第一篇：鉗工教學(xué)中的趣味教學(xué)法

談鉗工教學(xué)中的趣味教學(xué)法

王愛平（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械系）

【摘要】

鉗工教學(xué)中，采用故事引趣法、設(shè)疑提問法、現(xiàn)場(chǎng)制作（實(shí)習(xí)）引趣法等趣味教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：鉗工 趣味 教學(xué)

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的途徑。顯然，它是師生遵循一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)確定的課程，運(yùn)用相應(yīng)的教材，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)任務(wù)的方法和手段。趣味教學(xué)法是以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能訓(xùn)練為核心的一種教學(xué)方式，他擺脫傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)形式，重視知識(shí)的傳授與知識(shí)的應(yīng)用，要求教師精選教學(xué)任務(wù)提前做好準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)的效果。教師在介紹任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)講究趣味性，尊重學(xué)生的意愿,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，自然對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)得心應(yīng)手。之前在機(jī)械專業(yè)課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往是教師滿堂灌，在教學(xué)過程中，多種多樣的零件加工方法變成了刀具、機(jī)床和操作的堆砌，傳道者頭頭是道，受業(yè)者卻索然無味，昏昏欲睡。孔子說過：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣，除了要實(shí)施探究式教學(xué)、討論式教學(xué)，情景式教學(xué)、項(xiàng)目法教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力的教學(xué)方法之外，更重要的是趣味教學(xué)方法的應(yīng)用。因此教師應(yīng)多掌握相關(guān)知識(shí)，把課本中的原理、知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)，形象地講授出來，增強(qiáng)課堂的趣味性，寓教于樂，這樣才能使學(xué)生真正理解和消化。依據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，作為鉗工教學(xué)及考評(píng)員的我在平時(shí)備課時(shí)，思考如何上好鉗工課，如何引發(fā)學(xué)生對(duì)鉗工操作的興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，探索了一些新的教學(xué)方法，謹(jǐn)此羅列，以求拋磚引玉。

一、故事引趣法：

用講故事、師生議論來引發(fā)學(xué)生的興趣。如講“鉗工緒論”這一課時(shí)，讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)鉗工操作的事例。同學(xué)們通過“鉗工”的“鉗”字，告訴我“所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作”；街邊配鑰匙的屬于鉗工操作；街邊修自行車的屬于鉗工操作.......講得滔滔不絕，有聲有色。而后，教師直接開題講授本課： 鉗工大多是用手工工具并經(jīng)常在臺(tái)虎鉗上進(jìn)行手工操作的一個(gè)工種。鉗工的主要任務(wù)是完成一些采用機(jī)械方法不適宜或不能解決的加工。例如：零件加工過程中的劃線，精密加工（如：刮削、挫削樣板、制作模具等等）以及檢驗(yàn)及修配等，其基本操作技能是劃線，鏨削，鋸削，銼削，鉆孔，擴(kuò)孔，锪孔，鉸孔，攻螺紋，套螺紋等.....講完課程主要內(nèi)容后使同學(xué)們知道：并非所有用鉗子的工作都屬于鉗工操作，鉗工也并非只會(huì)用鉗子工作。修自行車、配鑰匙屬于鉗工操作的范疇，但只是其中很小的一塊內(nèi)容。通過這樣的學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生對(duì)今后本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的非常深刻，記憶牢固。

二、設(shè)疑提問法

課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。我覺得設(shè)疑提問法，打破傳統(tǒng)的課堂提問教學(xué)模式，使學(xué)生感到新意，增加學(xué)習(xí)的興趣。具體做法可分為五個(gè)步驟：第一步，設(shè)疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，提問，讓幾個(gè)學(xué)生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發(fā)言，分析問題；第五步，老師歸納總結(jié)。其中關(guān)鍵的是第一步和第三步。第一步“設(shè)疑”要難易適當(dāng)，并有一定的誘惑性，能引導(dǎo)學(xué)生去思考。第三步提問，機(jī)會(huì)要均等，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平打分，記入平時(shí)成績(jī)。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，也可以讓學(xué)生作書面回答或?qū)懺诤诎迳稀＠缭谥v鉗工操作中的銼削操作要領(lǐng)時(shí)，先讓學(xué)生上講臺(tái)做動(dòng)作，并設(shè)疑引導(dǎo)，演示者的動(dòng)作引得同學(xué)們笑聲不斷，課堂氣氛活躍，再讓他們帶著問題看書，繼而講解，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，創(chuàng)設(shè)偷悅的課堂氣氛，樂教樂學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，興趣是最好的老師。

三、現(xiàn)場(chǎng)制作（實(shí)習(xí)）引趣法

我系以往的鉗工實(shí)訓(xùn)課，多是讓學(xué)生銼配一些教師事先設(shè)定好的零件，如：燕尾槽、凸凹模（如下圖），零件形式比較單一，課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不飽滿，并且不能全方位得考查學(xué)生的機(jī)械知識(shí)。在幾年的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中探索“趣味教學(xué)法”，有了一定的心得。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，趣味教學(xué)法是建立在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的，在模塊教學(xué)實(shí)習(xí)當(dāng)中，首先必須完成本實(shí)習(xí)模塊的基本技能操作訓(xùn)練，再增加趣味教學(xué)實(shí)習(xí)課題，在實(shí)施趣味教學(xué)課題時(shí)，以學(xué)生為主，教師為輔，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)、愛好及個(gè)人潛力，而教師只為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)或引導(dǎo)，并且給與技術(shù)難度或課題范圍的指導(dǎo)控制?？梢宰寣W(xué)生通過實(shí)習(xí)，自己設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性較強(qiáng)的零件，并由學(xué)生完成加工，加強(qiáng)綜合能力的運(yùn)用。例如：學(xué)生在鉗工實(shí)訓(xùn)課堂中，發(fā)揮自己的想象，“設(shè)計(jì)”出了起瓶器、小房子、小飛機(jī)、小松樹等（如下圖）。每一個(gè)小“玩意兒”的制作，都包含了銼削知識(shí)、配合知識(shí)、裝配知識(shí)等。在考查學(xué)生的鉗工基本操作技能（鋸削、銼削、攻螺紋、套螺紋）的同時(shí)又考察了學(xué)生的配合設(shè)計(jì)，裝配技能，提高了學(xué)生的思考能力和技術(shù)綜合運(yùn)用能力。

在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中充分運(yùn)用趣味教學(xué)法，能達(dá)到以下幾方面的效果：

1、提高創(chuàng)新意識(shí)：由于每一個(gè)學(xué)生“設(shè)計(jì)”的小“玩意兒”都有所不同，零件加工過程中，同學(xué)之間的互相比較與借鑒，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)。

2、合理利用教學(xué)資源：當(dāng)實(shí)習(xí)設(shè)備不足時(shí)，可安排部分學(xué)生上機(jī)操作，另一部分進(jìn)行課題設(shè)計(jì)。

3、增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校所學(xué)技能的認(rèn)識(shí)和了解：學(xué)生自己設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)品可以帶回家，使家人能夠更直觀得了解孩子的在校學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的有利條件與就業(yè)機(jī)遇：有些學(xué)生在就業(yè)面試時(shí)帶著自己得意的“作品”去參加就業(yè)面試，以更直觀的方式展示了自己的技能。

以上是我在幾年的鉗工教學(xué)中的幾點(diǎn)心得，希望能與各位同行互勵(lì)、共勉！

作者簡(jiǎn)介：王愛平

女

1972年5月26日出生，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師。主要研究方向：機(jī)械加工與工藝設(shè)計(jì)、鉗加工

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第二篇：基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究

基于鉗工教學(xué)法在技能教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：鉗工作為一種十分重要的實(shí)踐技能，需要大量的高素質(zhì)實(shí)踐人才。然而現(xiàn)今教育模式，理論與實(shí)踐脫離，往往無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的鉗工技能人才。本文首先闡明了傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端，說明將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。進(jìn)而系統(tǒng)的說明了項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在鉗工教學(xué)的一系列科學(xué)的策略和方法，此外還提出了教學(xué)法應(yīng)用中的一些關(guān)鍵點(diǎn)。為科學(xué)的將項(xiàng)目教學(xué)法融入進(jìn)鉗工教學(xué)中提供了合理的參照。

關(guān)鍵詞：鉗工教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；策略

鉗工是一種重要實(shí)用技能，適用于人們生產(chǎn)生活的方方面面。特別是建筑器具以及大型器械的制作都離不開鉗工。而隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)鉗工水平也提出了新的要求，而傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法由于自身的局限性，培養(yǎng)出來的鉗工技術(shù)人員操作不夠熟練，無法滿足人們的需求。因此改革鉗工教學(xué)方法就成為鉗工行業(yè)討論的重要課題之一。

一、鉗工技能教學(xué)中存在的弊端

1.傳統(tǒng)鉗工教學(xué)的弊端

鉗工作為一種實(shí)用技能，在以往的授課中，往往采用先課堂后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，即先在課堂上把理論知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一遍，然后在安排實(shí)踐課程。這種教學(xué)方法下，學(xué)生理論課程時(shí)間與實(shí)踐課程時(shí)間相隔較遠(yuǎn)，這樣往往會(huì)導(dǎo)致鉗工實(shí)踐中細(xì)節(jié)不到位、操作方法不熟悉、鉗工技巧差等問題的出現(xiàn)。并且學(xué)習(xí)理論知識(shí)本來就是枯燥乏味的，僅僅依靠課堂教授很難使學(xué)生完全理解鉗工的系統(tǒng)知識(shí)，而且由于實(shí)踐課程與理論課程不同步，學(xué)生在實(shí)踐課程中出現(xiàn)的一系列問題得不到老師的系統(tǒng)講解，也不利于學(xué)生的鉗工技能鞏固。而經(jīng)過大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將鉗工理論課程與實(shí)踐課程科學(xué)的穿插在一起，起到的教學(xué)效果更好。因此，探索科學(xué)的鉗工教學(xué)結(jié)合方法就顯得十分重要。

二 項(xiàng)目教學(xué)法在技能教學(xué)應(yīng)用的必要性

隨著教學(xué)改革的大力推進(jìn)，涌現(xiàn)出了一系列新型的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法就是以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的一種優(yōu)秀教學(xué)方法。其主要的方式就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過一定的教學(xué)手段加以引導(dǎo)，讓小組成員通過分工配合，自己制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。在當(dāng)今倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的教育大背景下，項(xiàng)目教學(xué)法以其獨(dú)特的培養(yǎng)方式，挖掘著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，因此雖然項(xiàng)目教學(xué)法在我國普及時(shí)間比較短，教學(xué)方法還不夠完善成熟，但是我國教育行業(yè)也在不斷完善項(xiàng)目教學(xué)法。由于項(xiàng)目教學(xué)法是以發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的教學(xué)方法，正與鉗工這種實(shí)踐應(yīng)用課程相符合，將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生在鉗工實(shí)踐環(huán)節(jié)中的協(xié)作能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)鉗工實(shí)踐中應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況等能力，因此，雖然項(xiàng)目教學(xué)法還不夠完善，但是科學(xué)合理的將其應(yīng)用在鉗工教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量技術(shù)人才都有重要意義。

三 實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的策略

1、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將項(xiàng)目教學(xué)方法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，教師一定要注意遵循項(xiàng)目教學(xué)法的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在枯燥的鉗工理念教學(xué)過程中融入合理的教學(xué)情境，例如在進(jìn)行鉗工工具的講解時(shí)可以將鉗工工具帶到課堂讓學(xué)生親身感受鉗工工具的使用方法。同時(shí)合理將學(xué)生分組，在學(xué)習(xí)過程中不斷提出鉗工實(shí)踐中可能會(huì)遇到的問題讓學(xué)生分組討論并做好筆記，例如在桌虎鉗正確制作方法的講解課中，可以讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)制作一些成品模型，在課上就可以進(jìn)行成品模型展示，讓學(xué)生觀察其優(yōu)點(diǎn)以及制作的不足，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)理解的更加牢固，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)更加順暢，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生分層分工合作能力

鉗工是一門實(shí)踐技術(shù)課程，實(shí)際操作中工序比較多，難度和操作要求的精度也不盡相同，因此在教學(xué)過程中，老師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生以及小組的水平不同合理的分配人員和實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組培養(yǎng)，例如有些學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng)，就可以分配一些鉗工實(shí)踐，有些同學(xué)創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，就可以分配一些鉗工實(shí)施流程優(yōu)化等實(shí)踐任務(wù)。除此之外，教師也可以再班級(jí)內(nèi)按照學(xué)生的水平以及專業(yè)技能側(cè)重點(diǎn)差異進(jìn)行合理的分層，例如老師可以在制定實(shí)踐任務(wù)時(shí)將任務(wù)劃分等級(jí)，一級(jí)任務(wù)難度較高，要求精確度高。二級(jí)任務(wù)主要以任務(wù)完成的流暢以及熟練程度為標(biāo)準(zhǔn)，三級(jí)任務(wù)主要是以在保證一定的精度的情況下按時(shí)完成即可，這樣才能達(dá)到均衡培養(yǎng)的目的。

3、實(shí)時(shí)活動(dòng)探究

鉗工本身就是一門技術(shù)，因此實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)過程中最為重要的一部分。因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技巧是必須的。教師不僅應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)的講解鉗工技巧，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。例如在鉗工必備技能鋸削活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察學(xué)生鋸削姿勢(shì)，并且及時(shí)糾正。同時(shí)實(shí)例來講解鉗工技巧才能使學(xué)生更好的掌握這門技術(shù)[2]。

4、項(xiàng)目完成評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)踐過程完成后，老師應(yīng)當(dāng)建立起完善的項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)。包括自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。通過合理的自評(píng)，學(xué)生可以更好的了解自身不足，反省自己在學(xué)習(xí)過程中的缺失，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過小組間的相互評(píng)價(jià)學(xué)生可以了解自己在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面的不足。而教師評(píng)價(jià)能夠比較科學(xué)的反映出學(xué)生的不足和優(yōu)勢(shì)，為今后學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供科學(xué)的參照。因此在鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)實(shí)施過程中，項(xiàng)目評(píng)價(jià)也是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

四、實(shí)施鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

在鉗工技能的學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目任務(wù)非常繁多，達(dá)標(biāo)要求也不盡相同。而在鉗工技能項(xiàng)目教學(xué)法中也有一些實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，首先就要按照國家生產(chǎn)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行項(xiàng)目教授與操作訓(xùn)練。老師要遵循項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)理念，安排一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力。在教學(xué)方法上采取理念教授、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)討論等多種方式教授。此外在課外教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加鉗工技能實(shí)踐競(jìng)賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在競(jìng)賽中汲取他人長(zhǎng)處完善自我，充分挖掘?qū)W生潛力。

綜上訴述，傳統(tǒng)的鉗工教學(xué)方法存在許多弊端，不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)人員，而將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到鉗工教學(xué)中，采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生鉗工技術(shù)的應(yīng)用能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，真正做到全面培養(yǎng)學(xué)生的鉗工技能與綜合素質(zhì)，因此此種教學(xué)方法應(yīng)該得到進(jìn)一步的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 殷美.中職鉗工項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐[J].考試周刊，2011，（11-13）.[2] 郁慶壽.項(xiàng)目教學(xué)法在《鉗工技能與訓(xùn)練》課中的運(yùn)用[J].職業(yè)時(shí)空，2010（34-35）.

第三篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目教學(xué)法”在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用

一、問題的提出

隨著二期課改的不斷深入，勞動(dòng)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要求也產(chǎn)生了巨大的影響。如何讓學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新的意識(shí)，如何發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)的能力是新時(shí)期勞動(dòng)技術(shù)教育的重要目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)教師而言重在研究適應(yīng)新時(shí)期的新教法，開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，把傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代教育理念有機(jī)結(jié)合起來，在課堂教學(xué)的過程中穿插配合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，定能取得事倍功半的教學(xué)效果。

以往的鉗工教學(xué)中，學(xué)生普遍覺得鉗工技能訓(xùn)練枯燥無味，又臟又累，開始新鮮感一過去，操作就提不起精神，針對(duì)中學(xué)生這一實(shí)際，如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，耐心細(xì)致地講解知識(shí)要點(diǎn)，千遍一律的進(jìn)行灌輸，必然使學(xué)生對(duì)鉗工知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響學(xué)習(xí)的效果，大部分學(xué)生人在心不在，效率極低。那么這樣就無法完成鉗工教學(xué)的目標(biāo)，更談不上學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，改革教學(xué)方法，把鉗工理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是目前廣大鉗工教師亟待解決的問題。我認(rèn)為，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一個(gè)實(shí)用有效的好方法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方

法。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

采用項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面五個(gè)步驟進(jìn)行：

1、明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要完成的項(xiàng)目

2、制定計(jì)劃：根據(jù)項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并與教師經(jīng)過分析討論后最終得到認(rèn)可。

3、實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4、成果展示：項(xiàng)目計(jì)劃的工作結(jié)束后，對(duì)形成的成果進(jìn)行展示。

5、評(píng)估總結(jié)：主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)活動(dòng)中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

近年來，我在鉗工的教學(xué)中嘗試采用了項(xiàng)目教學(xué)法。下面我將“鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型”的課堂教學(xué)過程介紹給大家共同探討。

通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將一個(gè)簡(jiǎn)單的長(zhǎng)方體鎮(zhèn)紙加工完畢，接下來的課程中學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單的鎮(zhèn)紙進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀。配合這次課程的內(nèi)容，我下達(dá)的任務(wù)書：讓學(xué)生自由組合分為4組，第一步，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，15分鐘之后，以小組為單位進(jìn)行交流、討論，經(jīng)過討論之后，推選一位同學(xué)將有創(chuàng)意的或者是有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)提出來一起分享及討論。第二步，學(xué)生要在兩節(jié)課的課時(shí)里完成對(duì)鎮(zhèn)紙創(chuàng)意造型的加工。

任務(wù)書下達(dá)之后，同學(xué)們立即全身心的投入到鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷脑O(shè)計(jì)中，15分鐘之后，同學(xué)們表現(xiàn)的相當(dāng)活躍，展開了積極的討論。通過激烈地討論之后，在老師的主持下，由各組代表上臺(tái)把各組的討論情況進(jìn)行闡述，每組講解后，在由老師和全體學(xué)生針對(duì)有爭(zhēng)議的設(shè)計(jì)進(jìn)行分析討論，最后確定這些設(shè)計(jì)的加工步驟。接下來，學(xué)生們就按照確定的加工方案對(duì)鎮(zhèn)紙進(jìn)行加工。90分鐘之后，加工結(jié)束，再由老師對(duì)實(shí)際的操作情況和學(xué)生完成的作品進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)、概括和打分。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1、確立的項(xiàng)目要恰當(dāng)、實(shí)用

確立一個(gè)項(xiàng)目不是一件輕松隨便的事情。首先，一個(gè)項(xiàng)目要有計(jì)

劃好的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，規(guī)則上項(xiàng)目結(jié)束后要有一件能看到的產(chǎn)品。其次，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；再次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。我之所以選擇鎮(zhèn)紙的創(chuàng)意造型這個(gè)項(xiàng)目，就是由于鎮(zhèn)紙的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，可供實(shí)習(xí)時(shí)間在半天內(nèi)的班級(jí)使用。這個(gè)項(xiàng)目雖簡(jiǎn)單但涉及到所有的已學(xué)的基本操作，而且自由發(fā)揮的空間大，學(xué)生可根據(jù)自己的愛好進(jìn)行設(shè)計(jì)，任意改變鎮(zhèn)紙的形狀，很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師如何做好主持人

項(xiàng)目教學(xué)法采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織形式。教師的作用發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、主持人。在這種新的教學(xué)模式下，教師作為主持人應(yīng)注意：做好課題的回顧，引出新的課題；強(qiáng)調(diào)任務(wù)書，明確本次課題的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容；將各個(gè)小組的表演銜接好，使課堂的教學(xué)氣氛活躍起來，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊湊而流暢。

3、做好討論和評(píng)價(jià)的工作

在課堂中，學(xué)生按照制定好的計(jì)劃，按要求分組講解后，做為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)人，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行好討論并做好課堂的評(píng)價(jià)小結(jié)。在本課題的課堂中，我首先概括了四種鎮(zhèn)紙?jiān)煨偷姆椒安僮鲿r(shí)的注意事項(xiàng)，并結(jié)合同學(xué)們討論的造型設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，給予了重點(diǎn)講解，以達(dá)到讓所有學(xué)生共享經(jīng)驗(yàn)的目的。

4、要讓每位學(xué)生都參與項(xiàng)目，使學(xué)生學(xué)得更全面

項(xiàng)目教學(xué)法把學(xué)生作為課堂的主角，由于每個(gè)學(xué)生從制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃到評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中，都需要全身心的投入，可以說是心手腦并用，這種模式充分的刺激了學(xué)習(xí)的各個(gè)器官，根據(jù)心理專家的實(shí)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)方式記憶持久、效果高達(dá)90%。我本人也做過課后調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式讓他們感覺新穎、有吸引力，能使同學(xué)們注意力高度集中、記憶效果特別好。因?yàn)檫@些都是同學(xué)們的傾力之作，所以在課堂上展示這些成果時(shí)，同學(xué)們都很自豪，而且注意力極其專注，這種課堂氣氛和教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方法不可比擬的。

六、結(jié)束語

通過這次的嘗試，我深深地覺得教學(xué)方法的得當(dāng)與否對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要的影響。要提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須適應(yīng)客觀現(xiàn)實(shí)的變化，改革不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用，大大改變了學(xué)生的行為方式和行為態(tài)度。學(xué)生通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)踐操作技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成的項(xiàng)目。因此，在教學(xué)過程中，“項(xiàng)目教學(xué)法”等先進(jìn)的現(xiàn)代教育教學(xué)方法應(yīng)得到積極推行。

第四篇：關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用探討

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中趣味教學(xué)法的應(yīng)用探討

[摘 要]互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，或者是教師鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，都能最大限度地帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中，而只有積極地參與才能真正地提高興趣。

[關(guān)鍵詞]語文；趣味；教學(xué)

所謂興趣教學(xué)，顧名思義就是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓他們有興趣地學(xué)習(xí)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。我們都知道，“興趣是最好的老師”，只有提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，才有可能談到提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、實(shí)施興趣教學(xué)的必要性

一直以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率都不高，出現(xiàn)這樣的問題，一個(gè)很重要的原因就是教師沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。所謂興趣，就是指學(xué)生的一種意識(shí)傾向，有了學(xué)習(xí)興趣才學(xué)生才能挖掘自身的潛能，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科毫無興趣，那么就不會(huì)投入足夠的精力。所以說，要提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就必須充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。所謂語文興趣教學(xué)，就是教師運(yùn)用風(fēng)趣的語言和靈活生動(dòng)的教學(xué)方式活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)自由、平等、和諧的環(huán)境下主動(dòng)參與到課堂教學(xué)之中。使用語文興趣教學(xué)法可以讓學(xué)生擺脫各種限制，充分地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，具體來講語文興趣教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)功能：

第一，調(diào)節(jié)課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)方式始終是堅(jiān)持以教師的講授為主，課堂上的教師講授的內(nèi)容過多，學(xué)生只能疲于接受，缺乏思考和總結(jié)的時(shí)間。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成對(duì)教師的依賴性，甚至喪失了對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。如果教師可以運(yùn)用風(fēng)趣的語言，就可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生在笑聲中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，增強(qiáng)教師的親和力。教師運(yùn)用興趣教學(xué)法，為學(xué)生營造積極的教學(xué)環(huán)境，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通，減少師生之間的誤會(huì)和陌生感，有效地增強(qiáng)教師的親和力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，就會(huì)喜歡上這個(gè)教師，進(jìn)而喜歡上其所教授的課程，小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果也會(huì)大大地提高了。

二、實(shí)施興趣教學(xué)的措施

1.互動(dòng)式教學(xué)法

小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特性，這些既是教學(xué)當(dāng)中的障礙也是我們可以借助的優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谡n堂中的表現(xiàn)往往會(huì)是全心投入和心不在焉兩種截然不同的境界，這兩種境界的產(chǎn)生最為主要的原因就是其對(duì)課堂氛圍的興趣的高低和參與程度的大小，因此在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要極力提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生們積極地參與到課堂教學(xué)中來?；?dòng)式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的課堂參與程度有著十分明顯的效果，教師通過與學(xué)生的互動(dòng)，能最大限度地帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與其中能真正地提高興趣。

2.導(dǎo)語激趣法

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)。如能迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。長(zhǎng)期以來，許多教師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了許多導(dǎo)入方法。不管使用哪種方法，只要能有效刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就可以不斷完善之。

3.設(shè)疑激趣法

課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效方法?！耙伞痹O(shè)得好、設(shè)得精、設(shè)得巧、設(shè)到點(diǎn)子上就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維。一些平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生不是不會(huì)發(fā)言，而是教師未敢撥動(dòng)他們的心弦。只要“疑”設(shè)到學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”、“興奮點(diǎn)”上，他們便會(huì)不能不發(fā)，發(fā)而后快。在這一思維流程中，求異、創(chuàng)新的思維火花也會(huì)隨之迸發(fā)。

4.課外訓(xùn)練法

課堂是訓(xùn)練學(xué)生語文基本功的主要陣地。而要學(xué)生對(duì)基本功加深理解、牢固掌握，就還需要相應(yīng)的課外活動(dòng)來輔助完成，而這種活動(dòng)必須遵循興趣教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求去實(shí)施。在教故事性較強(qiáng)的課文后，可以在課外開展講課文故事比賽。讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用課文的語言，加上自己的表情動(dòng)作來講述，就比單純能背誦有效得多。課文內(nèi)容記牢了，講演能力提高了，膽量也訓(xùn)練了，可謂“一舉多得”。教對(duì)話較多的課文時(shí)，可以開展分角色朗讀比賽。如在教學(xué)基本完成后，可以要求學(xué)生自個(gè)兒找對(duì)兒，進(jìn)行分角色朗讀，引導(dǎo)他們分角色朗讀時(shí)要注意讀出課文中各種角色的語氣和效果。

5.充分調(diào)動(dòng)想象力法

語文興趣教學(xué)還主要表現(xiàn)在想象的發(fā)展，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一個(gè)有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形象性思維的有效方法。例如，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)作文，要注意消除學(xué)生的逆反心理和厭煩情緒。一般學(xué)生在開始作文時(shí)，會(huì)有一種“怕”字當(dāng)頭和無話可寫的心理特征。這時(shí)，教師應(yīng)利用學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望來設(shè)計(jì)問題，并加以恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過想象來解決問題。同時(shí)教師也可利用學(xué)生的好勝心理，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力，使他們能從狹小的生活圈中走出來，去感知大自然中和社會(huì)生活中的事物所蘊(yùn)含著的美。又如在教完《窮人》一文后，教師可讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫（桑娜拉開了帳子……）一文。這個(gè)訓(xùn)練的安排，有利于鞏固學(xué)生已掌握的知識(shí)，同時(shí)，也能使他們從寫作中更透徹地領(lǐng)會(huì)文章的中心。想象是發(fā)展，教師應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)為學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，并能根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生從愉快中學(xué)到寫作知識(shí)，提高寫作水平。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用興趣教學(xué)法是十分必要當(dāng)然也是十分有效的一種教學(xué)方法。但是由于小學(xué)生天生好動(dòng)，注意力不夠集中，如何讓他們的思想走向“正軌”，這就需要我們老師用各種各樣的方式，提高孩子們對(duì)語文的興趣，讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在快樂中成長(zhǎng)，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

模塊教學(xué)法在鉗工專業(yè)課程中的應(yīng)用

摘要：根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，采用模塊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文以鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)鉆床拆裝為例，對(duì)模塊教學(xué)法的內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)施、注意事項(xiàng)等幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué)法、鉗工專業(yè)、課程、應(yīng)用。

技工學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)習(xí)操作能力的生產(chǎn)一線的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用型的中等技術(shù)人才。根據(jù)教育部提出的“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用”為度的精神，我校提出“面向市場(chǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為主體，切實(shí)做好服務(wù)工作”；“面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心，把學(xué)生培養(yǎng)成為滿足顧客需要的、市場(chǎng)需求的生產(chǎn)一線的技能型人才和具有一定素質(zhì)的中等技術(shù)工人”的培養(yǎng)目標(biāo)?；谶@個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在鉗工專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試了采用模塊教學(xué)法教學(xué)，對(duì)提高課程的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的益處，收到了良好的效果。

模塊教學(xué)法概念

模塊教學(xué)法以專項(xiàng)能力的課程內(nèi)容為模塊單元，整個(gè)教學(xué)過程圍繞著一個(gè)個(gè)模塊展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。教師在運(yùn)用模塊教學(xué)法教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、示范、引導(dǎo)作用。模塊教學(xué)法把理論教學(xué)與實(shí)習(xí)操作實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，并強(qiáng)調(diào)少理論，重視實(shí)踐操作。根據(jù)鉗工專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合勞動(dòng)部鉗工專業(yè)技能鑒定考試的大綱要求，我們將課程內(nèi)容劃分為鉗工技能訓(xùn)練、鉗工工藝學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)、金屬材料與熱處理和電工學(xué)等不同的教學(xué)模塊。采用示范訓(xùn)練和引導(dǎo)提示等多種方法相結(jié)合，一個(gè)模塊集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，完成基本理論知識(shí)到實(shí)習(xí)操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與操作實(shí)踐的一體化，使學(xué)生從中獲得必要的理論知識(shí)和操作技能。

模塊教學(xué)法的特點(diǎn)

模塊教學(xué)法是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，因而模塊教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn)：

（1）、模塊教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知主體。學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)和老師進(jìn)行溝通，并在老師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。加速了認(rèn)識(shí)過程和能力的培養(yǎng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)過程的枯燥乏味，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了動(dòng)手能力。

（2）、模塊教學(xué)的過程是講解示范、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問題、提升技能水平的過程。技工學(xué)校的學(xué)生大多都底子差，基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、邏輯思維能力較差。采用模塊教學(xué)法可以在實(shí)習(xí)操作與理論學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程。

（3）、采用模塊教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究探索與分析問題、解決問題的積極性，來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。模塊教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的實(shí)施

機(jī)械拆裝與維護(hù)保養(yǎng)內(nèi)容涉及較復(fù)雜的機(jī)械部件，知識(shí)多，操作技能技術(shù)要求高，實(shí)用性強(qiáng)，包含了鉗工專業(yè)的學(xué)生所必備的知識(shí)。鉗工技能訓(xùn)練這門課的掌握情況會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工專業(yè)的興趣和積極性，對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以課堂為中心。這種與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高?，F(xiàn)代技工教育是側(cè)重知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)以技能操作為中心，理論知識(shí)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。下面以鉆床修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)為例，介紹我們是如何采用模塊教學(xué)法完成教學(xué)任務(wù)的。

鉗工專業(yè)中的鉆床的修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)模塊，要求學(xué)生掌握各種基本操作技能和機(jī)械部件的裝配、拆卸技能，熟悉鉆床的原理，掌握鉆床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能比較熟練地進(jìn)行拆卸與組裝，使其恢復(fù)原來的精度、性能和效率的操作練習(xí)過程。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師在這個(gè)模塊教學(xué)過程中，既要考慮到學(xué)生已經(jīng)基本掌握了鉗工操作技能，又要認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)備修理是對(duì)各項(xiàng)鉗工操作技能的綜合應(yīng)用，并有與單項(xiàng)操作技能和裝配不同的特點(diǎn)。因此，教師要對(duì)在這個(gè)模塊教學(xué)過程中經(jīng)?，F(xiàn)的問題有所了解，并掌握解決問題的辦法，從而達(dá)到熟練拆卸與組裝。整個(gè)模塊教學(xué)安排在鉗工實(shí)習(xí)車間進(jìn)行。教學(xué)思路是先介紹拆卸、裝配、修理與維護(hù)

保養(yǎng)的準(zhǔn)備工作，再介紹拆卸、檢查、修理、裝配、維護(hù)保養(yǎng)的步驟及操作過程的安全注意事項(xiàng)，最后教師以規(guī)范的操作方法給學(xué)生做出示范，學(xué)生在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施步驟是：

（1）拆卸過程。學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組，小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。首先要告訴學(xué)生鉗工實(shí)習(xí)中鉆床（臺(tái)鉆）的修理、拆卸、裝配、維護(hù)保養(yǎng)工作是一項(xiàng)細(xì)致復(fù)雜的工作。然后再進(jìn)行規(guī)范的、符合工藝要求的示范操作，并強(qiáng)調(diào)拆卸的注意事項(xiàng)，要求學(xué)生先記下拆卸流程。最后，學(xué)生以組為單位，通過討論列舉出其中要注意的事項(xiàng)。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生開始規(guī)范操作，完成對(duì)整個(gè)鉆床的拆卸過程，使學(xué)生對(duì)鉆床各部件有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)教學(xué)過程中包括以下幾個(gè)方面：

①教學(xué)中要告訴學(xué)生容易出現(xiàn)的技術(shù)問題。在機(jī)械設(shè)備修理、拆裝與維護(hù)保養(yǎng)工作中，為了恢復(fù)機(jī)械設(shè)備（鉆床）原有的精度，刮削（尤其是配刮）是主要的鉗工加工。鉗工生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師要對(duì)學(xué)生刮削質(zhì)量嚴(yán)格要求，因?yàn)槿绻麊渭蜗骶炔桓撸浞e累誤差必然降低設(shè)備精度。因此，在課題的操作練習(xí)過程中，教師要求對(duì)每個(gè)單件（如立柱、工作臺(tái)、進(jìn)給箱等）的刮削精度提出要求，并向?qū)W生指出，單件刮削精度必須比總裝配合后的檢驗(yàn)精度高（一般允許誤差要減少1/3左右），才能保證總裝配后的精度要求，否則達(dá)不到精度要求就會(huì)返工誤事。在教學(xué)過程中修理的機(jī)械設(shè)備，通常都是失去精度，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的廢舊設(shè)備，有的只能作為修理教學(xué)使用。即使是這樣，教師也要教育和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地操作，保證每個(gè)部件的修理精度和總裝精度，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作作風(fēng)和良好品質(zhì)。②教育學(xué)生要遵守拆卸原則。學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械設(shè)備部件的拆卸時(shí)，由于想立即動(dòng)手，往往不認(rèn)真遵守拆卸原則，造成拆卸零件損壞，變形或丟失，影響修理課題訓(xùn)練的正常進(jìn)行。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在講授指導(dǎo)、示范指導(dǎo)和巡回指導(dǎo)過程中，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在操作中要遵守拆卸原則。

③教學(xué)過程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律。由于機(jī)械設(shè)備修理課題操作練習(xí)是把學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行，所以學(xué)生在教學(xué)過程中不重視勞動(dòng)紀(jì)律，不僅影響教學(xué)質(zhì)量，還可能發(fā)生人身和設(shè)備事故。因此，在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律教育，在操作練習(xí)過程中要遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不得擅自離開本組的工作崗位，更不準(zhǔn)在車間亂穿、亂摸、亂動(dòng)，否則，不但會(huì)影響學(xué)生本人對(duì)機(jī)械修理操作技能的掌握，而且會(huì)對(duì)教學(xué)過程造成不良的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)安全事故。

④教學(xué)中的安全問題。在本課題教學(xué)過程中，安全問題是十分重要的，必須引起教師的重視。在教學(xué)過程中，要不斷的教育和提醒學(xué)生注意遵守鉗工安全操作規(guī)程和設(shè)備起吊安全操作規(guī)程。在巡回指導(dǎo)過程中，要把安全工作作為指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，堅(jiān)決杜絕人身和設(shè)備事故的發(fā)生。

⑤質(zhì)量問題。在教學(xué)過程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)備修理的質(zhì)量意識(shí)，保證修理的機(jī)械設(shè)備在精度、性能和效率等方面達(dá)到預(yù)定的質(zhì)量要求。

（2）針對(duì)鉆床的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生利用以前學(xué)過的鉗工專業(yè)知識(shí)、技能，總結(jié)各部件的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種問題：“為什么主軸會(huì)偏移中心？”、“為么會(huì)精度降低？”、“為什么聲音會(huì)產(chǎn)生變化？”等。教師可用形象比喻的講解方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。接著通過設(shè)問、答疑、總結(jié)等靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行輔導(dǎo)。這一過程要注重學(xué)生的自我理解，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）裝配過程。該過程是考核學(xué)生的過程。雖然裝配過程是拆卸過程的逆過程，也要按順序進(jìn)行，事前應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)裝配的操作流程，以防止學(xué)生誤操作而損壞設(shè)備。在部件裝配和總裝配過程中，該換的零件一定要換，該修的零件一定要修好。裝配時(shí)，要嚴(yán)格按照裝配圖進(jìn)行裝配，少一個(gè)螺釘、螺母或墊圈也一定要找到裝好?？赡苡械膶W(xué)生認(rèn)為，一臺(tái)機(jī)械設(shè)備缺少一個(gè)不重要的螺釘沒關(guān)系，其實(shí)不然，缺少一個(gè)緊固的零件就可能影響機(jī)械設(shè)備的質(zhì)量，甚至在使用時(shí)會(huì)發(fā)生事故。通過檢查學(xué)生在裝配中是否有漏裝、裝錯(cuò)、倒裝等現(xiàn)象，檢查學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度。最后讓學(xué)生總結(jié)一篇拆卸和裝配的詳細(xì)過程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。采用模塊教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）在模塊教學(xué)過程中，教師的角色不斷的發(fā)生變化。教師既是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，又是知識(shí)的傳授者。在學(xué)生實(shí)習(xí)操作過程中，老師的演示非常重要，要加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)習(xí)操作的指導(dǎo)。

（二）在實(shí)習(xí)車間現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師必須對(duì)每一步驟的內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。要與學(xué)生溝通、交流，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，引導(dǎo)學(xué)生去分析問題。要隨時(shí)注意學(xué)生的情況，以便有的放矢，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求。

（三）教師要不斷提高自身的理論水平和實(shí)際操作能力，以模塊為中心編寫教案，耐心、細(xì)致的安排好教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）在模塊教學(xué)中，實(shí)習(xí)教師要有全局觀念和意識(shí)。對(duì)學(xué)生要加強(qiáng)入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)、安全教育等指導(dǎo)教育。在教學(xué)過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的操作規(guī)范。

模塊教學(xué)法是技工教育的一種行之有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)習(xí)操作中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，體現(xiàn)了技工教育的特征。

模塊教學(xué)法，使我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶著學(xué)生走入技能型人才的殿堂，把鉗工技能傳授給學(xué)生，讓他們成為二十一世紀(jì)的創(chuàng)新人才，從而更體現(xiàn)了模塊教學(xué)法的適用性、針對(duì)性，體現(xiàn)崗位能力的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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