第一篇：農村中小學生閱讀習慣和方式的研究

農村中小學生閱讀習慣和方式的研究

一、選題意義

語文學習的特點就是讀書。通過讀書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，學會閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀品味。閱讀是學生的個性化行為，良好的閱讀習慣是學好其他學科的基礎，閱讀習慣的培養(yǎng)會使學生終身受益。學生通過怎樣的路徑、運用什么樣的方式養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這就必須認真地進行研究。我們對農村中小學生的閱讀現(xiàn)狀進行了調查，結果令人擔憂，主要存在以下問題：

1、閱讀的時間有限。學生除了課堂閱讀外，由于課業(yè)負擔太重，自主讀書的時間每天都少

于30分鐘。

2、可供閱讀的內容非常有限。學校的圖書館不開放，家里藏書都少于10本，農村書店很

少，網(wǎng)絡在農村家庭沒有普及。

3、教師指導閱讀的能力有限。由于教師自身閱讀不多，缺少對學生閱讀方法的指導，導致

大部分學生不知如何讀書，更無法培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

通過什么閱讀方式來培養(yǎng)學生的閱讀習慣是當前農村中小學急需解決的重要問題之一，是讓學生心靈健康成長，成為素質良好的現(xiàn)代中國人的關鍵所在。

二、研究基礎

（一）負責人和參與教師有較高的科研能力

張志勇：全國閱讀推廣中心成員，滑縣趙營鄉(xiāng)中小學閱讀推廣中心主任。有多篇論文在省、市、縣發(fā)表（獲獎），參與過河南省教育學院組織的《》省級課題。有扎實的教育理論素養(yǎng)，課題研究富有經驗。具有較高的理論經驗和研究水平。

楊建利：市級骨干教師，滑縣留古鎮(zhèn)語文教研員，有《》文章在省、市、縣級發(fā)表。

孔俊麗：市級骨干教師，蘭考縣南彰鎮(zhèn)第一初級中學校長有《》等，文章在省、市、縣級發(fā)表。

胡文英：市級骨干教師，滑縣趙營鄉(xiāng)初級中學語文教研組組長，有《》等，文章在省、市、縣級發(fā)表。

（二）課題的保障條件

1、基礎條件：今年滑縣趙營鄉(xiāng)，留古鎮(zhèn)中小學校以及蘭考縣南彰鎮(zhèn)第一初級中學進行閱讀

推廣，取得了一定的成效，積累了一定的實踐經驗。

2、外部條件

課題確立后，得到全國閱讀推廣中心主任，省中語會會長孟素琴專家和常作印老師的指導和幫助，這為課題研究的順利進展提供了堅實的理論基礎和實踐操作的有力支持。

3、內部條件

現(xiàn)代化的設備齊全，教育資源充足，能滿足課題研究的需要，研究所需要的資金有保證。

三、研究內容

（一）本課題研究的主要思路：

一、是從教師的指導入手，對不同學段的學生怎樣進行良好閱讀習慣的指導，使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

二、是從個別學生的閱讀入手，通過對個體的研究尋求其閱讀的方式，關注其閱讀

習慣的養(yǎng)成。

三、是重視學生閱讀的過程。掌握其閱讀的資源，環(huán)境、時間、形式、興趣、愿望

等對閱讀習慣和方式的影響。

（二）本課題研究的視角：

一、是以學校為主場。重點研究不同階段學生的課堂閱讀和教師的指導；重點研究不同

階段學生的課外閱讀和教師的指導。

二、是以家庭為主場。重點研究家庭環(huán)境對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響；重點研究

家長自身素質和對學生要求對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響。

三、是以社會為主場。重點研究網(wǎng)絡、書店、圖書館等資源對學生閱讀習慣和閱讀方式的影響；重點研究學生鄰里的閱讀對其閱讀習慣和閱讀方式的影響。

（三）本課題研究的方法：

一是文獻研究法：利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡和手頭書籍，廣泛收集國內外相關研究成果，避免重復研究，以保證課題研究的高起點和課題研究成果的高水平。

二是個案跟蹤調查研究：選擇個案，跟蹤調查分析，了解探究方法及成效。

三是行動研究法：關注學校教師在班級建設中的操作策略，關注教師的具體閱讀指導行為。

四是觀察記錄法：幫助學生設立讀書記錄冊，根據(jù)學生的年齡特點提出不同要求和閱讀內容，對學生閱讀情況跟蹤觀察。

五是調查問卷法：對教師、學生、家長進行專題調查。

六是經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結調整完善研究方案。

四、本課題研究自2012年11月——2013年8月具體的實驗分以下三個階段：

（一）準備階段：（2012年11月——2012年12月）

課題組成員學習相關新課改理論，學習學生閱讀習慣閱讀能力培養(yǎng)，閱讀的路徑等相關理論。

課題組成員與全國著名專家（如蘇立康、孟素琴、吳飛、王占偉、連亞飛、常作印）溝通做好課題的前期指導。

形成課題方案報上級申請立項。

（二）實驗研究階段（2013年1月——2013年6月）

1、按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索農村中小學生閱讀習慣和方式的具體途徑和方法的研究。

2、對課題實施過程中的各類有價值的信息及時記錄存檔。

3、根據(jù)課題進展情況相應調整課題研究方案。

（三）結題階段（2013年7月——8月）

1、對實驗操作過程中積累的資料進行匯總分類，做好資料的補充和完善工作。

2、寫出課題論文匯編成冊。

3、撰寫課題結題報告，領導對課題進行評審鑒定。

五、本課題研究的目的是：通過對本區(qū)學生的閱讀習慣和方式的研究，探索出內在的一

般規(guī)律，知道本地區(qū)的語文教學改革，真正落實《義務教育語文課程標準》要求使學生較快的吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高學生的語文素養(yǎng)，逐步使學生形成良好的個性和健全的人格。

六、本課題研究的重要觀點：

“如果想要毀掉一個民族，首先要毀掉其語言，進而破壞這種語言的閱讀能力。”（北京師范大學教授鄭國民）“鄙視書，不讀書，是深重的罪過。由于這一罪過，一個人將終生受到懲罰；如果這一罪過是由整個民族犯下的話，這一民族就要因此受到自己歷史的懲罰。”（約瑟夫布羅茨基）閱讀是一種心智鍛煉，開人心竅，給人智慧，應該成為人生的伴侶（于漪）閱讀是多么的重要。面對本地域的農村中小學生閱讀現(xiàn)狀，加快對學生閱讀習慣和方式的探索研究勢在必行。這些成果更有利于本地教育教學改革。促進學校、家庭、社會在學生閱讀環(huán)境、氛圍條件、指導等方面的改善。

七、研究的創(chuàng)新程度和應用價值：

一、初步探索出本地農村中小學生一般形成的閱讀習慣和方式的規(guī)律。

二、使農村中小學生的閱讀理論具體化。實施起來有可行性和操作性。

三、對閱讀理論進行了豐富和深化，使其得到適度發(fā)展。

第二篇：中小學生學習方式的研究實施情況的調查報告

xxxx小學是雁塔區(qū)教育局直屬的全日制小學，學校位于高校林立、文化氛圍濃厚的長安路旁，地鐵二號線緯一街站口。學校創(chuàng)建于1905年，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年名校，前身為八里村小學，2005年更名為長安南路小學，學校設24個教學班。近年來，學校以百年老校的深厚底蘊為依托，以加強學校管理為主線，以課程改革為中心，以促進學生的全面發(fā)展為宗旨，不斷深化教育教學改革，努力提升教學質量，產生了良好的社會效應。學校先后被授予教育部重大課題實驗學校、陜西省示范家長學校、西安市文明校園、陜西省綠色學校、西安市素質教育優(yōu)秀學校、西安市依法治校示范校、西安市廉政文化示范校、西安市紅十字示范學校、西安市巾幗文明示范崗、西安市先進黨支部、雁塔區(qū)教育系統(tǒng)先進集體、區(qū)督導評估優(yōu)秀學校、區(qū)316工程優(yōu)秀學校、區(qū)平安校園及雁塔區(qū)目標管理考核一等獎等稱號，被西安市教育局推薦為“身邊的好學校”。

學校堅持以學生發(fā)展為本，為學生幸福人生奠基的辦學理念，在狠抓課堂教學的同時，開設了舞蹈、繪畫、英語、合唱、腰鼓、武術、繩舞、跆拳道、陶藝、航模、樂器等各類興趣小組，為學生的發(fā)展提供了廣闊的平臺。在這所充滿關愛的學習樂園里，孩子們快樂地學習、自主地成長、全面地發(fā)展;在嘗試中學會探究，在參與中發(fā)展自我，在活動中健康成長。學校成為“學習的樂園、人才的搖籃”。

在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，“語文綜合性學習”不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，那么我們學校的教師們在具體的教學實踐中，是如何理解的，又是如何操作的?有沒有通過語文綜合性學習提高學生的自主探究能力?本課題對本校 “語文綜合性學習”實施情況進行了調查，以發(fā)現(xiàn)綜合性學習開展帶來的教學變化及存在的問題，以便進行深入的探討與研究。

一、調查時間：

二、調查對象：我校24位教師及220位學生。

三、調查方法：訪談法、問卷法等。

四、調查內容及目標：

1、了解教師和學生對“小學語文綜合性學習”課程的認識。

2、了解教師實施“小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究”的操作方法。

3、了解并分析“語文綜合性學習”實施給教師的教和學生的學帶來的變化。

4、探究在“語文綜合性學習”中，如何提高學生自主探究能力的有效途徑。

五、調查情況分析：

(一)關于“語文綜合性學習”問題對全校24名語文教師進行問卷調查，發(fā)下問卷24份，收回24份。情況如下：

第一題有86.5℅的人認為語文綜合性學習是提高語文綜合能力的一項重要途徑，15.3℅認為語文綜合性學習不太重要。第二題40.3℅的人認真組織活動，50℅的人當閱讀課教，組織簡便的活動，16.6℅的人大概提一下。第三題66.7℅的老師認為學生能積極參與，33.3℅的人覺得學生對此不感興趣，難以組織活動。第四題80.7℅的人讓學生以板報、手抄報的形式進行成果展示，其他形式展示占19.6℅。第五題學生收集資料以上網(wǎng)居多，占50℅，其他方法50℅。第六題普遍認為能提高學生收集資料能力。第七題教師在評價學生表現(xiàn)時，注重學生成果交流的占66.8℅，注重學生參與性的占16.9℅，注重量化指標占16.5℅。第八題教師都認為綜合性學習編排應根據(jù)年級水平而定。第九題教師都認為課文更重要，因為考試要考。能看出以下問題：

1、關于概念的理解、特征的把握。

“語文課程課標”中有關于綜合性學習的專項內容教師們知道，但不能夠較準確地答出要點內涵及基本特征。

2、重視程度。

老師比較重視，都知道新一輪課程改革設置綜合學習有其重要意義，能培養(yǎng)學生綜合應用語文知識的能力，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，有利于樹立大語文觀。

3、實施情況。

全校共6個年級，能根據(jù)教材認真實施的只有為數(shù)不多的班級班級。教師缺乏指導策略，只是布置給學生就算開展了，大多數(shù)形式是辦手抄報，沒有深入開展豐富多彩的活動。

4、自主探究能力的培養(yǎng)。

78%的教師都很重視學生學習成績的提高，忽視了在語文綜合性活動中學生自主探究能力的培養(yǎng)。

5、評價情況。

老師能每次對活動情況進行評價，一般采用成果交流的形式。不太注重活動過程中學生的參與性。

(二)關于“語文綜合性學習”問題對學校五—六年級220名學生進行了一次簡單的問卷調查。發(fā)下問卷220份，收回208份。情況如下：

第一題學生理解語文綜合性活動并能說出大概意思的占47.5℅，大概了解，但了解不透徹的占36.1℅，還有18.2℅的學生認識模糊，沒有多少概念。第二題23.9℅的學生認為老師在語文綜合性學習中認真組織活動，56.7℅的學生認為老師當課文講解，19.4℅的學生認為老師能不講就不講。第三題78.9℅的學生認為自己在語文綜合性學習時查資料，做小報，積極投入活動之中，21.1℅的學生也能參與到活動之中，但積極性不高。第四題73.2℅的學生最喜歡的語文活動形式是表演、討論、競賽，26.9℅的學生喜歡制作手抄報等個人完成的項目。第五題上網(wǎng)收看電視搜集資料的占34.8℅，查閱書籍搜集資料占56.3℅，8.9℅學生問家長同學。第六題都有分組合作搜集資料。第七題89.3℅的學生認為語文綜合性學習重要、喜歡，10.7℅的學生認為一般。第八題所有的孩子都認為語文綜合性學習對學習語文有幫助。

從中能看出以下問題：

1、概念理解。

知道綜合性學習這個概念，但學生不知道該如何進行綜合性學習，認為就是辦辦手抄報。

2、學習方法。

綜合性學習時做了些什么時，回答最多的是辦手抄報，其次是查資料，做得最少的是撰寫研究報告，甚至有的 班只是老師宣讀知識，沒有組織過活動。

3、自主參與。

有學生78.9%認為，當老師精心組織了豐富的活動，自己會積極地參與，主動進行探究，如果對活動不感興趣，只能被動參與。

4、學習重要性。

當問及你認為綜合性學習是否重要時，全部學生認為重要，能擴大知識面，能提高閱讀和作文能力，對學習有一定的好處。

(三)結合聽課情況，在實踐活動中培養(yǎng)學生自主探究能力還存在以下問題：

1、老師認識不到位。

性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。但在實際操作中，由于教師對綜合性學習的理解不夠深刻，有的把綜合性學習當作課堂作業(yè)來布置，有的認為綜合性學習就是學生的課外學習，有的當課文講解，采用單一枯燥的形式，使學生沒有自主探究的興趣。

2、指導不夠到位。

“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主主積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”從這段話中，我們知道在綜合性學習中，學生的自主實踐應放在首位。但在實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多老師的指導并不到位?；顒娱_始前，老師只給學生分配任務，活動的過程中就沒有參與、過問，最后只檢查結果，結果這次活動變成了少數(shù)幾個同學的展示會，沒有激發(fā)大多數(shù)學生的積極性、探究意識和參與性。

3、評價不夠全面

教師評價方法單一，甚至錯誤地認為綜合性學習的評價方式就是課堂上熱熱鬧鬧的節(jié)目表演，整堂匯報課以豐富多彩的文藝節(jié)目為主，沒有落實語文的聽說讀寫，沒有實效性。沒有注重對學生的過程性評價，沒有關注到學生是否主動積極參與，是否進行深入探究，使學生興趣索然，沒有成就感。

六、如何有效在語文綜合性學習中提高學生的自主探究能力。

通過問卷調查，我們對實踐活動中提高學生自主探究能力提出如下建議：

1、正確把握語文綜合性學習的基本特征。

要很好地實施小學語文綜合性學習，必須深入探討綜合性學習的性質和特點，才能有效開展活動，提高學生自主探究能力。綜合性學習的焦點就是強調學生的自主學習，它不等同于過去的語文活動。

2、多渠道開發(fā)學習資源。

我們語文教師要高度重視語文綜合性學習資源的開發(fā)。要善發(fā)現(xiàn)，優(yōu)化學習資源。教師要積極拓展課文內容，組織自主性活動，讓學生去收集資料，去調查實踐，優(yōu)化課內外的結合。

3、教師要組織自主性活動來提高學生自主探究能力

教師要依據(jù)教材特點、學生的年齡、心理特點、組織貼近學生生活的自主性活動，在活動中訓練學生自主學習、探究學習、合作學習，逐步讓學生自行設計和組織活動，提高學生自主探究能力。

4、教師要注意指導

教師應是學生學習的組織者、促進者和指導者，幫助學生制定學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，隨時掌控教學中的各種情況，設想下一步如何組織。要最大限度培養(yǎng)學生學習興趣，使他們全身心投入到自主學習中。

5、多角度、多種方式評價。

綜合性學習過程中，學生學習的過程比結果更重要。綜合性學習的課程目標一般不是指向知識和能力的達成度，而是主要指向“過程”。要關注學生對綜合性學習活動的參與及參與程度。人人積極主動地參與其中，對所學知識進行選擇、判斷、闡釋、運用，從而有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。

第三篇：農村中小學生行為習慣的養(yǎng)成教育研究

《農村中小學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》課題

工作計劃

為了進一步作好市級重點級課題《農村中小學生行為習慣養(yǎng)成教育研究》的研究工作,使課題研究工作取得突破性進展，特制定本課題工作計劃如下：

一、指導思想

中小學生良好習慣養(yǎng)成教育的內容很廣，我們堅持從實踐出發(fā)的原則，結合我鄉(xiāng)中小學生的實際情況，把研究的重點放在校內。根據(jù)《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生守則》等從學生日常行為入手，探索出新形勢下如何進行中小學生德育教育的新策略、新路子。

二、目標和任務

1、通過本課題的研究，探索培養(yǎng)農村中小生學生良好行為習慣的科學策略和基本方法，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，促進學生健康人格形成。

2、改變學校德育工作中的盲目性，增強德育工作的實效性。

3、以養(yǎng)成教育為突破口，形成我鄉(xiāng)中小學校優(yōu)良校風，提高我校的教育教學質量。

4、進一步豐富關于養(yǎng)成教育的理論和農村中小生道德發(fā)展和形成的理論研究。

5、為學校德育以及家庭教育提供新觀念和新思想，并在操作層面上，提供相應的切實可行的方法和措施。

6、促進本鄉(xiāng)教師科研能力提高和專業(yè)發(fā)展，努力建設一支高素質的教師隊伍。

三、主要工作及措施

1、組織教師認真學習有關教育理念、書刊，提高理論素質。

一是使教師認識到課題研究的重要性，并為下一步課題研究提供豐厚的理論底蘊。讓老師通過培訓學習徹底轉變教育觀念，促使其理論水平與實踐研究能力達到一定水平，能夠從容應對并解決課題研究進程中出現(xiàn)的各種問題；二是通過各種途徑與方法促使學生在階段內的行為上養(yǎng)成習慣。

2、開展好學生問卷調查。了解學生在行為習慣方面存在的問題、成因為我們的課題研究更具有針對性。

3、召開課題研究會。讓課題研究的重要意義深入學校每名師生心中，并更清晰地了解課題研究的實施方法、步驟以及階段性任務。

4、繼續(xù)貫徹學習《中小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，探索創(chuàng)新養(yǎng)成教育評價方法。

本階段，繼續(xù)貫徹學習《中小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》，落實具體有效的激勵體制，評選“美德少年”、“衛(wèi)生標兵”、“三好學生”等，規(guī)范學生社會行為，并且通過“尋找身邊的美”活動，將良好社會行為習慣的養(yǎng)成在學生中形成內化，和自我教育、自我評價相結合。在各班開展特色評價活動，探索創(chuàng)新養(yǎng)成教育評價方法，促進各班社會行為習慣的有效養(yǎng)成！

6、規(guī)范具體各項行為規(guī)范的養(yǎng)成教育

認真學習每周校會講話，及時進行各主題活動的宣傳教育，有效利用各班制訂的《班級公約》，進行全員學習，認真執(zhí)行。尤其是社會行為習慣公約，要落實到位，將社會公德評比融入“尋找身邊的美”誼活動之中。在具體的活動之中，將年級之間、班級之間、同學之間、師生之間的社會行為習慣的養(yǎng)成，具體到校園各時各處！

7、家校結合教育，融入社會

學校是社會的一個小部分，行為習慣的養(yǎng)成教育要走入社會，不能局限于學校，所以我們首先要家校結合，通過召開家長會，豐富家長網(wǎng)站資源，家校聯(lián)系等活動，豐富家長行為習慣知識，改善家長行為習慣，提升家長文明素質，為學生營造良好的家庭教育環(huán)境，將行為習慣的養(yǎng)成真正落實到孩子生活的每一處。

第四篇：農村中小學生行為習慣的養(yǎng)成教育研究

《農村中小學生行為習慣的養(yǎng)成教育研究》的研究報告(2009-12-05 13:44:08)

轉載標簽：結題報告教育

結題材料

《農村中小學生行為習慣的養(yǎng)成教育研究》的研究報告

一、研究緣由

在農村近幾年的教育工作中，我發(fā)現(xiàn)打工熱潮掀起后，農村留守學生特別多。失去家庭溫暖和正確的批評引導，受外界社會環(huán)境因素的不良影響，學生在校的學習、衛(wèi)生、紀律等方面的主動性、自學性就會特別差。部分老師也對學生進行啟發(fā)引導或懲罰，但收效甚微。我想到當前素質教育，以人為本，應該積極正面引導，潛移默化影響，讓學生在大環(huán)境中主動養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、研究目的①、讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，是社會思想建設的需要。中共中央國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中明確指出：未成年人思想道德建設的主要任務之一，就是“從規(guī)范行為習慣做起，培養(yǎng)良好的道德品質和文明行為。”文件下發(fā)后，養(yǎng)成教育受到了廣大教育工作者的進一步重視和關注。

②、讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，是學校的立足之本。學生的素質提高了，才能形成良好的學風、班風、校風。所以，學生養(yǎng)成良好的行為習慣，可以提高學校的辦學水平，提高教育質量，促進不同學校，不同年級教育的均衡發(fā)展。

③、讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，更是學生終身發(fā)展的需要。我國古代偉大的教育工作者家孔子曾說：“少小若天成，習慣成自然。”俗語云：萬丈高樓平地起。整個社會道德大廈的基礎必然建立在全體公民的日常行為習慣上。良好行為習慣的養(yǎng)成，對一個人健康人格的培育，對一個民族良好形象的樹立，都具有重要作用。可見，從小養(yǎng)成良好的行為習慣對一個人的一生的發(fā)展有多么重要的影響。

三、研究內容

學生行為習慣的養(yǎng)成教育，就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育。指學生在日常生活和學習中，教師往往從行為訓練入手，綜合多種教育方法，全面提高學生的“知、情、意、行”，使其固定下來的且無需再努力就輕而易舉地實現(xiàn)的活動模式。養(yǎng)成教育的內容十分廣泛，如培養(yǎng)文明禮貌習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、語言習慣、思維習慣等。

我們首先在總結過去幾年的研究成果，確立新的研究內容，明白要深化養(yǎng)成教育從什么地方抓起，我們逐步了解農村中小學生存在哪些不良的學習、生活、衛(wèi)生等習慣。在重新分析文獻資料和總結內容的基礎上，開展相關調查，找出義務教育階段德育現(xiàn)狀問題與中小學生行為習慣養(yǎng)成相關的內容，發(fā)掘構建中小學生行為習慣養(yǎng)成的系列措施，形成農村中小學生行之有效的德育模式。

四、研究方法和過程

（一）、研究的方法

針對我校規(guī)模大、班級多的情況，我們采取這樣的方案：①、確立不同研究對象，制定總的研究方案，劃分研究任務。②、在部分重點班開展深化實驗，然后提取成功經驗，推而廣之。③、深入研究良好的行為習慣的養(yǎng)成與學生學習興趣及學生成績之間的關系。④、建立堅持與深化養(yǎng)成教育的保障機制，開展學校的自我督導，提高學校開展養(yǎng)成教育的自覺性。

（二）、研究的過程

（1）、課題研究的前期工作

我們對全體教師、學生及家長進行深入、系統(tǒng)的關于培養(yǎng)良好行為習慣的宣傳教育。使我校師生及家長達成了高度共識，為開展課題研究營造了濃厚的氛圍，奠定了堅實的基礎。形成共識后，召開全校教工大會，使全校教職工明確課題研究的目的意義。成立以校長為組長的課題核心組。核心組成員包括德育處主任、教科研主任、各年級組長和班主任及部分家長代表。聘請資深專家為課題組常年顧問，為課題研究提供了組織和理論保證。課題組成立，就發(fā)動大家廣泛查閱搜集有關資料，組織深入學習總課題組提供的課題實施手冊，盡快提高課題組成員的理論水平，深入了解國內外研究動態(tài)，為進入實質性研究作好相應理論儲備。這一階段，我們安排了前測。給學生、家長發(fā)放問卷，廣泛開展問卷調查，對問卷進行認真分析。根據(jù)分析得出的第一手資料，制訂研究干預措施。

我們采用教育行動研究方法，結合學校教育教學整體要求，擬定階段培養(yǎng)學生行為習慣指導性方案，老師們有選擇地有所側重地創(chuàng)造性地加以補充和實施。研究過程中我們充分發(fā)揮我校優(yōu)勢，強調全員育人，部門間教育環(huán)節(jié)間的相互銜接，高度協(xié)同，特別重視榜樣的示范作用，響亮地提出“教師、家長和孩子們一起培養(yǎng)良好習慣”的口號，要求教師和家長率先垂范，以身作則，為人師表。

（2）、課題研究的中期工作

在對前階段實驗總結與反思的基礎上，課題組針對前一階段培養(yǎng)訓練存在知行脫節(jié)的問題進行了戰(zhàn)略調整，努力為學生營造培養(yǎng)習慣的平臺，提供訓練的載體，設計組織了若干系列活動，讓孩子們在活生生的生活實踐中培養(yǎng)習慣，讓他們在生活的沃土中內化習慣。

在對學生具體進行訓練培養(yǎng)習慣的操作中，充分利用各類雜志，組織學生學習培養(yǎng)108個好習慣。精心設計學生良好習慣訓練達標評比卡，引導學生擬定學期良好習慣培養(yǎng)訓練計劃，定期讓學生自評、互評，教師家長也定期對學生達標良好習慣培養(yǎng)進行評價，及時鼓勵，讓學生行為習慣的培養(yǎng)具有可持續(xù)性。

①、引導學生做自我的主人，培養(yǎng)對自己的責任心，課題組設計組織進行了“整理書包大賽”、“自查作業(yè)大賽”、“自我服務技能大賽”等系列活動，提高學生自我管理自我服務意識。

②、引導學生做家庭的主人，培養(yǎng)對家庭的責任心，設計組織進行了“今天我當家”、“假期

好孩子評比”等系列活動，幫助學生進入家庭“子女”角色，培養(yǎng)主動承擔力所能及家務勞動的習慣。

③、引導學生做班級和學校的主人，培養(yǎng)學生對班級、學校的責任心，設計組織進行了“愛校如家人人有責”系列活動，人人承包小崗位，天天進行保潔工作，在活動中體驗做主人的責任與快樂。

④、引導學生做社會的主人，培養(yǎng)他們的社會責任感，設計組織進行了“雛鵬書城情系茶山”等“手拉手”系列活動，讓學生在關心幫助同齡人的過程中，在赴粵北山區(qū)開展社會考察的實踐里，獲得觸動與感悟。

⑤、引導學生做國家的小主人，培養(yǎng)其做國家公民的責任心，設計組織進行了“為祖國航天科技成就喝采”等系列活動，發(fā)動學生給發(fā)射神舟試驗飛船的航天專家寫賀信，鼓勵孩子們上互聯(lián)網(wǎng)下載有關資料，舉行主題隊會，組織學生參加“中國航天夏令營”，引導學生關心國家大事，激勵他們努力學習，引導他們從小立志成才將來報效祖國。

⑥、學習榜樣，熏陶培養(yǎng)。我們把學校里表現(xiàn)良好，有激勵作用的學生在全校進行宣傳鼓勵。這在不同程度上調動了其他學生的積極性。

我們堅持理論聯(lián)系實際的研究原則，一邊深入進行理論研究，努力探討習慣養(yǎng)成與人格形成之間的規(guī)律，一邊摸索培養(yǎng)學生良好習慣的具體操作方法，提高德育工作的針對性和實效性。

為了促進學生知行統(tǒng)一，我們在強調嚴格訓練的同時，也特別注意幫助學生創(chuàng)造實踐的機會，組織系列活動，讓學生在豐富多彩地活動中將良好習慣內化，促進其健全人格的形成。為了吸引學生自覺自主地參與，我們將行為習慣的培養(yǎng)達標與“三好生”、“文明標兵”、“文明班級”的評選有機結合起來。

（3）、課題研究的后期工作

根據(jù)前面兩個階段的研究和探索，以及對后一階段研究規(guī)劃的調整，我們的課題研究取得預期的成果：學生逐漸表現(xiàn)出良好的綜合素質，學校教育教學質量有明顯的提高，學校辦學效益受到政府和社會的充分肯定；教師與學生共同成長，專業(yè)理論素養(yǎng)和教育教學能力不斷提高，出一批較高質量的關于“學生良好行為習慣培養(yǎng)研究”的論文，我校的研究方案也在全鎮(zhèn)進行推廣，產生了較好的社會效益。

五、研究結果的分析和討論

經過一年的培養(yǎng)學生良好習慣，我們對一個班級進行了抽樣調查，同學們反響良好，一致認為，他們做人、做事、學習習慣有了明顯的改變。

我們認為，這些成效的取得，有以下幾個方面的原因：

1、采用教育行動研究的方法，使研究實踐與教師常規(guī)教育教學工作密切結合，使干預措施能夠真正落到實處；并且研究過程根據(jù)研究進程可以適時調整研究方案，做到邊研究邊行動，邊行動邊調控。這使研究有了較好的可操作性。

2、培訓先行；全員參與，全面實施。這使研究工作不致于盲目，參與研究的人員研究行為規(guī)范，全校能形成良好的培養(yǎng)好習慣的氛圍。

3、培養(yǎng)學生好習慣做到了層層推進，注重養(yǎng)成教育。在研究設計中明確規(guī)劃了各階段研究的重點和目標，各個階段環(huán)環(huán)相扣、有機聯(lián)系，由外到內，逐步實現(xiàn)教育行為由“他律”向“自律”轉變；好習慣的培養(yǎng)不停留在口頭上，不浮在面上，而是滲透在學生每時每刻的生活和學習當中，以養(yǎng)成為主。這是學生良好行為習慣得以形成和鞏固的重要條件。

4、榜樣示范起到了較好的促進作用。在研究過程中，注意發(fā)揮榜樣人物的示范作用，讓學生看到好習慣的楷模就在身邊，對大家也是一種很好的激勵和教育。

5、以培養(yǎng)好習慣為核心，組織的一系列活動為學生提供了豐富的鍛煉情境，一方面豐富了教育手段，一方面豐富了學生生活。只有生活化的教育才能潤物細無聲地使學生的好習慣內化為他們的素質。

六、課題的分析與思考

然而，我們也看到研究過程中還存在一些問題，如我們的教師是第一次參加課題研究，教師的研究素質不容樂觀。有效性是課題研究的生命，而這種有效性的保障則有賴于開展課題研究的教師，有賴于教師從事研究所必備的“研究素質”、教師投入研究的時間與精力等因素；對于學生做人和學習習慣的培養(yǎng)研究得很多，而對于其他方面的習慣培養(yǎng)研究得還很不夠，不利于學生的全面和諧地發(fā)展；家長參與還主要停留在態(tài)度上，對于學生家庭生活、家庭學習等方面的習慣培養(yǎng)還不得力，有待于進一步加強；學生集體對于學生好習慣的形成具有巨大的作用，如何充分發(fā)揮集體的教育功能？如何引導學生互相教育、互相激勵，還需要進一步探討。

參考文獻：

《成就孩子一生的88個習慣》瑜苑著

《養(yǎng)成教育經驗交流材料匯集》

《養(yǎng)成教育的方法與內容》

《教育就是培養(yǎng)良好習慣》

第五篇：農村小學創(chuàng)新學生學習方式研究.

農村小學創(chuàng)新學生學習方式研究

一、課題的內容

1、選題的理論意義及應用價值

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境?！睂W習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。但是，當前農村小學學生的學習方式依然令人擔憂。主要面臨問題：

（1）學生學習方式的被動性，學生在逼迫的情況下被動學習，學習效果事倍功半。（2）學生學習方式的依賴性，學生沒有主見，缺乏自信，總想依賴老師和同學，不敢獨立負責。

（3）注重間接經驗的接受，忽視實踐過程中的直接經驗和情感體驗。

（4）缺乏問題意識。

針對這些問題，專家們也做了大量的探究。如：葉瀾老師的《教育概論》；肖川老師的《論學習方式的變革》；龐維國老師的《論學生的自主學習》；河北省教科所李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》；河北省教科所趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學數(shù)學教學方法的研究》等。但是作為農村小學，師資力量薄弱，學生基礎較差等許多原因，使得很難在實際教學中實踐這些成果。本課題的理論意義及應用價值也就是在農村教師和專家之間架起一座溝通的橋梁，通過對常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學兩所小學的研究，尋找一種適合農村小學生的學習方式。

2、課題研究的目標

（1）本課題的是專門針對農村小學而設立的，通過調查、研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到學生學習的需求和激發(fā)學生學習興趣的方法，把興趣和需求轉化成學習的動力，讓學生變被動學習為自主學習。

（2）運用信息網(wǎng)絡化環(huán)境，優(yōu)化學生獨立學習的途徑、方法。培養(yǎng)小學生自主、探究、合作的學習習慣，提高獨立學習能力的目的。

（3）引導學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。

3、課題研究的內容

（1）培養(yǎng)學生學習方式的主動性。

（2）教會孩子利用網(wǎng)絡資源獨立學習。

（3）兼顧學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。（4）引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。（5）培養(yǎng)孩子問題意識，讓孩子學會從問題中學習。

4、課題的界定

本課題研究的對象是農村小學生，具體指常河鎮(zhèn)學區(qū)的常河鎮(zhèn)中心小學和西位明德小學兩所學校的學生。創(chuàng)新學生學習方式，是對現(xiàn)有的學習方法，辯證的采納，進一步改進、創(chuàng)新，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式，并在全縣進行推廣。

5、研究的對象

本課題將對常河鎮(zhèn)中心小學的四年級到六年級的學生和西位明德小學一年級到三年級的學生進行研究。我們將從兩所學校1100名學生中，選出四個班級作為實驗班，進行具體研究。我們將二年級一班、三年級一班、五年級三班和六年級四班定為實驗班。二三年級以綜合實踐活動學習為主，五六年級以“網(wǎng)絡資源”和“校本課程”為主。

二、研究的途徑和方法

1、省內外同類研究現(xiàn)狀述評 趙杏梅和崔海江老師的《優(yōu)化小學數(shù)學教學方法的研究》指出：課堂教學應該充滿內在活力,表現(xiàn)在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。嘗試教學法、引導——發(fā)現(xiàn)法、探究法，使學生自身主動參與學習的全過程。李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》也對學生的學習方式有獨到的見解：表演是一種生動活潑的學習方式，仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效學習方式。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節(jié)奏，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，還課堂于學生，還時間于學生。洋思中學教學模式是“先學后教，當堂訓練”，教師的責任不在于教，而在于教學生學。威縣人才學校的“三三三一”教學模式，倡導自主學習是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當堂訓練是本。毋庸置疑，省內外專家及優(yōu)秀學校的研究成果，都在創(chuàng)新學生學習方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農村小學，現(xiàn)有的方法好多方面不符合農村小學生年齡特點和認知規(guī)律，學起來操作性不強、不系統(tǒng)、不宜實施。因此，我們課題組仍要充分吸納這些專家成果的精華及優(yōu)秀學校的成功經驗，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式。

2、方法

（1）調查問卷法（2）經驗總結法（3）實驗法（4）案例研究法

（5）比較法

三、課題研究的組織、分工

1、課題領導小組

本課題國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值

人類以信息技術為核心內容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。進入二十一世紀，網(wǎng)絡技術和信息技術的不斷突破，對人們的生產、生活、工作、學習方式的改變產生重大的沖擊。學生獲取、處理、儲存、發(fā)布信息的能力將對他們今后及社會發(fā)展都會產生深刻的影響。社會、經濟發(fā)展靠科技，科技發(fā)展靠勞動者素質，全面素質培養(yǎng)靠教育。根據(jù)未來社會對勞動者素質的要求，傳統(tǒng)的教育、教學模式正在醞釀著重大的突破。針對目前國內外信息技術教育環(huán)境下，各科的教學還沒有既定的模式，教師要想將網(wǎng)絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學效果達到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學模式，確保信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進作用，就必須自己設計可行的教學模式，進行教學方法的創(chuàng)新研究。現(xiàn)今由于教育部“校校通工程”和江蘇省“三高普九”工作的檢查與驗收，學校硬件投入正面臨一個前所未有、迅猛發(fā)展的大好局面。多種形式實現(xiàn)與互聯(lián)網(wǎng)的連通，建設共享的教育教學資源庫，信息技術、課程整合、網(wǎng)絡教育三大熱點領域也擺在了農村實驗小學教師的面前。近年來相應的師資培訓，也使我校90%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網(wǎng)及校園網(wǎng)上查詢資料和學習。學生在三年級就開設了信息技術課，掌握了計算機的基本操作，會運用計算機進行學習，并會創(chuàng)作電腦美術作品等。這些都為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對當時教育改革中的熱點，結合我校的實際情況，我們選定了《信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法的創(chuàng)新研究》的課題研究方案?！け菊n題的研究目標、研究內容、主要觀點和創(chuàng)新之處 研究目標：

1、培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養(yǎng)學生信息獲取、分析和加工的能力，培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡公德，從而真正培育學生的信息素養(yǎng)。同時，讓學生依托網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮自身的學習探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養(yǎng)學生自主探究性學習能力。

2、促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，掌握進行信息技術與學科教學整合的理念和方法。將網(wǎng)絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學達到 “多元化、合作化、現(xiàn)代化”的理想境地，摒棄傳統(tǒng)“黑板+粉筆+書本”的教學模式，挖掘信息技術教育在培養(yǎng)新型人才方面的先進作用，進行教學方法的創(chuàng)新研究。讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。

3、提升學?！熬式逃钡霓k學理念，構建“人文、和諧、向上、精彩”的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網(wǎng)站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發(fā)展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。研究內容：

1、把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具。隨著信息技術和學習理論的發(fā)展，信息技術在教育中的用途逐漸在實踐中明朗。第一，信息技術作為學習內容；第二，信息技術作為教學工具；第三，信息技術作為學習工具。第四，信息技術作為研發(fā)工具和資源。

2、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。

主要觀點及創(chuàng)新之處：

以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)課程教學規(guī)律而進行的教學改革。其宗旨是使信息技術有機地融合到語、數(shù)學科的教學中去，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚焦效應，促進教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

課題研究立足于積極開展多媒體及網(wǎng)絡教學的實踐，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識、有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學過程中實現(xiàn)“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養(yǎng)他們用信息技術解決問題的各種能力。

課題組成員集中了我校語文、數(shù)學、信息技術學科的骨干教師，只是一支年輕肯鉆研的研究隊伍。他們大部分是我校“十五”期間信息技術課題研究過程中的佼佼者，具有一定的課題研究的經驗和能力。課題組負責人是學校的法定代表人周久志校長，他是中學高級教師，鎮(zhèn)江市學科帶頭人，句容市科技骨干。周校長不僅能給課題研究給予經濟上的支持，在技術操作上也能給予科學完善的指導，所以我們堅信該課題一定能順利開展下去的。·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路：

認知主義學習理論：認知主義理論學派認為，學習個體本身作用于環(huán)境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人作為學習的主體，總是與認知對象與認知環(huán)境之間不斷地進行信息交換，人的認知過程實際上是一個信息加工過程。

建構主義學習理論：建構主義理論學派認為，理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的的經驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

信息技術環(huán)境下教學模式和教學方法創(chuàng)新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術課程與各學科之間的協(xié)調統(tǒng)一，重視信息技術的作用，培養(yǎng)學生的信息意識、收集信息能力，發(fā)展學生的個性。二是指教是如何將信息技術教育與學科教學進行整合，組建具有豐富、實用、適時更新的校本教研素材庫，進行教學方法創(chuàng)新的研究。我們選擇了建構主義學習理論與教學理論、多元智能與合作學習理論支撐開展實驗，力圖突破以教師傳授為主、學生被動學習的傳統(tǒng)教學方式。最終實現(xiàn)教師和學生素質提高的雙贏效果。研究方法：

（1）、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習加快實驗教師的理念更新。

（2）、案例分析法：對實驗教師的成長進行記錄，建立個人成長袋。

（3）、經驗總結法：對研究過程中有價值的案例或經驗，按要求進行階段性小結和記載。課題研究結束時進行工作總結，形成結題報告和論文。

（4）、調查法：根據(jù)研究內容，對相關實驗對象進行問卷調查，或進行實地考察調查，分析數(shù)據(jù)得出結論。

技術路線：

本實驗的自變量是：信息技術環(huán)境下教學模式與教學方法創(chuàng)新的深度。（跟以下因素關聯(lián)①教師素質。主要觀測課堂教學過程所體現(xiàn)的業(yè)務能力和科研成果；②學生素質。主要觀測學業(yè)成績即教學質量和素質的全面性。③課堂教學效率。或者縮短課堂教學時間，或者在同樣時間內完成更多的教學任務）

相關自變量是：是學校信息教育環(huán)境、教師教育思想和教育觀念、教師運用現(xiàn)代教育技術的能力、網(wǎng)絡化交互式多媒體教學軟件等。

實驗因變量是：新型課堂教學模式的高效程度。

相關因變量是：學生的探究能力、合作能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)作能力。

以信息技術為先導，以系統(tǒng)論和教育技術理論為指導，根據(jù)課程教學規(guī)律而進行的教學改革。最終能促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現(xiàn)代化”。

實施步驟：

學校將分期完成了信息化、網(wǎng)絡教學所需的設備建設，建成了千兆校園網(wǎng)絡系統(tǒng)，校園網(wǎng)節(jié)點遍布校內所有樓宇，建立了欄目功能全、實用性強的校園網(wǎng)站。建設了兩個能容50人的高標準網(wǎng)絡多媒體機房。各辦公室配置了1臺電腦，建立2個多媒體教室，建設2個標準化的計算機教室，1個教師電子備課室，使校園內處處能聯(lián)網(wǎng)。本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路 我?！靶畔⒓夹g條件下教學模式與學習方式創(chuàng)新的研究課題”將堅持以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，以人為本，以學生的學習活動為中心，努力發(fā)展學生個性特長等素質教育基本理論為指導思想，并在以下原則指導下開展研究：（1）、發(fā)展性原則：以學生的全面發(fā)展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發(fā)他們的創(chuàng)造性，使他們得到持續(xù)而有效得發(fā)展；（2）、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發(fā)揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經驗通過分析、歸納、總結提高，才能上升形成具有更廣泛指導意義的科學理論，；（3）、信息化與工具性原則：現(xiàn)代信息技術的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡和多媒體手段實現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設有利于學生認知的學習環(huán)境；

此外，信息技術與學科教學整合應強調以計算機為主的信息技術應用于教學要立足于課程而不是計算機，要充分認識到計算機只是學生學習的工具和伙伴；

（4）、知能并重原則：信息技術與學科教學整合的最基本特征之一既是立足于對學生的能力培養(yǎng)，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；（5）、整體性原則:就是其學科的交叉性。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯(lián)系進而組織成一個完整統(tǒng)一的知識體系；

（6）、個別化與協(xié)作性相統(tǒng)一原則：信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現(xiàn)個別化教學。研究方法

1、準備階段方法： 學習理論、培訓技能

2、實施階段方法：

（1）以“理論→實踐→理論”的模式進行研究，即學習理論，指導實踐形成新的理論認識，并應用于實際教學；

（2）課例研究；

3、總結階段方法：討論，匯編資料 技術路線和實施步驟

1、實施的途徑（1）電子教案；（2）電子題庫；（3）網(wǎng)絡教學觀摩；（4）基于網(wǎng)絡的課件制作；（5）撰寫教育教學論文等（主要有關整合方面的論文）。

2、研究方法手段

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法和調研法等方法。在行動研究中圍繞明確的研究目的，通過對行動過程的控制、科學地收集有關的信息和數(shù)據(jù)，并對研究數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計分析，總結提煉，形成研究結果，再經過討論，得出規(guī)律。

3、實施步驟

準備階段：2006年2月——2006年5月，學習理論，調查摸底，制定課題方案； 實施階段：2006年6月——2008年6月，探索研究、實踐； 前期：

（1）課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件；（2）完善灌南二中網(wǎng)站，制作完成課題網(wǎng)頁；（3）組織研究人員學習理論，調查研究摸底；（4）制定出具體的研究方案；

中期：

（1）升級完善校園網(wǎng)；（2）探索師生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的模式，初步形成適合我校學情的整合教學模式；（3）積累文字、聲像研究資料；（4）建設各學科資源網(wǎng)站； 后期：

（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網(wǎng)；（2）建設完善各學科資源網(wǎng)站；

（3）形成適合我校學情的全新教學模式；

（4）形成適應素質教育要求的教師教學評價和學生學習評價機制；（5）典型課例錄像、課件、學件光盤，匯編論文；

總結階段：2008年6月——2009年11月，完成結題報告、總結評估，接受鑒定。