第一篇：談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

談小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)

安居區(qū)太平小學(xué)王小軍 ***

【內(nèi)容摘要】在開放的語文教育體系中課外閱讀是語文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂的課外閱讀可從這幾方面入手：多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍；幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物；有機(jī)整合, 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；搭建展示平臺, 提高讀書積極性。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀我喜歡我閱讀

【正文】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)語文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。并首次把 “豐富語言的積累” 寫進(jìn)了教學(xué)目的, 對學(xué)生的閱讀量還做了明確的規(guī)定: 高年級課外閱讀總量不少于100萬字, 即每學(xué)期應(yīng)達(dá)到25萬字, 相當(dāng)于高年級的語文課本5本書左右。因此課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的 “點(diǎn)綴” , 而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。引領(lǐng)孩子們進(jìn)行快樂的課外閱讀, 讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。我在班級開展了 “我喜歡, 我閱讀” 的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng), 并注重在以下四個(gè)環(huán)節(jié)都努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣, 有所收獲。

一、多管齊下, 創(chuàng)設(shè)濃郁的閱讀氛圍。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。在廣泛開展課外閱讀情況家長調(diào)查的基礎(chǔ)上, 召開家長會(huì), 改變部分家長的陳舊觀念, 取得家長的幫助, 保證課外讀物有來源, 課外閱讀有監(jiān)督。有條件的家庭, 提倡親子閱讀, 這對保持學(xué)生的閱讀興趣十分重要。其二，營造良好的讀書氛圍。教室內(nèi)張貼讀書名言, 布置班級讀書角, 圖書來源一是學(xué)校圖書館, 二是學(xué)生家中藏書。同學(xué)之間可交換閱讀書籍, 提高讀物利用率,減輕家長經(jīng)濟(jì)負(fù)

擔(dān)?！白x書小屋” 每周推薦一本好書, 營造濃濃的書香氛圍, 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其三，教師以身垂范,與學(xué)生共讀。特級教師支玉恒說: “教師不讀書,對學(xué)生是災(zāi)難性的?！?閱讀可以讓我們的文化底蘊(yùn)漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會(huì)帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學(xué)生起潛移默化的作用。學(xué)生與教師共同閱讀,不但能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲,也便于教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

二、幫助學(xué)生選擇健康、適合的課外讀物。

首先，適合的才是最好的。學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行的, 有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷于軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此, 我們放低要求, 允許學(xué)生個(gè)體差異的存在, 適合的才是最好的。其次，選擇健康、有價(jià)值的書。課外閱讀益處很多, 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式, 比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng), 選擇最有價(jià)值, 最適合自己所需要的讀物?！?尤其孩子, 純凈幼小的心靈如果借助優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和經(jīng)典名著來滋養(yǎng), 心靈會(huì)日漸純凈, 感情會(huì)日漸豐富,興趣愛好會(huì)日漸廣泛, 智力與承受力也將日漸增強(qiáng)。

三、有機(jī)整合, 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其一，由課內(nèi)向課外延伸。古人云: “世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”。確實(shí)在社會(huì)上處處有語文, 人人時(shí)時(shí)學(xué)語文、用語文。在語文教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生去感受中國語言文字的美, 并結(jié)合一些特殊的課文, 特殊的節(jié)日, 特殊的事件, 特殊紀(jì)念日等拓展閱讀。如學(xué)了 《草船借箭》 , 引導(dǎo)閱讀 《三國演義》 有關(guān)章節(jié);學(xué)了 《十里長街送總理》 后, 推薦

閱讀 《大地的兒子》;學(xué)了 《少年閏土》, 推出魯迅小說 《故鄉(xiāng)》。而且與課文主題緊密相連, 應(yīng)充分利用。其二，保證閱讀時(shí)間。課外閱讀需要有比較充裕的時(shí)間,囫圇吞棗地應(yīng)付課外閱讀量會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此, 要控制過多的機(jī)械繁瑣的語文書面作業(yè), 保證學(xué)生每天有半小時(shí)自由閱讀的時(shí)間。假期作文改為出一期讀書專題小報(bào)等等, 讓語文作業(yè)變得有趣起來。

四、搭建展示平臺, 提高讀書積極性。

為了提高學(xué)生讀書積極性, 提高課外閱讀效率, 增強(qiáng)閱讀實(shí)效, 我思考了一些行之有效的辦法。如: “我喜愛的名言” 交流會(huì), 有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書的名言, 進(jìn)行評說、欣賞?！懊斯适聲?huì)” , 講述名人讀書成才的故事, 從而激起學(xué)生對讀書人的崇拜, 對書的渴望, 形成與書本交朋友的強(qiáng)烈意向。自辦班級 “課外閱讀報(bào)” , 刊載論文格式美文佳作, 選登優(yōu)秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料, 采稿、寫稿, 樂此不疲, 熱情高漲, 讀寫能力得以增強(qiáng);參加 “讀書知識競賽” “紅色經(jīng)典誦讀” “ 《弟子規(guī)》 精讀” 等各種讀書活動(dòng), 有效促進(jìn)了學(xué)生讀書、交流、展示的積極性。根據(jù)學(xué)生表現(xiàn), 每個(gè)月組織評選一次 “書香少年” ,在班級墻報(bào)上給予表揚(yáng), 并頒發(fā)獎(jiǎng)狀, 鼓勵(lì)先進(jìn), 樹立榜樣, 激發(fā)學(xué)生的爭優(yōu)熱情。

由于在閱讀的每一環(huán)節(jié), 我都關(guān)注到激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣, 因此大多數(shù)同學(xué)踴躍閱讀, 積極參加各類征文活動(dòng), 作品也開始見諸報(bào)端, 學(xué)習(xí)語文的熱情高漲,真正做到 “我喜歡, 我閱讀”。

第二篇：課外指導(dǎo)閱讀教案

課外指導(dǎo)閱讀教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀和交流，使學(xué)生了解《魯賓遜漂流記》的故事內(nèi)容，并能從魯賓遜的身上受到潛移默化的影響，學(xué)習(xí)他的頑強(qiáng)與樂觀精神。

2、學(xué)會(huì)由表及里的閱讀順序，掌握正確的閱讀方法

3、以一篇帶多篇，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，確立正確的閱讀思想，讓讀書成為自己的生活習(xí)慣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、掌握精讀和泛讀等讀書方法

2、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

教學(xué)過程：

一、說話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，有人說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史。的確，一個(gè)孩子的健康成長除了依靠學(xué)校教育、環(huán)境影響、家庭熏陶等諸多因素外，還必須從閱讀中吸納精神營養(yǎng)。所以我們要充分利用課余時(shí)間多讀課外書，老師在與你們聊天時(shí)發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但有部分同學(xué)卻只喜愛讀圖而排斥閱讀文字，有些同學(xué)雖然喜愛讀書，卻在魚目混珠的書海中迷失了方向；還有些同學(xué)雖然讀了不少書，卻因?yàn)樽x書方法不當(dāng)而收效甚微。今天我們就來上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，希望同學(xué)們能通過今天的學(xué)習(xí)在課外閱讀上有所收獲。

二、好書推薦

師：在我校的書香節(jié)里，給同學(xué)們推薦的一些課外閱讀的書目。（課件出示）《愛的教育》、《唐詩三百首》、《東周列國故事》、《資治通鑒故事》、《岳飛傳》、《楊家將演義》、《聊齋志異》、《格列佛游記》、《匹克威克外傳》、《魯濱遜漂流記》、《童年》、《希臘神話故事》、《愛麗斯漫游奇境記》、《十萬個(gè)為什么》、《簡愛》、《智慧背囊》、《草房子》、《青銅葵花》、《山羊不吃天堂草》、《男生賈里》、《女生賈梅》、《五（3）班的“壞小子”》、《夏洛的網(wǎng)》、《哈利波特》、《海底兩萬里》、《老人與?！贰ⅰ稅坌臉洹?、《假如給我三天光明》、《柳林風(fēng)聲》、《讀者》雜志、《世界名人傳記》（少年版）??

師：同學(xué)們，這些都是經(jīng)典的好書，很適合我們閱讀，我們可以從這些書中學(xué)到很多做人的道理和寫作的方法。所以在玲瑯滿目的書店或者圖書館，我們就可以挑選這些書來閱讀，而不要去選擇那些充斥著暴力和黃色的書。（板書：讀書有選擇）在這些推薦的書目中，幾乎都是小說，而且篇幅都不短，我們把它們叫做長篇小說。

據(jù)我所知，這段時(shí)間我們班的同學(xué)，特別是男孩子都迷上了《魯濱遜漂流記》這本小說。我們今天就選《魯濱遜漂流記》來跟同學(xué)們一起學(xué)習(xí)如何閱讀長篇小說。

三、分析《魯濱遜漂流記》，指導(dǎo)讀書方法

1、同學(xué)們，老師手上有幾個(gè)版本的《魯濱遜漂流記》這些都能在書店或者圖書館找到，那究竟我們要選擇哪種版本呢？（簡單說）

2、大家拿起這本書，我們首先看到的是書的什么？（生答：封面）對了，一本書，我們首先接觸的就是封面，那從封面上，我們可以知道哪些信息？

3、閱讀一本書，我們可以從作者入手，了解作者，對理解故事是有幫助的。有同學(xué)去了解過作者嗎？（課件出示作者簡介）你們已經(jīng)讀完了書，結(jié)合這個(gè)介紹說說作者的生活經(jīng)歷與故事內(nèi)容有什么關(guān)系嗎?

3、讀了書名，你想知道什么？

師：這是一部近十七萬字的大部頭的書，讀完整本書再回答這些問題，同學(xué)們肯定等不及?，F(xiàn)在，就有一個(gè)初步解決問題的好方法，那就是讀“譯者前言”或者說“導(dǎo)讀”和“目錄”

4、（拿書示意）請同學(xué)們快速默讀前言和目錄，看看你都讀懂了什么？讀完之后，在小組內(nèi)交流交流。

5、我們來交流一下，誰先說都了解了什么？

6、對了，通過讀前言和目錄，我們可以知道這本書的主要內(nèi)容，那誰來說說呢？（生說）

7、這就告訴我們閱讀一本長篇小說前可以通過這些方法幫助自己對故事有個(gè)大致了解。下面我們共同走近這本書，跟隨魯濱遜去漂流，去探險(xiǎn)，一定會(huì)有不少收獲的。（板書：讀）

8、在課前，老師已經(jīng)布置同學(xué)們閱讀了這本書，你們是用什么方法讀完的呢？我看到有些同學(xué)還在書上做了批注。一些喜歡的句段還用不同的符號劃下來了。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。這些同學(xué)已經(jīng)掌握了這些閱讀方法，很不錯(cuò)！我們要向這些同學(xué)學(xué)習(xí)，讀書時(shí)要邊讀邊做批注，摘抄好詞佳句，做筆記。（板書：記）下面，我們就選擇三個(gè)問題來展開討論：

（課件出示問題）

你認(rèn)為主人公魯濱遜到底是一個(gè)怎樣的人？

你認(rèn)為笛福在這部小說里是如何表現(xiàn)人物的這些性格特點(diǎn)的?

作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認(rèn)為值得積累，可以是好詞好句，可以是刻畫人物的方法。這些都可以用專門的摘錄本記下來。

9、討論之后，我們對這本書就有了深入的理解。讀有所感，讀有所悟，我們就可以寫寫讀后感。老師這里有一份我們最喜歡的楊紅櫻寫的《一本男孩子必讀的書》。請同學(xué)們快速的默讀，看看這篇讀后感是怎么寫的。（學(xué)生看）（師：概括書的主要內(nèi)容，接著說說自己對書中某部分最有感觸部分寫寫體會(huì)，可以是對書中人物或者是作者的寫作方法等.可以說說自己受到的教育）

四、總結(jié)閱讀方法，激勵(lì)廣泛閱讀

1.教師小結(jié)：一般文學(xué)作品都有兩個(gè)重要的創(chuàng)作方面：一是作品中人物性格的特點(diǎn)，一是作者的表達(dá)方法。我們重視了這兩個(gè)方面的閱讀，就會(huì)收到事半功倍的效果。

2.對照這節(jié)課的閱讀，回憶以前的閱讀方法，你認(rèn)為在今后的課外閱讀中應(yīng)該運(yùn)用哪些閱讀方法呢？請用這些方法閱讀其他關(guān)于探險(xiǎn)的書籍：（課件出示）（世界名著青少年版）

《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》

《八十天環(huán)游地球》

《綠野仙蹤》

3.結(jié)束語

讀一本好書就像跟一個(gè)高尚的人對話，希望同學(xué)們每天抽出30分鐘的時(shí)間閱讀課外書，特別是文學(xué)名著，充實(shí)自己。

板書

有選擇

讀書

講方法讀——記——寫

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)方法談

小學(xué)語文教學(xué)方法談

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時(shí)要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時(shí)，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時(shí)，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個(gè)學(xué)生都是那么可愛，我喜歡每一個(gè)孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個(gè)銜接時(shí)期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:

課前有主動(dòng)預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺的習(xí)慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時(shí)自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。

4.討論時(shí)有聽取同學(xué)的意見，判斷是非，如對的要堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣。

5.鼓勵(lì)學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣

一個(gè)習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會(huì)自覺去背。所以，老師在教學(xué)新課時(shí)，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力

在語文教學(xué)中，我們深知落實(shí)好一個(gè)“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進(jìn)而會(huì)收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅(jiān)持利用安排的早讀課時(shí)間。我的早讀課，我會(huì)早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時(shí)，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯(cuò)，再把錯(cuò)的抄寫三面，然后再把錯(cuò)的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生在日積月累中會(huì)慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運(yùn)用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)等等。實(shí)踐中我感悟到:嚴(yán)把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進(jìn)行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)，每一個(gè)知識有它的特點(diǎn)及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個(gè)知識點(diǎn)，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識遷移運(yùn)用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運(yùn)用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會(huì)勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因?yàn)闋幷撝薪鉀Q了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。

五、開動(dòng)腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

對作文選材的把握是學(xué)生下筆時(shí)的難點(diǎn)，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯(cuò)別字，找用詞不當(dāng)、詞語搭配不當(dāng)?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

第四篇：談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)

富興小學(xué)：孔琴

尊敬的各位老師：

大家好！

8月13日至15日，我有幸參加了縣教體局舉辦的骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽了教育專家的精彩報(bào)告，領(lǐng)略了教學(xué)名師的課堂風(fēng)采和她們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座，讓我飽食了一頓豐盛的精神大餐。雖然只有短短的3天，但它給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)對我來說卻是一筆永久的財(cái)富。這次培訓(xùn)活動(dòng)中，無論是教學(xué)名師的課堂教學(xué)，還是經(jīng)驗(yàn)講座都充分體現(xiàn)了“閱讀”在語文教學(xué)中的重要性。下面我就淺談一下小學(xué)語文閱讀教學(xué)，說的不當(dāng)之處，敬請各位老師批評指正。

閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。而小學(xué)生閱讀興趣、方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，僅限于語文科閱讀教學(xué)范圍之內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f，需要借助大量的課外閱讀實(shí)踐。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)中，都將閱讀課外書籍報(bào)刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀量，整個(gè)小學(xué)階段必須閱讀145萬字，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。這表明小學(xué)語文教學(xué)必須將小學(xué)生課外閱讀的組織與指導(dǎo)納入教學(xué)計(jì)劃之中，并成為語文教師必須完成的義不容辭的任務(wù)。今天我們主要從三方面闡述。（課件出示提綱）

一、語文課要充滿“語文味”

（一）、什么是“語文味”呢？

從語文教學(xué)論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。

語文課程的人文性、學(xué)生認(rèn)識的多元性、語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、語言文字的獨(dú)特性決定了語文教學(xué)的個(gè)性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)應(yīng)該具有自己獨(dú)特的“語文味”，也決定了語文教學(xué)的復(fù)雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個(gè)對語言的理解、感悟、品味、應(yīng)用和拓展的復(fù)雜過程。

（二）、“語文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語文味”三個(gè)字，我們仿佛會(huì)聞到了淡淡的墨香，會(huì)聽到富有韻味的朗讀，會(huì)感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時(shí)的那種快樂幸福??

我認(rèn)為，具有“語文味”的語文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場景.。

（三）、怎樣才能上出具有“語文味”的語文課呢？

1、深入研讀文本。

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經(jīng)典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都可無疑，方始是學(xué)。

朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會(huì)貫通”。這個(gè)過程大致要經(jīng)過三輪的研讀。

第一輪：以讀者的身份初讀，達(dá)到從“有疑”到“無疑”方可。

文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會(huì)以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當(dāng)我們初讀時(shí)也許會(huì)遇到讀音障礙，也許會(huì)遇到詞語理解的困難，但是我們會(huì)運(yùn)用以往的舊知或經(jīng)驗(yàn)，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會(huì)透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達(dá)的主要意思是什么，所要表達(dá)的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時(shí)要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達(dá)到從“有疑”到“無疑”的程度。

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。

進(jìn)入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設(shè)身處地地進(jìn)入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個(gè)“為什么”，往往可能會(huì)激發(fā)幾許感動(dòng)，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達(dá)到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。

第三輪：以學(xué)生的身份去研讀，達(dá)到從“有悟”到“有用”。我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教

學(xué)的意義十分重大。我們知道，教學(xué)不是簡單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學(xué)生就行了，而應(yīng)該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的身份，設(shè)“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓(xùn)練點(diǎn)，即要從“有悟”到“有用”——對學(xué)生有用，對教學(xué)有用。

2、巧妙處理師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

在良好的課堂氛圍中，氣氛既熱烈緊張、又輕松團(tuán)結(jié)，師生之間關(guān)系融洽、相互尊重、相互信任、暢所欲言，教師可以更好地了解并掌握學(xué)生的基本狀況，使教學(xué)更有針對性，從而取得更好的教學(xué)效果。此外，良好的課堂氛圍還可以激發(fā)師生的教學(xué)積極性。總之，在良好的課堂氛圍中，教師的最佳心理狀態(tài)和學(xué)生的最佳心理狀態(tài)相吻合，激發(fā)了師生各自充分發(fā)揮潛能，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

相反，消極的或?qū)沟恼n堂氛圍會(huì)使師生態(tài)度消極、關(guān)系疏遠(yuǎn)或?qū)?，使學(xué)生情緒低落、思維反應(yīng)遲鈍、注意力轉(zhuǎn)移、甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生破壞紀(jì)律或制造混亂的行為。這些必然嚴(yán)重制約師生教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，正常的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果差。

所以說精彩的生成來源于精心的預(yù)設(shè)、和諧的課堂氛圍以及教師的教學(xué)機(jī)智！

3、精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求做到：心中有“標(biāo)”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。即教師要做到：

（1）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。明確目標(biāo)是有效教學(xué)的根本。教師在

確定目標(biāo)時(shí)一要依據(jù)“課程總目標(biāo)”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的第二部分“課程目標(biāo)”中已經(jīng)為我們語文教學(xué)確定了課程“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。二要依據(jù)“三維目標(biāo)” 即（“知識和能力”“過程和方法”

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”），讓學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的目的。三要依據(jù)“文本特點(diǎn)”，即要做到五點(diǎn)“語言訓(xùn)練點(diǎn)，情感體驗(yàn)點(diǎn)，方法滲透點(diǎn)，能力提高點(diǎn)?！彼囊罁?jù)“學(xué)情特點(diǎn)”。

（2）、優(yōu)化處理教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要從一下環(huán)節(jié)入手： a、尋找教學(xué)線索

“寫文章情動(dòng)而辭發(fā)，讀文章是披文以入情?！比脒x小學(xué)語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動(dòng)人心。所以，教學(xué)中教師應(yīng)該緊緊把握 “情”感線索，引導(dǎo)學(xué)生入情入境去體會(huì)感悟。

b、找準(zhǔn)教學(xué)突破口

預(yù)設(shè)過程中，我們要考慮教學(xué)的突破口（切入點(diǎn)），切入點(diǎn)其實(shí)也是教學(xué)點(diǎn)，教學(xué)點(diǎn)很多，從哪個(gè)點(diǎn)切入可以帶動(dòng)一串，輻射上下文，起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”“四兩撥千斤”的作用呢？這就是我們要在預(yù)設(shè)過程中努力尋找的?？赡苁且欢卧?，可能是一句話，也可能是一個(gè)詞。

如《地震中的父與子》一課中在教學(xué)父親的“了不起”這個(gè)部分時(shí)，我們可以從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處是血跡。”作為教學(xué)的突破口。因?yàn)?，這個(gè)部分的描寫凸顯了父親的形

象，令人震撼。且這個(gè)部分承接了上文：“他挖了多長時(shí)間？為什么沒人再來阻擋他？之前人們?nèi)绾蝿褡杷?？他為什么不接受他人的勸告？為什么他?huì)成為現(xiàn)在的這副模樣？36小時(shí)中他都經(jīng)歷了怎樣的艱難？??”一系列的問題都圍繞著這段話展開，起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。

每節(jié)課有突破口，每個(gè)環(huán)節(jié)也有切入口。找準(zhǔn)切入口會(huì)避免教學(xué)的零亂、零散，往往能夠起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以承接上文，開啟下文。教學(xué)會(huì)更具整體性，更容易形成教學(xué)板塊。課堂教學(xué)更具有整體感。

c、形成板塊，力求變化

“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)其實(shí)就是我們過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)板塊。各板塊之間是相互獨(dú)立相互依賴，相互滲透又層層遞進(jìn)。我對“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)情有獨(dú)鐘，是因?yàn)樗云涮赜械摹鞍蹇烨楣?jié)”為教學(xué)的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。

同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好動(dòng)、持續(xù)性差的心理特點(diǎn)，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學(xué)生的注意力，減輕學(xué)生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來的教學(xué)效果。

如四年級的課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》寫的是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利先生的一封感人肺腑的信，他的父親為了世界的和平獻(xiàn)出了寶貴的生命，字里行間流露出他失去父親的傷痛，充分表達(dá)了他對和平的渴望和向往。

對于生活在和平年代的四年級孩子來說，戰(zhàn)爭對于他們過于遙

遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)理解戰(zhàn)爭給人類所帶來的痛苦，難以體會(huì)雷利心中的痛楚和吶喊。所以，對于“呼聲”的理解就成了教學(xué)的難點(diǎn)，但同時(shí)又是重點(diǎn)，因?yàn)檫@篇文章就是透過一個(gè)中國孩子的呼聲，來表達(dá)對和平的渴望。因而教學(xué)時(shí)可以分為三個(gè)板塊進(jìn)行。

板塊1：通過雷利一家人離別前后的強(qiáng)烈對比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利父親的偉大，感受雷利失去父親的痛楚。

板塊2：體會(huì)戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難。

板塊3：理解“呼聲”，并轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的呼聲。

我們通過“你想對雷利先生說什么？”“你又想對雷利先生說什么？”不斷的扣問，使得一個(gè)中國孩子的呼聲很自然地轉(zhuǎn)化為全班孩子的呼聲，孩子已經(jīng)完全融入到文本的情感中，和作者的心貼和在一起了，使學(xué)生的情感得以升華，真正幻化成了孩子心底的呼聲，真正體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

d、精心設(shè)計(jì)板書

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。板書是教學(xué)精華的濃縮，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過程審美化，是我們教師的追求。在培訓(xùn)活動(dòng)中城關(guān)小學(xué)的王小暢老師講的《師恩難忘》一課的板書就給我們留下了深刻的印象，成為她這節(jié)課的亮點(diǎn)之一，為她 的課堂增色不少。

（3）、靈活運(yùn)用教學(xué)方法。要注意三點(diǎn)：一是品讀感悟，二是滲透學(xué)法，三是拓展延伸。在這里我重點(diǎn)說一下品讀感悟。

語文教學(xué)的本質(zhì)是語言性，包括口頭語言和書面語言的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練、感悟和提升。所以，閱讀教學(xué)首先要從語言入手，關(guān)注語言，讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到語言表達(dá)的精妙，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的目的。而學(xué)生學(xué)習(xí)的文本正是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認(rèn)為首先要引領(lǐng)孩子好好讀文，在讀文中細(xì)細(xì)品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內(nèi)化為自身的語言，學(xué)以致用，要在品讀中實(shí)現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。那么工具性與人文性又是什么關(guān)系呢？

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神，語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價(jià)值和意義。只有二者有機(jī)融合，文本才具有生命的力量。

人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個(gè)字詞中。只要把學(xué)生引進(jìn)課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗(yàn)情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

崔巒老師說：語文基本功能就是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受到語言的魅力，感悟到表達(dá)的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領(lǐng)悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。

語文教學(xué)一定要突出語言學(xué)習(xí)、語言訓(xùn)練，要“咬住語言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計(jì)學(xué)語文，任爾東西南北風(fēng)”。

哪些語言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？

精妙的語言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。這樣，細(xì)水長流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語言干巴無味，學(xué)生寫起文章，語言自然會(huì)生動(dòng)起來。（有牽一發(fā)而動(dòng)全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語言 ??），找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。

如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？ 在聯(lián)系中品讀

聯(lián)系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學(xué)中常用的方法。它往往是由一個(gè)詞或一句話作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對語句的理解和品味。這樣教學(xué)，往往能夠起到“一個(gè)詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學(xué)具有整體性。

在想象中品讀

想象是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中對已感知的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動(dòng)，它是創(chuàng)造

力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有?！?/p>

閱讀教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會(huì)蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對面地與作者、與文本對話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)，想象后的語言表達(dá)更加豐富，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練極好的契機(jī)。

在這里我們一起來欣賞一個(gè)教學(xué)片段，在《大瀑布的葬禮》一文中有這樣一句話“它在群山中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?有位老師是這樣講的：

師：然而，如今的塞特凱達(dá)斯瀑布又是怎樣的？請大家找出有

關(guān)的句子讀一讀。

師：“形容枯槁、奄奄一息”什么意思？

師：為什么作者將塞特凱達(dá)斯瀑布比作形容枯槁、奄奄一息的老人？

師：你能夠想象出此時(shí)塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子嗎？（出示圖片配上音樂）

師：讀到這里，你的心情怎樣？（震驚、難過、憤怒??）師：請說說產(chǎn)生這種心情的原因。（為什么震驚？為什么難過？為什么憤怒？??）帶著不同的情感朗讀這個(gè)句子。

師：如果你就是這奄奄一息的瀑布，如果瀑布會(huì)思考，會(huì)說話，他會(huì)想什么？會(huì)說什么呢？

師：人們聽到了大瀑布的心聲了嗎？

這個(gè)片段的設(shè)計(jì)的最大亮點(diǎn)是教師能夠根據(jù)文本的特點(diǎn)（采用擬人、比喻的方法描寫塞特凱達(dá)斯瀑布），通過想象、演示、音樂渲染，將學(xué)生帶進(jìn)塞特凱達(dá)斯瀑布的內(nèi)心，仿佛是面對著一位生命垂危的老人，與之對話，產(chǎn)生共鳴，激起學(xué)生地對塞特凱達(dá)斯瀑布的同情、惋惜、難過之情，以及對人們的行為產(chǎn)生憤怒之情。閱讀過程中學(xué)生的情感是復(fù)雜的，感悟是多樣的，表達(dá)也各不相同。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教學(xué)中，教師就是要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，盡情表達(dá)自己不同的閱讀感悟。

在創(chuàng)設(shè)情境中品讀

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一般指模擬情境，教師可以通過實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會(huì)，語言描述等方式來創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)情境目的在于讓學(xué)生在真實(shí)鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，迅速拉近學(xué)生與文本的距離，品味語言。

在比較中閱讀

人們常說：“不比不知道，一比嚇一跳?！辈还苁遣煌~語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導(dǎo)學(xué)生深入地咀嚼詞語，學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確用詞。在培訓(xùn)過程中城關(guān)小學(xué)何梅芳老師在講解《清平樂村居》一詩中溪頭臥剝蓮蓬的“剝”字時(shí)，老師沒有直接講解意思，而是問學(xué)生：如果我們要把花生皮去掉該怎么說？學(xué)生回答剝花生。那要去

掉橘子皮或香蕉皮呢？學(xué)生回答還是用剝。那要去掉蘋果皮呢？學(xué)生回答削蘋果，從而引出了“削”，接著老師又提出一連串用削的詞組，如削梨子、削土豆皮等，最后老師問：“剝”和“削”的區(qū)別是什么誰能回答？一個(gè)學(xué)生的回答是：剝和削都是把實(shí)物的皮去掉，而剝直接用手就能去掉，削必須借助器物才行?；卮鸬亩嗝吹轿谎剑蠋熡謫枺哼@兩個(gè)字分別讀“bāo”和“xiāo”,如果把它兩放一塊該怎么讀呢？從而又引出了這兩個(gè)字的另外一種讀音“bō xūe”。你看，簡單的比較不用講、不用查字典就把兩個(gè)字的意思以及在不同情況下的讀音區(qū)別的淋漓精致，著實(shí)讓人佩服。這就是扎實(shí)的語言訓(xùn)練。

在發(fā)現(xiàn)、表演中品讀 ：

小學(xué)語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。

在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動(dòng)、好勝的特點(diǎn)，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。有時(shí)可能需要教師的步步引導(dǎo)，有時(shí)可以放手讓學(xué)生自由品味，主動(dòng)汲取語言的精華，讓學(xué)生感受品味語言文字的快樂。

五年級課文《盤古開天地》一文中的第四自然段：“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變

成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露??” 我們來看一下有位老師的講解片段：

師：天和地終于成形了，盤古卻——累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發(fā)生了——

巨大的變化?。ò鍟鹤儯┩瑢W(xué)們，請你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)的！開始吧！師巡視，指導(dǎo)讀書姿勢。師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。

生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用??變成了??來寫的，連句式特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！生：還有！我發(fā)現(xiàn)盤古為了創(chuàng)造這個(gè)宇宙犧牲了自己（師：你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值）；我發(fā)現(xiàn)盤古發(fā)生變化的東西，很象最后變成的東西。（師引：你舉個(gè)例子。也就是說這些變化想象得很合理，是嗎？）；我發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)省略號，表示盤古身體發(fā)生的變化還有很多?。◣煟耗銈儼l(fā)現(xiàn)了嗎？都發(fā)現(xiàn)了？你們的發(fā)現(xiàn)很重要！板書：??）師：還有嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲?? 師（糾正）：應(yīng)該怎么讀？隆隆的雷聲。對了，繼續(xù)說吧！

生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤萬物的雨露??這些詞語都很美！

師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！生：??

師：讀書就應(yīng)該像同學(xué)們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發(fā)現(xiàn)！

這個(gè)案例中，教師教得很輕松，簡簡單單的“讀完課文，你有什么發(fā)現(xiàn)？”的問題一提出，學(xué)生便興致勃勃地閱讀文本，迫不及待地想發(fā)現(xiàn)些什么。此時(shí)孩子的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。他們尋找到了許多值得學(xué)習(xí)積累的語言，如“??變成了??”的句式，如“XX的XX”這樣的偏正詞組，如圍繞一句話展開敘述??這些語言信息不是教師灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)后，他們便會(huì)迫不及待地想與他人分享自己的發(fā)現(xiàn)，你一言，我一語。此時(shí)的課堂呈現(xiàn)出了積極活躍的氣氛，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種主動(dòng)的積極的狀態(tài)，也是很有效果的。

就這樣，讀中找“發(fā)現(xiàn)”，讀后說“發(fā)現(xiàn)”。在讀一讀、找一找、說一說中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態(tài)之中。他們不知不覺走進(jìn)了文本，感受到了盤古的神奇變化，領(lǐng)略了語言文字的表情達(dá)意的精妙。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)生不僅積累了這些精妙的語言，還養(yǎng)成了讀書就要這樣一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f是一舉多得呀！

在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強(qiáng)。而教材提供給學(xué)生的又是一個(gè)個(gè)很好的范

本，拓展模仿，學(xué)以致用，對學(xué)生的語言發(fā)展是很有幫助的。

把目標(biāo)鎖定在學(xué)生的語言發(fā)展上，在語言學(xué)習(xí)、內(nèi)化、積累與運(yùn)用上下工夫。這應(yīng)當(dāng)成為語文課堂教學(xué)的“硬道理”。

真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。

《月光啟蒙》一文中有這樣一句話：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立刻飄滿了她那芳香的音韻?！崩蠋熓沁@樣講的：

師：自由讀句子

師：“三月的和風(fēng)”是什么樣子的？ 生：輕輕的，柔柔的，吹在臉上很舒服。

師：“小溪的流水”見過嗎？在哪里見過？它又是什么樣子的？ 生：輕輕的流，會(huì)發(fā)出“丁冬丁冬”的響聲，好象在唱歌一樣。溪水很清澈，手深進(jìn)去涼涼的，很舒服。

師：媽媽的嗓音就像“三月的和風(fēng)”“小溪的流水”，會(huì)給人怎樣的感受？

生：甜甜的、輕輕的，好聽極了。

師：那你能不能用甜甜的、輕輕的聲音來讀這兩首童謠呢？（生讀童謠，教師指導(dǎo)。）

師：多美的童謠呀，難怪作者都入迷了，難怪作者感到整個(gè)小院都飄滿了芳香的音韻。奇怪，音韻怎么會(huì)香呢？ 生：因?yàn)橐繇嵦寐犃?，感覺都有香味了。

師：像什么？

生：像茉莉的清香，像淡淡的菊花香，像幽幽的青草香?? 師：同學(xué)們的想象力真豐富呀！

從這個(gè)案例可以看出，教師很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際感悟語言，很自然地進(jìn)行模仿遷移，變抽象的“感知”為生動(dòng)形象的深入淺出的感悟和品味。在語文教學(xué)中，我們很忌諱深入深出、淺入深出的教學(xué)，我們不能自己給自己套上枷鎖，更不能夠給學(xué)生套上枷鎖。我們應(yīng)該想辦法讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，輕松地感悟、理解、積累和運(yùn)用。

課標(biāo)中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”

我們應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行不同方法的品讀指導(dǎo)，將這些方法有機(jī)地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊(yùn)涵的人文精神，讓學(xué)生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學(xué)生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運(yùn)用優(yōu)美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學(xué)，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會(huì)煥發(fā)出自己最具獨(dú)特的魅力——“語文味”十足。

二、教是為了不需要教！

教師的任務(wù)不僅僅只是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)什么，更多的應(yīng)該是教會(huì)孩子會(huì)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)方法，擁有學(xué)習(xí)的金鑰匙。那么我們要教會(huì)學(xué)生哪

些學(xué)習(xí)方法呢？

1、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。

教師要重視預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在充分自學(xué)的前提下走進(jìn)課堂。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂上要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生充分進(jìn)行預(yù)習(xí)交流。

2、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者，覺醒之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！辟|(zhì)疑是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑能使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，學(xué)會(huì)有目的閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們養(yǎng)成課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑的好習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，交給方法。

3、學(xué)會(huì)不動(dòng)筆墨不讀書。課堂上教師要留給學(xué)生動(dòng)筆寫字的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)做課堂筆記。

4、學(xué)會(huì)使用工具書。讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題查找字典的習(xí)慣，學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索工具。學(xué)會(huì)整理使用查找到的相關(guān)資料。

5、學(xué)會(huì)傾聽。

傾聽也是很重要的學(xué)習(xí)方法。良好的傾聽習(xí)慣與學(xué)生的成績一定是成正比的。如何才能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣呢？

首先，教師要有很強(qiáng)的意識，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的傾聽。

第二，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生傾聽，通過提出明確的要求：認(rèn)真聽，聽聽他是從哪幾個(gè)方面來談自己的想法的？教師還要及時(shí)對學(xué)生的傾聽情況進(jìn)行評價(jià)：這位同學(xué)聽得非常認(rèn)真，復(fù)述得非常準(zhǔn)確。

6、學(xué)會(huì)想象

教學(xué)中我們應(yīng)該努力找尋想象訓(xùn)練點(diǎn)，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細(xì)節(jié)描寫處、續(xù)編故事等等，都可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

7、學(xué)會(huì)做讀書筆記。

讀書不做讀書筆記，就好像雨點(diǎn)落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，培養(yǎng)我們獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時(shí)積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會(huì)有很大的幫助。

8、學(xué)會(huì)反思

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思中歸納總結(jié)，在反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在反思中提高能力。

三、得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學(xué)應(yīng)該根植于課內(nèi)，花開于課外，書本的知識是有限的，就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外汲取更多的營養(yǎng)。光靠幾本語文書是不可能提高語文能力的。因而教師要抓好拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生能力的提高：

1、運(yùn)用資源的能力。

2、綜合實(shí)踐的能力。

3、課外閱讀的能力。

提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性任重道遠(yuǎn)，希望老師們多讀讀書，多看看新聞，多上上網(wǎng)，在報(bào)紙雜志上遨游，與經(jīng)典名著為伍，與浩瀚

書籍為伴。提高自身的語文素養(yǎng)，提高自身解讀文本的能力，豐富自身的文化底蘊(yùn)。做一個(gè)“博聞強(qiáng)記、文章錦繡、情感豐富、國學(xué)深厚，多才多藝”的語文老師，努力探索提高語文教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法，相信我們每一位語文教師的課堂都會(huì)充滿濃濃的語文味！

第五篇：《親愛的笨笨豬》課外指導(dǎo)課教案

課外閱讀指導(dǎo)課教案

——《親愛的笨笨豬》

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生學(xué)會(huì)通過讀目錄、內(nèi)容簡介了解故事大意。

2、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步養(yǎng)成學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

【教學(xué)流程】：

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期，我們一起讀完了《小豬唏哩呼?！愤@本書，書里的小豬陪我們一起走過了一段美好時(shí)光！這學(xué)期，我們接著來認(rèn)識一位可愛善良的小豬——笨笨豬。

二、了解“笨笨豬”

1、說說“笨笨豬”的特點(diǎn)

（1）笨

A、老師有些不明白，爸爸媽媽都希望自己的孩子能聰明，所以在給我們?nèi)∶臅r(shí)候，都取得好聽一些，可我們的這位朋友為什么叫“笨笨豬”？

B、是啊，我們這位朋友原來的名字可不是這樣的，他叫“樂樂樂”，那后來為什么叫“笨笨豬”了？誰能說說？

C（實(shí)物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容），師簡介《小豬上學(xué)》的故事。

D、同學(xué)們，現(xiàn)在你們知道朋友們?yōu)槭裁唇o他叫“笨笨豬”了吧。

（2）胖、貪吃、愛打呼嚕

剛才讀了故事，你們說說他還有哪些特點(diǎn)？（小組按照自己讀的故事派代表總結(jié)）A——胖。

師：（實(shí)物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）是啊，他真的很胖哦！朋友們一起相約去草地上蕩秋千，結(jié)果笨笨豬剛一坐上去，就把秋千壓斷了。后來，乖乖熊把他們家?guī)л喿拥拇笊嘲l(fā)推來當(dāng)秋千，等笨笨豬一上去，吊沙發(fā)的粗繩子又?jǐn)嗔?。害得大沙發(fā)失控，闖上馬路，把乖乖熊的媽媽都撞倒了。

B——貪吃。

師：你說的也很正確。告訴你們，他能喝掉滿滿一大盆的玉米糊糊湯，還能再吃8個(gè)大白饅頭。你們誰能比過他？

C——愛打呼嚕。

師：對，笨笨豬打呼?？身懥?。你猜猜能有多響？（實(shí)物投影《親愛的笨笨豬》相關(guān)內(nèi)容）當(dāng)笨笨豬打呼嚕的時(shí)候啊，白兔姐妹以為是打雷了，貓咪咪以為是來地震了呢，結(jié)果害得朋友們都沒有睡好覺！

2、缺點(diǎn)也能辦好事

（1）別看笨笨豬有這么多的缺點(diǎn)，可是有時(shí)候這些缺點(diǎn)也能辦好事呢！小組根據(jù)自己閱讀的故事派代表發(fā)言！

（2）教師根據(jù)生回答的情況，隨機(jī)簡介故事。

正是因?yàn)楸勘控i胖，所以朋友里就數(shù)他最有力氣。當(dāng)乖乖熊過生日的時(shí)候，他幫乖乖熊的媽媽擔(dān)水、劈柴；當(dāng)七七四十九只老鼠拉糧食上坡都上不去的時(shí)候，他一推，就把車推上了坡。

正是因?yàn)楸勘控i貪吃，所以在乖乖熊的生日晚會(huì)上，他吃光了所有的毒蘑菇，卻因此救了參加生日會(huì)上所有朋友。

正是因?yàn)楸勘控i打呼嚕的聲音響，居然嚇退了想來吃掉白兔姐妹的大灰狼。

3、笨笨豬的優(yōu)點(diǎn)

（1）看到這兒，也許有的同學(xué)就會(huì)問，難道笨笨豬就一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也沒有嗎？可不是這樣哦！猜猜看，你認(rèn)為他要有什么優(yōu)點(diǎn)，才愿意和他交朋友？

（根據(jù)生的回答隨機(jī)板書）

（2）出示課件：相關(guān)故事的題目、圖片，師簡介相關(guān)故事內(nèi)容。

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他給驢大爺在湖邊蓋了一間暖和的新房，從而讓驢大爺整個(gè)冬天不再寒冷；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他在中秋節(jié)這天幫一匹小騾子找到了自己的親生爸爸媽媽；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他想盡辦法讓山上那個(gè)臥在地上的小鹿妹妹又重新站立起來，大膽地向前跑；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他讓本性兇惡的大灰狼流下了從來沒有流過的眼淚，并且還和他的兒子小灰狼交上了朋友；

★正是因?yàn)楸勘控i有這些優(yōu)點(diǎn)，他讓愛偷吃的小老鼠們讀書換了腦袋，從此過上了自食其力的生活??

（3）感不感人？下面讓我們一起走進(jìn)歡樂的學(xué)校，去感受那份快樂吧?、俨シ耪n件：師朗讀《歡樂的學(xué)?！凡糠謨?nèi)容

②聽了這一部分，你想說什么？

③是啊，正是因?yàn)楸勘控i和他的朋友們的同情和友愛，讓殘疾的小狐貍妹妹從此不再孤獨(dú)，不再自卑，她對自己充滿了信心。

4、小結(jié)：因?yàn)榻o別人帶來太多的快樂，所以笨笨豬快樂。這種快樂的品質(zhì)，就顯得尤為可貴了。

三、看圖猜故事

1、故事插圖展示：請想象的翅膀，結(jié)合目錄，猜一猜這幅圖應(yīng)該出自目錄中的哪一個(gè)故事？（學(xué)生猜一猜，并說出自己的理由。）

這幅圖出自《笨笨豬娶新娘》這個(gè)故事，到底發(fā)生了什么事呢？誰來讀《笨笨豬娶新娘》的節(jié)選部分？

2、出示《生日晚會(huì)》插圖，學(xué)生猜名字，簡單介紹一下故事的過程。

四、讀故事、表心情、續(xù)故事

1、讀故事

要求：

（1）邊讀邊劃出自己覺得有趣的地方，多讀幾遍，讀通、讀順。

（指名讀一讀，老師稍加指導(dǎo)朗讀的語氣以及適當(dāng)?shù)耐ｎD。）

（2）在你感興趣的地方用表情符號來表達(dá)你的心情！（??）

2、學(xué)生讀自己覺得有趣的地方，并說說自己所打出的表情符號以及理由！

3、嘗試?yán)m(xù)編故事

（1）故事的結(jié)尾給了我們六個(gè)小圓點(diǎn)，你知道他叫什么嗎?(省略號）

（2）笨笨豬為了幫小老鼠們把自己的新娘巧巧豬丟在了半路，當(dāng)他飛快轉(zhuǎn)身往回跑去找巧巧時(shí)會(huì)發(fā)生什么事呢？我們班的小作家一定可以給大家?guī)Я梭@喜！試著編一編吧！

A、你可以說笨笨豬找到了巧巧豬；你也可以說巧巧豬北大狼給叼走了；

B、你還可以說巧巧豬在原地等他??

五、拓展延伸，激發(fā)興趣

1、楊紅櫻阿姨的作品，總是站在孩子的角度來看這個(gè)世界，她知道我們小朋友內(nèi)心最缺乏的是什么，最渴望的又是什么。

2、介紹她的童話系列，建議大家課后讀一讀：《神秘的女老師》、《流浪狗和流浪貓》、《沒有尾巴的狼》、《駱駝爸爸講故事》、《鼴鼠媽媽講故事》、《那個(gè)騎輪箱來的蜜兒》。