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      《挖掘農(nóng)村課程資源,提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實施方案

      時間:2019-05-13 23:54:56下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:《挖掘農(nóng)村課程資源,提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實施方案

      《挖掘農(nóng)村課程資源,提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實施方案

      一、課題的提出

      課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分,是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑,開展課外閱讀活動,能使學(xué)生受到情感陶冶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索,取得了許多值得借鑒的經(jīng)驗。作為一所農(nóng)村小學(xué),如何結(jié)合本校的實際開展課外閱讀活動,這是我們需要認(rèn)真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多,如閱讀興趣的培養(yǎng),閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效,真正使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此,我們確立了這一課題。

      本課題的理論意義和實踐意義:

      農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難中之難。由于各種原因,很多農(nóng)村的小學(xué)生作文,缺乏個性,人云亦云,難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi),忽略課外、社會這一大舞臺;只重視習(xí)作的結(jié)果,忽視學(xué)生的生活體驗。不重視生活素材,語言的積累,待到“作文”時作文,使得每一次的作文課,成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端,進一步落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,探索作文教育規(guī)律,切實提高教學(xué)質(zhì)量,我校確立了課題“挖掘農(nóng)村課程資源提升學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實驗研究,將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點,試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略,為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

      二、研究目標(biāo)

      總目標(biāo):開發(fā)農(nóng)村資源,讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活,體驗生活,積累生活素材,寫生活化的習(xí)作,寫出農(nóng)村特色,使學(xué)生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程,促使農(nóng)村小學(xué)生的個性得到充分發(fā)展,全面提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

      1、第一級階段目標(biāo)

      創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵學(xué)生走進農(nóng)村美麗的大自然,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣,對寫話有興趣,寫出自己想說的話,寫出自己對農(nóng)村事物的認(rèn)識和感想,在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

      2、第二級階段目標(biāo)

      培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感,做生活的有心人,引導(dǎo)走出課堂,步入五彩生活,擴大活動天地,積累生活素材,樂于書面表達(dá),能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,作文具有農(nóng)村特色。

      3、第三段目標(biāo)

      熱愛生活,體驗生活,留心觀察周圍事物,有意識地豐富自己的見聞,積累豐富的農(nóng)村生活習(xí)作素材,寫下自己對農(nóng)村生活的獨特感受,內(nèi)容具體,感情真實。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改。

      三、基本內(nèi)容:

      充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合,對小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評價等進行研究:

      1、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。深入調(diào)查,了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣不高,閱讀質(zhì)量低下的原因。(包括條件、外部環(huán)境、活動開展、質(zhì)量等)調(diào)動他們讀書的積極性。

      2、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動的類別、設(shè)計原理、目標(biāo)定位、過程指導(dǎo)、效果評價等研究。探索小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成機制。進行閱讀指導(dǎo),使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

      3、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動中互動問題的研究,即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家?;?。結(jié)合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求,建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案,使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

      四、研究方法:

      本課題研究主要以行動研究法和成果總結(jié)法為主,以調(diào)查研究法、個案研究法、行為觀察、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔,具體方法有:

      1、調(diào)查研究法:采用問卷的形式,了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法,就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查,客觀分析,找準(zhǔn)問題所在,明確研究對象。通過調(diào)查分析,摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀,及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等,并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策,幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的,培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣,掌握閱讀方法,提高閱讀效果。

      2、個案研究法:觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生,對閱讀先進班級進行深入的考察和分析,搜集更多的個案資料,從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

      3、行動研究法:選擇部分班級開展課外閱讀的實踐,邊行動邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因,并制定提高閱讀效率的計劃,在實踐中探索研究并做好記錄。

      4、經(jīng)驗總結(jié)法:對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進行經(jīng)驗總結(jié),促進學(xué)生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料,不斷進行概括和歸納,最終提煉出切實可行,前瞻有望的研究成果。

      5、文獻研究法:查閱資料,使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻資料,如經(jīng)典書籍,名人格言,課程標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生閱讀提供正面教材,要體現(xiàn)時代性,專業(yè)性,傳揚祖國優(yōu)秀文化。

      五、實驗步驟:

      第一階段:實驗準(zhǔn)備(2011年4月——2011年7月)

      1、申報課題,通過調(diào)查,分析學(xué)生作文的存在問題,教師的作文教學(xué)方式,制定課題實驗方案;

      2、收集課題相關(guān)的研究資料;

      3、成立課題組及實驗班,召開課題小組成員會議,部署工作。

      第二階段:實驗實施(2011年8月——2011年12月)

      1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

      2、積累、整理有關(guān)研究資料,進行課題過程管理。

      3、組織各類活動:

      教師方面:聘請專家講座、指導(dǎo);專題研討;相關(guān)課堂教學(xué)觀摩; 相關(guān)教學(xué)反思、設(shè)計、案例、論文評比。

      學(xué)生方面:多種形式社會生活實踐、作文競賽。

      4、調(diào)查了解實驗效果,完成階段性小結(jié)。

      第三階段:實驗總結(jié)(2012年1月——2012年3月)

      1、收集典型例子,整理資料,對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

      2、申請結(jié)題。

      3、課題論文匯編。

      4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編。

      六、具體措施:

      第一階段:準(zhǔn)備階段(2011年4月—2011年7月)

      1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關(guān)資料,完成課題申報工作。

      2、進行課題研究動員,宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義,課題組全體教師形成共識。

      3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料,做好課題研究的準(zhǔn)備。

      4.制定學(xué)校圖書室管理辦法,各班成立班級圖書角,并制定班級圖書角管理辦法。

      5.準(zhǔn)備階段成果資料:(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

      第二階段:實施階段(2011年8月—2011年12月)

      1、根據(jù)課題研究操作措施和做法,按計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項課外閱讀活動。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

      2、進一步加強理論學(xué)習(xí),深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經(jīng)驗論文,編撰課題論文集,完成階段研究報告,進行階段成果評估。

      3、不斷總結(jié),積極撰寫教學(xué)案例及論文等階段性成果資料:(1)每學(xué)期的階段研究計劃。(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學(xué)生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課資料。(6)教師經(jīng)驗論文集。(7)階段性研究報告。

      第三階段:總結(jié)階段(2012年1月—2012年3月)

      1、完成課題研究報告??偨Y(jié)提煉和實驗成果的綜合評估,撰寫結(jié)題報告。

      2、總結(jié)課外閱讀有效性的方法,撰寫課題研究論文,參加論文評比,爭取發(fā)表。

      3、總結(jié)階段成果資料:(1)研究報告(2)結(jié)題報告(3)滾動研究計劃

      4、積極推廣研究成果。

      七、預(yù)計成果形式

      教學(xué)設(shè)計、學(xué)生優(yōu)秀作文匯編、論文、案例。

      羅 明 春

      2011年3月

      第二篇:“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實驗總結(jié)

      “開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實驗階段小結(jié)

      蓬萊中心學(xué)校課題組

      執(zhí)筆:陳文舉 許玉蘭

      一、課題的提出

      農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難中之難。由于各種原因,很多農(nóng)村的小學(xué)生作文,缺乏個性,人云亦云,難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi),忽略課外、社會這一大舞臺;只重視習(xí)作的結(jié)果,忽視學(xué)生的生活體驗。不重視生活素材,語言的積累,待到“作文”時作文,使得每一次的作文課,成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端,進一步落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,探索作文教育規(guī)律,切實提高教學(xué)質(zhì)量,2006年6月,蓬萊中心學(xué)校確立了福建省語文科研項目“語文實踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題――“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實驗研究,將探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略,為農(nóng)村作文教學(xué)提供新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。并通過資源的開發(fā),讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活,體驗生活,積累生活素材,寫生活化的習(xí)作,寫出農(nóng)村特色,使學(xué)生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程。

      二、實驗的經(jīng)驗與啟示

      (一)博覽群書,加強訓(xùn)練,豐富語言技巧

      葉圣陶先生也說過:“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣,小學(xué)生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。沒有語言積累,學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”,內(nèi)心不能表達(dá),內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,多讀書、讀好書,獲取間接經(jīng)驗,積累語言。

      1.指導(dǎo)閱讀,積累語言

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定:“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字??”為豐富學(xué)生的語言積累,要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。并向?qū)W生推薦課外書報目錄,激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品,讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力,在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進行指導(dǎo),告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書,鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著,比如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等,并教給學(xué)生閱讀的方法:要瀏覽、精讀相接合,同時還要做好筆記。

      學(xué)校還開展了“打造書香校園”“讓讀書成為習(xí)慣”的讀書活動。在活動中,充分利用現(xiàn)有圖書資源,大力開展讀書活動。①通過建立圖書角,教室學(xué)習(xí)園地以及校園的長廊、宣傳欄的布置,讓學(xué)校的每一個角落都能聞到書香。②每位學(xué)生每星期背一首古詩詞,每個月讀一本書(三~六年級學(xué)生要做好讀書筆記)。③定期組織誦讀比賽、賞詩會、讀書筆記評比等系列活動。鼓勵學(xué)生“與好書為友,與經(jīng)典為伴”,讓閱讀成為習(xí)慣,讓書香溢滿校園,打造內(nèi)涵豐富、品位高雅的校園文化。

      2.單項訓(xùn)練,積累技巧

      所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法,它包括語言表達(dá)的技巧,篇章結(jié)構(gòu)的技巧,選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進行片斷訓(xùn)練,如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練;還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾,可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序,可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材,立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文,提高學(xué)生對社會生活的認(rèn)識水平。

      3.堅持日記,積累寫法

      著名特級教師魏書生不改學(xué)生作文,但他的學(xué)生作文卻寫的很好,據(jù)說其中的奧秘之一是他鼓勵學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中,我們以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀,寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式,以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因為做了錯事受到班主任的批評,他這樣形容當(dāng)時的感受:“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時,他又這樣寫到:“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子,好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法,把無形的心理感受用有形的實體表現(xiàn)出來,許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題,將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察,勤于思考的好習(xí)慣,而且寫作水平有了大幅度提高,日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個新視窗。

      (二)體驗生活,挖掘資源,開啟習(xí)作之門

      教育與生活,生活與作文密切相關(guān),我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出明確要求:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感?!?“要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!苯處熞I(lǐng)學(xué)生走進生活,擁抱生活,體驗生活。

      1.感知農(nóng)村風(fēng)土人情,激發(fā)寫作興趣

      農(nóng)村的風(fēng)土人情,五彩繽紛,充滿魅力,它們是農(nóng)村兒童作文的理想課堂。但由于學(xué)生自覺尋找恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)土人情作為感知對象的能力有限,并對已認(rèn)知事物的印象、感受是模糊的。通過教師的幫助,使學(xué)生對過去的感知印象,更加清晰、明確,還能感知不清楚或遺忘的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情。

      蓬萊鎮(zhèn)有多處省、市,縣文物保護單位:清水巖、水美宮、九峰巖、泉州十大古民居之一的白頭格等。這些名勝古跡,大多是學(xué)生已身臨其境過的,或是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。教師就要引?dǎo)他們從多方面、多角度深入感知名勝古跡。如王老師指導(dǎo)學(xué)生寫《我們家鄉(xiāng)的清水巖》,就采用“看圖片了解全貌――錄像觀察景點――小導(dǎo)游介紹景點――學(xué)生談感受”這樣學(xué)生采集了多方面的信息,作文就有話可說,有情可抒。

      農(nóng)村流傳著一些蕩人情懷的民俗風(fēng)情,如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著具有濃郁地方特色的文化積淀。研究家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情,學(xué)生能深切感受到家鄉(xiāng)昔日的風(fēng)韻和情調(diào),甚至觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。

      農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多,如能加以積極開發(fā),將是一個巨大的習(xí)作資源庫。如元宵賞燈,清明掃墓,端午吃粽,中秋賞月,冬至吃湯圓等等。這些民俗的來源,都有一定的歷史文化典故,純真的鄉(xiāng)情,更為學(xué)生增添了想象的羽翼,補充了寫作的營養(yǎng)。

      2.觀察農(nóng)村變化,充實作文素材

      農(nóng)村變化一日千里,但學(xué)生觀察到的變化大多只是局部的、不深入的。觀察力的高低,直接影響作文素材的質(zhì)量。而小學(xué)生觀察事物往往極不細(xì)心、全面,常常籠統(tǒng)、模糊,難以從整體上作出概括。因此,教師要善于開啟學(xué)生觀察力這扇門,用心觀察農(nóng)村的變化。

      改革開放,給農(nóng)村帶來的變化更是翻天覆地。農(nóng)村的經(jīng)濟迅速發(fā)展,各類的種養(yǎng)殖業(yè)、個體企業(yè)也越來越多,生活水平也越來越高了。以農(nóng)村萬千變化為依托,進行作文題材的開發(fā),學(xué)生的作文題材庫將是取之不盡的。如可以去茶園里看茶樹,觀察茶農(nóng)采茶,制茶;還可以留意社會主義新農(nóng)村的建設(shè);甚至還可以想到農(nóng)戶家里添置的各種各樣的家用電器。將農(nóng)村這些日新月異的變化關(guān)注起來,寫出來的文章也就能真實鮮活了。

      3.積累農(nóng)村文化知識,促進語感生成

      小學(xué)生的認(rèn)知能力,思維能力,還處于啟蒙時期,需要在認(rèn)識、感悟、識記中去逐步吸收、內(nèi)化,提高自己的語言能力。因此,我們應(yīng)該充分挖掘農(nóng)村中寶貴的文化知識,潛移默化地儲存到學(xué)生的頭腦中,豐富作文語言。

      (1)收集民歌、茶歌,儲備知識倉庫

      民歌、茶歌的歌詞生動活潑,通俗易懂,又具有很強的表現(xiàn)力,農(nóng)村的孩子或多或少聽過長輩唱過。符合學(xué)生無意識記的特點。讓學(xué)生虛心地向長輩請教,學(xué)唱茶歌,積累歌詞并以“我心中的茶(民)歌”為主題寫一篇作文。這樣,不僅使學(xué)生的儲備量日漸豐盈,還使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”。

      (2)收集詩、聯(lián)、俗語,豐富文化底蘊

      學(xué)??梢猿h學(xué)生到安溪“十里詩廊”看詩、讀詩、背詩、摘抄,欣賞、汲取其中的文化養(yǎng)分,受到民族文化的熏陶和感染,積累文化沉淀,促進語感生成。春聯(lián)是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的另一份寶貴資源,其對仗工整、平仄相對,讀起來瑯瑯上口、趣味性強,學(xué)生學(xué)起來興趣盎然、輕松自如。我們可以組織開展“收集春聯(lián)大行動”,讓學(xué)生把收集到的春聯(lián)分類整理,在班級中進行交流。

      閩南語也是祖國的一大方言寶庫,有些閩南俗語不僅生動有趣,而且富有哲理,值得細(xì)細(xì)體味,認(rèn)真積累。如“一樣米養(yǎng)百樣人”,“眾人一樣心,黃土變成金,三人四樣心,賺錢不夠買燈心”,等等,鼓勵學(xué)生把收集到的方言應(yīng)用到習(xí)作中。

      (3)戲曲采風(fēng),弘揚民族文化

      震動中國戲壇的安溪高甲戲,其獨有的藝術(shù)魅力,有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和粗獷、風(fēng)趣的表演風(fēng)格。每年,農(nóng)村的孩子都能看上幾場高甲戲,但基本上都是湊熱鬧。教師可向?qū)W生介紹高甲戲的文化內(nèi)涵,教會學(xué)生要從整體上把握戲劇的內(nèi)容,用心感悟高甲戲的語言,把其中的精華儲備到自己的語言倉庫中。

      4.體驗農(nóng)村實踐活動,拓寬寫作思路

      實踐出真知。學(xué)校應(yīng)該有組織、有計劃地地安排學(xué)生參加文體活動、生產(chǎn)勞動、課外活動、社會實踐等,讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識的同時,去接觸一些必要的實踐活動,而農(nóng)村生活恰恰能為兒童提供無限廣闊的實踐舞臺。

      (1)校園實踐,培養(yǎng)生活情趣

      學(xué)校,是學(xué)生作文的第一課堂。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉行的文體活動,并帶領(lǐng)學(xué)生走出校門,到企業(yè)參觀、到景點游覽??還要請進來,聽取普法、消防等講座。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了茶葉加工廠,學(xué)生對茶葉的撿枝、去沫、烘干、包裝有了直觀的了解,并且知道安溪名茶“鐵觀音”獲得了國家農(nóng)產(chǎn)品博覽會金獎。通過參觀,激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),為家鄉(xiāng)感到自豪的感情,同時,為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材。

      (2)家庭實踐,豐富生活體驗

      現(xiàn)在農(nóng)村與城鎮(zhèn)一樣,對孩子疼愛有加。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的父母不讓做家務(wù)勞動,更不用說參加田間勞動。這樣,教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動做一些力所能及的家務(wù)勞動,如洗碗,掃地,整理房間等等,利用雙休日參加一些力所能及的田間勞作,如采茶、挖地瓜、割稻子等等。讓學(xué)生從中體會父母勞動的艱辛、享受家庭的溫馨,感受勞動樂趣。

      (3)社會實踐,深化生活感悟

      社會是一個大課堂,生活中有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日,深入社會,做“社會調(diào)查”、“學(xué)雷鋒做好事”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”,到工廠、到田間地頭切身體會工人與農(nóng)民的生活。如有一個學(xué)生在開展“第一次賺錢”的社會實踐活動后,在作文中寫到:“我知道一分一角都來之不易,體會到了父母的辛苦,我改掉了那亂花錢的壞習(xí)慣?!蓖ㄟ^實踐活動,學(xué)生說出了自己真實的感受和體驗,讀來情真意切。

      (三)軟化界限,整合學(xué)科,開發(fā)課程資源

      隨著新課標(biāo)的出臺,農(nóng)村教師更要努力尋覓作文與學(xué)生生活的“鏈接”點,與學(xué)生情感的“碰撞”點,應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用,為學(xué)生習(xí)作開辟一條易于動手、樂于表達(dá)的綠色通道。而溝通課堂內(nèi)外,軟化學(xué)科界限,加強學(xué)科整合,不但可以豐富學(xué)生寫作的素材,還能彰顯學(xué)生的靈性和個性。

      1.寫作教學(xué)與《品德與生活》的真情相擁

      新一輪課程改革將原來的《思想品德》改為《品德與生活》《品德與社會》,融所滲透知識與日常生活于一體,做到內(nèi)容源于生活,指導(dǎo)于社會。以“生活理念”為基點,為學(xué)生建構(gòu)可供品德熏陶、感染的沃土,必將激起學(xué)生情感的漣漪,打通學(xué)生思維的源泉,使學(xué)生有話要說,有情要抒,有感要發(fā)。

      在學(xué)習(xí)了五年級上冊《讓心靈比天空更博大》的內(nèi)容后,學(xué)生對書中所講述的一個個互愛互助的小故事所陶冶、所感染,猶如一股清泉灌注每一學(xué)生的心田。只見他們打開情感的閘門,寫下了《心靈之橋》《幸?!贰稁椭四悖鞓妨宋摇返纫黄桧炄伺c人之間美好情感的文章,情真意切。

      2.寫作教學(xué)與《綜合實踐活動》的親密接觸

      綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài),這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。學(xué)生在親身參與社會實踐,獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗,形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

      在指導(dǎo)學(xué)生參加的各種主題活動,如《走進鄉(xiāng)村》《身邊的垃圾》《讀書真快樂》等等,學(xué)習(xí)走進社會,走進鄉(xiāng)村,調(diào)查、采訪、記錄、討論、設(shè)計、制作、思考,那一舉手一投足,一顰一笑,一聞一嗅,一品嘗一贊嘆,無不表現(xiàn)出對現(xiàn)實的關(guān)注、生活的熱愛,內(nèi)心的情思悄悄地流淌。當(dāng)完成這些主題之后,他們的研究成果《制作書簽》《最美的村姑》《選村官》《再見吧,垃圾》等構(gòu)思巧妙、立意鮮明的上乘佳作隨之出爐了。

      3.寫作教學(xué)與《美術(shù)》的齊飛共舞

      《美術(shù)》教材的很多內(nèi)容從孩子心理發(fā)展的需要、特點出發(fā),注重愛護學(xué)生的好奇心,發(fā)展學(xué)生的想象力。像《我設(shè)計的鞋》《未來的橋》《我設(shè)計的未來建筑》這些內(nèi)容本身就具有很強的發(fā)散性、可創(chuàng)性,以此為切入點,挖掘?qū)懽鞯乃夭?,可謂曲徑通幽。為此,實驗組老師試著把美術(shù)引進寫作教學(xué),將寫作教學(xué)與美術(shù)教學(xué)巧妙地揉合在一起,實現(xiàn)作文教學(xué)資源的合理開發(fā)。

      在學(xué)習(xí)設(shè)計“漂亮的鞋”這一單元時,學(xué)生通過搜集資料,畫出了不同民族、不同時代、不同身份、不同功能的鞋。當(dāng)學(xué)生“置身”于琳瑯滿目的鞋的世界時,再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與眾不同、獨領(lǐng)風(fēng)騷的新穎、別致的鞋。然后,再花一節(jié)課時間,舉辦“鞋子博覽會”,學(xué)生一聽說自己設(shè)計的鞋要展覽,立刻來了興致,躍躍欲試。學(xué)生的激情又一次被點燃了。于是老師話峰一轉(zhuǎn):“同學(xué)們,你們設(shè)計的鞋雖然獨樹一幟,但別人不一定了解,你們打算從幾個方面來推銷自己的新鞋,讓顧客喜歡上你設(shè)計的鞋呢?”隨即,教室一片寂靜,隨之而來傳出了“沙沙”的寫字聲,看得出,他們已著力為自己的鞋做起了語言包裝,準(zhǔn)備搶占先機。就這樣,學(xué)生的佳作在不知不覺中誕生了。

      當(dāng)然,寫作教學(xué)與《音樂》《體育》《科學(xué)》等學(xué)科和諧地整合,同樣能為學(xué)生開辟一片通向成功寫作的晴空碧野。

      (四)注重激勵,多層展示,創(chuàng)設(shè)評價方式

      寫文章是一件苦差事,學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶,是他們努力的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進行一段時間的艱苦練習(xí)之后,如果看不到什么成績,得不到老師的肯定與鼓勵,就會逐漸喪失信心,變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫作積極性,要采取多種形式激勵他們,讓學(xué)生感受成功,促進學(xué)生全面發(fā)展。

      1.多元評價,激發(fā)習(xí)作熱情

      多元評價,指評價者的多元參與。其中有學(xué)生自評,讓學(xué)生再次讀自己的作文,重新感受一下寫作的過程,說說自己作文的優(yōu)缺點;有學(xué)生互評,學(xué)生看同伴的作文,自有一種親切感,也能夠促使他們與同學(xué)比,知道自己作文存在的問題;還有老師的評價,既評學(xué)生作文,又評學(xué)生“點評”,還可請家長評價,使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,并能通過評價了解自己的孩子,與孩子溝通。

      特級教師于永正曾說過,“準(zhǔn)備一百頂高帽,送給學(xué)生?!边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價,能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時,作文不僅與同學(xué)比,更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點上有進步,就應(yīng)在評語里充分肯定,哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學(xué)生的激勵評價上,采用作文評語的方式,將表揚肯定的話寫在作文后面,對于不足的地方,口頭指出,學(xué)生認(rèn)可了,就自己記錄下來。這樣,在他們的本子上,留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次,學(xué)生就增添一份自信,多了一些成就感。

      2.展示作文,體驗成功樂趣

      設(shè)置多種多樣的作文展示臺,不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流,而且還可以滿足他們的成就感,激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

      (1)在教室里布置墻報,選擇學(xué)生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽,每月定時更換。日記內(nèi)容不限,有獨到見解的,文字優(yōu)美的,只要有可取之處就可以入選。這樣,學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容,感興趣的題材作為日記材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報,特別有成就感,下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

      (2)利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布滿意的習(xí)作。學(xué)生家里有電腦的,就鼓勵他們登陸蓬萊鎮(zhèn)中心學(xué)校的網(wǎng)站,上傳自己寫得滿意的習(xí)作;沒有電腦的,可以利用信息課,上傳自己的習(xí)作;沒有條件的學(xué)生,老師幫他們上傳。有的班級還創(chuàng)建自己的習(xí)作博客,如2007秋季中心小學(xué)六年3班,在新思考網(wǎng)上申請了一個“心靈軌跡”的作文園地博客??粗约旱囊黄?xí)作出現(xiàn)在校園網(wǎng)站中,學(xué)生的成就感油然而生,習(xí)作的興趣更濃了。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生對寫作的希望。

      (3)創(chuàng)編文集。在作文教學(xué)中把課堂教學(xué)與語文活動結(jié)合起來,許老師嘗試了“創(chuàng)編文集”的作文評價法,有效地提高了學(xué)生的寫作興趣和水平。在班級中建立一個編輯小團隊,由老師來當(dāng)主編,再挑選班級小編輯,一般由班級前一次作文寫得最好的前5名組成?!熬庉嬑募卑▽?、評,抄,編四個環(huán)節(jié)。

      ①寫作。要求每一個星期每人寫兩篇日記,兩周寫一篇課堂作文。②評改。學(xué)生寫好作文后,先由小組之間互相評改,每個小組選出1至2篇較好的作文。再上交到指定的小編輯,由他們再一次評改。評出的作文要經(jīng)過老師的復(fù)查。最后選出10至15篇優(yōu)秀的作文。③謄抄。每次評選出的作文,要交回給學(xué)生,由學(xué)生自己按改后的進行謄抄。統(tǒng)一用16開方格稿紙,以便于裝訂。要求字體端正,格式規(guī)范,不寫錯別字。④編訂。包括分類、設(shè)計刊名和封面、配插圖等。作文按內(nèi)容分類,設(shè)計刊名和封面。封面上標(biāo)出“刊名設(shè)計”、“封面設(shè)計”者的姓名。在空余部位配上插圖,由謄寫者自己或美術(shù)愛好者來寫成。也可以在相應(yīng)位置抄上一些笑話、名言警句、小知識等。

      “創(chuàng)編文集”作文評價法,誘發(fā)了學(xué)生對作文的興趣,激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的動機,增強了團結(jié)合作的集體感,還能讓學(xué)生得到充分的動腦、動手機會,讓每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

      (4)設(shè)立作文成果記錄袋:要求每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一只記錄袋,由學(xué)生自行設(shè)計封面,并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下,把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣,一打開這個成果袋,每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。

      (五)積極探索,規(guī)范操作,形成課堂模式

      在教學(xué)中,注意以人為本,掌握學(xué)生的心理特征,滿足學(xué)生的心理需求,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們注意積累一些課堂教學(xué)的基本過程與方式。心中有了丘壑,才能葫蘆畫出無數(shù)的瓢來,許多畫雞蛋的“達(dá)·芬奇”,便有了走向成功的基礎(chǔ)。

      1.習(xí)作指導(dǎo)課的一些基本模式

      (1)“激情導(dǎo)練式”課型的基本程序是“明確目標(biāo)——激發(fā)情感——指導(dǎo)練習(xí)——鞏固拓展”。課堂教學(xué)的具體操作過程是:先根據(jù)大綱及作文教材明確寫作目標(biāo),通過目標(biāo)的導(dǎo)控作用激發(fā)學(xué)生的情感和興趣;在此基礎(chǔ)上,運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境,調(diào)動學(xué)生的生活與情感積累,產(chǎn)生寫作的激情;在指導(dǎo)寫作實踐過程中,既有口頭作文,又有書面寫作,一般先口頭作文,針對反饋的信息予以評點指導(dǎo),然后再書面寫作,強調(diào)當(dāng)堂點評,給學(xué)生以現(xiàn)場指點,以促成目標(biāo)的達(dá)成;最后進行整篇寫作訓(xùn)練,以鞏固教學(xué)目標(biāo)。

      (2)“創(chuàng)設(shè)情境式”課型的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境,提供素材——議論紛紛,開拓心路——排除干擾,快速習(xí)作”。課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,精心設(shè)計并組織一個小游戲(或小實驗、小觀察等),引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂情景中其樂融融,引爆學(xué)生的情感思維,使學(xué)生感到作文課新奇、有趣、快樂;然后,教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟,從文章的章法入手,順勢予以點撥:哪里要過渡、照應(yīng),怎樣開頭、結(jié)尾,何處是細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫等等;最后,指導(dǎo)小學(xué)生快速布局謀篇,完成習(xí)作。這模式比較適合指導(dǎo)中年級學(xué)生的敘事作文。

      (3)“悟中點撥式”課型的操作基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境,出示目標(biāo)——實踐中感悟,教師點撥——總結(jié)歸納,當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,創(chuàng)設(shè)情境,出示目標(biāo),時間大約五分鐘。可以利用活動形式,也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,出示習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo),讓學(xué)生明白本次習(xí)作的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。接著,實踐中感悟,教師點撥,這是重點部分,時間大約為25分鐘。實踐的形式有,對課前搜集的資料進行匯報展示,各種讀書辯論會,各種綜合實踐活動等,讓學(xué)生在實踐活動中有所感悟,我口說我心,教師一定要點撥引導(dǎo),避免學(xué)生表面熱鬧非凡,實際上一無所獲。最后,總結(jié)歸納,當(dāng)堂成文,時間大約10分鐘。教師或者學(xué)生要總結(jié)歸納寫作要點,當(dāng)堂寫出精彩片斷或擬出習(xí)作提綱,為下節(jié)課作文的成形作好準(zhǔn)備。這種模式比較適合于指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞或演講稿。

      (4)“實地觀察式”的操作基本程序是“出示目標(biāo)——實地觀察——當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,出示作文訓(xùn)練要求,明確習(xí)作目標(biāo);接著,帶領(lǐng)學(xué)生到實地觀察,利用各種感官去摸、聞、嘗、聽,創(chuàng)設(shè)有話要說的環(huán)境;最后,當(dāng)堂寫成文章。此式適合于指導(dǎo)描寫景物、動物與植物等狀物作文。

      2.習(xí)作講評課的一些基本模式

      (1)“賞中促改式”課型的操作基本程序是“賞析,悟習(xí)作之道――修改,明習(xí)作之法”課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,課前充分地閱讀學(xué)生的作品,精心選出一些優(yōu)秀作品,精彩片斷,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求互相欣賞、評價、借鑒,從中悟得寫作之道。然后,找出一篇富有代表性的病文,引導(dǎo)學(xué)生提出修改建議,并從中學(xué)得習(xí)作之法,再用得到的方法修改自己的習(xí)作。

      (2)“編輯活動式”?!熬庉嫽顒邮健闭n型的操作基本程序是“榜上有名——片斷交流——咬文嚼字——編輯活動”課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,榜上有名。以全班為單位賞評習(xí)作,交流值得學(xué)習(xí)的地方。接著,片斷交流,互相欣賞精彩片斷,進一步感悟?qū)懽鞣椒?。然后,咬文嚼字,引?dǎo)學(xué)生在賞評中所獲得的方法進行修改習(xí)作。最后,編輯活動。將修改后的習(xí)作,自由編成小報,在學(xué)習(xí)園地上交流。

      (3)“沙龍講評式” 課型的操作基本程序是“營造氛圍,自由組合——互評互改,共同進步”。課堂教學(xué)的具體操作過程是:首先,教師創(chuàng)設(shè)一個作文評改的情境,讓學(xué)生自由組合成合作小組。接著,互相評改,主要做到讀一讀、評一評、聽一聽、改一改。(“讀一讀”——大膽誦讀自己的習(xí)作;“評一評”——真誠評析彼此的習(xí)作;“聽一聽”——認(rèn)真傾聽同學(xué)的建議;“改一改”——仔細(xì)修改自己和同學(xué)的習(xí)作。)

      三、課題實踐成果

      (一)教師方面

      1.老師們明確了新課標(biāo)的要求,把作文教學(xué)改革的實驗重點轉(zhuǎn)移到調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動精神,充分挖掘農(nóng)村豐富的資源,豐富學(xué)生的習(xí)作素材。2.借助課題研究,課題組老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研水平得到了切實的提高。一批中青年教師脫穎而出,10位教師參加省、市級骨干教師培訓(xùn),迅速成長,成為教學(xué)骨干,先后在各類各級競賽中取得優(yōu)異成績。課題組負(fù)責(zé)人陳文舉書記被評為小學(xué)中學(xué)高級教師;許玉蘭老師被授予“福建省優(yōu)秀農(nóng)村教師”的稱號,應(yīng)邀參加華東師范出版社《小學(xué)語文名師怎樣觀察課堂》一書的編輯工作;柯娉婷被評為泉州市優(yōu)秀班主任,溫梅華等八位老師被評為安溪縣優(yōu)秀教師。

      3.在課題研究期間,實驗教師實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變,教育科研能力明顯提高。老師們在作文教學(xué)中敬業(yè)奉獻,努力探索,認(rèn)真開好實驗研究課、公開課,注意資料的積累。2位老師分別為縣級作文教學(xué)研討會開設(shè)了研究課;6位教師分別為學(xué)區(qū)開設(shè)了作文研討課或觀摩課,受到與會老師的好評;課題組所有老師均每學(xué)期均開過一堂校性的研究課。通過公開課、研究課、觀摩課等多種形式,一邊研究一邊推廣宣傳課題的成果,對促進我校作文教學(xué)的改革起到了良好的作用。實驗教師圍繞課題撰寫的論文,獲省級獎勵的有5篇,獲得市級獎勵的有3篇。有10多篇論文、教學(xué)設(shè)計、隨筆等在CN級刊物上發(fā)表。編印2本論文集,收入教師課題論文及隨筆、課例等幾十篇。

      4.通過三年的實驗,課題組已基本完成了課題實驗方案中所提出的各項研究任務(wù)。實驗產(chǎn)生良好的影響,有不少教師將該實驗的理念,運用于平時的作文教學(xué)實際中,推動了作文教學(xué)改革。

      (二)學(xué)生方面:

      1.豐富學(xué)生的積累,全面提高學(xué)生的習(xí)作興趣與水平。開放心態(tài),不斷豐富生活和文化積累,走進社會,融入生活,學(xué)生成為生活的有心人,善于觀察周圍事物,勤于動筆,并建立一個屬于自已的材料倉庫,養(yǎng)成了我手寫我心的良好的習(xí)作習(xí)慣,真正做到把課堂融入真實生活之中。農(nóng)村的山光水色,風(fēng)俗人情,戲曲民風(fēng)都成為學(xué)生筆下精彩的內(nèi)容。學(xué)生開始認(rèn)識到作文可以像說話那樣容易,認(rèn)識到自己身邊無時不處都有寫作的材料。學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、有所表達(dá),無論是在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)的方式還是表達(dá)的表現(xiàn)形式上都力求豐富、有創(chuàng)意。

      2.實驗班學(xué)生的習(xí)作水平得到了較大的提高。三年的實驗是一個學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高的過程,學(xué)校老師感到實驗班學(xué)生性格活潑、發(fā)言踴躍,語言表達(dá)能力較強,積累比較豐富,習(xí)作水平和能力得到發(fā)展。中心小學(xué)和進來小學(xué)每學(xué)期都能出版一??毒G萌》《進苗》,實驗班學(xué)生共有100余篇作文發(fā)表在???。另外,吳吉林、柯東海等同學(xué)共有20多篇發(fā)表在《讀寫天地》《作文周刊》《作文評點報》《百家作文指導(dǎo)》等。學(xué)生參加省市縣級各種現(xiàn)場比賽和征文比賽獲獎200余次。在縣第14屆小學(xué)生作文競賽中,我校有4人獲獎,其中一等獎1人,二等獎1人,三等獎2人;在縣第15屆小學(xué)生作文競賽中也有4人獲獎,其中一等獎1人,二等獎2人,三等獎1人。

      四、今后的設(shè)想

      1.進一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神,不斷探索,不斷改進,不斷完善,致力于農(nóng)村資源與有效指導(dǎo)的整合,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),大面積提高作文教學(xué)效益。

      2.以結(jié)題作為起點,將研究成果推廣到其他基層小學(xué),進一步深化課題研究。

      第三篇:小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

      小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

      一、問題的提出

      近年來,在建設(shè)和諧社會和中國先進文化的進程中,人們逐漸認(rèn)識到,一個國家不能沒有自己的文化底蘊。道德是有繼承性的,而傳統(tǒng)道德中能夠為今天所用的精華,是社會最容易接受的,因而也最容易成為社會道德風(fēng)尚的鋪墊和國家凝聚力的來源。但是,經(jīng)過批林批孔等歪曲歷史的運動,中國傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了;處在西化的狂潮中,中國傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此,人們開始關(guān)注國學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國學(xué)傳播機構(gòu)悄悄興起,而且得到了家長和青少年的響應(yīng);傳媒的國學(xué)講壇開始火爆,吸引了許多聽眾和讀者……可以看出,善良和正直的人對金錢追逐和名利競爭的世態(tài)中所造成的精神貧乏,已經(jīng)從厭倦到痛恨,人們想從國學(xué)經(jīng)典中找回中國人曾經(jīng)珍惜過而現(xiàn)代卻缺失了的國魂。社會普及領(lǐng)域通過各種渠道對中國典籍的宣傳,喚起了人們對傳統(tǒng)的親近感,激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天,是有一定的積極作用的。但是,通過社會傳媒宣傳中國典籍,畢竟是一種補充渠道,有時也難免因為炒作并發(fā)一點副作用。有長遠(yuǎn)效應(yīng)的國學(xué)典籍教育,真正使國學(xué)深入人心的渠道,應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育,通過語文課程來實現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩文”的要求以來,古詩誦讀就一直受到學(xué)校、家長的重視。但由于教授孩子背詩的引領(lǐng)者文化水平參差不齊,導(dǎo)致詩文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出,誦讀古詩時“語音錯誤百出,語感模糊一片”,成了新時期古詩學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

      除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯誤”,家長和教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國學(xué)教育的一大弊端。教師、家長一味把大量的古詩詞塞給學(xué)生,背詩成了國學(xué)課堂里的必修課,使孩子成了被動接受的容器。

      填鴨式的背誦,在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯,使得本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐變成了一碟索然無味的小菜。特別是對于小學(xué)生來說,由于時代的隔閡和古今漢語的差異,對古詩的語言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外,個別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容,課堂上一“古”到底,盲目復(fù)古。因此,本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

      二、課題研究的理論依據(jù)

      1.ICI香港國際文教基金會董事長國學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng),或是古書,很輕松愉快地背誦,偶然稍稍帶講解一點,一輩子都忘不掉。

      2.左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過程類似念唱,眼睛看經(jīng)典文字是透過

      視覺作用來刺激右腦,而念唱的律動也啟動了右腦,至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶,則是左腦的工作,恰好運用了左右腦功能,使左右腦運作同步。

      3.早期識字教育理論。兒童的思考過程與成人相反,是先記憶后理解,先整體后部分。理論研究認(rèn)為,成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時間識字理論、運用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式,使兒童取得最佳識字效果。

      4.江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出:“事實上,在范圍廣泛的特點方面人們是不平等的,其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動機、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會經(jīng)濟地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會環(huán)境中,兒童成長時,這些因素會影響他的發(fā)展”。由此可見,社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

      5.馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出,德育不是孤立的,而是與整個社會教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強學(xué)校、家庭、社會三維一體的協(xié)同教育,整合教育資源,構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架,充分發(fā)揮諸因素整體育人功能,促進學(xué)生全面發(fā)展。

      三、課題研究目標(biāo)

      本課題的研究,從以中國古典音樂創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂環(huán)境建設(shè)開始,到堅持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘,每周國學(xué)經(jīng)典課堂兩課時等,將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快,甚至不知不覺中,潛移默化、熏陶感染,從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時代,在兒童啟蒙的時代長足的訓(xùn)練他們的記憶力,讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品,為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

      具體目標(biāo): 1.開發(fā)兒童智力潛能,培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識記和掌握終身受益的知識精華,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展;

      2.以古典詩文陶冶學(xué)生高雅情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng); 3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣,弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;

      4.研究國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑,探索兒童學(xué)習(xí)國學(xué)的規(guī)律,提高國學(xué)誦讀的效率。

      四、課題研究內(nèi)容

      1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

      古典詩文博大精深,燦若繁星,千百年來,滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰:“小子何莫學(xué)夫詩?詩可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠(yuǎn)之事君;多識鳥獸草木之名?!保ā墩撜Z·陽貨》)三千余年前夫子諄諄切切,語重心長地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩,三千余年后的1999年的一個春日,我們同樣聽到了江澤民同志在“中國唐宋名篇音樂朗

      誦會”上的勸勉:“學(xué)一點古詩文,有利于陶冶情操,加強修養(yǎng),豐富思想?!薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大,吸收民族文化智慧?!钡囊??!半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文,小學(xué)階段不少于160篇(段)。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,古詩文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國民族文化的精髓,研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學(xué)》,是一種前所未有的全新工程,是對自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過程中,教師不再僅是課程的消費者和實施者,而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。教師參與校本課程開發(fā),不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本,而更加注重參與過程本身。

      2.倡國學(xué)經(jīng)典誦讀,塑學(xué)生道德品行

      國學(xué)文化對于對中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用,其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨”等學(xué)說,道家"為而不爭、利而不害”,“修之于身,其德乃真”,“虛心實腹”、“乘天地,御六氣,以游無窮”,“以簡應(yīng)繁?!钡葘W(xué)說,儒道精髓—— 以“仁”為本,以“義”育人,以“禮”待客,以“智”為貴,以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容,如果剔除糟粕的成分,推究其合理的內(nèi)涵,對培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育,對于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

      3.以國學(xué)誦讀為載體,提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

      傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識與意識形態(tài)教育,而缺失最大的一部分就是對學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國學(xué)經(jīng)典誦讀活動,正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口,通過對大量的國學(xué)讀物熟讀成誦,可以讓學(xué)生徜徉于國學(xué)經(jīng)典之中,感受著祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時期是人格的奠定時期,在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經(jīng)典,在誦讀吟詠中會逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

      4.讀國學(xué)經(jīng)典,鑄健全人格

      國學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子,隨著他們慢慢長大,會與他們形影相隨,對他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期,國學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德,在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國學(xué),就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

      如今,外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大,不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”,還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們在本國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長,健全人格,培育民族精神,非常有必要。

      五、課題實驗步驟 1.調(diào)查分析階段:

      2.具體實驗階段: 3.整理結(jié)題階段:

      六、課題研究方法:

      根據(jù)課題研究的需要,我們將采取實驗法、調(diào)查法、案例研究法、行動研究法等方法具體實施。

      七、完成課題的保障條件

      課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長,他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國學(xué),感受國學(xué)的魅力,每個周我們學(xué)校的教師都要進行一次國學(xué)教材的培訓(xùn),教師們通過參加培訓(xùn),其國學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高,確保了國學(xué)課程的順利實施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,并在教師隊伍中選拔出具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師做為研究人員,以確保課題的順利實施。在課題研究經(jīng)費方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示,學(xué)校將鼎力支持。

      八、課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組

      組 長: 副組長: 成 員:

      八、課題組主要成員情況及分工:

      姓名

      年齡

      教齡

      職稱

      學(xué)歷

      研究專長

      研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級 本科 語文教學(xué) 課題實驗教師 30 7年 中學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師 25 5年 小學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師

      九、成果形式: 1.現(xiàn)場查驗

      聘請有關(guān)專家來我校對學(xué)生進行現(xiàn)場查驗 2.論文和資料呈現(xiàn):

      課題實驗報告或公開發(fā)表的論文等

      第四篇:小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

      小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

      一、問題的提出

      近年來,在建設(shè)和諧社會和中國先進文化的進程中,人們逐漸認(rèn)識到,一個國家不能沒有自己的文化底蘊。道德是有繼承性的,而傳統(tǒng)道德中能夠為今天所用的精華,是社會最容易接受的,因而也最容易成為社會道德風(fēng)尚的鋪墊和國家凝聚力的來源。但是,經(jīng)過批林批孔等歪曲歷史的運動,中國傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了;處在西化的狂潮中,中國傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此,人們開始關(guān)注國學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國學(xué)傳播機構(gòu)悄悄興起,而且得到了家長和青少年的響應(yīng);傳媒的國學(xué)講壇開始火爆,吸引了許多聽眾和讀者……可以看出,善良和正直的人對金錢追逐和名利競爭的世態(tài)中所造成的精神貧乏,已經(jīng)從厭倦到痛恨,人們想從國學(xué)經(jīng)典中找回中國人曾經(jīng)珍惜過而現(xiàn)代卻缺失了的國魂。社會普及領(lǐng)域通過各種渠道對中國典籍的宣傳,喚起了人們對傳統(tǒng)的親近感,激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天,是有一定的積極作用的。但是,通過社會傳媒宣傳中國典籍,畢竟是一種補充渠道,有時也難免因為炒作并發(fā)一點副作用。有長遠(yuǎn)效應(yīng)的國學(xué)典籍教育,真正使國學(xué)深入人心的渠道,應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育,通過語文課程來實現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩文”的要求以來,古詩誦讀就一直受到學(xué)校、家長的重視。但由于教授孩子背詩的引領(lǐng)者文化水平參差不齊,導(dǎo)致詩文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出,誦讀古詩時“語音錯誤百出,語感模糊一片”,成了新時期古詩學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

      除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯誤”,家長和教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國學(xué)教育的一大弊端。教師、家長一味把大量的古詩詞塞給學(xué)生,背詩成了國學(xué)課堂里的必修課,使孩子成了被動接受的容器。

      填鴨式的背誦,在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯,使得本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐變成了一碟索然無味的小菜。特別是對于小學(xué)生來說,由于時代的隔閡和古今漢語的差異,對古詩的語言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外,個別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容,課堂上一“古”到底,盲目復(fù)古。因此,本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

      二、課題研究的理論依據(jù)

      1.ICI香港國際文教基金會董事長國學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國書,更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng),或是古書,很輕松愉快地背誦,偶然稍稍帶講解一點,一輩子都忘不掉。

      2.左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過程類似念唱,眼睛看經(jīng)典文字是透過

      視覺作用來刺激右腦,而念唱的律動也啟動了右腦,至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶,則是左腦的工作,恰好運用了左右腦功能,使左右腦運作同步。

      3.早期識字教育理論。兒童的思考過程與成人相反,是先記憶后理解,先整體后部分。理論研究認(rèn)為,成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時間識字理論、運用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式,使兒童取得最佳識字效果。

      4.江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出:“事實上,在范圍廣泛的特點方面人們是不平等的,其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動機、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會經(jīng)濟地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會環(huán)境中,兒童成長時,這些因素會影響他的發(fā)展”。由此可見,社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

      5.馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出,德育不是孤立的,而是與整個社會教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強學(xué)校、家庭、社會三維一體的協(xié)同教育,整合教育資源,構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架,充分發(fā)揮諸因素整體育人功能,促進學(xué)生全面發(fā)展。

      三、課題研究目標(biāo)

      本課題的研究,從以中國古典音樂創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂環(huán)境建設(shè)開始,到堅持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘,每周國學(xué)經(jīng)典課堂兩課時等,將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快,甚至不知不覺中,潛移默化、熏陶感染,從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時代,在兒童啟蒙的時代長足的訓(xùn)練他們的記憶力,讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品,為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

      具體目標(biāo): 1.開發(fā)兒童智力潛能,培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識記和掌握終身受益的知識精華,使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展;

      2.以古典詩文陶冶學(xué)生高雅情操,提升學(xué)生的人文素養(yǎng); 3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣,弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化;

      4.研究國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑,探索兒童學(xué)習(xí)國學(xué)的規(guī)律,提高國學(xué)誦讀的效率。

      四、課題研究內(nèi)容

      1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

      古典詩文博大精深,燦若繁星,千百年來,滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰:“小子何莫學(xué)夫詩?詩可以興,可以觀,可以群,可以怨。邇之事父,遠(yuǎn)之事君;多識鳥獸草木之名。”(《論語·陽貨》)三千余年前夫子諄諄切切,語重心長地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩,三千余年后的1999年的一個春日,我們同樣聽到了江澤民同志在“中國唐宋名篇音樂朗

      誦會”上的勸勉:“學(xué)一點古詩文,有利于陶冶情操,加強修養(yǎng),豐富思想。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大,吸收民族文化智慧?!钡囊??!半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文,小學(xué)階段不少于160篇(段)。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,古詩文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國民族文化的精髓,研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學(xué)》,是一種前所未有的全新工程,是對自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過程中,教師不再僅是課程的消費者和實施者,而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。教師參與校本課程開發(fā),不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本,而更加注重參與過程本身。

      2.倡國學(xué)經(jīng)典誦讀,塑學(xué)生道德品行

      國學(xué)文化對于對中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用,其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨”等學(xué)說,道家"為而不爭、利而不害”,“修之于身,其德乃真”,“虛心實腹”、“乘天地,御六氣,以游無窮”,“以簡應(yīng)繁?!钡葘W(xué)說,儒道精髓—— 以“仁”為本,以“義”育人,以“禮”待客,以“智”為貴,以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容,如果剔除糟粕的成分,推究其合理的內(nèi)涵,對培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育,對于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

      3.以國學(xué)誦讀為載體,提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

      傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識與意識形態(tài)教育,而缺失最大的一部分就是對學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國學(xué)經(jīng)典誦讀活動,正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口,通過對大量的國學(xué)讀物熟讀成誦,可以讓學(xué)生徜徉于國學(xué)經(jīng)典之中,感受著祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時期是人格的奠定時期,在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經(jīng)典,在誦讀吟詠中會逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

      4.讀國學(xué)經(jīng)典,鑄健全人格

      國學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子,隨著他們慢慢長大,會與他們形影相隨,對他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期,國學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德,在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國學(xué),就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

      如今,外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大,不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”,還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們在本國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長,健全人格,培育民族精神,非常有必要。

      五、課題實驗步驟 1.調(diào)查分析階段:

      2.具體實驗階段: 3.整理結(jié)題階段:

      六、課題研究方法:

      根據(jù)課題研究的需要,我們將采取實驗法、調(diào)查法、案例研究法、行動研究法等方法具體實施。

      七、完成課題的保障條件

      課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長,他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國學(xué),感受國學(xué)的魅力,每個周我們學(xué)校的教師都要進行一次國學(xué)教材的培訓(xùn),教師們通過參加培訓(xùn),其國學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高,確保了國學(xué)課程的順利實施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組,并在教師隊伍中選拔出具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師做為研究人員,以確保課題的順利實施。在課題研究經(jīng)費方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示,學(xué)校將鼎力支持。

      八、課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組

      組 長: 副組長: 成 員:

      八、課題組主要成員情況及分工:

      姓名 年齡 教齡 職稱 學(xué)歷 研究專長 研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級 本科 語文教學(xué) 課題實驗教師 30 7年 中學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師 25 5年 小學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師

      九、成果形式: 1.現(xiàn)場查驗

      聘請有關(guān)專家來我校對學(xué)生進行現(xiàn)場查驗 2.論文和資料呈現(xiàn):

      課題實驗報告或公開發(fā)表的論文等

      大家都來到荷塘,挖蓮藕抓魚蝦,捉泥鰍撿螃蟹,人聲鼎沸,笑語歡聲,相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多:熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖,還可以磨成藕粉,加入砂糖或蜂蜜,在溫水里一泡,就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥,蒸飯蒸雞,或蒸其它肉類味道都是極鮮美的,做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花,不單單是因為它的芳香美麗潔凈高雅,更因為它全身是寶,每一處都可食可藥可用。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯,蓮子芯很苦,可以藥用,沒有芯的蓮子是甜的,正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈,和著一小片生姜一片鮮蓮葉,放進清水鍋里,蓋著蓋子大火燒滾,轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘,撈起蓮葉,加入冰糖,小火慢熬,邊熬邊攪拌,十五分鐘后,一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水,在炎熱的夏季里,只要喝過一次都不會忘記。

      第五篇:開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究結(jié)題報告

      《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

      課題結(jié)題報告

      沂水縣道托鎮(zhèn)澇坡小學(xué)

      《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

      課題結(jié)題報告

      一、課題的提出

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求:“能具體明確、文要從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達(dá)方式寫作?!边@主要是要求學(xué)生在每一次作文中敘述自己的親身經(jīng)歷,抒發(fā)自己的切身感受,把作文與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在表達(dá)的過程中,無論是選擇安排材料,還是組織語言、用詞造句,都離不開觀察和思維。再說作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中,不僅可以看出他們的語文水平,而且可以看出他們認(rèn)識的高低。魯迅曾經(jīng)說過:“美術(shù)家固然須有精熟的技工,但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作,表面上是一張畫或一個雕像,其實是他的思想與人格的表現(xiàn)?!毙W(xué)生的作文,同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識和感受,同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文,教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動,把握學(xué)生的思想脈搏,從而有針對性地因勢利導(dǎo),逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平,把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

      同時,《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出:寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá)”,“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間,減少學(xué)生寫作的束縛,鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?!边@又要求我們樹立新的作文教學(xué)思想:關(guān)注學(xué)生的生活體驗,尊重學(xué)生的個性發(fā)展。其實,農(nóng)村小學(xué)生生活在更為廣闊的空間,有著獨特的自然條件,如:山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等,這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此,只要我們按照預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種能達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍,甚至讓學(xué)生親近大自然,走進生活,通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受,從而使學(xué)生有感而發(fā),輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識,提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì),最終提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。

      小學(xué)語文作文教學(xué)改革在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下,正不斷地深入。但由于種種原因,目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍不同程度地存在著“耗時多,效果低”的問題。作文教學(xué)教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)生,怕作文、厭作文現(xiàn)象依然普遍存在。究其根本原因,不是學(xué)生表達(dá)能力差,而是因為:

      1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、注意積累習(xí)作素材,就能讓學(xué)生有東西可寫,寫出內(nèi)容真實、敘述生動的文章。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?!彼倪@句話道出了作文與生活的關(guān)系:小學(xué)生作文的材料,主要來源于現(xiàn)實生活本身。找到了這個切入點,我們課題小組針對本地學(xué)生實際情況,于2010年6月討論決定:從豐富學(xué)生的習(xí)作素材和教給學(xué)生收集習(xí)作素材的方法入手,解決學(xué)生作文難的問題,并確定了以“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究”為研究課題。目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣,讓學(xué)生在生活中尋找素材,發(fā)現(xiàn)素材,使作文教學(xué)回歸生活,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美,進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的,當(dāng)學(xué)生作文興趣一旦被激發(fā),就會調(diào)動他們進行自主觀察與實踐的積極性,使農(nóng)村學(xué)生擁有自己的一片豐厚的寫作園地,達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。本課題的實驗研究,將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點,試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略,為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

      二、課題研究背景分析

      伴隨著新時代的春風(fēng),教師們被擁進課程改革的大潮。他們蹣跚起步,有的亦步亦趨,摸索前進;有的務(wù)實肯干、積極進?。挥械拈_拓創(chuàng)新、勇于改革。在語文作文教學(xué)的土壤中找到自己的生長點,并以自己的成長而影響周圍。

      1、從現(xiàn)行小學(xué)教材看,作文教學(xué)沒有一個公認(rèn)的符合小學(xué)生寫作認(rèn)知心理的科學(xué)有序的專門的小學(xué)作文教材。絕大多數(shù)的教師的作文教學(xué)具有較大的隨意性。

      2、從教師的教學(xué)方式看,遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。作文教學(xué)大多面向少數(shù)學(xué)生,講究的是“培尖”教育,這顯然與作文教學(xué)本源相違背,壓抑了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性,傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數(shù)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣,卻忽視了多數(shù)學(xué)生“練語”的需求。

      3、從作文素材看,小學(xué)生的生活范圍較小,生活經(jīng)歷有限,日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材,例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點感想等。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材的意識和能力,不善于運用身邊豐富的作文資源。

      4、從小學(xué)生寫作心理看,小學(xué)生的觀察和思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期,認(rèn)識生活的能力還很薄弱。心理發(fā)展還極不成熟,教師的言行對學(xué)生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用。

      5、從教師的評價方式看,傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響,內(nèi)容存在片面與單一的傾向,以教師的評價為唯一主體。這些問題,已成為小學(xué)新課程作文教學(xué)改革的瓶頸。

      三、本課題研究的實踐價值

      通過研究,使教師成為學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源的引導(dǎo)者,使學(xué)生成為習(xí)作教學(xué)資源的主體和主人,勤于動筆,樂于表達(dá),擅于表達(dá)真情實感,把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都釋放出來,為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù),從而推進素質(zhì)教育,促進學(xué)生全面主動地發(fā)展。

      四、課題研究的目標(biāo)

      通過本課題的研究,我們要探索學(xué)生作文的新型方式,拓展新課程作文教學(xué)的內(nèi)涵,提升老師的寫作水平和作文教學(xué)能力,最關(guān)鍵的是希望我們的學(xué)生在實踐中獲得豐富的感性材料,作文水平得到較大的提高,也能成為班級甚至是全校的特色。

      1、通過豐富學(xué)生習(xí)作素材,提高學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用這幾個方面的研究,志在探索提高小學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

      2、提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力,豐富習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗,探索提高習(xí)作教學(xué)效果的規(guī)律。

      五、課題研究的方法

      主要采用行動研究法、觀察法、調(diào)查法等進行本課題的研究。

      六、課題實施步驟

      第一階段(2010年12月)確立課題,申報立項。

      第二階段(2011年1月—2011年2月)準(zhǔn)備階段

      1、成立機構(gòu)。

      2、學(xué)習(xí)理論,提高認(rèn)識,形成研究共識。

      3、制定實驗方案。

      4、前期調(diào)查分析,為課題開題做準(zhǔn)備。

      5、課題開題。

      第三階段(2011年3月—2012年10月)實施階段

      1、課題組成員制定研究執(zhí)行計劃。

      2、分年段開展研究活動,撰寫教學(xué)反思、案例分析,并搜集

      優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。

      3、召開階段性小結(jié)會,形成系列成果集。

      第四階段(2012年11月—12月)課題結(jié)題,成果推廣階段

      1、課題組收集資料,整理匯編。

      2、總結(jié)工作,形成課題研究報告。

      3、召開課題總結(jié)會,接受上級專家評估。

      七、課題組構(gòu)成

      組長 武純軍

      成員 李國全 程祥貴 魏蕓然 陳秀然

      八、課題研究的內(nèi)容

      自2010年12月至今,本課題組全體成員按原定計劃操作,不斷地修改,完善課題研究方案,在實際操作中,我們注重以理論指導(dǎo)實踐,以實踐促進認(rèn)識,取得了一定的成效,(一)通過對兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究,了解兒童成長中的需要。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向,探索一條在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情新路子,讓學(xué)生從學(xué)寫作文起就明白:作文一定要傾注真情,說真話,說實話,說心理話,從而提高作文教學(xué)的效率,促進學(xué)生個性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)中,利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝等心理特征,為他們創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍,并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維為核心,構(gòu)建以個體交往合作為基礎(chǔ),以主體言語實踐為主線,以探究發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,以實現(xiàn)語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一,開發(fā)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一,以及語文實踐活動中的知、情、意、行的統(tǒng)一。

      (二)、本課題研究的創(chuàng)新之處。讓學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想,充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情,順應(yīng)時代發(fā)展的潮流,遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?!保箤W(xué)生真正獲得釀自生活的思想。

      (三)、初步學(xué)習(xí)并研討了小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作素材收集的途徑及方法。

      1、努力探索出小學(xué)生收集習(xí)作素材結(jié)構(gòu)模式: 讀前指導(dǎo) → 自由閱讀 → 寫讀書筆記→ 交流小結(jié) 提出問題 → 參觀訪問 → 討論交流 → 整理成文 觀察生活 → 體驗分析 → 自由作文 → 評議小結(jié) 開展活動 → 組織練說 → 記實作文 → 評比展示

      2、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材收集途徑:(1)生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過:“作文這件事離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字?!彼倪@句話道出了作文與生活的關(guān)系:小學(xué)生作文的材料,主要來源于現(xiàn)實生活本身。同時也說明,語文應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

      教學(xué)實踐中,我們根據(jù)小學(xué)生活潑、好動,善于模仿等特點,嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“我當(dāng)一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色,鼓勵他們做一些力所能及的事情,體驗長輩的甘苦,加強家庭成員之間的溝通。這樣,既增強了學(xué)生的生活自理能力,又能使他們從中受到教育。并及時進行體驗方法的指導(dǎo),要求學(xué)生寫生活成長日記,隨時記錄自己的所感所想,以求生活給自己留下深刻的體驗,也為今后的習(xí)作積累更多的真實感受,提供豐富的素材。

      既然 生活是作文的源泉,作文教學(xué)就要打破了課堂的限制,步入五彩繽紛、無限廣闊的社會,才會顯示其強大的生命力。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生,被家長寵愛著,幾乎不參加任何勞動,當(dāng)然對農(nóng)村生活也就沒有了體驗,缺少了感悟。表現(xiàn)為:生長在農(nóng)村,卻對農(nóng)村生活越來越“陌生”了,對于散發(fā)著濃郁自然風(fēng)情的農(nóng)村景觀視而不見,聽而不聞,對生活中一些常見的動植物也不熟悉。其實農(nóng)村是一個誘人的世界,有許多可寫的素材。我們針對農(nóng)村小學(xué)生沒有被迫參加補習(xí)班、特長班的煩惱,時間比較寬裕這一優(yōu)勢,利用課余時間、節(jié)假 4 日等時間應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會,投身到大自然的懷抱,引導(dǎo)學(xué)生觀察這如詩如畫的農(nóng)村生活,特別是帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景區(qū)———-雪山彩虹谷。參觀了雪山彩虹谷之后,讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游,寫一段導(dǎo)游詞,介紹一下雪山彩虹谷的風(fēng)光,并向游客講家鄉(xiāng)的歷史故事。學(xué)生興趣盎然,很快完成了習(xí)作內(nèi)容《我愛家鄉(xiāng)的----》。這樣,在引導(dǎo)學(xué)生親近大自然的同時,讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村景物,尋找可以作為材料的人與事、景與物,不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣,而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的素材。與此同時激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感,此時寫出的作文才能有內(nèi)容,有真情,有實感。

      (2)、閱讀中積累素材。

      葉圣陶先生說過:“教材無非是個例子?!闭Z文教學(xué)的根本任務(wù)是形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,熏陶學(xué)生美好的思想情操,教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實現(xiàn)這一點,就必須用好教材這個例子。這就提醒我們,在平時的閱讀教學(xué)中要有作文意識,不失時機地引導(dǎo)學(xué)生練筆。在每次學(xué)完課文之后,我們都會要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及特點有意安排這樣一個活動:讓學(xué)生當(dāng)堂即興說上三五句,寫上一兩段話。通過一段時間的訓(xùn)練,學(xué)生的想象力、表達(dá)能力有了提高,而且習(xí)作興趣也濃了。例如學(xué)完《童年的泥巴》一課后,教師引導(dǎo)學(xué)生以聊天的形式講講自己的童年趣事,學(xué)生在無拘無束的談話中,為本單元習(xí)作訓(xùn)練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如教學(xué)《揠苗助長》一課時,在講讀接近尾聲時,設(shè)計了一個話題:在我們身邊有沒有向農(nóng)夫那樣拔苗助長的事呢?學(xué)生的思維一下被激活,顯得格外興奮。紛紛聯(lián)系自身實際,談了自己做的傻事,并總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)。在這個自由交流的過程中,學(xué)生們有所感悟,放飛了心靈,并且感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

      此外我們還利用學(xué)校的圖書室,通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀,加大閱讀量,為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民工子弟,他們的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室,在積極鼓勵學(xué)生個人借讀之外,又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量,為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選,把好質(zhì)量關(guān),這樣便可以根據(jù)不同年級、不同班級的實際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。各個班級采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如,有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動,學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進行交流,不僅拓展了學(xué)生的閱讀面,而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了積累生活素材的習(xí)慣;有的班級約定每個星期三下午,每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校,在一節(jié)閱讀課中,大家有序地讀書、交換書,然后在下一節(jié)課中,大家交流讀書的心得體會,最后繼續(xù)互相交換書。就這樣,為學(xué)生提供讀書,借書、交流感受的機會,有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。(3)、活動中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性,課堂上我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個有益身心健康發(fā)展的娛樂環(huán)境來引導(dǎo)他們習(xí)作,會收到意想不到的效果。在學(xué)完《影子》一課之后,我們組織學(xué)生作踩影子的游戲,讓學(xué)生身臨其境痛快地玩上一陣,在玩后談?wù)劯惺?。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生所體驗到的絕不僅僅是課文內(nèi)容,而是充滿活力、充滿情趣的生活世界,在享受快樂的學(xué)習(xí)生活的同時積累了習(xí)作素材。

      教材中有些要求學(xué)生寫的作文內(nèi)容對學(xué)生來說并不好下筆,如:二年級的寫話訓(xùn)練《我們來合作》。因此,教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容及要求,有目的、有計劃地開展一些相關(guān)有趣的活動。活動前,我們提前進行觀察指導(dǎo),布置觀察作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生進行記錄。這樣,不但豐富了學(xué)生的生活,也為學(xué)生的作文提供了可靠的素材。如組織學(xué)生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學(xué)生說說合作的快樂,學(xué)生動筆時就有話可說了。實驗證明,學(xué)生愿意參加社會實踐活動。所以我們除了以班級為單位開展習(xí)作課題特色活動之外,我校還結(jié)合元 5 旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展豐富多彩的活動。例如開展“古詩詞大唱誦”、“讀書匯報會”、“歌頌祖國征文大賽”、“經(jīng)典詩詞誦讀”大大豐富了校園文化生活,也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學(xué)生的語言積累和習(xí)作能力素養(yǎng)。(4)、定期交流素材。學(xué)生積累素材,就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來,并以日記形式記錄下來,以備作文時選擇,運用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的,但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個同學(xué)聽到的故事,那個同學(xué)不一定聽到。而那個同學(xué)看到的事情,這個同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式,可以達(dá)到互通有無的目的。在交流會上,學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家,這樣拓寬了聽的途徑,擴大了信息的來源,擴充了學(xué)生的素材內(nèi)容。

      (5)嘗試?yán)秒娔X進行收集素材和習(xí)作的實驗。

      利用電腦習(xí)作,學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富習(xí)作素材,并能利用電腦的各項功能——下載、抄寫、復(fù)制、增補、刪除等對自己的文章進行修改,當(dāng)學(xué)生掌握了電腦采集的基本方法,就能夠用相關(guān)操作修改文章,會簡單排版,將部分優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上發(fā)表,出版學(xué)生集體冊。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學(xué)生眼界、增長學(xué)生知識、拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的作文水平的目的。通過信息資源與作文教學(xué)整合,進行開放式的教學(xué),促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、大大提高了學(xué)生作文水平。因此,使用信息技術(shù)進行作文教學(xué)應(yīng)用有它的現(xiàn)實意義和研究價值。如李國全老師設(shè)計的采集卡,上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文,“廣播”給學(xué)生,讓學(xué)生自主采集。

      (四)、博覽群書,挖掘素材,豐富語言積累。葉圣陶先生也說過:“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣,小學(xué)生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看,沒有生活積累就沒寫作的素材,“巧婦難為無米之炊”,學(xué)生作文將無話可說,無事可敘。沒有語言積累,學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”,內(nèi)心不能表達(dá),內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導(dǎo)中注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗,積累語言。

      1、指導(dǎo)閱讀,積累語言。

      “夫人之立言,因字而生句,積句而成章。積章而成篇?!边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累,只有語言積累豐厚了,才有可能文思如泉、筆下生花?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定:“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學(xué)生的語言積累,要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。向?qū)W生推薦課外書報目錄,激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品,讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力,在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進行指導(dǎo),告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書,鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著,比如《小王子》《愛的教育》等,并教給學(xué)生閱讀的方法:要瀏覽、精讀相接合,同時還要做好筆記。我們規(guī)定實驗班的學(xué)生每周寫讀書筆記一篇,摘錄好詞好句至少兩頁。

      2、單項訓(xùn)練,積累技巧。

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體,情感真實,滿足自我表達(dá)的需要。還指出小學(xué)生作文還有一個重要的作用就是與人交流,這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢,言之有序,有感染力。因此必須在各種單項作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法,它包括語言表達(dá)的技巧,篇章結(jié)構(gòu)的技巧,選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進行片斷訓(xùn)練,如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進行仿寫擬 6 人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練;還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫??梢跃毩?xí)各種形式的開頭結(jié)尾,可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序,可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材,立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文,提高學(xué)生對社會生活的認(rèn)識水平。

      3、堅持日記,積累寫法。

      著名特級教師魏書生不改學(xué)生作文,但他的學(xué)生作文卻寫的很好,據(jù)說其中的奧秘之一是他鼓勵學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中,我們以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀,寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式,以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因為做了錯事受到班主任的批評,他這樣形容當(dāng)時的感受:“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時,他又這樣寫到:“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子,好舒暢、好亮堂?!蓖ㄟ^運用比喻手法,把無形的心理感受用有形的實體表現(xiàn)出來,許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題,將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察,勤于思考的好習(xí)慣,而且寫作水平有了大幅度提高,日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個新視窗。

      (五)、體驗生活,挖掘資源,創(chuàng)建開放課堂。教育與生活,生活與作文密切相關(guān),我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出明確要求:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達(dá)真情實感。” “要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活,擁抱生活,體驗生活。

      1、開發(fā)農(nóng)村作文資源,豐富學(xué)生的生活積累。生活是一個大舞臺,它演繹著人生的酸甜苦辣,如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會、真心感受,定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情,只要善于觀察,農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。

      (1)、看農(nóng)村新貌,激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風(fēng)韻,它們的形狀、色彩、生長過程,又各具特點;農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院,是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源,讓學(xué)生作文中有花蕾綻放,有蝶兒起舞,有魚兒戲水,有月兒彎彎??在繽紛的世界里,學(xué)生會懷有許多美好的期待,用美妙的生活織成七彩的夢想。

      (2)、問村史家史,豐富情感。在農(nóng)村,幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日,了解并記錄祖輩的過去,讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村開河、修路、平地、造橋,都留下一個個感人的故事。通過走村串戶,收集整理資料,作文材料的收集,豐富學(xué)生的情感體驗。

      (3)、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技,交流思想。當(dāng)代農(nóng)民的后代,不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計劃地讓農(nóng)村小學(xué)生拜師學(xué)藝,身體力行,領(lǐng)悟勞動的艱辛,豐富學(xué)生生活。在師徒結(jié)對過程中,學(xué)生進行如種植花草樹木、參與家務(wù)勞動、炒作茶葉,調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化等的社會實踐。在實踐中,學(xué)生得到了真切的體驗,要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

      (4)、尋農(nóng)家之樂,陶冶個性。農(nóng)村婚俗壽禮,買車造屋,慶賀,開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材,哪愁寫不出具有特色的文章?

      2、構(gòu)建開放作文課堂,創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

      對于農(nóng)村學(xué)生來講,教師的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實際出發(fā),采用靈活多變的方法進行作文指導(dǎo),才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣,最終形成寫作能力。

      (1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字,不再局限于幾節(jié)作文課上,而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中,從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來,走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。

      例如,在一次寫景的作文訓(xùn)練中,學(xué)生覺得無從下筆。一位老師帶學(xué)生來到沂水著名的地下打畫廊,讓學(xué)生找個地方坐下來,靜觀四圍地形景色,然后各自寫下來。接著再讓同學(xué)們圍坐在一起,要求每個學(xué)生朗讀自己的作文。什么地方忽略了,什么地方遺忘了,什么地方輕重倒置了,什么地方先后不當(dāng)了??當(dāng)場要求學(xué)生討論,根據(jù)眼前的實景互相對照,進行修改。這樣生動有趣,又真實有效。學(xué)生感到其樂無窮,下筆也就言之有物了。

      (2)、變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過:“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感,感情的波瀾沖擊著我,我有說話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了。”這段話告訴我們:寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂于書面表達(dá),讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造,而是他們生活的真實寫照,是他們心泉的自然流淌,這就需要老師們撥動學(xué)生心靈的琴弦,打開他們心靈的寶庫,激活潛在的知識儲備。

      魏老師曾布置學(xué)生寫過以《感恩》為話題的作文。當(dāng)他把話題寫出來的時候,教室里一篇唏噓之聲,學(xué)生的表情是迷惘的,心態(tài)是麻木的,心理上是反感的。魏老師想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏、話語蒼白,于是她滿懷深情地念著:

      “沒有陽光,就沒有日子的溫暖;沒有雨露,就沒有五谷的豐登;沒有水源,就沒有生命;沒有父母,就沒有我們自己;沒有親情友情和愛情,世界就會是一片孤獨和黑暗。誰言寸草心,報得三春暉、誰知盤中餐,粒粒皆辛苦,我們小時候背誦的詩句,講的就是要感恩。滴水之恩,涌泉相報;銜環(huán)結(jié)草,以報恩德,中國綿延多少年的古老成語,告訴我們的也是要感恩。但是,這樣的古訓(xùn)并沒有滲進我們的血液,有時候,我們常常忘記了,無論生活還是生命,都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記,感謝父親的,學(xué)生聽了之后受到感染,打開了記憶的門,激發(fā)了寫作的心靈,寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

      (六)、多元評價,分層展示,體驗成功快感。文章千古事,甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事,學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶,是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個過程,不可能有立竿見影的效果,當(dāng)學(xué)生進行一段時間的艱苦練習(xí)之后,如果看不到什么成績,得不到老師的肯定與鼓勵,就會逐漸喪失信心,變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫作積極性,要采取多種形式激勵他們,讓學(xué)生感受成功,促進學(xué)生全面發(fā)展。

      1、多元評價,激發(fā)習(xí)作熱情。

      多元評價,指評價者的多元參與。其中有學(xué)生自評,讓學(xué)生再次讀自己的作文,重新感受一下寫作的過程,說說自己作文的優(yōu)缺點;有學(xué)生互評,學(xué)生看同伴的作文,自有一種親切感,也能夠促使他們與同學(xué)比,知道自己作文存在的問題;還有老師的評價,既評學(xué)生作文,又評學(xué)生“點評”,還可請家長評價,使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者,并能通過評價了解自己的孩子,與孩子溝通。

      特級教師于永正曾說過,“準(zhǔn)備一百頂高帽,送給學(xué)生?!边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價,能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時,作文不僅與同學(xué)比,更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點上有進步,就應(yīng)在評語里充分肯定,哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學(xué)生的激勵評價上,采用作文評語的方式,將表揚肯定的話寫在作文后面,對于不足的地方,口頭指出,學(xué)生認(rèn)可了,就自己記錄下來。這樣,8 在他們的本子上,留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次,學(xué)生就增添一份自信,多了一些成就感。

      2、展示作文,體驗成功樂趣。設(shè)置多種多樣的作文展示臺,不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流,而且還可以滿足他們的成就感,激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

      (1)、在教室里布置墻報,選擇學(xué)生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽,每周定時更換。日記內(nèi)容不限,有獨到見解的,文字優(yōu)美的,只要有可取之處就可以入選。這樣,學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容,感興趣的題材作為日記材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報,特別有成就感,下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

      (2)設(shè)立作文成果記錄袋:給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋,由學(xué)生自行設(shè)計封面,并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下,把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣,一打開這個成果袋,每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

      九、課題研究的成果

      經(jīng)過兩年多的努力,我們實施《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》課題研究,取得了可喜的成效:

      1、提高了教師的自身素質(zhì)。

      通過研究與實驗,我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平的不斷提高:一批青年教師迅速成長。教師在課題實施過程中不斷學(xué)習(xí),勤于探索,勤看書籍,勤寫文章,特別是下水作文,自身素質(zhì)提高很快,在近兩年來,在各級報刊雜志發(fā)表文學(xué)作品20多篇,有的還加入了作家協(xié)會。課題組成員積極總結(jié)課題研究中的新成果,撰寫的10余篇作文教學(xué)方面論文,先后發(fā)表在《語文教學(xué)月考》、《教育管理與科研》等報刊上。武純軍老師2011年和2012年兩次在沂水縣作文研討會上分別做了《放飛童心,快樂作文》《挖掘農(nóng)村作文資源,拓展學(xué)生習(xí)作空間》經(jīng)驗介紹。他還在2012年10月臨沂市第14屆年會上做了《基于學(xué)情 有效指導(dǎo) 讓農(nóng)村孩子愛上作文》的經(jīng)驗介紹,得到了與會老師的高度評價。課題研究提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學(xué)活動后,積累了豐富的實踐經(jīng)驗,撰寫了不少教學(xué)論文和教案,教學(xué)科研能力有了整體的提高。

      2、促進了作文教學(xué)的優(yōu)化.。

      教師吸取了過去單一的只重知識傳授,批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn),挖掘?qū)W生自己動手的潛能,注意將學(xué)生的知識、技能與情感體驗有機結(jié)合,系統(tǒng)地提出了“重視真實體驗和情感的表達(dá)”,訓(xùn)練學(xué)生相信自己的作文一定能寫好的心理素質(zhì),把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀” 綜合體現(xiàn)各個階段各個板塊的教學(xué)之中,從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強調(diào)寫真情實感

      3、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo),規(guī)范了訓(xùn)練過程,使每次的作文寫有目標(biāo),評有依據(jù),改有方向。有利于調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性,學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮,由害怕寫作文到樂于寫作文;由“空洞無物”到“靈性四射”;作文題材俯首可拾,佳作妙語信手拈來。

      4、豐富了學(xué)生的知識。學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等,知識容量大大增加,寫作興趣逐步增長,寫作能力日漸提高,并養(yǎng)成了隨手記筆記,隨時寫日記的好習(xí)慣,為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎(chǔ);同時也有利于提高學(xué)生的閱讀水平,有利于閱讀教學(xué)。

      5、發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文興趣培養(yǎng)實踐的形式和內(nèi)容,以其獨特的魅力吸引了學(xué)生,使他們創(chuàng)造了一個又一個的成功。首先,發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次,大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等,發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想 9 象能力。通過辦手抄報,給習(xí)作配插圖,習(xí)作內(nèi)容表演,開發(fā)了學(xué)生大腦的潛能,閃現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。

      6、學(xué)生整體作文水平有了大幅度的提升。

      經(jīng)過本課題的實施,激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作的興趣以及強烈的表達(dá)欲望,使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達(dá)自己的思想,提高他們的寫作能力。學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚,學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高,學(xué)生們不再怕寫作文了,而是把寫作文當(dāng)成是一種樂趣。學(xué)生們不但作文寫得多,而且文筆好,在報刊雜志上發(fā)表多。近兩年來,實驗班先后有有105多篇學(xué)生作文在《語文學(xué)習(xí)報》《小學(xué)生閱讀世界》《中國小作家》《課堂內(nèi)外》、《少年天地》等全國各地報刊上公開發(fā)表,在各級作文大賽中共有47人獲獎。我校的《揚帆》文學(xué)社被評為山東省優(yōu)秀文學(xué)社。

      十、課題實驗研究的思考和設(shè)想

      雖然我們的實驗取得了一些成效,但在研究的實施過程中,也有困惑和無奈。

      (一)觀察生活,感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地,生活是作文的源頭活水,要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受,教給他們再多的寫作技巧,那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經(jīng)驗是:要想讓學(xué)生喜愛上作文課,就必須使他們了解生活,熱愛生活,感知生活,理解生活,參與生活,感悟生活。具體來講,一是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,做生活的有心人。要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動地的大事,日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨特感受”。二是引導(dǎo)學(xué)生理解生活,挖掘生活的真諦。三是感悟生活,培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作文,不能僅僅停留在真實記錄上,只有創(chuàng)新的東西,有新意的東西,才是真正意義上屬于個性化的東西。因此,我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生走向生活、深入生活,做生活的有心人,積累豐富的生活素材,是夯實想象力的基礎(chǔ),這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟,創(chuàng)造出新的形象。

      (二)彰顯個性是作文興趣培養(yǎng)的方法之一。

      1、寫自己親身經(jīng)歷過的事,既熟悉又有感情,內(nèi)容自然就與眾不同了,往往能彰顯獨特的個性,讓學(xué)生寫自己的東西,興趣自然就來了。

      2、真實是文章的生命,情感真摯是個性化作文的內(nèi)涵。作文要寫出個性,首先就是要敢于說真話,真實地寫人記事,真實地描寫社會現(xiàn)實和生活,敢于說出自己的真實看法、真實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟,唯其如此,才能使文章增加厚度,展現(xiàn)出亮麗的個性光彩。

      3、立意新奇在于思維。因此,在作文過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們存同求異,本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想,發(fā)揮自己的聰明才智,寫出一篇篇富具想象力的作文來。

      (三)體現(xiàn)生活,洋溢趣味是我們的作文評價方式。

      以賞析為主,體驗成功樂趣。①多給學(xué)生一些自我評價。結(jié)合我們學(xué)校的實際,我們總是給與學(xué)生進行自我評估、自我展示的機會和空間,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己,充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作,一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點,再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“習(xí)作園地”中進行自我展示。讓學(xué)生體驗成功的樂趣,多得到些認(rèn)同,少感受些失落。②多給學(xué)生一些賞識評價。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時,要以賞識肯定為主,尋找作文中的優(yōu)點。

      有待進一步研究的問題 :

      1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決?

      2、生活的真實與藝術(shù)的真實的融合問題。兒童富于想象,小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么,這一類的寫作是不是脫離生活,是不是不真實?我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作?

      3、重視深化實驗。開發(fā)富有農(nóng)村特色的作文資源,豐富學(xué)生的生活積累,構(gòu)建開放的作文活動場,創(chuàng)設(shè)新型的作文教學(xué)模式,構(gòu)建開放的作文評價模式。

      勿庸置疑,我們的《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續(xù)整合、提高,使孩子們的作文更富有童真、童趣,使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放!

      總之,改革作文教學(xué),有效地提高學(xué)生的寫作水平,是一項艱巨的工程,有許許多多方面要重新認(rèn)真研究,有許許多多事情要過細(xì)地去做,我們將堅持不懈地努力下去。

      2012年11月

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