第一篇：以策略為向?qū)?提高小學(xué)生語文閱讀能力)

以策略為向?qū)?，提高小學(xué)生語文閱讀能力《教育大辭典》中提到:“閱讀是從書面語言獲取文化科學(xué)知識(shí)的方法、信息交流的橋梁和手段?！遍喿x是獲取知識(shí)的一種重要手段，就其本質(zhì)來說，閱讀是讀者與文本之間的交流，是對(duì)文本的再創(chuàng)造。在農(nóng)村小學(xué)，一方面由于受到條件的限制，學(xué)生的見識(shí)、理解能力有限；另一方面由于學(xué)生年齡小，閱讀量少，并且缺乏生活體驗(yàn)，閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。所以教師在閱讀教學(xué)中更要注重策略方法，及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)紛繁復(fù)雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生身心得以健康成長(zhǎng)。那么如何提高小學(xué)生的閱讀能力呢？在實(shí)際教學(xué)工作中可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、從興趣入手，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣，是發(fā)展學(xué)生智力的必要條件。我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會(huì)減輕疲勞感，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。所以教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)。學(xué)生的閱讀量?jī)H局限于語文課本上的幾十篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以我們語文教師除了平時(shí)認(rèn)真上好每一篇課文之外，還可以嘗試以下的辦法：

第一、同步推薦書籍。在語文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)完一篇課文后，教師可根據(jù)實(shí)際情況，向?qū)W生推薦同類的或同作者的作品。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者的風(fēng)格，體會(huì)作者的情感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第二、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。教師在平時(shí)的教學(xué)中可開展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且還能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

第三、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，要隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)極力表?yè)P(yáng)，這樣便在學(xué)生中營(yíng)造了讀書的氛圍。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在教學(xué)中普遍存在兩個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生年級(jí)越高，提出的問題越來越少；隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子也越來越不愿意回答問題。作為老師，我們應(yīng)該反思一下自己平時(shí)的言行，我們太急于求成，太焦急想聽到滿意的答案，而給孩子造成了無形的壓力，他們怕老師不開心，不敢“亂回答”，更不敢“亂問”了。但是閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，我們不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多問，對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的見解。那怎樣才能讓學(xué)生先敢問敢答呢？

第一，教師在平時(shí)的教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。師生之間應(yīng)保持一種平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生的緊張感、焦慮感。特別是小學(xué)生，年齡小，閱歷少，他們提出來的任何問題老

師都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的重視，那么他們以后提出來的問題也會(huì)越來越深刻。

第二，教師要精心設(shè)計(jì)問題情境。學(xué)生天生好奇心重，求知欲望強(qiáng)。教師可利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些獨(dú)特的情境，引起他們的注意。現(xiàn)代教學(xué)，由于高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)問題情境也較容易。如人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第21課《圓明園的毀滅》，教師可以播放圓明園在清朝時(shí)期的華麗、宏偉，配上自己對(duì)這皇家園林的介紹、贊美，再播放如今的圓明園的凄涼、頹敗，這些必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的疑問：圓明園為什么會(huì)變成這樣？是誰使它變成這樣？圓明園是什么時(shí)候毀滅的？帶著滿肚子的疑問，學(xué)生的閱讀效果會(huì)更加明顯。

第三，教給學(xué)生提問的技能。題好文一半，一篇文章好不好，題目占了很大的比重，那么在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該促使學(xué)生抓住文章的題目進(jìn)行思考。人教版小學(xué)二年級(jí)語文第7課《一分鐘》，教師可啟發(fā)學(xué)生，一分鐘跟我們時(shí)鐘上的一分鐘是一樣的嗎？一分鐘發(fā)生了些什么呢？所以要抓住課題啟發(fā)學(xué)生提問。一篇文章里都有一些重點(diǎn)詞句，教師要抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生提問。如《一分鐘》里兩次出現(xiàn)元元的心理語言：要是早一分鐘就好了。抓住這句話體會(huì)元元內(nèi)心的懊悔、著急。有一些文章會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的詞語句子，比如《十里長(zhǎng)街送總理》中寫道：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！弊プ〗辜薄⒛托倪@對(duì)意思相反的詞走進(jìn)老奶奶的內(nèi)心，感悟她的心情。學(xué)生知道怎么去提問，他們?cè)陂喿x中就會(huì)更大膽的思考、表達(dá)，閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

第四、教給學(xué)生解題方法

1、讀書法。書籍好比食品。有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書只要讀其中一部分，有的書只需知其梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則應(yīng)當(dāng)通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。有的書可以請(qǐng)人代讀，然后看他的筆記摘要就行了。對(duì)于課本中的課文要采用精讀法，而課外增長(zhǎng)知識(shí)的書籍可采用粗略讀法。

2、比較法。比較法是確定事物同異關(guān)系的思維過程的方法。用比較法進(jìn)行閱讀，能開闊讀者的視野，有助于閱讀者正確地鑒別、驗(yàn)證和判斷書本知識(shí)的真?zhèn)?，好壞，?yōu)劣，提高自己理解、接受與運(yùn)用知識(shí)的能力。常用的比較閱讀法，在具體閱讀過程中，通常表現(xiàn)為以下四種形式：縱比閱讀法、橫比閱讀法、類比閱讀法、綜合比較閱讀法。比如：《坐井觀天》中通過小鳥和青蛙位置的比較，理解它們所看到的天空為什么會(huì)不一樣。

3、聯(lián)想法。聯(lián)想閱讀法，對(duì)于培養(yǎng)閱讀者的創(chuàng)造性思維是大有好處的。但是，聯(lián)想閱讀法的運(yùn)用也并非易事，它通常需要閱讀者掌握四個(gè)要點(diǎn)：一，聯(lián)想要跳出常規(guī)的約束，自覺地、有意識(shí)地進(jìn)行多方面特別是獨(dú)到的聯(lián)想；二，聯(lián)想要符合客觀規(guī)律；三，聯(lián)想不要脫離書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐；四，聯(lián)想不要局限于一種內(nèi)容和和形式。

4、討論法。學(xué)生可以分組討論自己對(duì)問題的看法和見解，交流思想，得到更多的進(jìn)步。老師要做好討論準(zhǔn)備，保證討論有序進(jìn)行，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、勾畫、摘錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

中國(guó)有句古話：好記性不如爛筆頭。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出重點(diǎn)詞語和句子以及自己喜愛的詞句；畫出自己不懂的地方，并注上符號(hào)。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。當(dāng)然，閱讀時(shí)也要對(duì)必要的詞句等作適當(dāng)?shù)恼?，如好詞佳句、難詞難句、文章主旨等，逐步養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣。如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，可把文中的優(yōu)美詞句摘錄下來：“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比”“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去”“瑰麗無比，千奇百怪”“物產(chǎn)豐富，五光十色”等。做讀書筆記正所謂是：“養(yǎng)兵千日，必有一用”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常寫日記或讀后感。也就是要求學(xué)生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。聽、說、讀、寫緊密結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力能很快得到提高。

提高語文閱讀能力的方法很多，還要在以后的教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)。閱讀能力的提高不是一朝一夕的事，它不僅要求教師講清基本概念，多作知識(shí)遷移訓(xùn)練；還要求學(xué)生樹立正確的思想方法、價(jià)值觀念，同時(shí)掌握答題技巧、不斷拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)和能力。所以，在小學(xué)階段，一定要加強(qiáng)教學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：以策略為導(dǎo)引 構(gòu)建博雅課堂

以策略為導(dǎo)引 構(gòu)建博雅課堂

青島臺(tái)東六路小學(xué) 高青松

素質(zhì)教育的基本使命就是保障每一個(gè)學(xué)生的學(xué)歷成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)。一名好教師在教學(xué)中應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、思維、甚至心理來靈活地改變自己的教學(xué)方法。教學(xué)策略研究，將一線教師的研究指向日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，是基于問題改進(jìn)的行動(dòng)研究。多年的教學(xué)策略研究，老師們立足常態(tài)、查找問題、合理診斷。學(xué)校“尊重差異、彼此欣賞、自由表達(dá)、共同分享”的校本教研氛圍更加成熟，“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的校本教研文化逐步確立。策略導(dǎo)引，構(gòu)建了臺(tái)東六路小學(xué)博雅課堂。

從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師策略研究的起步

教師的策略研究從發(fā)現(xiàn)身邊的問題起步。問題是客觀存在物，關(guān)鍵是教師頭腦中是否有研究問題的意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的策略。善于發(fā)現(xiàn)問題，是策略研究的起始策略，不容忽視。經(jīng)過研討與交流，老師們達(dá)成共識(shí)，即首先解決了發(fā)現(xiàn)問題的策略：

從不滿足現(xiàn)狀中來。策略一：從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)。

在不斷追問中來。策略二：在面臨的突出問題中尋找突破點(diǎn)。

從追尋“流行”中來。策略三：在關(guān)注教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)。

在完善自我中來。策略四：在追求自我中尋找跨越點(diǎn)。

同時(shí)，學(xué)校對(duì)教學(xué)策略研究進(jìn)行了價(jià)值定位：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟、巧并不一定代表教學(xué)的進(jìn)步。策略研究把關(guān)注的重點(diǎn)指向教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐，著眼于促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，提高教師在復(fù)雜的教育情境中機(jī)智、有效地解決復(fù)雜問題的能力，并將教師視為一個(gè)有追求、有理想的實(shí)踐者，將達(dá)到專業(yè)圓熟作為追求的理想境界。

讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究——教師策略研究的保障

策略研究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，策略研究始于“問題”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)則使“問題”更加清晰。讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，成為教師策略研究的保障。

優(yōu)秀教師必修課，找到在研究中學(xué)習(xí)的樂趣

每一位教師的成長(zhǎng)從青澀到成熟，都要經(jīng)過不斷的觀察和效仿，名師的成長(zhǎng)歷程與教學(xué)策略，無疑是引領(lǐng)教師進(jìn)行策略研究學(xué)習(xí)的綠色通道。對(duì)教師教學(xué)策略引領(lǐng)的學(xué)習(xí)，學(xué)校主要從品讀名師精品教學(xué)策略起步。

“親近名師——聆聽講座、學(xué)習(xí)課例、了解主張”，“品讀名師——追尋成長(zhǎng)、關(guān)注發(fā)展、體味成功”是學(xué)校策略研究的主題。學(xué)校自下而上收集整理了8個(gè)學(xué)科28位名師的課堂教學(xué)策略及教學(xué)實(shí)錄供老師們研磨、學(xué)習(xí)，感受名師優(yōu)質(zhì)高效課堂的魅力。隨著研討的深入，老師們總結(jié)提煉了成為名師需要重視和踐行的規(guī)律，梳理形成了《臺(tái)東六路小學(xué)優(yōu)秀教師的九堂必修課》，分別是：愛心、讀書、反思、策略、責(zé)任、創(chuàng)新、尊重、寫作、快樂。

名師工作室導(dǎo)教，學(xué)會(huì)在研究中籌劃學(xué)習(xí)

學(xué)?，F(xiàn)有全國(guó)、省市各級(jí)優(yōu)秀教師、教學(xué)能手30余人。為盤活校內(nèi)名師資源，發(fā)揮學(xué)校名師在教學(xué)策略研究中的先導(dǎo)作用，我們成立了125“名師工作室”。即1名名師帶動(dòng)2名學(xué)科骨干教師、5名學(xué)科潛力教師。名師工作室以項(xiàng)目管理方式帶教帶研，各名師工作室立項(xiàng)的研究課題均立足課堂教學(xué)策略的研究，立足學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究。如：方小梅英語名師工作室，確定的“英語課堂觀察的有效策略”研究，通過“教學(xué)互動(dòng)”、“教師教學(xué)語言”、“教材使用情況”和“教學(xué)資源使用情況”四個(gè)方面來觀察記錄授課老師在教學(xué)中的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，課后展開研討，提高了英語課堂教學(xué)的有效性。

博雅講壇，學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為研究成果

學(xué)校中層以上干部依托校博雅學(xué)術(shù)論壇，分別就《教育，我們追求什么？》、《生本、多元的學(xué)校課程建設(shè)策略》等內(nèi)容，與老師們進(jìn)行交流。大量鮮活的案例、睿智的思考，使得策略研究的學(xué)習(xí)成果逐步向研究成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校研究課題獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

構(gòu)筑教師策略研究的平臺(tái)——教師教研活動(dòng)的重構(gòu)

教材使用交流會(huì)，接力式策略分享，融合教師智慧

開學(xué)初，學(xué)校有計(jì)劃地組織各學(xué)科各年段教師開展“教材使用交流會(huì)”，反思既往教學(xué)體會(huì)，傳遞給下一屆任教相同年級(jí)的教師本年級(jí)有效教學(xué)策略。接力式策略分享，對(duì)教材的解析不拘泥于教材本身，而是結(jié)合了教師自身豐富的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)身說法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可借鑒性。

掛牌亮相課，合作式策略展示，生成教師智慧

為促進(jìn)學(xué)科組關(guān)注課堂文化構(gòu)建，給學(xué)科教師提供策略研究范例。學(xué)校以級(jí)部為單位開展有特色的“掛牌亮相課”。各教研組根據(jù)不同的組內(nèi)重點(diǎn)研究策略，掛牌上課，展示策略研究成果，引導(dǎo)同學(xué)科教師舉一反三。學(xué)校語文、數(shù)學(xué)教師參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲一等獎(jiǎng)；語文、英語、科學(xué)、音樂學(xué)科教師參加山東省優(yōu)質(zhì)課比賽，榮獲一等獎(jiǎng)。

名師課堂觀察，微格式策略研磨，分享教師智慧

學(xué)校引領(lǐng)各教研組確立“微格觀察點(diǎn)”。從新課導(dǎo)入、提問技巧、習(xí)題設(shè)置、課尾留疑等方面的策略發(fā)現(xiàn)有效做法，提高教學(xué)能力，從而有效地構(gòu)建學(xué)校的課堂文化。學(xué)校邀請(qǐng)孫雙金、華應(yīng)龍等全國(guó)名師為教師們展示課例，老師們直面名師課堂，關(guān)注各環(huán)節(jié)的教學(xué)策略實(shí)施及成效，從現(xiàn)象到策略，從觀察到探究，把名師視野和自我思考有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了微格式教研效益的最大化。

我思故我在，儲(chǔ)值式策略推介，凝聚教師智慧

學(xué)校有計(jì)劃地引領(lǐng)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)策略研究進(jìn)行梳理、總結(jié)、提升，鼓勵(lì)教師結(jié)合“學(xué)科教學(xué)有效策略征集”活動(dòng)，提煉自己的教學(xué)策略研究成果。開展了“我思故我在——儲(chǔ)值式策略推介”活動(dòng)，形成了“臺(tái)東六路小學(xué)學(xué)科教學(xué)策略資源庫(kù)”?？粗@些凝聚著教師智慧的策略研究成果，老師們感嘆著：教學(xué)前反思，策略因預(yù)設(shè)而精彩；教學(xué)中反思，策略因生成而美麗；教學(xué)后反思，策略因思考而深刻。

研究群體的文化意義——突出策略研究亮點(diǎn)采擷

本，學(xué)校采用“5+1”模式對(duì)教師的常態(tài)課堂進(jìn)行了巡診調(diào)研?！?+1”調(diào)研模式，即“五項(xiàng)課堂調(diào)研檢測(cè)基點(diǎn)”和“一個(gè)課堂教學(xué)策略實(shí)施亮點(diǎn)”。巡診調(diào)研過程中，學(xué)校采擷到了不少教研組的教學(xué)策略研究的亮點(diǎn)工作。如：低年級(jí)數(shù)學(xué)組嘗試采用了“小印章升級(jí)促學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”的策略研究，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)校隨即捕捉，跟蹤問效，調(diào)控策略，全員推進(jìn)。在各年級(jí)各學(xué)科實(shí)施了“語文闖關(guān)代幣評(píng)價(jià)”、“數(shù)學(xué)超市換券評(píng)價(jià)”、“英語ABC積分評(píng)價(jià)”，并與“免試申請(qǐng)”、“我最達(dá)人”的多元教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校評(píng)價(jià)改革呈現(xiàn)多元、多維發(fā)展。

策略研究導(dǎo)行，教師們?cè)趥€(gè)體研究和群體研究的交融中走進(jìn)教育研究。真情流淌的生態(tài)課堂、思維碰撞的智慧課堂、經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的主題課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂。全員、全程的參與研究，使學(xué)校博雅課堂文化的多維發(fā)展脈絡(luò)日漸凸顯，呈現(xiàn)了學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主軸的特色課堂。策略研究，長(zhǎng)期累積，策略，終將升華為藝術(shù)。有了教學(xué)藝術(shù)，教師們將更加滿懷自信地堅(jiān)守這講臺(tái)，樂此不疲，享受教育的快樂！

第三篇：加強(qiáng)課外閱讀 提高語文能力

加強(qiáng)課外閱讀 提高語文能力

李文田

一、加強(qiáng)課外閱讀的意義：

首先要充分認(rèn)識(shí)閱讀的好處。前蘇聯(lián)偉大的文學(xué)家高爾基說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！庇?guó)戲劇家莎士比亞也說過：“書籍是全人類的營(yíng)養(yǎng)品?！笨梢?，讀書的作用和意義是非常大的。平時(shí)我們還經(jīng)常聽人們說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@些俗語也深刻闡述了多讀書的好處?！缎抡Z文教學(xué)大綱》也明確規(guī)定：中學(xué)生要養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，每學(xué)年課外閱讀不少于80萬字（其中文學(xué)名著2－3部）。當(dāng)今我國(guó)語文界的泰斗，著名語文教育家劉國(guó)正先生在視察宜昌“課內(nèi)外街接語文實(shí)驗(yàn)”時(shí)，看到這里的閱讀課開展十分普遍，收效顯著，十分高興，他把“閱讀課”、“收視課”、“社團(tuán)活動(dòng)”和“社會(huì)調(diào)查”列為語文課外活動(dòng)的“四大支柱”，更充分地肯定了閱讀對(duì)提高語文能力的作用。今年中考語文改為開卷，這一大膽改革無疑是在向我們表明：考死記硬背的東西少了，考查學(xué)生的語感和能力的題型將大大增加。那么要提高語感和能力，必須加強(qiáng)閱讀，而閱讀的內(nèi)容和范圍僅僅局限于我們的六冊(cè)課本，顯然是不夠的。因此我們必須加強(qiáng)課外閱讀來補(bǔ)充，來開闊我們的視野，提高我們的語文鑒賞能力，來訓(xùn)練思維和培養(yǎng)語感。

二、選擇好閱讀書籍：

我們的課本上的文章都是編輯叔叔、阿姨為我們挑選的一些好的、優(yōu)秀的美文，讀后獲益匪淺。而進(jìn)行課外閱讀也要選擇好書籍。有人曾說：“讀一本好書就好像在和一位高尚的人談話，而讀一本壞書就如同在受一個(gè)卑劣的人的欺騙?！弊鳛槲覀冎袑W(xué)生更應(yīng)該選擇好的書籍來讀，要選擇內(nèi)容健康，適合我們中學(xué)生特點(diǎn)的書籍，不能泛泛而看，事實(shí)上你也沒有那么多時(shí)間和精力來看。當(dāng)然更不能看哪些黃色的、宣揚(yáng)暴力等方面的書籍，看那些書是有害無益的，那些東西就跟毒品一樣，千萬沾不得。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，那些走上犯罪道路的少年犯當(dāng)中，有許多最初都是因?yàn)榭床唤】禃?、錄像、光碟等而學(xué)壞的。那么我們初中生可以讀哪些課外書籍呢？比如我們?cè)S多同學(xué)自己訂的一些關(guān)于學(xué)習(xí)方面的報(bào)刊雜志《中學(xué)生閱讀》、《中學(xué)生天地》、《語文報(bào)》、《少年文藝》、《科技博覽》等，有的同學(xué)家里有電腦，也可以上網(wǎng)查資料，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，當(dāng)然也要選擇好網(wǎng)站。再比如古今中外的名著，如我國(guó)的“四大名著”、莎士比亞的作品、高爾基的人生三部曲等。其實(shí)國(guó)家教育部頒布的新語文教學(xué)大綱上專門為我們初中生推薦了50首古詩(shī)，10篇課外閱讀書籍：①《西游記》、②《水滸》、③《朝花夕拾》、④《駱駝祥子》、⑤《繁星·春水》、⑥《魯濱遜漂流記》、⑦《格列佛游記》、⑧《名人傳》、⑨《童年》、⑩《鋼鐵是怎樣煉成的》。你可以按照這個(gè)書目來選擇讀。有的同學(xué)在課外閱讀的也是名著，比如《狂人日記》，這也是名著，但其內(nèi)容深，作為我們初中生理解比較難，這也沒有意義。所以我們一定要選擇適合自己的好書來讀。

三、選擇好閱讀方法：

讀書方法多種多樣，不少偉人、名人都有著各自的一套讀書方法，如毛澤東的“四多”讀書法，茅盾的“三遍”讀書法—粗讀、精讀、消化，徐特立的“化整為零”讀書法，魯迅先生的“隨便翻翻”讀書法。下面我給大家介紹幾種容易操作的方法，供大家參考：

（一）“點(diǎn)線讀書法”。所謂“點(diǎn)”是指書中的各章節(jié)；所謂“線”是指這些章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。一本新書到手，最好先認(rèn)真讀線，亦即先讀目錄。這樣就能從總體上把握全書的框架結(jié)構(gòu)，大體了解全書的內(nèi)容。然后再讀“點(diǎn)”，即書中的各章各節(jié)，并隨時(shí)將這些內(nèi)容串到線上去理解，找出點(diǎn)與點(diǎn)，點(diǎn)與線之間的邏輯聯(lián)系。

（二）比較讀書法。簡(jiǎn)言之，就是把不同的書籍或書中的片斷進(jìn)行對(duì)照、比較來讀，有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造。古今中外不少讀書人的學(xué)問，正是在縱橫比較中獲得的。

（三）“存疑讀書法”。古人云“盡信書則不如無書”，實(shí)為精辟之論。我們讀書，就是要處處“設(shè)防”，敢于質(zhì)疑。對(duì)那些還沒有證實(shí)過的新觀點(diǎn)，更不能輕易相信或隨便放過。要學(xué)會(huì)從不同角度設(shè)疑，看書中的論述能否釋疑。一個(gè)人讀書，能提出一個(gè)有價(jià)值的疑問，往往比會(huì)背十頁(yè)書的收獲還大。因?yàn)榍罢呤悄軇?dòng)的創(chuàng)造，而后者是簡(jiǎn)單的記憶。

總之，讀書不要把自己僅僅當(dāng)成一只“空籮筐”、一只“空口袋”，先想著多“裝”知識(shí)，而要講究發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。據(jù)我觀察，目前我們?cè)S多同學(xué)在閱讀時(shí)主要是進(jìn)行摘抄，當(dāng)然這很重要，因?yàn)檫@是做讀書筆記的一種，其實(shí)做讀書筆記還有很多種形式，如編寫目錄、編寫寫作提綱、寫讀書心得。我覺得能寫心得也是創(chuàng)造，摘抄后能在寫作中恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，我覺得也是一種創(chuàng)造。

另外，在閱讀上除了選擇好書籍，選擇好讀書方法外，還要注意下功夫讀，古話說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”、“十年寒窗苦”等，講的就是讀書要勤奮刻苦這個(gè)道理。同時(shí)，作為我們初中生，特別是我們畢業(yè)班的同學(xué)還要注意合理安排好閱讀時(shí)間，不能睡在床上也在看，上課也在看，不能因加強(qiáng)課外閱讀而影響了數(shù)、理、化等其他課的學(xué)習(xí)。最后我想以一副對(duì)聯(lián)作為我的結(jié)束語，并以之和同學(xué)們共勉：“歲月無情增中減，詩(shī)書有味苦后甜?！?/p>

第四篇：加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)提高語文能力

加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)提高語文能力

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)呢？。

一、強(qiáng)化課外閱讀，開展綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)不能局限于課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、擴(kuò)大視野，拓展知識(shí)面的重要途徑，課外閱讀的內(nèi)容豐富多彩，其形式五花八門，是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的“練兵場(chǎng)”。

例如，在六年級(jí)上“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩(shī)歌的大門”的語文教學(xué)中，我們開展的搜集詩(shī)歌活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，博覽了古今中外的優(yōu)秀詩(shī)文，拓寬了視野，汲取了精華，同時(shí)使學(xué)生受到愛國(guó)教育的熏陶。而且有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、自學(xué)自育的能力。

二、利用小組合作，開展綜合性學(xué)習(xí)。

語文綜合性學(xué)習(xí)，從某種意義上可以說是學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，既要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，又要群策群力，發(fā)揚(yáng)合作精神，通過綜合性學(xué)習(xí)的策劃、實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作精神和組織、協(xié)調(diào)的能力。人際交往和合作是必不可少的生活形態(tài)，也是語言交流和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。比如，在六年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)有關(guān) “難忘小學(xué)生活”，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)搜集整理資料，有的負(fù)責(zé)撰寫 精彩詩(shī)文，有的設(shè)計(jì) 活動(dòng)安排，有的創(chuàng)編節(jié)目。最后，他們分工合作 策劃了一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。

語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，離不開語文的聽、說、讀、寫各個(gè)方面的活動(dòng)，它貫穿了語文學(xué)習(xí)的始終。作為一名小學(xué)語文教師，在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生有效的實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)方法，就一定能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

第五篇：加強(qiáng)識(shí)字教學(xué),提高語文能力

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識(shí)字是前提。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。

現(xiàn)在新課程區(qū)域內(nèi)，對(duì)識(shí)字教學(xué)開展了較多的專題性研究，在識(shí)字教學(xué)上也總結(jié)出了很多好的經(jīng)驗(yàn)。新課程中成長(zhǎng)起來的孩子，識(shí)字量大，積累的詞匯多，開始了較之老課程孩子更多的閱讀，使得知識(shí)面更加開闊。學(xué)習(xí)的興趣也大大提高了。但是在實(shí)踐教學(xué)中，出現(xiàn)了識(shí)字嚴(yán)重的兩極分化。孩子的接受有很大的差異，低年級(jí)孩子的注意力又是以形象思維發(fā)展為主，注意力集中和保持的時(shí)間不能長(zhǎng)久。大量的生字不經(jīng)常去復(fù)習(xí)和鞏固，很大部分學(xué)生存在生字回生率高的現(xiàn)象。一部分孩子在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心，學(xué)習(xí)困難很大。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是我們很多老師探究的問題。

從以往實(shí)踐看，識(shí)字教學(xué)形式還比較單一，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面辦法還比較少，識(shí)字和書寫缺乏有效的指導(dǎo)。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，普遍存在“逐個(gè)識(shí)字效率低、無章可循周期長(zhǎng)、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷，高耗低效的現(xiàn)象嚴(yán)重。本課題的目的在于通過實(shí)踐和研究，找到和總結(jié)出一種使得孩子能夠輕松高效學(xué)習(xí)生字的音和形方法，并能在頭腦中持久保持，隨即運(yùn)用的模式，使得低年級(jí)的生字掌握更加系統(tǒng)化和有趣化。

一、研究的目標(biāo)

1、通過“小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

二、研究的內(nèi)容 本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動(dòng)作為研究研究的主要內(nèi)容。

三、研究的思路與方法、措施

以行動(dòng)研究法為主，輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

（一）、隨文識(shí)字

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。在隨文識(shí)字的過程中，孩子們不是孤立地學(xué)習(xí)字詞，所以可以根據(jù)上下文猜想、理解出字詞的意思，雖然有時(shí)候不能完全表達(dá)正確，但大部分字詞能很好地理解。通過隨文識(shí)字掌握的字詞，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)困難不大，一般的差錯(cuò)都出現(xiàn)在文法上，很少有詞語放錯(cuò)語境的情況。隨文識(shí)字還給孩子們帶來了很好的思維習(xí)慣，在識(shí)字課堂孩子始終是積極地動(dòng)腦，課堂生成很多，趣味無窮。

（二）、依據(jù)字理識(shí)字三法

“字理識(shí)字”是九十年代初由湖南省岳陽市教科所賈國(guó)鈞老師提出的。所謂字理，是漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字的音形義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是通過對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段記字形，以達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字主張教獨(dú)體字（象形和指事文字）運(yùn)用“溯源──對(duì)照”的模式，找到它所像的物體和所指的事物，然后了解其字形是怎樣演變來的；教合體字（會(huì)意字和形聲字）運(yùn)用“分解──溯源──組合”的模式，先將其分解成幾個(gè)基本意義單位，再找到它的本來意義或表字的讀音，最后了解其組合起來表示的新的意義和讀音。在小學(xué)生中，一般不講轉(zhuǎn)注和假借的字理。在教學(xué)中，依據(jù)字理識(shí)字的原理，主要可以運(yùn)用了下面三種教學(xué)方法：

（1）“一個(gè)家族的字”──形聲字舉一反三識(shí)字法

現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的來幫助學(xué)生識(shí)記和理解生字，不僅能有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，還能幫助學(xué)生理解字義。我在教學(xué)中將聲旁相同的漢字稱作“一個(gè)家族的字”。而且告訴學(xué)生，一個(gè)家族的字，聲旁相同，形旁表示的是什么，那么這個(gè)字就與它有關(guān)。例如《美麗的小路》一課時(shí)，要求認(rèn)讀的字中有一個(gè)“澆”字，學(xué)生一看是“氵”，馬上就反應(yīng)過來，“澆”與水有關(guān)，所以是“氵”。按照同樣的原理，學(xué)生明白了“燒”與火有關(guān)，“繞”與絲線有關(guān)．這樣，我們通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律，舉一反三，學(xué)生一下子就認(rèn)識(shí)了五個(gè)生字，而且大略知道了這些生字的意義，這對(duì)于他們避免寫錯(cuò)別字也是很有幫助的。因?yàn)樗趯懙臅r(shí)候會(huì)聯(lián)想到這個(gè)字與自己寫的內(nèi)容的關(guān)系，而從字列中選擇合適的字。

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地教給學(xué)生一些偏旁表示的含義。學(xué)生了解了偏旁的含義后，就能根據(jù)字形去理解字了。例如：

“冫”古字“冰”，意寒冷；

“礻” 示，與神祗、祭祀、宗廟、禍福有關(guān)；

“宀、廣”房屋，作意符與房屋或居住有關(guān)。

……

（2）依據(jù)字形猜測(cè)字意，理解文字內(nèi)涵──新“加一加”識(shí)字法

在學(xué)生用“加一加”或“減一減”識(shí)字的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單地進(jìn)行加減，而應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)過思考盡可能地說出與字形相關(guān)的“加一加”來。如“膚”字，要讓學(xué)生能說出“月字旁”是形旁，表示與身體有關(guān)；“夫”是聲旁。“月字旁”加“夫”字，就是皮膚的“膚”。其實(shí)經(jīng)過多次的練習(xí)，學(xué)生是能夠達(dá)到這個(gè)水平的。如在學(xué)習(xí)“窮”和“富”這一組反義詞的時(shí)候，我讓學(xué)生根據(jù)字形想想：字意與字形有什么聯(lián)系。學(xué)生的回答非常精彩，他們說“窮人哪怕用盡了力氣，也只能住山洞，因?yàn)?穴寶蓋?表示的是洞。?穴寶蓋?加?力?字就是?窮??！薄肮艜r(shí)候的富人的標(biāo)準(zhǔn)一定是有一間大房子，因?yàn)閷毶w頭表示房子，有人口，有田地。一房一口一田加起來就是?富?字。”

（三）、在生活中識(shí)字

只要你走上大街，你的眼里就會(huì)充盈各種招牌、廣告、警示。孩子們每天都要從街上經(jīng)過，他們的眼睛會(huì)好奇地看著窗外的世界，他們也會(huì)看到那些東西?？墒?，他們并不在意，也不知道那些字說的是什么。于是，我們可以開展 “漢字就在我們身邊”的識(shí)字活動(dòng)。要求學(xué)生認(rèn)認(rèn)他所見到的招牌、廣告甚至是物品的名稱，把自己喜歡的記下來，再帶到學(xué)校與大家一起識(shí)字，一起交流。

在學(xué)生匯報(bào)中提到的物品名稱、招牌、廣告中既有他們?cè)诮淌依镎J(rèn)識(shí)的，也有自己?jiǎn)柤议L(zhǎng)而認(rèn)識(shí)的。應(yīng)該說，我們班上已經(jīng)有了一個(gè)識(shí)字的良好氛圍，學(xué)生開始有意識(shí)地去留意身邊的漢字，自己在課堂里學(xué)到的漢字也派上了“用武之地”。今后，他們還會(huì)留意到身邊的另外一些有趣的語文現(xiàn)象，如人們用錯(cuò)漢字的現(xiàn)象，還有各種生動(dòng)有趣的廣告，各種公示、布告、廣而告之等等。只有從生活中來又運(yùn)用到生活中的才是學(xué)生掌握的最有效、最牢固、最實(shí)用的語文知識(shí)。

（四）“漢字開花”，聯(lián)想識(shí)字

“漢字開花”是我在陳樹民老師的《“漢字開花”，引發(fā)“聯(lián)想”思維》一文中看到的這個(gè)稱呼，“所謂?漢字開花?，就是在?識(shí)字活動(dòng)?課的過程中，老師為了充分發(fā)揮漢字的聯(lián)想功能、提高課堂識(shí)字功率、開發(fā)學(xué)生的潛能，根據(jù)漢字的特點(diǎn)二精心設(shè)計(jì)和組織的一個(gè)小小的游戲活動(dòng)。這種游戲活動(dòng)，只作為整個(gè)?識(shí)字活動(dòng)課?的一個(gè)組成部分，一個(gè)小小的插曲?！薄八^?漢字開花?，就是引導(dǎo)學(xué)生以自己認(rèn)識(shí)的某一個(gè)漢字為?中心球?展開聯(lián)想，發(fā)展思維，向四面八方發(fā)射，就像一朵綻開的花，花瓣向四周展開一樣。只要是與這個(gè)字有關(guān)的事物都可以說。當(dāng)然，在這過程中，老師要注意引導(dǎo)，突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)。”這種識(shí)字方法的價(jià)值和意義不在這里贅述，我覺得它還能以小見大地引導(dǎo)學(xué)生觸摸漢語言文化的博大精深，而不是孤立地讓學(xué)生識(shí)字。

四、擬開形成的成果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣，他們的字越來越漂亮了，他們變得越來越喜歡讀書了。這樣我們識(shí)字的目的也就達(dá)到了。