第一篇：人行車安全系數(shù)驗算

副斜井提升鋼絲繩安全系數(shù)的驗算：

ma=Qq

(Q?Qz)g(sin???1cos?)?PL(sin???2cos?)

ma——鋼絲繩安全系數(shù)，根據(jù)《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定不小于9 Qq——鋼絲繩破斷力總和，查表Qq=608500N（鋼絲繩規(guī)格6×19結(jié)構(gòu)，抗拉強度：1670MPa，直徑： ? 31mm，右交互捻）

Q——提升人員載重量Kg，取2100Kg（70Kg×30人）Qz——人行車自量Kg，取3190Kg（1595Kg×2節(jié)）P ——每米鋼絲繩的重量N/m；查表35.4N/m

α——副斜井坡度，20°

ω1——斜巷人行車運行阻力系數(shù)，取0.015

ω2——鋼絲繩阻力系數(shù)，取0.3

P——每米鋼絲繩重量N/m，查表P=35.4N/m

安全系數(shù)

608500 0000(3190?2100)?9.8?(sin20?0.015cos20)?35.4?710?(sin20?0.3cos20)ma=

=608500=11.57≥9 52603

符合《煤礦安全規(guī)程》規(guī)定。

第二篇：鋼絲繩安全系數(shù)及安全系數(shù)計算方法

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鋼絲繩安全系數(shù)及鋼絲繩安全系數(shù)計算方法

鋼絲繩的安全系數(shù)關(guān)乎著鋼絲繩的正常運行及鋼絲繩的使用壽命.了解鋼絲繩的安全系數(shù)對選用鋼絲繩至關(guān)重要.一鋼絲繩安全系數(shù)定義

鋼絲繩安全系數(shù)是鋼絲繩最小破斷拉力與全部工作載荷的比。二鋼絲繩安全系數(shù)計算方法

如鋼絲繩最小破斷拉力為10噸，參考安全系數(shù)為4，那么10÷4=2.5噸即為安全提升重量

新鋼絲繩的安全系數(shù)應能保證在正常的疲勞應力和磨損條件下，在工作壽命周期中鋼絲繩能提供可靠的服務。

在提升人員、貴重物品、要求使用壽命長、腐蝕性環(huán)境及難以進行頻繁檢查的環(huán)境中，應采用較大的安全系數(shù)的鋼絲繩

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第三篇：《減法驗算》說課稿

《減法的驗算》說課稿

一、說教材：

（一）教材分析：本節(jié)教學內(nèi)容是學生在已經(jīng)學習并掌握了三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減法及加法驗算的基礎(chǔ)上進行教學的。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西的情境圖：①媽媽買一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找給媽媽17元。本節(jié)課是第二課時，集中教學“減法的驗算”，針對“應該找給媽媽多少錢？”的計算結(jié)果提出：“找的錢對不對呢？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，以交流的形式，提出兩種方法：（1）被減數(shù)減去差是不是等于減數(shù)。（2）差加減數(shù)是不是等于被減數(shù)。驗算能有效糾正錯誤，提高計算正確度，因此比較重要

（二）教學目標：基于以上分析，結(jié)合學生實際，我制訂了以下教學目標：1、在具體的情境中交流減法驗算方法，體會驗算方法的多樣化，學會減法的驗算。2、理解驗算的意義所在養(yǎng)成自覺驗算的習慣，提高計算能力和解決問題的能力。3、用所學到得驗算知識去解決生活中的問題，體會用數(shù)學的樂趣。

（三）教學重難點：減法驗算能有效糾正減法計算中的錯誤，是減法計算教學中不可或者的內(nèi)容，因此我確定教學重點是探索并掌握三位數(shù)減法的驗算方法，能正確進行驗算。由于部分學生學習習慣不好，缺乏驗算檢查的習慣，再說習慣也不是一促就會的事，因此，我確定教學難點是養(yǎng)成自覺檢查驗算的習慣。

二、說教法：本節(jié)課中我將采用嘗試教學法和討論法。從哲學角

度看，辯證唯物主義的認識論要求重視學生在教學中的實踐活動，使學生獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。嘗試教學法充分發(fā)揮學生在課堂教學活動中的主體作用，本節(jié)課中讓學生自主探索減法算式的各部分關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對？給予學生充分的時間和空間，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)驗算方法的過程，把學生推到主動的地位；通過合作交流學習，得出減法的驗算方法。同時，本課也較適宜用談話法來組織教學，由于學生都有一些生活經(jīng)驗支撐他們的減法驗算活動，在交流方法時，學生有話可講。在交流中發(fā)表自己意見，學習他人意見，相互促進，用談話法教學是既簡單又有實效。

三、說學法：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養(yǎng)了學生的下列能力。

1.培養(yǎng)學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意愿時，才能更有效地進行活動。本課給學生創(chuàng)設(shè)生動情鏡，讓學生利用已經(jīng)學過的筆算退位減法的知識，獨立嘗試驗算三位數(shù)減三位數(shù)的方法，體驗和感悟用數(shù)學的成功，從而激發(fā)進一步探索的愿望。2．培養(yǎng)學生的口頭表達能力?？陬^表達能力的訓練對培養(yǎng)思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生去嘗試驗算三位數(shù)減三位數(shù)，然后討論交流方法，在交流匯報中鍛煉了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學生合作學習的能力。學生是在互動中，沖擊成見、已

有知識和思考習慣，從而產(chǎn)生新知識的。本課中，可讓學生小組內(nèi)說自己的驗算方法，再組織匯報交流，相互糾錯，突破難點。學生在小組合作中，不僅得到知識，還有智慧的交流、情感的交融。

四、說教學設(shè)計

一、準備練習

1．讓學生用840、360、480三個數(shù)寫出兩個加法算式和兩個減法算式。

預計學生不難寫出360+480＝840、480+360＝840,840－360＝480,840－480＝360

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2．根據(jù)350+123＝473寫出另外的三條算式。

（這樣的復習，滲透加減法的關(guān)系，在思路上為新課作鋪墊，達到隱而不漏，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力）

二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1、出示主題圖

師：上節(jié)課我們一起幫小明的媽媽計算一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元，并用多種方法眼算了加法的計算結(jié)果。如果媽媽付給營業(yè)員阿姨200元，營業(yè)員阿姨找回了17元，營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對呢？

2、提出問題，揭示課題。

要知道營業(yè)員阿姨找的錢究竟對不對，應該怎么辦？

讓學生充分說一說后，教師揭示并板書課題：減法的驗算。

【承接上一節(jié)課的現(xiàn)實情境，體現(xiàn)“加法”與“減法”知識的相互聯(lián)系，同時從學生熟知的生活情境出發(fā)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體會生活中處處有數(shù)學。】

三、自主探索，學習新知。

1、提出問題。

師：營業(yè)員阿姨應找回媽媽多少錢？該怎么列式？

板書：200-183=17元

師：你能不能用估算的方法，說說這個答案對不對？引導得到把183看作180，估算是找回20元左右，并且比20小，所以這個答案很可能對。

師：那么要知道找回17元究竟對不對，你認為可以怎樣檢驗？每個同學先獨立思考，再把你的想法和小組成員交流。

2、匯報交流

引導學生用自己的語言說出驗算方法和結(jié)果。預設(shè)：由于學生已學習了加法驗算，知道了什么是驗算，所以這里讓學生自主探索，結(jié)合具體問題提出驗算的方法?？赡苡幸韵聨追N方法：①用200-17看得數(shù)是不是183.這樣驗算的依據(jù)是什么？引導說出“被減數(shù)－差＝減數(shù)”這里就是利用這條性質(zhì)來進行驗算的。

②用183+17和17+183看結(jié)果是不是等于200.這樣驗算的依據(jù)是什么？引導說出“差+減數(shù)＝被減數(shù)”

（教師對這各種驗算方法都要給予肯定和鼓勵，教學過程中只是提問一下，這么做的依據(jù)是什么？出現(xiàn)各種結(jié)果時說明了什么問題？

來提升學生對減法驗算的認識。讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)進一步學習的興趣。

3、做一做，把做一做改成學生已做的結(jié)果形式出現(xiàn)，一正確一錯誤，讓學生去驗算，計算是否正確？

在學生驗算后，引導學生說說驗算時注意什么？提醒學生要注意驗算時也仔細，別抄另一個數(shù)。特別是第二小題，提問學生：不用去驗算，從哪里你就可以看出這題一定錯了。引導學生綜合運用知識去檢驗，這題從個位就看出有誤8－7＝2了。

教師指出：在平時作業(yè)過程中，沒有要求驗算時也要自覺地運用個位等特殊位上的數(shù)、估算最大最小值，口頭驗算來檢驗計算是否正確。防止出現(xiàn)類似的明顯錯誤。

（日常教學中常出現(xiàn)學生不去算，而是根據(jù)減法中的關(guān)系，直接抄寫得數(shù)，設(shè)計這一對一錯的題，能有效防止學生抄結(jié)果，而不驗算。）

4．小結(jié)驗算方法。

請同學們說說減法的驗算有幾種方法？

引導學生歸納得出：（1）用被減數(shù)減去差，看看結(jié)果是不是等于減數(shù)；（2）用差加上減數(shù)，看看結(jié)果是不是等于被減數(shù)。

學生可能不是很完整地表達，只要學生能說清道理即可，教師應在學生充分說的基礎(chǔ)上進行歸納小結(jié)。

（整個教學過程，采用放手讓學生嘗試交流的教學方法，突出了學生的主體意識，并且在課中要求學生自覺地運用所學知識，估算、或者特殊位上的數(shù)是否正確來判斷計算是否正確，培養(yǎng)學生綜合運用

所學知識解決問題的能力，能有效提高計算的正確率。教學中，老師在關(guān)鍵處提示驗算的注意點，既簡單又有實效。）

四、課堂練習，鞏固應用。

1、練習七第二題兩道減法題。

【要求學生用驗算的方法找出錯題，再改正。既鞏固了驗算方法，又提高了計算技能?！?/p>

2、完成教材第28頁思考題。

用0、1、2、……9這十個數(shù)字組成一個加法豎式，并且驗算。

【一是利用開放題拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；二是通過選擇數(shù)字組成加法豎式，加強學生對加、減法互逆關(guān)系的認識，提高學生的知識建構(gòu)能力?！?/p>

五、課堂小結(jié)，情知共融。

通過今天的學習，你學會了什么？有什么收獲和感想?

【鼓勵學生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行篩選和整理，完善知識結(jié)構(gòu)，并及時對所學的知識進行鞏固?！?/p>

說板書設(shè)計

板書是課堂教學的重要手段，通過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎(chǔ)。我在設(shè)計板書時注意兩點。

（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點.與課堂教學的小結(jié)相呼應

第四篇：驗算教學反思

篇一：三年級除法的驗算教學反思

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的計算及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學的導入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗解決問題,學生的思維得到了培養(yǎng)；提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。本節(jié)課也存在一定的問題：教學中讓學生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到體現(xiàn)，一些學困生沒有充分的思考；學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題；另外，在教學中評價方式過于單調(diào)，要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

篇二：除法的驗算課后反思

這一節(jié)課，我開始用生活當中最常見的情境引入，降低了學生認知的難度，讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。

教學例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓同學幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，3、100-2=98 14×7=98 98=98??學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。在教學新課以后還應引導學生對有余數(shù)除法的驗算加以概括，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

教師指出：今后做除法題時，凡是題目要求驗算的，要寫出驗算的豎式；沒有要求驗算的，也要用口算或在草紙上用筆算進行驗算，養(yǎng)成驗算的好習慣。查看本站更多關(guān)于數(shù)

練習的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。學生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生全面的掌握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學生明確數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學好數(shù)學的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，學生對內(nèi)容處理的經(jīng)驗來設(shè)計教學環(huán)節(jié)，處理教材層次清楚，解決問題策略多樣性，通過各宗方法解決問題，學生的思維得到了培養(yǎng)，教師提供了足夠的空間來展示學生的個性，學生完全處于自主地學習過程中。

本節(jié)課也存在一定的問題：學生學習的怎樣直接體現(xiàn)教師教的如何，所以教師在課堂上應關(guān)注學生的學習狀況，關(guān)注學生的知識掌握的怎樣，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學生的學習過程很多，但關(guān)注學習結(jié)果卻很少，學生對知識從感性理解到理性掌握，再到抽象的數(shù)學思維的培養(yǎng)還不夠。學生在做練習時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，如果聯(lián)系中加入一些判斷題型，就會引起學生注意，避免出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學中還要注意增加評價意識，尤其是學生之間的評價。沒有評價就沒有交流，在以后的教學中我會注意這些問題。

《除法的驗算》教學反思

除法的驗算教學反思

除法的驗算是使學生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，一定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應該用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培養(yǎng)學生的良好的驗算習慣，使學生逐步學會自己判斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)現(xiàn)錯誤的及時糾正，以減少計算錯誤。教學有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學生學習除法驗算的興趣：使學生知道學習除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導入新課。教學例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購買筆記本的情境,引導學生列出100÷5=20(本),他算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學生通過小組交流活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法,教學時要求學生把例4這道題的豎式列出來，按照除法的法則一步一步地計算，在教學的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求:在除法豎式的右邊寫出相應的乘法豎式.對于題中沒要求的除法算式的驗算,則想用什么方法就用什么方法.教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本?100÷7 = 14??2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學生探索思考的時間，放手讓學生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法，學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=100 2、100-2=14×7，學生在你一言我一語的交流過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。

練習的設(shè)計，注意與生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學生應用新知識解決實際問題的能力。練習時通過多層分散練習加深對除法驗算方法的理解，并能靈活運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學習除法的作用，在練習中感受運用知識解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

小學教育重點是培養(yǎng)習慣，我想習慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學教師必須具有這種培養(yǎng)良好習慣的教學目標理念，而且在教學設(shè)計中能夠讓其內(nèi)化為學生的一種需要，一種方法。讓良好習慣的種子來改變我們的孩子，成就其成功的一生。

除法的驗算教學反思

本節(jié)課學習的是除法的驗算，除法的驗算是在學習了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學習的。不僅要讓學生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的驗算意識和習慣。

對于學生的驗算意識和習慣的培養(yǎng)，我在以往的教學中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學生體驗驗算的意義和功能，讓學生在具體的情境中自然而然的學會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學的難點。

在教學除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學生自己提出問題“100元能買多少本練習本？”然后讓學生自己列算式解決。學生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學生，但學生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學生來書有點困難，我給了學生充分的探索思考的時間，放手讓學生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學生在交流中學會用乘法驗算除法。學生在交流的過程中由于學生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務的進行除法的驗算。我讓學生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學生自主探究的結(jié)果。篇三：加減法的驗算》教學反思

加減法的驗算》教學反思

加減法驗算的教學，這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課。

上好一節(jié)課首先要了解教材，因為教材設(shè)計了兩幅買東西的情景圖：①媽媽買了一套運動服和一雙運動鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買東西的過程包含了一個加法問題（買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？）和一個減法問題（應該找回媽媽多少錢？）。由學生提出的“找的錢不知道對不對？”提出檢驗計算結(jié)果的問題，引入驗算的教學。

二、備課不但要備教材，還要備學生，了解學生。

雖然擔任數(shù)學教學多年，要跟上時代教育的步伐?，F(xiàn)在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀念，如：這節(jié)課的教學目標是：使學生學會加減法的運算方法，培養(yǎng)學生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的認識；通過加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點是加減法的驗算；難點是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學中如何照顧本班的中差生；教學過程的知識鋪墊，提問、作業(yè)、知識延伸的設(shè)計都是不可缺少的教學環(huán)節(jié)。

三、把課堂還給學生。

組織教學是相當嚴謹?shù)倪^程，過去的教學表現(xiàn)在教師講得多?，F(xiàn)在都體現(xiàn)在“以學生為本”、“學生是數(shù)學的主人”、，教師是要成為“數(shù)

學學習的組織者，引導者與合作者”，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學過程中，能夠把握好教材，組織好教學，組織學生認真觀察主題圖。向?qū)W生提出問題：“請你用自己的話說一說畫面的內(nèi)容”如果要求“一套運動服和雙運動鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動服和一雙運動鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學會驗算方法，養(yǎng)成驗算的好習慣，以便能及時地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，及時糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？請各小組討論。

我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時了解個別差生的學習情況，參與他們的討論，多給他們學習機會，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見的空間，最后由各小組匯報討論的結(jié)果，讓學生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時候，同樣用以上的方法進行教學，營造課堂氣氛，給學生兩次合作的機會，發(fā)表意見的機會，爭取在40分鐘取得教學成績。

我認為這節(jié)加減法驗算的教學能依時完成教學任務，達到教學目標，在教學設(shè)計中，能激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學習機會，吸引中下生積極參與學習，小組愉快合作。但是大部分學生語言表達能力差。今后在教學中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動之以情，導之以行”，在教學中抓好兩頭帶動中間，真正把教學工作落到實處。篇四：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

戴妍

新課改實施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進行系統(tǒng)教學，所以對整套教材的編排特點等，都還不甚了解。每一單元，每一節(jié)課的教學都是“摸著石頭過河”，感覺如履薄冰，唯恐出現(xiàn)這樣那樣的失誤，誤人子弟。

《加法、減法的驗算》在之前的省編義務教材中，它是隨加法和減法分別進行教學的?，F(xiàn)行的新教材，在學習三位數(shù)加減三位數(shù)后，將教學內(nèi)容置于具體的情境中，采取集中學習的方式進行教學的。我想這樣編排，會充分發(fā)揮學生的學習積極性，學起來會比較主動，學習興趣也會比老教材高。另外，由于學生在學習加減法的驗算之前，相繼學會了萬以內(nèi)的加法和減法，這樣就會經(jīng)常對自己的計算結(jié)果產(chǎn)生疑問：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學生來，就有了強烈的學習必要性，從而自覺的去探索、掌握加減法的驗算方法。

細探加法的驗算方法，“交換兩個加數(shù)的位置和不變”、“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”，其實在一、二年級的教材中早有孕伏。

如：

1、口算。78+（）=92 93-（）=25 76-（）=37 58+（）=94（）+27=84（）-35=28（）-48=29（）+26=75

2、快速算出這些算式的得數(shù)：

25+8= 8+25= 33-8= 33-25=（1）、全班一起說得數(shù)。

（2）、觀察這四道算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（3）、生匯報師板書：①、交換兩個加數(shù)的位置，和不變。

②、和減去其中一個加數(shù)等于另一個加數(shù)。

以上兩題學生的思考依據(jù)就是加數(shù)與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據(jù)沒有系統(tǒng)點明罷了。因此，在教學設(shè)計時，我先安排了“復習準備”這一環(huán)節(jié)?！案鶕?jù)130+45=175你還能想到那個加法算式？”，“觀察這兩個加法算式你發(fā)現(xiàn)了什么？”，學生對“交換兩個加數(shù)的位置和不變”的規(guī)律自然是水到渠成。“根據(jù)130+45=175你還能想到那幾個減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現(xiàn)了什么？”，同樣對于“和﹣一個加數(shù)=另一個加數(shù)”的規(guī)律，學生自然是了然于胸了。這樣設(shè)計就為學生學習加法的驗算方法作好了充分的準備。

《新課標》提出：要讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，將計算教學與解決問題有機結(jié)合。教學設(shè)計時，我嘗試另創(chuàng)教學情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設(shè)計了兩幅有聯(lián)系的買東西付款圖，既為本節(jié)課服務，又為學習減法的驗算提供素材，言簡意賅，意味深長。教學時，我就充分利用了主題圖?！皬膱D中你得到了哪些數(shù)學信息？”，“知道：買一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺得××同學算的對嗎？你是怎么看出來的?怎樣檢驗呢？”，激發(fā)學生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學生獨立思考，動手算一算，動腦想一想，目的是培養(yǎng)學生認真思考、獨立創(chuàng)新的能力。然后再在小組內(nèi)交流、討論自己的驗算方法，取長補短，進一步完善自己的想法。這樣使學生在合作學習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋果”，同時也發(fā)展了合作交流的意識和能力。反思整個教學過程和學生的學習過程，我覺得，讓學生參與學習，自己提出問題，探索解決問題的方法，并為自己的方法找理由和根據(jù)。在這樣的開放的、動態(tài)的學習活動中，學生不僅僅是獲得了數(shù)學知識，更重要的是獲得了數(shù)學是思想方法和積極的情感體驗。但在教學處理中，我也發(fā)現(xiàn)了其中存在著許多的不足，如沒有充分估計后小部分學生的學習能力，加強舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時，出現(xiàn)了脫節(jié)想象，跟不上學習節(jié)奏；在驗算的書寫格式上，也沒有充分加以重視，只是一筆帶過，以至于作業(yè)中出現(xiàn)了許多的錯誤。因此，在以后的教學中，務必要扎扎實實地備學生，扎扎實實地備教材，認認真真地設(shè)計教學方案，勤勤懇懇地進行課堂教學，以免誤人子弟。篇五：加法的驗算教學反思

《加法的驗算》教學反思

在學習了三位數(shù)的加法和減法后，我開始教學《加減法的驗算》這部分內(nèi)容，本節(jié)要求學生理解并掌握加減的驗算方法，培養(yǎng)檢驗的意識和習慣。開始我就思考，為什么沒有把驗算這部分內(nèi)容放在加減法學習的時候就體現(xiàn)出來，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學生學習“終身受益”的數(shù)學，時刻記住檢驗。

為了能讓學生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng)設(shè)情境時，我根據(jù)教材主題圖給出的生活情境（媽媽買一套運動服138元和一雙運動鞋48元，一共要多少錢？學生能夠很快地列出算式，這時我讓一名同學上前板書，其他同學做在練習本上，這時出現(xiàn)了一個問題，上前板書的同學忘記了寫上單位和答語，底下的同學就開始竊竊私語，甚至有的同學開始嚷出聲來，而那位板書的同學已經(jīng)回到了座位，這時他顯得有些尷尬。此時我突然想到說道：“因為姜浩同學是一名非常聰明的孩子?！贝藭r班級安靜了下來，我接著說道：“姜浩同學注意到要掏出錢去了，他非常聰明，沒有算完就去直接交錢，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學點了點頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續(xù)引導學生“看誰最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢買很多好吃的呢！”同學們都笑了，并且認真思考了起來，尤其姜浩同學也不那么尷尬了。他們在小組討論的時候也很熱烈，把所有的的

方法都想到了。并且每當他們說出來的時候，我還跟他們開了句玩笑：“真會認真思考，看來可以讓你掌管你們家的錢了?！彼麄兌硷@得很得意。

通過這節(jié)課，大部分同學都能較好的掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺的去檢驗。但我還是反了一個曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調(diào)的不夠，所以在一班教學本部分內(nèi)容時我注意到了這個問題（我先在二班講的課），一班的學生計算格式就比較標準了。

以后的教學中，要多因勢利導，保護學生的自尊心，尤其要注意培養(yǎng)學生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

第五篇：鋼絲繩的安全系數(shù)及受力計算

華中天力鋁業(yè)鑄軋車間吊裝砼柱

選用鋼絲繩的安全系數(shù)及受力計算：

本工程最大構(gòu)件中柱重量G為15.9T

G1=KN.G=10.1972×15.9=162.14KN

工作方法為兩根千斤a兜柱銷對稱綁扎，重量旋轉(zhuǎn)法起吊 解：S=G1÷a=162.14÷4=40.535KN

查表3—6安全系數(shù)K取B

S1=S.K=40.535KM×b=243.21KN

很據(jù)江蘇巨力鋼絲繩產(chǎn)品質(zhì)量證明書Φ26，光面鋼絲繩b×37+FC

該鋼絲繩應測破斷拉力S2=333.00KN

折減系數(shù)a選0.82

S3=S2.a=333.00KN×0.82=273.06KN

因此決定選用Φ26MM.b×37+FC光面鋼絲繩