第一篇：淺談小學生出現錯別字的原因及對策研究

淺談小學生出現錯別字的原因及對策研究

教育系093初等

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展，新時期對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相銜接的過程中，錯別字現象成為了一個需要亟待解決的關鍵問題。隨手翻開學生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。本文試圖通過對現象以及原因的分析，尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字出現的機率。

關鍵詞：小學生錯別字出現原因解決對策

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，《新華字典》中錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應寫的字。漢字結構復雜，同音字多。在書寫過程中很容易產生錯別字，尤其是小學生。新課改為了學生的信息量加強了小學生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認識不要求會寫。小學生不會區(qū)分同音不同義的字，出現錯別字也是情理之中。錯別字除直接影響考試成績外對學生以后的閱讀寫作能力培養(yǎng)都有著巨大影響。

一、小學生出現錯別字的原因

（一）漢字本身

1、結構復雜、漢子結構差別大

僅《新華字典》就收集了8000多個漢字。不同的結構成分約有1000個筆畫之多，還有每個字體差異，多一筆、少一筆，就成為不同的字。

如：大——天活——沽待——侍侯——候折——拆從——叢鈞——釣匆——勿

2、同音字多

在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字，如果不計聲調、漢字僅有418音節(jié)。每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個存在一字多音一音多字的現象。

如：紀念——紀年行距——行走長短——長大重量——重復調和——調動藏起——西藏重量——重復會議——會計爬行——趴著振奮——震動彩霞——空暇遐想——無瑕包子——細胞苞米——孢子正直——價值植物——生殖采集——踩踏色彩——蔬菜消失——銷售

（二）學生自身因素

1、注意力不集中

小學生有意注意時間有限，事先沒有固定的目的，也不需要做意志努力的無意注意，讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。所以，出現錯別字也是很正常的。

2、粗心大意

有些學生在做作業(yè)時有意無意的比速度，寫完作業(yè)后不檢查，當然也會寫出許多錯別字。

3、記憶因素

德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果“遺忘曲線”表明人在識記后遺忘的速度是先快后慢。所以與遺忘作斗爭的最好的方法就是經常去復習。小學生在學習了生字之后，很難靜下心來復習，這也是造成錯別字很多的一個原因。學過的知識必須不斷復習才能得到有效鞏固。一些學生學會生字后從不進行復習，做作業(yè)時出現遺忘又不去認真分析或查閱工具書，如學習“真”“直”字，學生當時記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學生只有一個輪廓印象了，把“直”字里面寫成了兩橫

4、感知因素

心理學告訴筆者們，兒童知覺的一個重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征。當然這種現象也是一種自然心理成長現象。因此，學生自識字寫字時常常對相似相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）字形相似。如：灸——炙戊——戍兮——虧今——會寒——寨——賽——塞奸——好爆——暴辨——辯——辨——正度——渡蕭——瀟殉——徇師——帥犬——大

（2）局部不同。如：床——麻盲——育豹——釣蹤——崇溝——鉤淹——俺要——?？　⑽臁?/p>

（3）字的筆畫相同，位置不相同。如：末——未士——土田——由太--犬 干——土

（4）字的結構相同，位置不同。如：陪——部

（三）教師的因素

1、教師的重視程度

學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很

少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級識字以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學方法

小學生的書寫積極性、主動性不強，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學方法不符合小學生的記憶規(guī)律，沒有針對小學生知覺泛化的特點對難認字、易錯字未加以指導，不啟發(fā)學生對字形之間的差異進行比較和思考，就容易導致書寫錯誤的出現。

（四）家庭因素

大多數農村家庭家長的文化水平不高，不能隨時督促學生。因此在學生出錯時也不能及時指出，使得孩子養(yǎng)成了錯誤的書寫習慣。再有家長平時不注意自己對孩子產生的影響，經常說或寫錯別字，小學生有易受外界的影響，長期耳濡目染其出錯的幾率就會增加。

（五）社會因素

隨著現代社會的發(fā)展商家為了標新立異在街頭、報刊、影視上會故意使用一些錯別字，有的甚至是錯誤百出。很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；

摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；

鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

小學生具有很強的模仿能力，這就會對小學生造成很多的不良影響，讓小學生無所適從，從而產生錯別字。

二、小學生錯別字的解決辦法：

（一）學生方面

1、自主糾錯

自主糾錯需要學生具有很強的自覺性。在平時作業(yè)中要養(yǎng)成及時檢查的好習慣。

2、同伴糾錯

在同伴之間可以展開各種糾錯的競賽活動。如：互挑對方作業(yè)中出現的錯別字，并將這些錯別字以及相應的正確字記錄到專用的本子上，利用同學之間的競爭意識來養(yǎng)成認真書寫的好習慣。

（二）教師方面

1、口訣法

口訣詼諧幽默、簡單易記，教師可以根據字形特點，結合自身的生活經驗和學生的心理

特點，將音、形、義結合起來編成順口溜，讓學生在捧腹大笑之余能夠輕松記住錯別字，更重要的是當學生遇到錯別字時，可以自己編口訣。這就需要先對錯別字進行深入的理解，使其具有另一個獨立的意思。在這個過程中，已將錯別字深深的記下了，以后只要稍微提醒便能迅速的聯想起來，在經過幾次記憶、忘記、再記憶的循環(huán)后便能達到一種條件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意義卻相差很遠，很多孩子經常寫錯。所以筆者們可以給孩子們編一個口訣：“土羊少橫幸福的幸，立十立十辛苦的辛?！?/p>

2、標注法

要求學生在寫作業(yè)時，寫錯的地方不準用涂改液和橡皮擦，只能在錯別字旁劃一短橫線。這是因為小學生在學習過程中很容易為新奇醒目的刺激所吸引。寫了錯別字之后使用涂改或橡皮擦就不能發(fā)揮孩子潛在的思維能力，這個字雖然他們知道寫錯了，但錯在哪里，怎么錯的，往往因為使用涂改液或橡皮擦，抹去了差錯，即無所顧忌，以至于印記很快在腦海中消失，沒有留下絲毫的教訓。在錯別字旁邊劃上橫線會引起他們的重視和警惕，從而減少錯別字的再次出現。

3、形聲字糾錯法

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，筆者們要講清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、利用班隊會

針對學生愛都好說的特點可利用班隊課開展一些豐富多彩的活動。如：錯別字診所，讓學生爭當小醫(yī)生幫助每個“有病”的小學生看病。這樣學生在說的同時也學到了知識可以說是一舉兩得。在平時的學習中也可進行每日一診，在教室的后黑板空出一個地方把同學們近來出現的錯別字寫在上面，這樣就能引起同學的注意，效果也會很好。

（三）社會方面

文字規(guī)范是一個國家、民族精神文敏水平的重要標志之一，街頭廣告錯別字不僅誤導小學生，還有損城市形象。想家使用錯別字違反了《通用語言文字法》，有關部門有權對其作出處理。同時，筆者呼吁廣大市民應自覺為優(yōu)化文字環(huán)境出力，正確使用漢字，為小學生提

供一個良好的識字環(huán)境。

（四）家庭方面

作為家長，要經常幫助自己的孩子檢查語文作業(yè)，尤其遇到錯別字要及時提醒并幫助孩子改掉這個不好的習慣。切記不可過度的批評讓他們喪失信心。讓孩子建立一個自己的錯字本，把寫錯的字積累到本子上，這樣可以很好地幫助他們。如果孩子有明顯的進步要及時改他們以鼓勵。

總之，造成錯別字出現的原因是多方面的。只有學校、社會、家庭三方面合作準確的找出錯別字的成因，才有可能在小學語文教學中逐步消滅錯別字。

參考文獻：

① 蘇立康.王鴻蓮,小學學科教學論[M].教育科學出版社.1998.② 駱伯巍,教學心理學原理[M].浙江大學出版社.1996.③ 成衛(wèi)菊,小學生寫錯別字的原因及對策[M].人民教育出版社.2010(4).④ 王云峰,小學生課堂寫字[M].浙江教育出版社.2003.⑤ 黃和林,語言文字訓練導引[M].廣西民族出版社.2000.教師評語：

小學生錯別字在小學教育教學中最令家長和老師頭疼的事，作者從教學中常見的現象入手，從漢字本身的結構、學生、教師、家長、社會方面一一分析小學生出現錯別字的原因，只有透徹的分析問題的原因才能更好的解決問題。作者在此基礎上從各個方面提出對策建議，以求幫助小學生解決錯別字問題。整篇文章思路清晰，基本達到學術論文要求，小學生錯別字不是一朝一夕就能解決，還需要每個在教育一線的教師、家長努力。

第二篇：淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

淺談小學生錯別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展和近幾年來課改的深入，對小學生識字量的要求越來越高，然而在這個識字與寫字相結合的過程中，一個日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學生——錯別字隨手翻開學生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯別字，有的情況還很嚴重，一句話里有時竟出現了四五個錯別字。本文試圖通過對現象以及原因的分析，尋求適當的解決策略，以減少小學生錯別字出現的機率。

關鍵詞：

錯別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規(guī)定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。錯別字的概念

錯別字顧名思議是錯字和別字的總稱，錯字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應寫的字。新課改為了學生的信息量加強了小學生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認識不要求會寫。所以對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產生的原因

一、漢字本身結構復雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結構復雜，結構差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、學生自身因素

1、感知因素

由于小學生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不到事物的聯系及特征。因此，學生識字寫字時常常對相似相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學知識的干擾

小學生學習生字時時常會將生字與以前學的字聯系起來，由于以前學的字經常強化訓練，已經根深蒂固，而小學生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習慣性的錯誤，如學了“縣”后再學“具”，不少同學在“具”的里面只寫兩橫，學了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學“膩”、“武”，往往有很多同學要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學了“低”“底”等字后再學“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學生注意力集中時間十分有限，要讓他們長時間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯別字?？赡苁稚显趯?，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點放在句、段、篇的教學上，而忽視了識字教學的重要性。有些教師不重視識字質量，求多求快，對學生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級識字以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學方法

小學生的書寫積極性、主動性不強，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學方法不符合小學生的記憶規(guī)律，沒有針對小學生知覺泛化的特點對難認字、易錯字未加以指導，不啟發(fā)學生對字形之間的差異進行比較和思考，就容易導致書寫錯誤的出現。

四、社會語言環(huán)境因素

小學生具有很強的模仿能力，我們不難發(fā)現，如果父母或親密的同伴經常寫錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯那些字?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關

大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。解決錯別字現象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學。漢字的字形結構是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點，利用游戲識字

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關鍵，模仿是習慣。

日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學生為了按時完成作業(yè)，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認真或水平差的學生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復習鞏固

及時復習鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學生識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學生改錯意識培養(yǎng)良好的習慣

增強學生改錯意識，培養(yǎng)良好習慣。學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習慣，促使學生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習慣。

當然，錯別字的產生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個任重道遠的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第三篇：行業(yè)資料(小學生錯別字產生的原因分析及對策研究

小學生錯別字產生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結合的過程，卻產生了錯別字現象。本文主要從心理學角度來談小學生錯別字現象產生的原因及一些解決的策略。

關鍵詞：錯別字 識字

習慣

識字是閱讀和作文的基礎，是培養(yǎng)小學生智能的重要途徑。識字能幫助小學生更好的認識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）課程目標中規(guī)定小學生要認識常用漢字3000個，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學的識字教學中要求把識字和寫字相結合起來。因為，小學生的空間辨認能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個寫字的過程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學生的書面表達、交流和更好的認識客觀事物。它亦使識字教學在語文教學中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學生的錯別字產生的原因及一些解決對策。

一、錯別字產生的原因

《辭海》中對錯別字的解釋：錯別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱。錯字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個場合。對于小學生來說，寫錯別字是一種普遍現象，隨著年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著增多。錯別字產生的原因分析

產生錯別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。主觀原因

一、學生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。

二、小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時，強調不要畫蛇添足多一撇，而學生在學到“柳”字時就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯寫為“柳” 字了。

三、由于年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業(yè)時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業(yè)中出現錯別字的另一重要因素。 了解了學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的對策，以提高學生識字、寫字的能力。 客觀原因

一、錯別字的出現與漢字本身的結構特點有關。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點，也是學生在學習上的難點。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、錯別字的出現與小學生的學習習慣有關。

1、不求質量，只求數量。有些學生所處的學習環(huán)境經常是一個嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經常有這樣的現象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現象和學生做作業(yè)時不仔細，做完不檢查的不良習慣是脫不了關系的。

2、不求正確，只求速度。在書寫時，學生之間往往會出現比“速度”的現象，不管是在默寫時，還是在做作業(yè)時，有些學生會受好勝心的驅使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時遺忘，也不能靜下心認真回想，自然，錯誤就無法避免了。

3、不求過程，只求結果。有些學生書寫漢字時不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個漢字，卻忽視了這個字筆順的準確性。如此一來，學生對于這個字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯別字了。

三、錯別字的出現與教師的重視程度有關。

在眾多的語文教學大賽中，展示的也都是閱讀教學的風采，很少有識字教學的天地。其實，識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。中、高年級以學生自學為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫字的時間大都不超過5分鐘，遠遠達不到學生熟練掌握生字的程度。

四、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關

大量的識字、寫字任務集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學生往往要先學合體字，再學組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學生閱讀量和識字量的明顯增加，使學生的思維更加靈活，但同時也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機會，因此錯別字的增加也是難免的。

五、錯別字的出現與當前的社會語言環(huán)境有關。

人是社會中的人，他無時不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學生在與他人的交往中會導致錯別字的產生，那是因為小學生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現，如果父母或親密的同伴經常要寫錯的字，那么小學生極有可能受他們的影響而要寫錯那些字。小學生在社會的相互作用，也會導致錯別字的產生?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現錯別字，而小學生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報紙接觸。這勢必會對小學生造成不良的影響。小學生的字儲備量是相當有限的，他無法很好的辨別一個字到底是不是錯別字，所以小學生在看書學習的過程中，就可能導致一些錯別字的產生。教師的教學方式的問題：在小學階段，學生對老師的依賴性很大。教師的教學方式會對錯別字現象產生影響。識字教學是寫字教學的基礎，小學生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確的把字寫出來。如果沒有全面掌握，那么它就成了錯別字產生的根源。在識字教學中教師的任務是幫學生建構合理的音形義結合的字型模式，這要求教師在識字教學中充分利用漢字的特點和構字規(guī)律，識字教學要把字的音形義緊密結合起來。要把識字與認識事物結合起來。要把識字和聽說讀寫結合起來。在現在的小學生識字教學中教師如果沒有掌握構字的規(guī)律，音形義結合力度不夠，識字教學方式沒有符合小學生的身心發(fā)展的特點，這樣就有可能導致錯別字的產生。解決錯別字現象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進行識字教學。

漢字的字形結構是有一定的規(guī)律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構成的。因此教學時，教師要善于利用漢字的結構特點，充分調動學生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學生的思維，進行識字教學，巧教、巧記。再則可借助已學過的漢字學習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學，還提高了學生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

二、幽默是馬達，游戲是法寶。

低年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意注意為主。他們天性好動，而創(chuàng)設幽默的氛圍，引導學生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。

另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。我們可以經常開展一些游戲，學生的興趣會越來越濃。

總之，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。讓學生在游戲中進行識字，在活動中無意識地達到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關鍵，模仿是習慣。

日常教學中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學生基本上都能一筆一劃地認真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時候，有一部分學生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學生為了按時完成作業(yè)，就不得不求快，因為他們的基本功不過硬，如果一筆一畫地寫就難以按時完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應求少而精。使他們有充足的時間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認真或水平差的學生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學生真正達到“提筆就是練字時”的要求,學生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時，我們教師要以身作則。備課時，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫的字先認真練幾遍。教學時，對于容易寫錯的字要在示范怎樣書寫的同時講清書寫的時候應該注意的地方。同時，我們在識字教學中，必須要求學生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因為這時產生的錯字很難糾正。田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養(yǎng)成了良好的觀察習慣后，錯別字也就大大地減少了。

五、注意及時復習鞏固

及時復習鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學生識了字以后一定要及時復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學的生字進行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應采用不同形式，多渠道地進行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學生對字形結構的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學生改錯意識培養(yǎng)良好的習慣 增強學生改錯意識，培養(yǎng)良好習慣。學生在作業(yè)中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要注意培養(yǎng)學生的改錯意識。老師不僅要教給學生用音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習慣，促使學生養(yǎng)成自我檢查、改錯的好習慣。

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。識字過程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經驗使我認識到：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高孩子識字能力。同時，我也深刻地知道糾正一個錯別字比新學一個生字要難上許多倍。因此，我們要想方設法激發(fā)學生識字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開頭，事半功倍。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學中，教師若能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣，錯別字也就沒有了溫床。不論是好習慣，還是壞習慣，一經形成就很難改變了，所以各種良好的習慣，必須注意從小培養(yǎng)。不寫錯別字的習慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。

第四篇：小學生常見錯別字原因及教學策略研究（寫寫幫整理）

小學生常見錯別字原因及教學策略研究

張莊小學張業(yè)林

一、課題的提出：根據調查在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

二、研究方法

本課題研究過程中，以教育科學研究的方法論為指導，注重實際活動效果，主要采用以下研究方法：

1、行動研究法。對研究過程各個階段的計劃、實施、檢查、總結、反思，采取觀察、調查、分析、統(tǒng)計方法，對研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運用與否，產生的行為效果進行考察、篩選、總結、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現問題，解決問題，形成經驗成果。

2、觀察法。采取有目的的隨機觀察，觀察學生的平時寫字表現，作好觀察記錄，對問題進行處理，調整計劃讓師生不斷進步。

3、比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學地比較實驗前后學生寫字情況，堅持實事求是，去偽存真，從而得出比較科學的結論。

4、調查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調查方法，對學生進行調查、了解，掌握學生寫錯別字基本情況，了解掌握產生錯別字原因。

5、經驗總結法。在整個研究過程中，充分開發(fā)利用學校各種有利條件發(fā)揮語文教師資源優(yōu)勢，在邊研究、邊實踐、邊總結過程中，不斷發(fā)現和解決新問題。

6、文獻法。通過查閱文獻資料、理論專著，上網搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻資料上的科學理論指導研究、實驗，提升研究水平。

三、歸因分析

錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個原因。

1．漢字本身的特點。

（1）結構復雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用

字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節(jié)同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節(jié)，每個音節(jié)平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。例如，“紀念——紀年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因為音義相同或相近造成的。

2．小學生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力?！?挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯，“免”字容易多加一點等等。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發(fā)現并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節(jié)詞中經常出現。

（4）學習負遷移的影響。學生學習遷移分為正遷移和負遷移。根據遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會使另一種學習更加困難，錯誤增加。如學會漢語拼音對學習英文國際音標的干擾現象；語文學習不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現在雙音節(jié)詞中。表現之二是先學的字影響后學的字。“一般”受“船”的影響寫成“一船 ”。

四、教學策略

那么，怎樣防止學生少寫或不寫錯別字呢？下面結合自己的教學實踐，談幾個方

法。

1、編順口溜

教師可根據字形特點，結合自身的生活經驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。激起他們學習和識字的濃厚興趣。

如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。

園----一元錢，買了票，進了公園進花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯系起來，“園”就不會與“圓”相混了。

琴----大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強調了上邊兩個“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。

巳、已、己----“堵了整個念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ?！?/p>

戌、戍、戊----學生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊wù戌xū戍shù,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點戍shù，不點戊wù這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。

辛----有位學生說：“媽媽是個營業(yè)員，每天立上十小時真辛苦。”這樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”

……

2、講清一些偏旁做漢字部件時的變形。

漢字由于簡化，許多偏旁已經認不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯別字。

如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學生常把下面寫成了“小”字。其實，這是“心”作部首時的變形。因為這兩個字都與心理活動有關，與“小”無關。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點之差，最易讓學生寫錯?？墒牵Ⅰ拢⑹恰耙隆弊鞑渴讜r的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關,。而＂礻＂旁是“示”作部首時的變形，“示”是一個會意字，表示一個三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關。如“罒”與“四”，學生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實，“罒”是“網”字作部首時的變形，與羅網有關，如：羈、罰。

如學生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實，它是“柬”作聲符時的變形，如：煉。

3、利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規(guī)律，老師把形聲字的有關規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當然要干燥，洗澡要用水，應是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的。

又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜覀円v清楚，凡用“兩點水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、發(fā)揮想象記字形。

如“鳥”字中的“點”像什么？是它的眼睛，“烏”因為烏鴉一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點。有有時，我們可以根據漢字的組成關系編順口溜，；又如“省”字，有位學生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

5、及時復習。

第五篇：淺談當今社會假新聞出現原因以及對策

淺談社會假新聞出現的原因與對策

10歷史學三班 王鴻嘉 100305326

歷年來，主動造假的行為在新聞業(yè)內已不是新聞。每年都有評選的“XX年十大假新聞”公布于眾，之所于還要評選，說明假新聞確實很多，而當今隨著互聯網的飛速發(fā)展，受眾經常聽到各式各樣的假新聞，也對年末各大媒體評價出來的假新聞耳熟能詳。從紙質媒體到電視媒體再到網絡媒體，假新聞在我們身邊已經無孔不入。所以本文從當今社會假新聞泛濫的社會現狀入手，分析其出現背景、探討其背后的原因，并在此基礎上總結出抑制假新聞泛濫的部分對策。

一、假新聞產生的背景

當前新聞業(yè)競爭空前激烈，要在這種競爭中立于不敗之地，媒體普遍追求最新的新聞、獨家新聞。在記者編輯利用自己的新聞敏感篩選新聞線索和采寫新聞的時候，要確保時效性并使自己的判斷百分之百正確并非易事，中間任何一個環(huán)節(jié)出現問題，就有可能制造出千夫所指的假新聞。

任何事物都是一把雙刃劍?；ヂ摼W在給我們帶來信息傳播便捷的同時，其強大的自由性和原創(chuàng)性使得信息發(fā)布和傳輸沒有嚴格的檢查和核實系統(tǒng)，微博、貼吧、論壇、博客等操作方式也越來越簡便和多樣化，簡便和多樣化的特點使得網絡在最大限度讓受眾享有信息傳播的便捷的同時，也深受虛假新聞泛濫之害。

在信息發(fā)布方面，網絡具有匿名性;在數量上，它又具有海量性。這兩重特點往往導致信息來源難以查證。同時，為了吸引受眾眼球，追求轟動效應，假新聞利用大量聳人聽聞的內容在極短的時間內得到廣泛傳播。根據紐曼的“沉默的螺旋”理論，多數派好比一個強大的磁場，吸引著少數派往這個磁場靠近，結果只能導致多數派(謬誤)越強，少數派(真理)越弱。

當假新聞真正受到大眾的普遍質疑而不是只停留在少數幾個知識分子和相關人士的，假新聞的傳播和覆蓋面早已經擴大，惡劣影響已經覆水難收。

二、假新聞產生的原因

真實是新聞的生命，假新聞確如此泛濫，其產生的原因有哪些呢？

1、在新聞管理體制方面

自律體系缺失和作用失效使“假新聞”出籠失去了重要的約束。作為強制性規(guī)范的法律不多，作為沒有強制性的自律性規(guī)范也不多，由行業(yè)組織制定并執(zhí)行的準自律和準法律的管理規(guī)范占了主導地位。就廣播電視節(jié)目內容管理來說，目前我國的他律性（法律、政策、紀律、甚至口頭傳達的宣傳精神等強制性）規(guī)范占了主導地位，而準法律或準自律性的規(guī)范幾乎是一個空白。這種傳統(tǒng)的內容管理模式固然有其價值，但也有難以避免的缺陷——既缺少彈性更缺乏傳媒的自我約束，“一管就死，一放就亂”可能是較突出的問題；特別是，行業(yè)自律機制發(fā)展緩慢，公眾在對新聞（尤其是廣播電視節(jié)目）的監(jiān)管中難以發(fā)揮作用。

2、收視率的鼓動

在傳媒的運作機制方面，過分追求高“收視率”，也為“假新聞”的發(fā)生提供了“合理”的悖論邏輯。現今的新聞業(yè)，無論是報紙、廣播，還是電視，大都擺脫不了依靠“廣告費”維持生存、獲得發(fā)展的窠臼。而收視率、閱讀率就是給廣告主與廣告商作為其廣告支出的參考，是媒體（電視臺）爭取廣告商付出廣告費的標準。因而，收視率就成了調控頻道和欄目編輯的指揮棒，成為一個揮之不去的既定標準。于是，追求獨家、追求轟動、吸引眼球成了媒體、欄目的第一要務。過分追求高“收視率”不僅可能導致編輯導向和方針的扭曲，而且記者為尋求“奇聞異談”造成了過度競爭，最終，部分記者為確保崗位安全選擇以“造假”取得有賣點的“新聞素材”。

3、記者職業(yè)道德

最主要的原因在于記者的道德問題。新聞自由與法律并不沖突，只要在法制軌道上正常運行，新聞自由就可以得到保護。但是自由，也要在道德的底線之內進行啊.有的新聞工作者為了服從組織需要達到某種政治目的，不顧客觀真實，不記社會效果公開做虛假報道。這種人大體分為兩種，一種迫于政治壓力，不得不做虛假報道；還有一種動機不純，善于趨炎附勢，搞政治投機，為追逐個人的名譽地位或為了追求某種傳播效果而刻意地去制造典型、搞虛假報道。這些人就應該給予重擊。

更重要的是近年來，新聞媒體影響力越來越強，社會上各行各業(yè)想出名、想賺錢、的人都不約而同的把目光放在新聞從業(yè)人員身上，于是一些新聞工作者的嘴變饞了，手變長了，心變貪了，他們違反新聞職業(yè)道德，把新聞工作變成了謀取私利的一種手段，只要有利可圖，有錢可賺，不惜編造假新聞。為了搶新聞，新聞工作者道聽途說、未經證實就制造或轉載假新聞，這種極不負責的態(tài)度讓人鄙視之！

三、杜絕假新聞的措施

假新聞的危害是巨大的，“紙餡包子”新聞播出后，一度引起了巨大的恐慌，有觀眾回想起“我也吃過朝陽區(qū)的包子啊”，大叫后怕。雖然假新聞橫行霸道于世，但是我們還是應當極力制止。國家、新聞業(yè)、讀者應該做些什么呢？我認為根據假新聞事件的形成原因可以采取以下措施：

1、國家加大新聞法立法程度，運用成文的法律杜絕假新聞的出現。法律是國家政府利用國家機器強制執(zhí)行的，法律面前沒有任何人高人一等。假新聞的制造者就是抓住法律的漏洞，無視職業(yè)道德的存在，鋌而走險。萬一失敗，也不會受到法律的制裁。所以，我們如果制定了明文規(guī)定的強制執(zhí)行的法律，規(guī)定假新聞一旦被發(fā)現，其制造者按程度罰款多少，幾年之間或者永遠不得從

事新聞工作。對新聞記者所屬單位做出怎樣怎樣的處罰。那么，我想記者為了自己的利益會遠離假新聞，所屬單位也會加大審核力度，監(jiān)督所屬記者新聞真實性等。

2、加大對新聞記者職業(yè)教育。新聞事業(yè)蓬勃發(fā)展，新聞記者隊伍不斷擴大，這是件好事。但是，人多必然層份復雜。應該對每一位記者加強黨紀國法、職業(yè)道德、做人原則等方面的教育。新聞行業(yè)在國家甚或中有相當重要的作用，記者的社會地位也在提升。作為一名記者，應該剛正不阿，實事求是的報道社會百態(tài)。古人說，“榮于華袞，乃春秋一字之褒；嚴于斧鉞，乃春秋一字之貶?！庇浾叩墓P，應該是一支有分量的筆；新聞職業(yè)，尤需記者自愛和自重。只有恪守新聞真實性，擔負起自己的責任，新聞才能寫得令人信服，記者才能當得堂堂正正，受到同行的尊重，受到群眾的歡迎。

3、加大受眾監(jiān)督。公眾依靠媒體了解身邊發(fā)生的事情，也依靠媒體對生活做出基本判斷，更依靠媒體樹立自己的權利意識。而這一切的基礎一旦被證偽，那么社會將失去起碼的信任底線。從某種意義上說，傳媒假事件的惡劣程度，并不完全在于其編造手段的吊詭和離譜，而在于它愚弄了這個社會的現代化意識，愚弄了人們關注自身權利的信念。因此，為了減少公眾由于虛假新聞的危害，應該主動行動起來，大膽檢舉揭發(fā)假新聞現象，給假新聞有力的一擊。

現代社會的我們已經被紛繁錯雜的信息充斥大腦，難道我們還要被別有用心的爛記者制造的假新聞占據有限的空間嗎？我們大家應該行動起來，讓假新聞沒有生長的地方。