第一篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

胡本炎，華東師大附小

許多小學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)階段后，計(jì)算的正確率大大下降。原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析后可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。

其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0、6不分，1、7互變，4、9混同等。由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒(méi)有，書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不 整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的模糊而出錯(cuò)。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連一張草稿紙都沒(méi)有，而 直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有一些學(xué) 生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)；更有一些學(xué)生知道自己無(wú)把握全部正確，就依賴于家長(zhǎng)代為檢驗(yàn)，或 等教師批改后，有錯(cuò)再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。

1996年我接了一個(gè)基礎(chǔ)較好的五年級(jí)班，對(duì)51名學(xué)生期初測(cè)驗(yàn)中計(jì)算錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)如下表：

錯(cuò)誤總次數(shù)49

不良計(jì)算習(xí)慣 抄寫造成 計(jì)算方法造

造成的錯(cuò)誤 的錯(cuò)誤 成的錯(cuò)誤

6 9

從上表中可清楚看出，由于計(jì)算習(xí)慣、書寫習(xí)慣不良所造成的錯(cuò)誤次數(shù)為40，占81.6％，而計(jì)算方法錯(cuò)誤 所致的錯(cuò)誤次數(shù)為9，僅占18.4％。

為了提高學(xué)生計(jì)算的正確率，我采取了如下一些對(duì)策。

1.加強(qiáng)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)提高計(jì)算正確率的愿望

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在測(cè)驗(yàn)后的試卷 分析中，要學(xué)生做下面二件事：（1）統(tǒng)計(jì)由于計(jì)算錯(cuò)誤而失的分?jǐn)?shù)。（2）找出錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因。通 過(guò)統(tǒng)計(jì)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計(jì)算方法錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題，字跡了草，不檢驗(yàn)等 一些不良習(xí)慣所造成。我還把一些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)們傳閱，并讓他 們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使一些計(jì)算正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變了認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看 法，產(chǎn)生了想提高計(jì)算正確率的愿望。

2.使學(xué)生掌握計(jì)算的操作過(guò)程

有了提高計(jì)算正確率的愿望，只能說(shuō)有了一個(gè)好的開端，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生提高正確率的方法。計(jì) 算時(shí)合理的操作過(guò)程就是提高計(jì)算正確率的方法之一，如錯(cuò)誤率最高的四則混合運(yùn)算，就應(yīng)使學(xué)生掌握如下操 作程序。附圖{圖} 為了使學(xué)生能記住操作程序，我還用順口溜的形式使學(xué)生瑯瑯上口：

四則計(jì)算講認(rèn)真，數(shù)字符號(hào)不抄錯(cuò)，先審題后再運(yùn)算，順序規(guī)則不搞錯(cuò)。

法則定律用正確，步步檢驗(yàn)不放松，正確結(jié)果從何來(lái)，良好習(xí)慣是保證。

上述操作過(guò)程先讓學(xué)生知道，再通過(guò)一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺(jué)地執(zhí)行。在訓(xùn)練過(guò)程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間按上述操作過(guò)程進(jìn)行運(yùn)算，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.教會(huì)學(xué)生寫算草

在進(jìn)行四則運(yùn)算中，我強(qiáng)調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行。為此在 剛開始學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計(jì)算寫豎式，從而可有效地進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于橫式、豎式都成為作業(yè)要求，認(rèn)真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。在學(xué)生開始使用草稿本寫算草時(shí)，我們把“算草本”改名為“豎式計(jì)算本”，并提出立豎式的要求（如數(shù) 位必須對(duì)齊，字跡必須清楚），定期對(duì)豎式本進(jìn)行檢查，而且也作出成績(jī)?cè)u(píng)定。為了提高豎式本的計(jì)算質(zhì)量，還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便于學(xué)生計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊，以促使學(xué)生形成豎式計(jì)算 中數(shù)位上下對(duì)齊的習(xí)慣。在測(cè)驗(yàn)考試時(shí)，不僅對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分，而且對(duì)草稿也作出評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。

4.改革批改方法

在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書寫整潔，計(jì)算正確。批改時(shí)除了前面提到的對(duì)算草也進(jìn)行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時(shí)先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評(píng)定。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯(cuò)誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依 然作出全部正確的評(píng)定。這不僅能促使學(xué)生通過(guò)自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù) 責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。為了 使學(xué)生交的作業(yè)能不通過(guò)訂正而全部正確，我還對(duì)這樣的學(xué)生給予另外的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)給紅五星，當(dāng)拿到一定數(shù) 量的紅五星后，可換一封教師給家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信。

上述教學(xué)對(duì)策，1995年我在一個(gè)基礎(chǔ)較差的五年級(jí)班進(jìn)行試驗(yàn)，取得較明顯的效果，正確率從75％上升到 畢業(yè)時(shí)的97％。

1996年我接了一個(gè)五年級(jí)班，我又進(jìn)行了重復(fù)實(shí)驗(yàn)。把班級(jí)51名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（A組），從中選出計(jì)算 錯(cuò)誤較嚴(yán)重的12 人作為實(shí)驗(yàn)小樣本（B組）。實(shí)驗(yàn)情況如下表。

計(jì)算正確率統(tǒng)計(jì)表

A組 B組 相差百分率 期初 88.6% 71.8% 16.8% 期中 96.7% 92.3% 4.3% 期末 97.5% 96.8% 1.3%

從上表可看出：

（1）采取上述這些教學(xué)對(duì)策后，學(xué)生計(jì)算的正確率明顯提高。重視研究學(xué)生在計(jì)算中的一些不良心理，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，是提高學(xué)生計(jì)算能力的重要措施。

（2）當(dāng)一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成后，將會(huì)產(chǎn)生遠(yuǎn)期效果。實(shí)驗(yàn)（A）組期中考正確率為96.7％，（B）組為9 2.3％，隨著時(shí)間的推延，習(xí)慣越來(lái)越好，正確率也隨之越來(lái)越高，到期末考正確率A組又上升1.2％，B組上升 4.5％。（3）良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是縮短差距、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。從相差 百分率可看出，（B）組這些原計(jì)算能力較差的學(xué)生，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后其學(xué)習(xí)水平已很接近全班的學(xué)習(xí)水平。

由此可見，學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成，一是要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。二是要教會(huì)學(xué)生一些使計(jì)算正確有效 的方法。三是要積極地教育與鼓勵(lì)。如若采用罰做或大量練習(xí)的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯(cuò)誤越 多，而真正好的習(xí)慣并不能形成，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生看到計(jì)算就怕的不良心理反應(yīng)。而采用上述一系列對(duì)策后，廣大學(xué)生心理上樹立了定能計(jì)算正確的信心，行為上也力爭(zhēng)計(jì)算正確，這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，必能促使學(xué)生計(jì) 算正確率的提高。

第二篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

許多小學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)階段后，計(jì)算的正確率大大下降。原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析后可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。

其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0、6不分，1、7互變，4、9混同等。由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒(méi)有，書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不 整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的模糊而出錯(cuò)。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連一張草稿紙都沒(méi)有，而 直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，??思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有一些學(xué) 生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)；更有一些學(xué)生知道自己無(wú)把握全部正確，就依賴于家長(zhǎng)代為檢驗(yàn)，或 等教師批改后，有錯(cuò)再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。

1.加強(qiáng)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)提高計(jì)算正確率的愿望

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在測(cè)驗(yàn)后的試卷 分析中，要學(xué)生做下面二件事：（1）統(tǒng)計(jì)由于計(jì)算錯(cuò)誤而失的分?jǐn)?shù)。（2）找出錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因。通 過(guò)統(tǒng)計(jì)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計(jì)算方法錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題，字跡了草，不檢驗(yàn)等 一些不良習(xí)慣所造成。我還把一些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)們傳閱，并讓他 們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使一些計(jì)算正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變了認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看 法，產(chǎn)生了想提高計(jì)算正確率的愿望。

2.使學(xué)生掌握計(jì)算的操作過(guò)程

有了提高計(jì)算正確率的愿望，只能說(shuō)有了一個(gè)好的開端，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生提高正確率的方法。計(jì) 算時(shí)合理的操作過(guò)程就是提高計(jì)算正確率的方法之一，如錯(cuò)誤率最高的四則混合運(yùn)算，就應(yīng)使學(xué)生掌握如下操 作程序。

為了使學(xué)生能記住操作程序，我還用順口溜的形式使學(xué)生瑯瑯上口：

四則計(jì)算講認(rèn)真，數(shù)字符號(hào)不抄錯(cuò)，先審題后再運(yùn)算，順序規(guī)則不搞錯(cuò)。

法則定律用正確，步步檢驗(yàn)不放松，正確結(jié)果從何來(lái)，良好習(xí)慣是保證。

上述操作過(guò)程先讓學(xué)生知道，再通過(guò)一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺(jué)地執(zhí)行。在訓(xùn)練過(guò)程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間按上述操作過(guò)程進(jìn)行運(yùn)算，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.教會(huì)學(xué)生寫算草

在進(jìn)行四則運(yùn)算中，我強(qiáng)調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行。為此在 剛開始學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計(jì)算寫豎式，從而可有效地進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于橫式、豎式都成為作業(yè)要求，認(rèn)真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。

在學(xué)生開始使用草稿本寫算草時(shí)，我們把“算草本”改名為“豎式計(jì)算本”，并提出立豎式的要求（如數(shù) 位必須對(duì)齊，字跡必須清楚），定期對(duì)豎式本進(jìn)行檢查，而且也作出成績(jī)?cè)u(píng)定。為了提高豎式本的計(jì)算質(zhì)量，還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便于學(xué)生計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊，以促使學(xué)生形成豎式計(jì)算 中數(shù)位上下對(duì)齊的習(xí)慣。在測(cè)驗(yàn)考試時(shí)，不僅對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分，而且對(duì)草稿也作出評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。

4.改革批改方法

在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書寫整潔，計(jì)算正確。批改時(shí)除了前面提到的對(duì)算草也進(jìn)行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時(shí)先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評(píng)定。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯(cuò)誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依 然作出全部正確的評(píng)定。這不僅能促使學(xué)生通過(guò)自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù) 責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。為了 使學(xué)生交的作業(yè)能不通過(guò)訂正而全部正確，我還對(duì)這樣的學(xué)生給予另外的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)給紅五星，當(dāng)拿到一定數(shù) 量的紅五星后，可換一封教師給家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信。

由此可見，學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成，一是要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。二是要教會(huì)學(xué)生一些使計(jì)算正確有效 的方法。三是要積極地教育與鼓勵(lì)。如若采用罰做或大量練習(xí)的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯(cuò)誤越 多，而真正好的習(xí)慣并不能形成，甚至學(xué)生會(huì)產(chǎn)生

看到計(jì)算就怕的不良心理反應(yīng)。而采用上述一系列對(duì)策后，廣大學(xué)生心理上樹立了定能計(jì)算正確的信心，行為上也力爭(zhēng)計(jì)算正確，這種學(xué)習(xí)心態(tài)的形成，必能促使學(xué)生計(jì) 算正確率的提高。

第三篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及其改進(jìn)對(duì)策的研究

許多小學(xué)生進(jìn)入中、高年級(jí)階段后，計(jì)算的正確率大大下降。原因是多方面的，對(duì)大量的錯(cuò)例分析后可知，計(jì)算法則未掌握造成的僅占一小部分，而大多是由一些不良的心理素質(zhì)及其導(dǎo)致的不良計(jì)算習(xí)慣所致。

其一，缺少認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的學(xué)習(xí)心態(tài)。如由于寫字了草，結(jié)果是0、6不分，1、7互變，4、9混同等。由于學(xué)習(xí)用品不齊，一些學(xué)生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒(méi)有，書寫時(shí)亂涂亂改，在涂改中不僅卷面不 整潔，而且常產(chǎn)生誤看、誤寫的錯(cuò)誤。由于鉛筆太粗或太細(xì)，造成書寫上的模糊而出錯(cuò)。計(jì)算不論數(shù)的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學(xué)生一次練習(xí)或測(cè)驗(yàn)下來(lái)連一張草稿紙都沒(méi)有，而 直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導(dǎo)致計(jì)算上的經(jīng)常出錯(cuò)。

其二，缺少計(jì)算后必須檢驗(yàn)的內(nèi)控心理素質(zhì)。其中一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)于自信，計(jì)算后從不檢驗(yàn)；而有一些學(xué) 生只想作業(yè)盡快完成，根本就不想檢驗(yàn)；更有一些學(xué)生知道自己無(wú)把握全部正確，就依賴于家長(zhǎng)代為檢驗(yàn)，或 等教師批改后，有錯(cuò)再檢查訂正。由于上述這些不正確的心態(tài)，許多學(xué)生就養(yǎng)成了計(jì)算后不檢驗(yàn)的壞習(xí)慣。

1996年我接了一個(gè)基礎(chǔ)較好的五年級(jí)班，對(duì)51名學(xué)生期初測(cè)驗(yàn)中計(jì)算錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)如下表：

錯(cuò)誤總次數(shù)49

不良計(jì)算習(xí)慣 抄寫造成 計(jì)算方法造

造成的錯(cuò)誤 的錯(cuò)誤 成的錯(cuò)誤

6 9

從上表中可清楚看出，由于計(jì)算習(xí)慣、書寫習(xí)慣不良所造成的錯(cuò)誤次數(shù)為40，占81.6％，而計(jì)算方法錯(cuò)誤 所致的錯(cuò)誤次數(shù)為9，僅占18.4％。

為了提高學(xué)生計(jì)算的正確率，我采取了如下一些對(duì)策。

1.加強(qiáng)思想教育，引發(fā)學(xué)生對(duì)提高計(jì)算正確率的愿望

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己計(jì)算錯(cuò)誤后，往往以“粗心”為由原諒自己。為了有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，我在測(cè)驗(yàn)后的試卷 分析中，要學(xué)生做下面二件事：（1）統(tǒng)計(jì)由于計(jì)算錯(cuò)誤而失的分?jǐn)?shù)。（2）找出錯(cuò)誤所在并分析錯(cuò)誤原因。通 過(guò)統(tǒng)計(jì)及對(duì)出錯(cuò)原因的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾乎都不是計(jì)算方法錯(cuò)誤，而是由于不認(rèn)真審題，字跡了草，不檢驗(yàn)等 一些不良習(xí)慣所造成。我還把一些計(jì)算正確率一直較高的學(xué)生的作業(yè)本、草稿本、試卷給同學(xué)們傳閱，并讓他 們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使一些計(jì)算正確率低的學(xué)生思想上有所震動(dòng)，改變了認(rèn)為“粗心”是出錯(cuò)主要原因的錯(cuò)誤看 法，產(chǎn)生了想提高計(jì)算正確率的愿望。

2.使學(xué)生掌握計(jì)算的操作過(guò)程

有了提高計(jì)算正確率的愿望，只能說(shuō)有了一個(gè)好的開端，更重要的是還要教會(huì)學(xué)生提高正確率的方法。計(jì) 算時(shí)合理的操作過(guò)程就是提高計(jì)算正確率的方法之一，如錯(cuò)誤率最高的四則混合運(yùn)算，就應(yīng)使學(xué)生掌握如下操 作程序。

附圖{圖}

為了使學(xué)生能記住操作程序，我還用順口溜的形式使學(xué)生瑯瑯上口：

四則計(jì)算講認(rèn)真，數(shù)字符號(hào)不抄錯(cuò)，先審題后再運(yùn)算，順序規(guī)則不搞錯(cuò)。

法則定律用正確，步步檢驗(yàn)不放松，正確結(jié)果從何來(lái)，良好習(xí)慣是保證。

上述操作過(guò)程先讓學(xué)生知道，再通過(guò)一定的訓(xùn)練，使學(xué)生能自覺(jué)地執(zhí)行。在訓(xùn)練過(guò)程中節(jié)奏不能太快，練習(xí)量要少而精，使學(xué)生能有時(shí)間按上述操作過(guò)程進(jìn)行運(yùn)算，并能體驗(yàn)到其優(yōu)越性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

3.教會(huì)學(xué)生寫算草

在進(jìn)行四則運(yùn)算中，我強(qiáng)調(diào)口算與筆算的合理把握，要求學(xué)生口算必須在已學(xué)的口算范圍內(nèi)進(jìn)行。為此在 剛開始學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算時(shí)，要求學(xué)生把豎式就寫在作業(yè)的遞等式下面，以便教師了解學(xué)生哪些計(jì)算寫豎式，從而可有效地進(jìn)行指導(dǎo)。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，由于橫式、豎式都成為作業(yè)要求，認(rèn)真程度大大提高。一個(gè)階段后，學(xué)生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質(zhì)量也隨之提高。

在學(xué)生開始使用草稿本寫算草時(shí)，我們把“算草本”改名為“豎式計(jì)算本”，并提出立豎式的要求（如數(shù) 位必須對(duì)齊，字跡必須清楚），定期對(duì)豎式本進(jìn)行檢查，而且也作出成績(jī)?cè)u(píng)定。為了提高豎式本的計(jì)算質(zhì)量，還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便于學(xué)生計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊，以促使學(xué)生形成豎式計(jì)算 中數(shù)位上下對(duì)齊的習(xí)慣。在測(cè)驗(yàn)考試時(shí)，不僅對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)分，而且對(duì)草稿也作出評(píng)分，促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的形成。

4.改革批改方法

在作業(yè)量上，布置時(shí)要少而精，但要求書寫整潔，計(jì)算正確。批改時(shí)除了前面提到的對(duì)算草也進(jìn)行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時(shí)先看該生作業(yè)是否全部正確，如全部正確，則即作出評(píng)定。如發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)，則暫不批改，并發(fā)還給學(xué)生自己檢查，找出錯(cuò)誤所在，訂正后再交教師批改。如訂正后全部正確，則教師依 然作出全部正確的評(píng)定。這不僅能促使學(xué)生通過(guò)自己檢查找出錯(cuò)誤所在，并引以為戒，而且能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù) 責(zé)的學(xué)習(xí)精神。由于訂正后還能得“優(yōu)等”，因此學(xué)生不是把檢查訂正作為一種負(fù)擔(dān)，反而很愿意去做。為了 使學(xué)生交的作業(yè)能不通過(guò)訂正而全部正確，我還對(duì)這樣的學(xué)生給予另外的獎(jiǎng)勵(lì)，如發(fā)給紅五星，當(dāng)拿到一定數(shù) 量的紅五星后，可換一封教師給家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信。

上述教學(xué)對(duì)策，1995年我在一個(gè)基礎(chǔ)較差的五年級(jí)班進(jìn)行試驗(yàn)，取得較明顯的效果，正確率從75％上升到 畢業(yè)時(shí)的97％。

1996年我接了一個(gè)五年級(jí)班，我又進(jìn)行了重復(fù)實(shí)驗(yàn)。把班級(jí)51名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（A組），從中選出計(jì)算 錯(cuò)誤較嚴(yán)重的12 人作為實(shí)驗(yàn)小樣本（B組）。實(shí)驗(yàn)情況如下表。

計(jì)算正確率統(tǒng)計(jì)表

A組 B組 相差百分率 期初 88.6% 71.8% 16.8% 期中 96.7% 92.3% 4.3% 期末 97.5% 96.8% 1.3%

第四篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤典型實(shí)例、原因分析與改進(jìn)辦法

小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤典型實(shí)例、原因分析與改進(jìn)辦法

農(nóng)場(chǎng)小學(xué)：楊利娟

計(jì)算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、靈活的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，計(jì)算錯(cuò)誤多，正確率低，他們計(jì)算出錯(cuò)的原因究竟有哪些呢？我將近幾年內(nèi)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析如下：

學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因及實(shí)例

在計(jì)算練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生：不是看錯(cuò)數(shù)字，就是寫錯(cuò)數(shù)字；不是抄錯(cuò)數(shù)字，就是漏寫符號(hào)；或是加法忘了進(jìn)位，減法忘了退位，加法當(dāng)減法做，乘法當(dāng)成了除法，小數(shù)點(diǎn)忘了點(diǎn)或點(diǎn)錯(cuò)了位，商中間不夠商“1”而忘了用“0”占位，分?jǐn)?shù)加法中分子加分子、分母加分母，還有四則運(yùn)算中不按運(yùn)算順序計(jì)算，而是怎樣好算就怎樣算，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一些無(wú)法理解的錯(cuò)誤等等。原因是多方面的，根據(jù)收集到的調(diào)查材料顯示，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤大致可以歸納為知識(shí)性錯(cuò)誤和非知識(shí)性錯(cuò)誤兩大類。知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生對(duì)于計(jì)算法則概念或運(yùn)算順序的不理解，或者沒(méi)有很好的掌握所學(xué)知識(shí)導(dǎo)致的錯(cuò)誤。非知識(shí)性錯(cuò)誤是指學(xué)生不是不懂得運(yùn)算，而是由于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣所導(dǎo)致的錯(cuò)誤；如抄錯(cuò)數(shù)字、不認(rèn)真審題、注意力不集中、易受負(fù)遷移干擾等。

1、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。

有些學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的20以內(nèi)加減法不熟練，表內(nèi)乘法出現(xiàn)三七二十七、六九四十五等錯(cuò)誤，在混合運(yùn)算中對(duì)一些常用數(shù)據(jù)如25×4，125×8，分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化等不熟練，質(zhì)數(shù)表記不準(zhǔn)，簡(jiǎn)便算法不能“為己所用”，這些都有可能使學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)。

2、概念、法則理解不清

概念和法則是學(xué)生思維的基本形式，又是學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的重要依據(jù)。只有正確理解和掌握基本概念和計(jì)算法則才能正確地進(jìn)行計(jì)算。

原因：學(xué)生對(duì)退位減法算理不清，不明白個(gè)位不夠減應(yīng)從十位退一當(dāng)十再加上個(gè)位上的數(shù)，然后再減，所以當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)就直接用減數(shù)來(lái)減被減數(shù)。

原因分析：雖懂得算理，但是在借位后仍然記不得十位被借后應(yīng)該減去“1”。（2）對(duì)運(yùn)算順序理解不清

錯(cuò)誤原因是學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算順序的掌握不夠牢固，很容易按照先后順序依次進(jìn)行計(jì)算。

（3）對(duì)分?jǐn)?shù)的意義理解不清

錯(cuò)誤分析：不理解分?jǐn)?shù)的意義，當(dāng)分母不同時(shí)不能夠直接向加減。（4）對(duì)0的占位作用認(rèn)識(shí)不夠

錯(cuò)誤的原因：學(xué)生對(duì)概念不夠清晰：計(jì)算除法時(shí)，在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對(duì)著那一位商0，這里學(xué)生對(duì)0的占位作用認(rèn)識(shí)不夠，在什么情況下應(yīng)該用0占位這一知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。

在計(jì)算中還有很多錯(cuò)誤是非知識(shí)性錯(cuò)誤，也就是我們常說(shuō)的粗心大意造成的。

如：計(jì)算不認(rèn)真，注意力不集中，抄錯(cuò)數(shù)字：

錯(cuò)誤分析：馬虎大意，本來(lái)是46÷4寫豎式時(shí)卻變成了64÷4=16 不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣如計(jì)算粗心，書寫潦草，馬馬虎虎，做題不喜歡用草稿紙，再大的數(shù)也不想動(dòng)筆算，而喜歡口算，做題時(shí)只求速度，不求質(zhì)量，不注意審題，檢查，態(tài)度不端正等這些不良習(xí)慣容易造成錯(cuò)誤。

改進(jìn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的措施：

不管何種原因造成的計(jì)算錯(cuò)誤，教師們都要高度重視，找出問(wèn)題的根本和關(guān)鍵，分析錯(cuò)誤原因，加強(qiáng)練習(xí)。

教學(xué)計(jì)算時(shí)，教師不僅要教給學(xué)生計(jì)算方法，讓學(xué)生掌握好計(jì)算法則，而且要多給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，爭(zhēng)取在課堂上多練習(xí)，完成一些課堂作業(yè)，特別對(duì)學(xué)生在計(jì)算中易出現(xiàn)的失誤及時(shí)給予指導(dǎo)。我們應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)，組織一些有趣的比賽環(huán)節(jié)，例如開展“找朋友”，“奪紅旗”，“計(jì)算接力賽”，爭(zhēng)當(dāng)“計(jì)算小能手”等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中提高計(jì)算能力，同時(shí)也讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)計(jì)算的無(wú)窮奧妙。

計(jì)算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)能力之一，數(shù)學(xué)計(jì)算是一種邏輯思維性很強(qiáng)的訓(xùn)練,在我們的日常生活中數(shù)學(xué)計(jì)算無(wú)處不在。如何提高學(xué)生計(jì)算能力是教育工作者不懈的追求。培養(yǎng)好學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)、耐心細(xì)致的過(guò)程,只有我們?cè)诮虒W(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,對(duì)癥下藥，從細(xì)處入手,正確引導(dǎo)，才能逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。

第五篇：小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析及矯正策略的研究中期報(bào)告

《小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤原因分析及矯正策略》 ———課題研究中期報(bào)告

負(fù)責(zé)人 ：吳清桃

負(fù)責(zé)人所在單位 ：九寨溝縣第一小學(xué) 課題組參與成員 ： 席蘭梅 鄭代美

一、課題研究的進(jìn)展

本次小課題從2013年4月開題至2015年4月結(jié)題，歷時(shí)12個(gè)月；我們的課題研究主要分三個(gè)階段逐步開展： 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2014年4月～2014年6月）第二階段：具體實(shí)施階段（2014年11月～2015年2月）第三階段：總結(jié)階段（2015年3--4月）

從開題至今，我們已經(jīng)完成了第一階段有關(guān)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例的記錄、收集、整理工作，并形成了“常見錯(cuò)例集”；同時(shí)，我們將完成第二階段分析錯(cuò)例出錯(cuò)原因的工作，將形成“學(xué)段常見錯(cuò)例分析報(bào)告”和“單元易錯(cuò)題小卷”三項(xiàng)成果。具體進(jìn)展情況如下：

（一）實(shí)時(shí)、映像記錄小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)中常見的錯(cuò)例，整理成“小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年級(jí)作業(yè)常見錯(cuò)例集”。常見錯(cuò)例的收集要求如下：

1.對(duì)象及范圍：小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)、一年級(jí)至六年級(jí)數(shù)學(xué)書和練習(xí)冊(cè)中常見的錯(cuò)題。所謂常見錯(cuò)例，主要是指本班有15%以上的學(xué)生出錯(cuò)的習(xí)題。

2.收集方式：帶課數(shù)學(xué)教師，用照相機(jī)及時(shí)將學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)例拍下來(lái)；然后將其電子文稿存下來(lái)；課題組負(fù)責(zé)老師每月負(fù)責(zé)收集、整理一次。

3.成果：2015年1月之前，課題組老師將自己負(fù)責(zé)年級(jí)的、本學(xué)期數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行整理，并制成“年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例集”，以電子版和紙質(zhì)版兩種方式存檔。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，現(xiàn)在，我們課題組已經(jīng)完成了小學(xué)數(shù)學(xué)一至六年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例的收集和整理工作。在收集和整理的過(guò)程中，課題組老師將每位帶課老師收集的錯(cuò)例進(jìn)行了再次的優(yōu)化和集中，最終形成了每個(gè)年級(jí)約30道典型錯(cuò)例、六個(gè)年級(jí)共計(jì)約200道的典型錯(cuò)例，制成了電子版和紙質(zhì)版兩個(gè)版本的“數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例集”，包括：一年級(jí)常見錯(cuò)例集、二年級(jí)常見錯(cuò)例集、三年級(jí)常見錯(cuò)例集、四年級(jí)常見錯(cuò)例集、五年級(jí)常見錯(cuò)例集和六年級(jí)常見錯(cuò)例集。

（二）分學(xué)段（小學(xué)低段、中段和高段）對(duì)常見錯(cuò)例進(jìn)行分析、解析，完成“學(xué)段常見錯(cuò)例分析報(bào)告”。

完成了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例的收集和整理工作后，課題組成員分學(xué)段，即：小學(xué)低段（一二年級(jí)）、中段（三四年級(jí)）和高段（五六年級(jí)）對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行了分析，并完成了“小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析報(bào)告”、“小學(xué)中段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析報(bào)告”和“小學(xué)高段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例分析報(bào)告”三份材料，在分析報(bào)告中，我們主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行了深入的解析： 1.本學(xué)段，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)常見的錯(cuò)例有哪些類型？ 2.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例的出錯(cuò)原因是什么？ 3.針對(duì)這些錯(cuò)例，教師應(yīng)該采取哪些有效的措施？

課題組老師首先對(duì)每個(gè)年級(jí)的“作業(yè)常見錯(cuò)例集”進(jìn)行的深入的分析，查閱了大量的相關(guān)資料，形成了自己對(duì)錯(cuò)例的認(rèn)識(shí)和理解；然后，向自己負(fù)責(zé)年級(jí)組的數(shù)學(xué)教師展示了“本年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例集”，并和帶課老師進(jìn)行了深入的溝通和交流，廣泛聽取了老師們的意見；在此基礎(chǔ)上，完成了“學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)常見錯(cuò)例報(bào)告”的撰寫，并將報(bào)告反饋給帶課教師，指導(dǎo)老師們的教學(xué)。

（三）分年級(jí)、分單元針對(duì)常見錯(cuò)例進(jìn)行集中優(yōu)化，設(shè)計(jì)制成“單元易錯(cuò)題小卷”。

在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例進(jìn)行收集和整理的過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)作業(yè)中的常見錯(cuò)例，往往是教學(xué)難點(diǎn)，是學(xué)生理解起來(lái)比較抽象、容易忽視或者技能不過(guò)關(guān)的地方。因此，我們一邊收集和整理錯(cuò)例，一邊以單元為單位，針對(duì)這些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

經(jīng)過(guò)老師們一個(gè)學(xué)期的努力和辛勤負(fù)出，現(xiàn)在，我們已經(jīng)制作完成了以單元為單位的小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級(jí)至六年級(jí)上冊(cè)的“易錯(cuò)題小卷”共計(jì)約50份。

“單元易錯(cuò)題小卷”的具體情況如下：

·題量控制在7道以內(nèi)，主要體現(xiàn)問(wèn)題的多種形態(tài)，展示解決問(wèn)題的多個(gè)策略，不提倡機(jī)械的重復(fù)和疊加的訓(xùn)練，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?！けM可能以較為直觀的形式展示問(wèn)題，如：情境、圖示、圖表等，因?yàn)橹庇^的形式有助于小學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和認(rèn)知。

帶課老師在完成一個(gè)單元的教學(xué)后，可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生用“單元易錯(cuò)題小卷”對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

“單元易錯(cuò)題小卷”已經(jīng)跟隨我們課題的研究使用了一個(gè)學(xué)期，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“單元易錯(cuò)題卷”有針對(duì)性，能突出難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)、提升教學(xué)實(shí)效、減輕重復(fù)性的機(jī)械勞動(dòng)非常有益?？梢哉f(shuō)，“單元易錯(cuò)題小卷”已經(jīng)成為我們減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)突破口。以前，針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的題，老師們只有反復(fù)的練習(xí)、一遍又一遍的重復(fù)，測(cè)評(píng)前，學(xué)生的各科的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常重。有了“單元易錯(cuò)題小卷”，老師們感覺(jué)很有針對(duì)性，學(xué)生的書寫量也明顯的減少了?！皢卧族e(cuò)題小卷”也是我們?cè)陂_展課題研究的過(guò)程中，一個(gè)意外的收獲。

二、存在的問(wèn)題及解決方法

（一）積極參與教研活動(dòng)，加強(qiáng)同伴間的溝通、交流，集思廣益、共同成長(zhǎng)。

現(xiàn)階段，我校數(shù)學(xué)教師間的有效溝通渠道有：每?jī)芍芤淮蔚姆謱W(xué)科教研活動(dòng)；每周二下午一個(gè)小時(shí)的集體備課；同年級(jí)帶課老師遇到問(wèn)題時(shí)的隨機(jī)交流。

在兩周一次的教研活動(dòng)中，主要是以“觀摩教學(xué)、專題培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流”等方式進(jìn)行的就某一數(shù)學(xué)專題開展的研討和交流。教研的目的是為了讓老師及時(shí)了解、學(xué)習(xí)一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)方法，及時(shí)了解現(xiàn)階段數(shù)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，領(lǐng)悟、感受一些新的教科研動(dòng)向和發(fā)展。

每周的集體備課有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)上周教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研討；二是明確本周教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要點(diǎn)。在集體備課活動(dòng)中，同年級(jí)老師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)例進(jìn)行了深入的溝通和交流，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)在與同伴的交流中有了一定的提升。

平時(shí)隨機(jī)的教學(xué)研討更有針對(duì)性，遇到問(wèn)題及時(shí)溝通，及時(shí)尋求同伴的幫助。

這樣的三級(jí)教研以同伴交流、共同成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)培訓(xùn)、理念引領(lǐng)為指導(dǎo)，對(duì)教師解決教學(xué)中存在的問(wèn)題很有幫助。

（二）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，逐步提高課題教師的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能。

教師業(yè)務(wù)能力的提升、專業(yè)技能的發(fā)展有一定的社會(huì)基礎(chǔ)，但學(xué)校的培養(yǎng)也很重要。本學(xué)期，在校本研修、教師隊(duì)伍建設(shè)方面，我們學(xué)校都有一定的發(fā)展。

例如，為了提升教師積極參與課題的熱情、督促教師按時(shí)完成課題任務(wù)，我們學(xué)校分別在課題的開題、中期、結(jié)題三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)安排了交流、培訓(xùn)會(huì)；同時(shí)課題組陳主人的諄諄善誘，使我們提高了我們課題研究水平；另外，我校還開展了針對(duì)提高教師基本功的“三筆字比賽”、“演講比賽”這些活動(dòng)的開展，都將有效促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展和提高，有利于提高教師的綜合素質(zhì)。

三、下一步研究計(jì)劃

1.根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案要求，對(duì)上一階段課題研究情況進(jìn)行反思，并進(jìn)一步探索與完善下一階段課題的實(shí)驗(yàn)操作模式，經(jīng)論證后負(fù)諸課題組所有成員在教學(xué)中得以踐行。

2.實(shí)施教學(xué)工作課題化，引導(dǎo)教師在工作情境中研究，在研究狀態(tài)下工作，使課題與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使實(shí)際工作在理論指導(dǎo)下科學(xué)化、規(guī)范化、高質(zhì)量地運(yùn)作，從而有效提高教學(xué)效率。3.進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)案的跟蹤調(diào)查，探明問(wèn)題教學(xué)核心能力培養(yǎng)的可能性。

四、主要階段性成果及影響

計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)小學(xué)生具有一定的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。數(shù)學(xué)計(jì)算是一種邏輯思維性很強(qiáng)的的智力活動(dòng)，計(jì)算能力也是綜合能力的具體體現(xiàn)。計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，而且與訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素等也是相互影響，相互促進(jìn)的。第一，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是形成計(jì)算能力的前提。第二，加強(qiáng)練習(xí)和基本技能訓(xùn)練是形成計(jì)算能力的關(guān)鍵。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成計(jì)算能力的重要保證。提升學(xué)生的計(jì)算能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)、耐心細(xì)致的過(guò)程,也是數(shù)學(xué)教師不懈追求的目標(biāo)。只要我們堅(jiān)持以課堂為主陣地開展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中從細(xì)處入手,正確引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，計(jì)算教學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)工作一定能取得預(yù)期的效果。

五、能否按期結(jié)題

課題依照計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)，能按期結(jié)題。