師建議媽媽把小滿撲倒小朋友的過程錄下來，一起分析原因，尋找解決問題的辦法。錄像中，老師發(fā)現(xiàn)與同齡的孩子（一歲兩個(gè)月）相比，小滿個(gè)子比較高，也比較胖，走路較早，但走得還不是很穩(wěn)。小滿每次看見小朋友都很高興地奔過去，很友好，沒有攻擊的意思。老師與家長根據(jù)滿滿的年齡特點(diǎn)進(jìn)一步分析：滿滿會走之后活動的空間大了，交往的自主性增強(qiáng)，尤其對小朋友有天然的好感，所以看到小朋友就想和他們一起玩。但是由于動作發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，走路不穩(wěn)，難以很好地控制自己的動作，再加上自身又高又胖，所以容易把小朋友撲倒。

解決建議：建議家長要看到孩子發(fā)展和交往的需要，不要因?yàn)闀龅剐∨笥讯拗菩M的交往需求。同時(shí)也要考慮到其他家長的心理感受，如果不解決這個(gè)問題，盡管媽媽不限制小滿，其他家長也會躲著小滿，小滿的交往需求同樣不能得到滿足，還容易形成自己不受歡迎的印象。建議家長支持鼓勵小滿去抱小朋友，同時(shí)家長要站在小朋友的身后用身體支撐小朋友，以免被小滿撲倒，并用語言對小朋友說“

小滿喜歡你，想抱抱你好嗎？”一方面可以教小滿學(xué)會用語言表達(dá)，另一方面是向小朋友和家長表達(dá)友好的信息。在保證小朋友不摔倒的前提下，滿足小滿的交往需求，使小滿成為受人歡迎的友好的小朋友。

這個(gè)案例采用了錄像分析法，在自然的狀態(tài)下有利于獲得直觀、真實(shí)的資料，有利于客觀地分析。根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)分析幼兒的“撲人”行為背后的交往需要。關(guān)注個(gè)體差異，因人施教。根據(jù)小滿“又高又胖，動作發(fā)展不協(xié)調(diào)”的特點(diǎn)采取適宜的教育策略。不僅幫助家長解決具體的教育問題，還向家長詳細(xì)地介紹孩子的年齡特點(diǎn)，幫助家長學(xué)習(xí)如何透過現(xiàn)象分析問題。

活動案例二：爭搶玩具怎么辦

活動背景：在幼兒園老師與社區(qū)散居兒童家長見面會上，貝貝（1歲7個(gè)月）的媽媽向老師反映，貝貝在小區(qū)里玩時(shí)總是搶別的小朋友的玩具。媽媽“怎么說都不聽，怎樣管都不見效”。先后用“好孩子不能搶別人玩具”的大道理開導(dǎo)過貝貝、教過貝貝用“借我玩玩行嗎”的語言與小朋友協(xié)商、示范過“我們換著玩行嗎”的交往策略，效果都不好。雖然貝貝知道不能搶玩具的道理，嘗試過用協(xié)商和交換的方法，但當(dāng)遭到拒絕后還是會去爭搶。

活動目的：幫助貝貝媽媽了解貝貝的年齡特點(diǎn)和適宜的教育方法，解決貝貝媽媽的育兒困惑。

活動方法：現(xiàn)場指導(dǎo)法

活動過程：

1、觀察貝貝游戲情況和媽媽的教育策略。

貝貝看到丁丁（比貝貝小一些）在玩小汽車，跑過去伸手就拿，丁丁哭了。貝貝媽媽趕緊跑過去，搶下小汽車還給丁丁，對貝貝說“不許搶小朋友的東西”。貝貝還想要，媽媽拽著貝貝走了，貝貝也哭了。媽媽從包里拿出一個(gè)別的玩具給貝貝，貝貝不哭了?？蛇^了一會看見別的小朋友的玩具，就又走過去，從小朋友的手里拿。兩個(gè)小朋友都不撒手，一起叫喊著。媽媽過去對貝貝說“你不是有玩具嗎，撒手”。貝貝仍然不松手。媽媽又說：要不和小朋友商量一下，拿你的玩具換著玩吧。貝貝把自己的玩具扔在地上說著“換著玩”。可是那個(gè)小朋友仍然緊握著玩具不放。媽媽沒辦法只好又一次，強(qiáng)拽著貝貝離開。

2、分析問題

首先，貝貝以及與貝貝同齡的孩子已經(jīng)有了自我意識的萌發(fā)，這是幼兒成長的必經(jīng)階段，不應(yīng)該責(zé)怪，而應(yīng)該理解和積極的疏導(dǎo)；

其次，這個(gè)階段的孩子還處于獨(dú)立游戲階段，還不會同伴間的平行游戲和合作游戲。所以不可能一起玩、輪流玩。

第三，這一年齡的幼兒思維屬于直覺行動思維，想做什么會直接用動作表現(xiàn)出來。語言理解和表達(dá)能力有限，很多時(shí)候不能很好地用語言表達(dá)自己的需要。而且獲得玩具的欲望遠(yuǎn)比大道理更能左右孩子，當(dāng)兩者交鋒時(shí)，后者必然甘拜下風(fēng)，搶玩具也是理所當(dāng)然的了。

但是放任孩子這樣爭搶，一來會養(yǎng)成不好的習(xí)慣，而且會破壞友好的交往環(huán)境，讓幼兒有不好的交往情緒體驗(yàn)。

3、解決問題

從孩子的年齡特點(diǎn)入手，利用孩子注意力容易轉(zhuǎn)移的特點(diǎn)，采取轉(zhuǎn)移注意力的方法。

建議貝貝媽媽帶貝貝出去玩時(shí)，多帶一些玩具，到了廣場上都拿出來擺在地上玩。用玩具吸引小朋友，轉(zhuǎn)移對自己玩具的注意力。

4、教育效果：豐富的玩具吸引了不少小朋友禁不住想要玩一玩，要玩新玩具，就得解放雙手放下原來的玩具。這樣，貝貝在其他小朋友專心玩自己玩具的時(shí)候，就很自然地玩到了別人的玩具。整個(gè)過程沒有爭搶、沒有交易，愉快而自然。貝貝不僅玩到了自己喜歡的玩具，而且得到了一個(gè)和諧、友誼的交往環(huán)境。

5、與貝貝媽媽分析、總結(jié)。

當(dāng)感覺孩子不配合的時(shí)候，要冷靜下來，不要和孩子“較勁”，想想孩子為什么會這樣，向書本、向老師尋求幫助，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)制定教育策略以找到更適宜的教育方法。

案例中老師現(xiàn)場觀察指導(dǎo)有助于獲取第一手資料，能更真實(shí)、更客觀地了解幼兒的行為表現(xiàn)以及家長的教育方法和理念。針對貝貝媽媽的教育措施不適宜問題，重點(diǎn)與貝貝媽媽分析貝貝的年齡特點(diǎn)，幫助貝貝媽媽關(guān)注該年齡特點(diǎn)下的教育方法。

總之，0-3歲兒童家庭和幼兒園的合作共育要注意以下幾點(diǎn)，一是客觀真實(shí)地了解幼兒的家庭教育情況；二是理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問題；三是將解決問題的過程作為提高家長教育能力的過程，不僅給出具體的教育策略，還與家長進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律分析問題、解決問題；四是發(fā)揮家庭的主體作用，只有這樣才能取得好的教育效果。

僅供參考