第一篇：《挖掘農(nóng)村課程資源,提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實施方案

《挖掘農(nóng)村課程資源，提升學(xué)生作文素養(yǎng)》課題研究實施方案

一、課題的提出

課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，開展課外閱讀活動，能使學(xué)生受到情感陶冶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。全國各地圍繞課外閱讀開展了大量的研究探索，取得了許多值得借鑒的經(jīng)驗。作為一所農(nóng)村小學(xué)，如何結(jié)合本校的實際開展課外閱讀活動，這是我們需要認(rèn)真思考的問題。課外閱讀需要探索的方面很多，如閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀意志的磨礪、閱讀效果的評價、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等。我們覺得最根本的落腳點就是追求實效，真正使學(xué)生在閱讀中有所收獲。因此，我們確立了這一課題。

本課題的理論意義和實踐意義：

農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難中之難。由于各種原因，很多農(nóng)村的小學(xué)生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索作文教育規(guī)律，切實提高教學(xué)質(zhì)量，我校確立了課題“挖掘農(nóng)村課程資源提升學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實驗研究，將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點，試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

二、研究目標(biāo)

總目標(biāo)：開發(fā)農(nóng)村資源，讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習(xí)作，寫出農(nóng)村特色，使學(xué)生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程，促使農(nóng)村小學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生作文素養(yǎng)。

1、第一級階段目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生走進農(nóng)村美麗的大自然，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫出自己對農(nóng)村事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

2、第二級階段目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感，做生活的有心人，引導(dǎo)走出課堂，步入五彩生活，擴大活動天地，積累生活素材，樂于書面表達(dá)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，作文具有農(nóng)村特色。

3、第三段目標(biāo)

熱愛生活，體驗生活，留心觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，積累豐富的農(nóng)村生活習(xí)作素材，寫下自己對農(nóng)村生活的獨特感受，內(nèi)容具體，感情真實。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

三、基本內(nèi)容：

充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接和整合，對小學(xué)生課外閱讀興趣、內(nèi)容、方法、評價等進行研究：

1、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。深入調(diào)查，了解當(dāng)前小學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀質(zhì)量低下的原因。（包括條件、外部環(huán)境、活動開展、質(zhì)量等）調(diào)動他們讀書的積極性。

2、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動的類別、設(shè)計原理、目標(biāo)定位、過程指導(dǎo)、效果評價等研究。探索小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成機制。進行閱讀指導(dǎo)，使其掌握適宜的讀書方法并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀活動中互動問題的研究，即生本互動、生生互動、師生互動、親子互動、家?；?。結(jié)合“自主閱讀”、“自能閱讀”、“自由閱讀”的序列要求，建立讀書激勵機制、開展讀書評價方案，使課外閱讀的量化建立一套完整的評價體系

四、研究方法：

本課題研究主要以行動研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個案研究法、行為觀察、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究、師生訪談、家長反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問題所在，明確研究對象。通過調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對策，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析，搜集更多的個案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐，邊行動邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃，在實踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：對學(xué)生閱讀過程中的表現(xiàn)、個體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進行經(jīng)驗總結(jié)，促進學(xué)生閱讀有效性的提高。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻資料，如經(jīng)典書籍，名人格言，課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時代性，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化。

五、實驗步驟：

第一階段：實驗準(zhǔn)備（2011年4月——2011年7月）

1、申報課題，通過調(diào)查，分析學(xué)生作文的存在問題，教師的作文教學(xué)方式，制定課題實驗方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、成立課題組及實驗班，召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施（2011年8月——2011年12月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：聘請專家講座、指導(dǎo)；專題研討；相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； 相關(guān)教學(xué)反思、設(shè)計、案例、論文評比。

學(xué)生方面：多種形式社會生活實踐、作文競賽。

4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實驗總結(jié)（2012年1月——2012年3月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題。

3、課題論文匯編。

4、學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作匯編。

六、具體措施：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年4月—2011年7月）

1、調(diào)查學(xué)生中存在的課外閱讀的現(xiàn)狀及老師、家長對課外閱讀的看法。搜集并閱讀國內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報工作。

2、進行課題研究動員，宣傳課題指導(dǎo)思想和研究意義，課題組全體教師形成共識。

3.制定研究方案及第一階段研究計劃。學(xué)習(xí)相關(guān)文獻資料，做好課題研究的準(zhǔn)備。

4.制定學(xué)校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。

5.準(zhǔn)備階段成果資料：(1)申報表(2)研究方案(3)階段研究計劃(4)班級圖書角(5)圖書室和班級圖書角管理辦法。

第二階段：實施階段（2011年8月—2011年12月）

1、根據(jù)課題研究操作措施和做法，按計劃指導(dǎo)學(xué)生深入開展各項課外閱讀活動。創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

2、進一步加強理論學(xué)習(xí)，深入實踐研究收集各項活動資料。課題組教師撰寫經(jīng)驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

3、不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)案例及論文等階段性成果資料：(1)每學(xué)期的階段研究計劃。(2)各項競賽和評比的活動通知。(3)活動過程的資料。(4)學(xué)生的閱讀筆記。(5)課外閱讀指導(dǎo)課和讀書匯報課資料。(6)教師經(jīng)驗論文集。(7)階段性研究報告。

第三階段：總結(jié)階段（2012年1月—2012年3月）

1、完成課題研究報告?？偨Y(jié)提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結(jié)題報告。

2、總結(jié)課外閱讀有效性的方法，撰寫課題研究論文，參加論文評比，爭取發(fā)表。

3、總結(jié)階段成果資料：(1)研究報告(2)結(jié)題報告(3)滾動研究計劃

4、積極推廣研究成果。

七、預(yù)計成果形式

教學(xué)設(shè)計、學(xué)生優(yōu)秀作文匯編、論文、案例。

羅 明 春

2011年3月

第二篇：“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實驗總結(jié)

“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”課題實驗階段小結(jié)

蓬萊中心學(xué)校課題組

執(zhí)筆：陳文舉 許玉蘭

一、課題的提出

農(nóng)村作文教學(xué)一直是農(nóng)村語文教學(xué)的難中之難。由于各種原因，很多農(nóng)村的小學(xué)生作文，缺乏個性，人云亦云，難得看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點的作文。作文的練習(xí)局限于課內(nèi)，忽略課外、社會這一大舞臺；只重視習(xí)作的結(jié)果，忽視學(xué)生的生活體驗。不重視生活素材，語言的積累，待到“作文”時作文，使得每一次的作文課，成了老師與學(xué)生“苦惱課”。為了改革這一弊端，進一步落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，探索作文教育規(guī)律，切實提高教學(xué)質(zhì)量，2006年6月，蓬萊中心學(xué)校確立了福建省語文科研項目“語文實踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”子課題――“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)”。本課題的實驗研究，將探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。并通過資源的開發(fā)，讓學(xué)生在豐富多彩的農(nóng)村生活中觀察生活，體驗生活，積累生活素材，寫生活化的習(xí)作，寫出農(nóng)村特色，使學(xué)生作文的過程成為他們身心健康發(fā)展的過程。

二、實驗的經(jīng)驗與啟示

（一）博覽群書，加強訓(xùn)練，豐富語言技巧

葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書，獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

1.指導(dǎo)閱讀，積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字??”為豐富學(xué)生的語言積累，要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。并向?qū)W生推薦課外書報目錄，激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，比如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等，并教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。

學(xué)校還開展了“打造書香校園”“讓讀書成為習(xí)慣”的讀書活動。在活動中，充分利用現(xiàn)有圖書資源，大力開展讀書活動。①通過建立圖書角，教室學(xué)習(xí)園地以及校園的長廊、宣傳欄的布置，讓學(xué)校的每一個角落都能聞到書香。②每位學(xué)生每星期背一首古詩詞，每個月讀一本書（三～六年級學(xué)生要做好讀書筆記）。③定期組織誦讀比賽、賞詩會、讀書筆記評比等系列活動。鼓勵學(xué)生“與好書為友，與經(jīng)典為伴”，讓閱讀成為習(xí)慣，讓書香溢滿校園，打造內(nèi)涵豐富、品位高雅的校園文化。

2．單項訓(xùn)練，積累技巧

所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行片斷訓(xùn)練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫。可以練習(xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對社會生活的認(rèn)識水平。

3．堅持日記，積累寫法

著名特級教師魏書生不改學(xué)生作文，但他的學(xué)生作文卻寫的很好，據(jù)說其中的奧秘之一是他鼓勵學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中，我們以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當(dāng)時的感受：“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂。”通過運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現(xiàn)出來，許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題，將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個新視窗。

（二）體驗生活，挖掘資源，開啟習(xí)作之門

教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！?“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！苯處熞I(lǐng)學(xué)生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1.感知農(nóng)村風(fēng)土人情，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村的風(fēng)土人情，五彩繽紛，充滿魅力，它們是農(nóng)村兒童作文的理想課堂。但由于學(xué)生自覺尋找恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)土人情作為感知對象的能力有限，并對已認(rèn)知事物的印象、感受是模糊的。通過教師的幫助，使學(xué)生對過去的感知印象，更加清晰、明確，還能感知不清楚或遺忘的鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情。

蓬萊鎮(zhèn)有多處省、市，縣文物保護單位：清水巖、水美宮、九峰巖、泉州十大古民居之一的白頭格等。這些名勝古跡，大多是學(xué)生已身臨其境過的，或是學(xué)生耳熟能詳?shù)?。教師就要引?dǎo)他們從多方面、多角度深入感知名勝古跡。如王老師指導(dǎo)學(xué)生寫《我們家鄉(xiāng)的清水巖》，就采用“看圖片了解全貌――錄像觀察景點――小導(dǎo)游介紹景點――學(xué)生談感受”這樣學(xué)生采集了多方面的信息，作文就有話可說，有情可抒。

農(nóng)村流傳著一些蕩人情懷的民俗風(fēng)情，如婚俗、禮俗等等都各不相同。它們都反映著具有濃郁地方特色的文化積淀。研究家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情，學(xué)生能深切感受到家鄉(xiāng)昔日的風(fēng)韻和情調(diào)，甚至觸摸到先人們遙而可及的生活脈搏。

農(nóng)村的民俗風(fēng)情特別多，如能加以積極開發(fā)，將是一個巨大的習(xí)作資源庫。如元宵賞燈，清明掃墓，端午吃粽，中秋賞月，冬至吃湯圓等等。這些民俗的來源，都有一定的歷史文化典故，純真的鄉(xiāng)情，更為學(xué)生增添了想象的羽翼，補充了寫作的營養(yǎng)。

2.觀察農(nóng)村變化，充實作文素材

農(nóng)村變化一日千里，但學(xué)生觀察到的變化大多只是局部的、不深入的。觀察力的高低，直接影響作文素材的質(zhì)量。而小學(xué)生觀察事物往往極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，難以從整體上作出概括。因此，教師要善于開啟學(xué)生觀察力這扇門，用心觀察農(nóng)村的變化。

改革開放，給農(nóng)村帶來的變化更是翻天覆地。農(nóng)村的經(jīng)濟迅速發(fā)展，各類的種養(yǎng)殖業(yè)、個體企業(yè)也越來越多，生活水平也越來越高了。以農(nóng)村萬千變化為依托，進行作文題材的開發(fā)，學(xué)生的作文題材庫將是取之不盡的。如可以去茶園里看茶樹，觀察茶農(nóng)采茶，制茶；還可以留意社會主義新農(nóng)村的建設(shè)；甚至還可以想到農(nóng)戶家里添置的各種各樣的家用電器。將農(nóng)村這些日新月異的變化關(guān)注起來，寫出來的文章也就能真實鮮活了。

3.積累農(nóng)村文化知識，促進語感生成

小學(xué)生的認(rèn)知能力，思維能力，還處于啟蒙時期，需要在認(rèn)識、感悟、識記中去逐步吸收、內(nèi)化，提高自己的語言能力。因此，我們應(yīng)該充分挖掘農(nóng)村中寶貴的文化知識，潛移默化地儲存到學(xué)生的頭腦中，豐富作文語言。

(1)收集民歌、茶歌，儲備知識倉庫

民歌、茶歌的歌詞生動活潑，通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力，農(nóng)村的孩子或多或少聽過長輩唱過。符合學(xué)生無意識記的特點。讓學(xué)生虛心地向長輩請教，學(xué)唱茶歌，積累歌詞并以“我心中的茶（民）歌”為主題寫一篇作文。這樣，不僅使學(xué)生的儲備量日漸豐盈，還使學(xué)生的習(xí)作富有“農(nóng)味”。

(2)收集詩、聯(lián)、俗語，豐富文化底蘊

學(xué)?？梢猿h學(xué)生到安溪“十里詩廊”看詩、讀詩、背詩、摘抄，欣賞、汲取其中的文化養(yǎng)分，受到民族文化的熏陶和感染，積累文化沉淀，促進語感生成。春聯(lián)是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的另一份寶貴資源，其對仗工整、平仄相對，讀起來瑯瑯上口、趣味性強，學(xué)生學(xué)起來興趣盎然、輕松自如。我們可以組織開展“收集春聯(lián)大行動”，讓學(xué)生把收集到的春聯(lián)分類整理，在班級中進行交流。

閩南語也是祖國的一大方言寶庫，有些閩南俗語不僅生動有趣，而且富有哲理，值得細(xì)細(xì)體味，認(rèn)真積累。如“一樣米養(yǎng)百樣人”，“眾人一樣心，黃土變成金，三人四樣心，賺錢不夠買燈心”，等等，鼓勵學(xué)生把收集到的方言應(yīng)用到習(xí)作中。

(3)戲曲采風(fēng)，弘揚民族文化

震動中國戲壇的安溪高甲戲，其獨有的藝術(shù)魅力,有著濃郁的鄉(xiāng)土氣息和粗獷、風(fēng)趣的表演風(fēng)格。每年，農(nóng)村的孩子都能看上幾場高甲戲，但基本上都是湊熱鬧。教師可向?qū)W生介紹高甲戲的文化內(nèi)涵，教會學(xué)生要從整體上把握戲劇的內(nèi)容，用心感悟高甲戲的語言，把其中的精華儲備到自己的語言倉庫中。

4．體驗農(nóng)村實踐活動，拓寬寫作思路

實踐出真知。學(xué)校應(yīng)該有組織、有計劃地地安排學(xué)生參加文體活動、生產(chǎn)勞動、課外活動、社會實踐等，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)書本知識的同時，去接觸一些必要的實踐活動，而農(nóng)村生活恰恰能為兒童提供無限廣闊的實踐舞臺。

（1）校園實踐，培養(yǎng)生活情趣

學(xué)校，是學(xué)生作文的第一課堂。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校舉行的文體活動，并帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到企業(yè)參觀、到景點游覽??還要請進來，聽取普法、消防等講座。如我們帶領(lǐng)學(xué)生參觀了茶葉加工廠，學(xué)生對茶葉的撿枝、去沫、烘干、包裝有了直觀的了解，并且知道安溪名茶“鐵觀音”獲得了國家農(nóng)產(chǎn)品博覽會金獎。通過參觀，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)感到自豪的感情，同時，為學(xué)生的習(xí)作提供豐富的素材。

（2）家庭實踐，豐富生活體驗

現(xiàn)在農(nóng)村與城鎮(zhèn)一樣，對孩子疼愛有加。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生的父母不讓做家務(wù)勞動，更不用說參加田間勞動。這樣，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動做一些力所能及的家務(wù)勞動，如洗碗，掃地，整理房間等等，利用雙休日參加一些力所能及的田間勞作，如采茶、挖地瓜、割稻子等等。讓學(xué)生從中體會父母勞動的艱辛、享受家庭的溫馨，感受勞動樂趣。

（3）社會實踐，深化生活感悟

社會是一個大課堂，生活中有取之不盡用之不竭的寫作素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日，深入社會，做“社會調(diào)查”、“學(xué)雷鋒做好事”、“爭當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”，到工廠、到田間地頭切身體會工人與農(nóng)民的生活。如有一個學(xué)生在開展“第一次賺錢”的社會實踐活動后，在作文中寫到：“我知道一分一角都來之不易，體會到了父母的辛苦，我改掉了那亂花錢的壞習(xí)慣?！蓖ㄟ^實踐活動，學(xué)生說出了自己真實的感受和體驗，讀來情真意切。

(三)軟化界限，整合學(xué)科，開發(fā)課程資源

隨著新課標(biāo)的出臺，農(nóng)村教師更要努力尋覓作文與學(xué)生生活的“鏈接”點，與學(xué)生情感的“碰撞”點，應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)、利用，為學(xué)生習(xí)作開辟一條易于動手、樂于表達(dá)的綠色通道。而溝通課堂內(nèi)外，軟化學(xué)科界限，加強學(xué)科整合，不但可以豐富學(xué)生寫作的素材，還能彰顯學(xué)生的靈性和個性。

1．寫作教學(xué)與《品德與生活》的真情相擁

新一輪課程改革將原來的《思想品德》改為《品德與生活》《品德與社會》，融所滲透知識與日常生活于一體，做到內(nèi)容源于生活，指導(dǎo)于社會。以“生活理念”為基點，為學(xué)生建構(gòu)可供品德熏陶、感染的沃土，必將激起學(xué)生情感的漣漪，打通學(xué)生思維的源泉，使學(xué)生有話要說，有情要抒，有感要發(fā)。

在學(xué)習(xí)了五年級上冊《讓心靈比天空更博大》的內(nèi)容后，學(xué)生對書中所講述的一個個互愛互助的小故事所陶冶、所感染，猶如一股清泉灌注每一學(xué)生的心田。只見他們打開情感的閘門，寫下了《心靈之橋》《幸?！贰稁椭四悖鞓妨宋摇返纫黄桧炄伺c人之間美好情感的文章，情真意切。

2．寫作教學(xué)與《綜合實踐活動》的親密接觸

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。學(xué)生在親身參與社會實踐，獲得積極體驗和豐富經(jīng)驗，形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然的關(guān)愛和對社會、對自我的責(zé)任感。

在指導(dǎo)學(xué)生參加的各種主題活動，如《走進鄉(xiāng)村》《身邊的垃圾》《讀書真快樂》等等，學(xué)習(xí)走進社會，走進鄉(xiāng)村，調(diào)查、采訪、記錄、討論、設(shè)計、制作、思考，那一舉手一投足，一顰一笑，一聞一嗅，一品嘗一贊嘆，無不表現(xiàn)出對現(xiàn)實的關(guān)注、生活的熱愛，內(nèi)心的情思悄悄地流淌。當(dāng)完成這些主題之后，他們的研究成果《制作書簽》《最美的村姑》《選村官》《再見吧，垃圾》等構(gòu)思巧妙、立意鮮明的上乘佳作隨之出爐了。

3．寫作教學(xué)與《美術(shù)》的齊飛共舞

《美術(shù)》教材的很多內(nèi)容從孩子心理發(fā)展的需要、特點出發(fā)，注重愛護學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的想象力。像《我設(shè)計的鞋》《未來的橋》《我設(shè)計的未來建筑》這些內(nèi)容本身就具有很強的發(fā)散性、可創(chuàng)性，以此為切入點，挖掘?qū)懽鞯乃夭?，可謂曲徑通幽。為此，實驗組老師試著把美術(shù)引進寫作教學(xué)，將寫作教學(xué)與美術(shù)教學(xué)巧妙地揉合在一起，實現(xiàn)作文教學(xué)資源的合理開發(fā)。

在學(xué)習(xí)設(shè)計“漂亮的鞋”這一單元時，學(xué)生通過搜集資料，畫出了不同民族、不同時代、不同身份、不同功能的鞋。當(dāng)學(xué)生“置身”于琳瑯滿目的鞋的世界時，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計與眾不同、獨領(lǐng)風(fēng)騷的新穎、別致的鞋。然后，再花一節(jié)課時間，舉辦“鞋子博覽會”，學(xué)生一聽說自己設(shè)計的鞋要展覽，立刻來了興致，躍躍欲試。學(xué)生的激情又一次被點燃了。于是老師話峰一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們設(shè)計的鞋雖然獨樹一幟，但別人不一定了解，你們打算從幾個方面來推銷自己的新鞋，讓顧客喜歡上你設(shè)計的鞋呢？”隨即，教室一片寂靜，隨之而來傳出了“沙沙”的寫字聲，看得出，他們已著力為自己的鞋做起了語言包裝，準(zhǔn)備搶占先機。就這樣，學(xué)生的佳作在不知不覺中誕生了。

當(dāng)然，寫作教學(xué)與《音樂》《體育》《科學(xué)》等學(xué)科和諧地整合，同樣能為學(xué)生開辟一片通向成功寫作的晴空碧野。

(四)注重激勵，多層展示，創(chuàng)設(shè)評價方式

寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進行一段時間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學(xué)生感受成功，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1．多元評價，激發(fā)習(xí)作熱情

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學(xué)生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

2．展示作文，體驗成功樂趣

設(shè)置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

（1）在教室里布置墻報，選擇學(xué)生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每月定時更換。日記內(nèi)容不限，有獨到見解的，文字優(yōu)美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布滿意的習(xí)作。學(xué)生家里有電腦的，就鼓勵他們登陸蓬萊鎮(zhèn)中心學(xué)校的網(wǎng)站，上傳自己寫得滿意的習(xí)作；沒有電腦的，可以利用信息課，上傳自己的習(xí)作；沒有條件的學(xué)生，老師幫他們上傳。有的班級還創(chuàng)建自己的習(xí)作博客，如2007秋季中心小學(xué)六年3班，在新思考網(wǎng)上申請了一個“心靈軌跡”的作文園地博客?？粗约旱囊黄?xí)作出現(xiàn)在校園網(wǎng)站中，學(xué)生的成就感油然而生，習(xí)作的興趣更濃了。網(wǎng)絡(luò)作文推開了農(nóng)村學(xué)生對寫作的希望。

（3）創(chuàng)編文集。在作文教學(xué)中把課堂教學(xué)與語文活動結(jié)合起來，許老師嘗試了“創(chuàng)編文集”的作文評價法，有效地提高了學(xué)生的寫作興趣和水平。在班級中建立一個編輯小團隊，由老師來當(dāng)主編，再挑選班級小編輯，一般由班級前一次作文寫得最好的前5名組成?！熬庉嬑募卑▽?、評，抄，編四個環(huán)節(jié)。

①寫作。要求每一個星期每人寫兩篇日記，兩周寫一篇課堂作文。②評改。學(xué)生寫好作文后，先由小組之間互相評改，每個小組選出1至2篇較好的作文。再上交到指定的小編輯，由他們再一次評改。評出的作文要經(jīng)過老師的復(fù)查。最后選出10至15篇優(yōu)秀的作文。③謄抄。每次評選出的作文，要交回給學(xué)生，由學(xué)生自己按改后的進行謄抄。統(tǒng)一用16開方格稿紙，以便于裝訂。要求字體端正，格式規(guī)范，不寫錯別字。④編訂。包括分類、設(shè)計刊名和封面、配插圖等。作文按內(nèi)容分類，設(shè)計刊名和封面。封面上標(biāo)出“刊名設(shè)計”、“封面設(shè)計”者的姓名。在空余部位配上插圖，由謄寫者自己或美術(shù)愛好者來寫成。也可以在相應(yīng)位置抄上一些笑話、名言警句、小知識等。

“創(chuàng)編文集”作文評價法，誘發(fā)了學(xué)生對作文的興趣，激發(fā)了學(xué)生展現(xiàn)自我的動機，增強了團結(jié)合作的集體感，還能讓學(xué)生得到充分的動腦、動手機會，讓每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。

（4）設(shè)立作文成果記錄袋：要求每位學(xué)生自己準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下，把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個成果袋，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。

(五)積極探索，規(guī)范操作，形成課堂模式

在教學(xué)中，注意以人為本，掌握學(xué)生的心理特征，滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。我們注意積累一些課堂教學(xué)的基本過程與方式。心中有了丘壑，才能葫蘆畫出無數(shù)的瓢來，許多畫雞蛋的“達(dá)·芬奇”，便有了走向成功的基礎(chǔ)。

1．習(xí)作指導(dǎo)課的一些基本模式

（1）“激情導(dǎo)練式”課型的基本程序是“明確目標(biāo)——激發(fā)情感——指導(dǎo)練習(xí)——鞏固拓展”。課堂教學(xué)的具體操作過程是：先根據(jù)大綱及作文教材明確寫作目標(biāo)，通過目標(biāo)的導(dǎo)控作用激發(fā)學(xué)生的情感和興趣；在此基礎(chǔ)上，運用多媒體教學(xué)手段設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的生活與情感積累，產(chǎn)生寫作的激情；在指導(dǎo)寫作實踐過程中，既有口頭作文，又有書面寫作，一般先口頭作文，針對反饋的信息予以評點指導(dǎo)，然后再書面寫作，強調(diào)當(dāng)堂點評，給學(xué)生以現(xiàn)場指點，以促成目標(biāo)的達(dá)成；最后進行整篇寫作訓(xùn)練，以鞏固教學(xué)目標(biāo)。

（2）“創(chuàng)設(shè)情境式”課型的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境，提供素材——議論紛紛，開拓心路——排除干擾，快速習(xí)作”。課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，精心設(shè)計并組織一個小游戲（或小實驗、小觀察等），引導(dǎo)學(xué)生在作文的快樂情景中其樂融融，引爆學(xué)生的情感思維，使學(xué)生感到作文課新奇、有趣、快樂；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)情景中的所感所悟，從文章的章法入手，順勢予以點撥：哪里要過渡、照應(yīng)，怎樣開頭、結(jié)尾，何處是細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)描寫或動態(tài)描寫等等；最后，指導(dǎo)小學(xué)生快速布局謀篇，完成習(xí)作。這模式比較適合指導(dǎo)中年級學(xué)生的敘事作文。

（3）“悟中點撥式”課型的操作基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)——實踐中感悟，教師點撥——總結(jié)歸納，當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)，時間大約五分鐘。可以利用活動形式，也可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，出示習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生明白本次習(xí)作的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。接著，實踐中感悟，教師點撥，這是重點部分，時間大約為25分鐘。實踐的形式有，對課前搜集的資料進行匯報展示，各種讀書辯論會，各種綜合實踐活動等，讓學(xué)生在實踐活動中有所感悟，我口說我心，教師一定要點撥引導(dǎo)，避免學(xué)生表面熱鬧非凡，實際上一無所獲。最后，總結(jié)歸納，當(dāng)堂成文，時間大約10分鐘。教師或者學(xué)生要總結(jié)歸納寫作要點，當(dāng)堂寫出精彩片斷或擬出習(xí)作提綱，為下節(jié)課作文的成形作好準(zhǔn)備。這種模式比較適合于指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞或演講稿。

（4）“實地觀察式”的操作基本程序是“出示目標(biāo)——實地觀察——當(dāng)堂成文”。課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，出示作文訓(xùn)練要求，明確習(xí)作目標(biāo)；接著，帶領(lǐng)學(xué)生到實地觀察，利用各種感官去摸、聞、嘗、聽，創(chuàng)設(shè)有話要說的環(huán)境；最后，當(dāng)堂寫成文章。此式適合于指導(dǎo)描寫景物、動物與植物等狀物作文。

2．習(xí)作講評課的一些基本模式

（1）“賞中促改式”課型的操作基本程序是“賞析，悟習(xí)作之道――修改，明習(xí)作之法”課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，課前充分地閱讀學(xué)生的作品，精心選出一些優(yōu)秀作品，精彩片斷，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文要求互相欣賞、評價、借鑒，從中悟得寫作之道。然后，找出一篇富有代表性的病文，引導(dǎo)學(xué)生提出修改建議，并從中學(xué)得習(xí)作之法，再用得到的方法修改自己的習(xí)作。

（2）“編輯活動式”?！熬庉嫽顒邮健闭n型的操作基本程序是“榜上有名——片斷交流——咬文嚼字——編輯活動”課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，榜上有名。以全班為單位賞評習(xí)作，交流值得學(xué)習(xí)的地方。接著，片斷交流，互相欣賞精彩片斷，進一步感悟?qū)懽鞣椒?。然后，咬文嚼字，引?dǎo)學(xué)生在賞評中所獲得的方法進行修改習(xí)作。最后，編輯活動。將修改后的習(xí)作，自由編成小報，在學(xué)習(xí)園地上交流。

（3）“沙龍講評式” 課型的操作基本程序是“營造氛圍，自由組合——互評互改，共同進步”。課堂教學(xué)的具體操作過程是：首先，教師創(chuàng)設(shè)一個作文評改的情境，讓學(xué)生自由組合成合作小組。接著，互相評改，主要做到讀一讀、評一評、聽一聽、改一改。（“讀一讀”——大膽誦讀自己的習(xí)作；“評一評”——真誠評析彼此的習(xí)作；“聽一聽”——認(rèn)真傾聽同學(xué)的建議；“改一改”——仔細(xì)修改自己和同學(xué)的習(xí)作。）

三、課題實踐成果

（一）教師方面

1．老師們明確了新課標(biāo)的要求，把作文教學(xué)改革的實驗重點轉(zhuǎn)移到調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動精神，充分挖掘農(nóng)村豐富的資源，豐富學(xué)生的習(xí)作素材。2．借助課題研究，課題組老師自身的教育教學(xué)素養(yǎng)和教科研水平得到了切實的提高。一批中青年教師脫穎而出，10位教師參加省、市級骨干教師培訓(xùn)，迅速成長，成為教學(xué)骨干，先后在各類各級競賽中取得優(yōu)異成績。課題組負(fù)責(zé)人陳文舉書記被評為小學(xué)中學(xué)高級教師；許玉蘭老師被授予“福建省優(yōu)秀農(nóng)村教師”的稱號，應(yīng)邀參加華東師范出版社《小學(xué)語文名師怎樣觀察課堂》一書的編輯工作；柯娉婷被評為泉州市優(yōu)秀班主任，溫梅華等八位老師被評為安溪縣優(yōu)秀教師。

3．在課題研究期間，實驗教師實現(xiàn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育科研能力明顯提高。老師們在作文教學(xué)中敬業(yè)奉獻，努力探索，認(rèn)真開好實驗研究課、公開課，注意資料的積累。2位老師分別為縣級作文教學(xué)研討會開設(shè)了研究課；6位教師分別為學(xué)區(qū)開設(shè)了作文研討課或觀摩課，受到與會老師的好評；課題組所有老師均每學(xué)期均開過一堂校性的研究課。通過公開課、研究課、觀摩課等多種形式，一邊研究一邊推廣宣傳課題的成果，對促進我校作文教學(xué)的改革起到了良好的作用。實驗教師圍繞課題撰寫的論文，獲省級獎勵的有5篇，獲得市級獎勵的有3篇。有10多篇論文、教學(xué)設(shè)計、隨筆等在CN級刊物上發(fā)表。編印2本論文集，收入教師課題論文及隨筆、課例等幾十篇。

4．通過三年的實驗，課題組已基本完成了課題實驗方案中所提出的各項研究任務(wù)。實驗產(chǎn)生良好的影響，有不少教師將該實驗的理念，運用于平時的作文教學(xué)實際中，推動了作文教學(xué)改革。

（二）學(xué)生方面：

1．豐富學(xué)生的積累，全面提高學(xué)生的習(xí)作興趣與水平。開放心態(tài)，不斷豐富生活和文化積累，走進社會，融入生活，學(xué)生成為生活的有心人，善于觀察周圍事物，勤于動筆，并建立一個屬于自已的材料倉庫，養(yǎng)成了我手寫我心的良好的習(xí)作習(xí)慣，真正做到把課堂融入真實生活之中。農(nóng)村的山光水色，風(fēng)俗人情，戲曲民風(fēng)都成為學(xué)生筆下精彩的內(nèi)容。學(xué)生開始認(rèn)識到作文可以像說話那樣容易，認(rèn)識到自己身邊無時不處都有寫作的材料。學(xué)生愿意表達(dá)、敢于表達(dá)、有所表達(dá)，無論是在表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)的方式還是表達(dá)的表現(xiàn)形式上都力求豐富、有創(chuàng)意。

2．實驗班學(xué)生的習(xí)作水平得到了較大的提高。三年的實驗是一個學(xué)習(xí)、實踐、反思、提高的過程，學(xué)校老師感到實驗班學(xué)生性格活潑、發(fā)言踴躍，語言表達(dá)能力較強，積累比較豐富，習(xí)作水平和能力得到發(fā)展。中心小學(xué)和進來小學(xué)每學(xué)期都能出版一?？毒G萌》《進苗》，實驗班學(xué)生共有100余篇作文發(fā)表在?？?。另外，吳吉林、柯東海等同學(xué)共有20多篇發(fā)表在《讀寫天地》《作文周刊》《作文評點報》《百家作文指導(dǎo)》等。學(xué)生參加省市縣級各種現(xiàn)場比賽和征文比賽獲獎200余次。在縣第14屆小學(xué)生作文競賽中，我校有4人獲獎，其中一等獎1人，二等獎1人，三等獎2人；在縣第15屆小學(xué)生作文競賽中也有4人獲獎，其中一等獎1人，二等獎2人，三等獎1人。

四、今后的設(shè)想

1.進一步學(xué)習(xí)課標(biāo)精神，不斷探索，不斷改進，不斷完善，致力于農(nóng)村資源與有效指導(dǎo)的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，大面積提高作文教學(xué)效益。

2.以結(jié)題作為起點，將研究成果推廣到其他基層小學(xué)，進一步深化課題研究。

第三篇：小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

一、問題的提出

近年來，在建設(shè)和諧社會和中國先進文化的進程中，人們逐漸認(rèn)識到，一個國家不能沒有自己的文化底蘊。道德是有繼承性的，而傳統(tǒng)道德中能夠為今天所用的精華，是社會最容易接受的，因而也最容易成為社會道德風(fēng)尚的鋪墊和國家凝聚力的來源。但是，經(jīng)過批林批孔等歪曲歷史的運動，中國傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了；處在西化的狂潮中，中國傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此，人們開始關(guān)注國學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國學(xué)傳播機構(gòu)悄悄興起，而且得到了家長和青少年的響應(yīng)；傳媒的國學(xué)講壇開始火爆，吸引了許多聽眾和讀者……可以看出，善良和正直的人對金錢追逐和名利競爭的世態(tài)中所造成的精神貧乏，已經(jīng)從厭倦到痛恨，人們想從國學(xué)經(jīng)典中找回中國人曾經(jīng)珍惜過而現(xiàn)代卻缺失了的國魂。社會普及領(lǐng)域通過各種渠道對中國典籍的宣傳，喚起了人們對傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天，是有一定的積極作用的。但是，通過社會傳媒宣傳中國典籍，畢竟是一種補充渠道，有時也難免因為炒作并發(fā)一點副作用。有長遠(yuǎn)效應(yīng)的國學(xué)典籍教育，真正使國學(xué)深入人心的渠道，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育，通過語文課程來實現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩文”的要求以來，古詩誦讀就一直受到學(xué)校、家長的重視。但由于教授孩子背詩的引領(lǐng)者文化水平參差不齊，導(dǎo)致詩文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出，誦讀古詩時“語音錯誤百出，語感模糊一片”，成了新時期古詩學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯誤”，家長和教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國學(xué)教育的一大弊端。教師、家長一味把大量的古詩詞塞給學(xué)生，背詩成了國學(xué)課堂里的必修課，使孩子成了被動接受的容器。

填鴨式的背誦，在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯，使得本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐變成了一碟索然無味的小菜。特別是對于小學(xué)生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，對古詩的語言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外，個別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上一“古”到底，盲目復(fù)古。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．ICI香港國際文教基金會董事長國學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng)，或是古書，很輕松愉快地背誦，偶然稍稍帶講解一點，一輩子都忘不掉。

2．左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過程類似念唱，眼睛看經(jīng)典文字是透過

視覺作用來刺激右腦，而念唱的律動也啟動了右腦，至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶，則是左腦的工作，恰好運用了左右腦功能，使左右腦運作同步。

3．早期識字教育理論。兒童的思考過程與成人相反，是先記憶后理解，先整體后部分。理論研究認(rèn)為，成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時間識字理論、運用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式，使兒童取得最佳識字效果。

4．江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出：“事實上，在范圍廣泛的特點方面人們是不平等的，其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動機、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會經(jīng)濟地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會環(huán)境中，兒童成長時，這些因素會影響他的發(fā)展”。由此可見，社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

5．馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，德育不是孤立的，而是與整個社會教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強學(xué)校、家庭、社會三維一體的協(xié)同教育，整合教育資源，構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架，充分發(fā)揮諸因素整體育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)

本課題的研究，從以中國古典音樂創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂環(huán)境建設(shè)開始，到堅持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘，每周國學(xué)經(jīng)典課堂兩課時等，將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快，甚至不知不覺中，潛移默化、熏陶感染，從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時代，在兒童啟蒙的時代長足的訓(xùn)練他們的記憶力，讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品，為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

具體目標(biāo): 1．開發(fā)兒童智力潛能，培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識記和掌握終身受益的知識精華，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；

2．以古典詩文陶冶學(xué)生高雅情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)； 3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；

4．研究國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑，探索兒童學(xué)習(xí)國學(xué)的規(guī)律，提高國學(xué)誦讀的效率。

四、課題研究內(nèi)容

1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識鳥獸草木之名?！保ā墩撜Z·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩，三千余年后的1999年的一個春日，我們同樣聽到了江澤民同志在“中國唐宋名篇音樂朗

誦會”上的勸勉：“學(xué)一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！钡囊??！半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國民族文化的精髓，研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學(xué)》，是一種前所未有的全新工程，是對自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過程中，教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。教師參與校本課程開發(fā)，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身。

2．倡國學(xué)經(jīng)典誦讀，塑學(xué)生道德品行

國學(xué)文化對于對中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用，其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨”等學(xué)說，道家＂為而不爭、利而不害”，“修之于身，其德乃真”，“虛心實腹”、“乘天地，御六氣，以游無窮”，“以簡應(yīng)繁?！钡葘W(xué)說，儒道精髓—— 以“仁”為本，以“義”育人，以“禮”待客，以“智”為貴，以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容，如果剔除糟粕的成分，推究其合理的內(nèi)涵，對培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育，對于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

3．以國學(xué)誦讀為載體，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識與意識形態(tài)教育，而缺失最大的一部分就是對學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口，通過對大量的國學(xué)讀物熟讀成誦，可以讓學(xué)生徜徉于國學(xué)經(jīng)典之中，感受著祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時期是人格的奠定時期，在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經(jīng)典，在誦讀吟詠中會逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4．讀國學(xué)經(jīng)典，鑄健全人格

國學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長大，會與他們形影相隨，對他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期，國學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德，在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國學(xué)，就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

如今，外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”，還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們在本國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

五、課題實驗步驟 1.調(diào)查分析階段：

2.具體實驗階段： 3.整理結(jié)題階段：

六、課題研究方法：

根據(jù)課題研究的需要，我們將采取實驗法、調(diào)查法、案例研究法、行動研究法等方法具體實施。

七、完成課題的保障條件

課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長，他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國學(xué)，感受國學(xué)的魅力，每個周我們學(xué)校的教師都要進行一次國學(xué)教材的培訓(xùn)，教師們通過參加培訓(xùn)，其國學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高，確保了國學(xué)課程的順利實施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并在教師隊伍中選拔出具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師做為研究人員，以確保課題的順利實施。在課題研究經(jīng)費方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示，學(xué)校將鼎力支持。

八、課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長： 副組長： 成 員：

八、課題組主要成員情況及分工：

姓名

年齡

教齡

職稱

學(xué)歷

研究專長

研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級 本科 語文教學(xué) 課題實驗教師 30 7年 中學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師 25 5年 小學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師

九、成果形式： 1.現(xiàn)場查驗

聘請有關(guān)專家來我校對學(xué)生進行現(xiàn)場查驗 2.論文和資料呈現(xiàn)：

課題實驗報告或公開發(fā)表的論文等

第四篇：小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典,提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

小學(xué)課題研究《誦讀國學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生人文素養(yǎng)之研究》課題實施方案

一、問題的提出

近年來，在建設(shè)和諧社會和中國先進文化的進程中，人們逐漸認(rèn)識到，一個國家不能沒有自己的文化底蘊。道德是有繼承性的，而傳統(tǒng)道德中能夠為今天所用的精華，是社會最容易接受的，因而也最容易成為社會道德風(fēng)尚的鋪墊和國家凝聚力的來源。但是，經(jīng)過批林批孔等歪曲歷史的運動，中國傳統(tǒng)在50歲上下的人群中被涂抹的不見真面貌了；處在西化的狂潮中，中國傳統(tǒng)在40歲以下人群心中被淡化到?jīng)]有形影了。為此，人們開始關(guān)注國學(xué)經(jīng)典教育。很多民間國學(xué)傳播機構(gòu)悄悄興起，而且得到了家長和青少年的響應(yīng)；傳媒的國學(xué)講壇開始火爆，吸引了許多聽眾和讀者……可以看出，善良和正直的人對金錢追逐和名利競爭的世態(tài)中所造成的精神貧乏，已經(jīng)從厭倦到痛恨，人們想從國學(xué)經(jīng)典中找回中國人曾經(jīng)珍惜過而現(xiàn)代卻缺失了的國魂。社會普及領(lǐng)域通過各種渠道對中國典籍的宣傳，喚起了人們對傳統(tǒng)的親近感，激起了人們了解傳統(tǒng)的興趣。這在人們渴求了解自己傳統(tǒng)的今天，是有一定的積極作用的。但是，通過社會傳媒宣傳中國典籍，畢竟是一種補充渠道，有時也難免因為炒作并發(fā)一點副作用。有長遠(yuǎn)效應(yīng)的國學(xué)典籍教育，真正使國學(xué)深入人心的渠道，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)教育，通過語文課程來實現(xiàn)。自教育部門明確提出“小學(xué)生必背古詩文”的要求以來，古詩誦讀就一直受到學(xué)校、家長的重視。但由于教授孩子背詩的引領(lǐng)者文化水平參差不齊，導(dǎo)致詩文誦讀的質(zhì)量大打折扣。專家指出，誦讀古詩時“語音錯誤百出，語感模糊一片”，成了新時期古詩學(xué)習(xí)的“瓶頸”。

除了讀音不準(zhǔn)這類“表面錯誤”，家長和教師一味強調(diào)學(xué)習(xí)數(shù)量也是當(dāng)前國學(xué)教育的一大弊端。教師、家長一味把大量的古詩詞塞給學(xué)生，背詩成了國學(xué)課堂里的必修課，使孩子成了被動接受的容器。

填鴨式的背誦，在另一方面還讓學(xué)生們被迫接受囫圇吞棗式的翻譯，使得本來意蘊悠遠(yuǎn)、營養(yǎng)豐富的古詩大餐變成了一碟索然無味的小菜。特別是對于小學(xué)生來說，由于時代的隔閡和古今漢語的差異，對古詩的語言表現(xiàn)形式以及作者的思想情感等都更加難以理解。另外，個別私塾甚至不選擇教學(xué)內(nèi)容，課堂上一“古”到底，盲目復(fù)古。因此，本課題的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．ICI香港國際文教基金會董事長國學(xué)大師南懷瑾指出的背誦理論。人類原始的教育方法就是背誦。尤其是讀中國書，更要高聲朗誦。不管四書五經(jīng)，或是古書，很輕松愉快地背誦，偶然稍稍帶講解一點，一輩子都忘不掉。

2．左右腦潛能開發(fā)理論。兒童讀誦經(jīng)典的過程類似念唱，眼睛看經(jīng)典文字是透過

視覺作用來刺激右腦，而念唱的律動也啟動了右腦，至于仔細(xì)整理辨字以便于記憶，則是左腦的工作，恰好運用了左右腦功能，使左右腦運作同步。

3．早期識字教育理論。兒童的思考過程與成人相反，是先記憶后理解，先整體后部分。理論研究認(rèn)為，成人的分析認(rèn)知猶如照相。在第一閱讀時間識字理論、運用“整體輸入”的學(xué)習(xí)方式，使兒童取得最佳識字效果。

4．江紹倫的《教與育的心理學(xué)》。加拿大心理學(xué)家江紹倫在他所著的《教與育的心理學(xué)》一書中指出：“事實上，在范圍廣泛的特點方面人們是不平等的，其中比較重要的是體格、知能、氣質(zhì)、能力傾向、動機、人格以及性別。兒童總是降生到諸如社會經(jīng)濟地位、文化、種族和父母態(tài)度構(gòu)成的社會環(huán)境中，兒童成長時，這些因素會影響他的發(fā)展”。由此可見，社區(qū)經(jīng)濟環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境、社區(qū)教育環(huán)境、社區(qū)自然環(huán)境及社區(qū)生活環(huán)境等因素對學(xué)生心態(tài)的影響是不可忽視的。

5．馬卡連柯的德育理論。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，德育不是孤立的，而是與整個社會教育相聯(lián)系。我們應(yīng)加強學(xué)校、家庭、社會三維一體的協(xié)同教育，整合教育資源，構(gòu)建“全面育人、全程育人、全員育人、管理育人、服務(wù)育人”的大德育框架，充分發(fā)揮諸因素整體育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、課題研究目標(biāo)

本課題的研究，從以中國古典音樂創(chuàng)造清新高雅氛圍校園背景音樂環(huán)境建設(shè)開始，到堅持每日至少誦讀經(jīng)典一刻鐘，每周國學(xué)經(jīng)典課堂兩課時等，將所有教學(xué)內(nèi)容巧妙融入學(xué)生日常生活,使孩子在輕松、愉快，甚至不知不覺中，潛移默化、熏陶感染，從而培植健康身心、良好性情、完整人格。在童年時代，在兒童啟蒙的時代長足的訓(xùn)練他們的記憶力，讓他們記住那些文化品位很高的傳統(tǒng)文化的精品，為孩子一生的發(fā)展奠定豐厚的文化基礎(chǔ)。

具體目標(biāo): 1．開發(fā)兒童智力潛能，培養(yǎng)兒童記憶力。使兒童識記和掌握終身受益的知識精華，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展；

2．以古典詩文陶冶學(xué)生高雅情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)； 3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化；

4．研究國學(xué)啟蒙教育的內(nèi)容、方法、途徑，探索兒童學(xué)習(xí)國學(xué)的規(guī)律，提高國學(xué)誦讀的效率。

四、課題研究內(nèi)容

1.學(xué)經(jīng)典誦讀與校本課程整合開發(fā)

古典詩文博大精深，燦若繁星，千百年來，滋養(yǎng)了多少代中國人。子曰：“小子何莫學(xué)夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識鳥獸草木之名。”（《論語·陽貨》）三千余年前夫子諄諄切切，語重心長地教導(dǎo)年輕人應(yīng)學(xué)詩，三千余年后的1999年的一個春日，我們同樣聽到了江澤民同志在“中國唐宋名篇音樂朗

誦會”上的勸勉：“學(xué)一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富思想。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中也提出了“認(rèn)識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧?！钡囊??！半A段目標(biāo)”中更明確要求誦讀、背誦優(yōu)秀詩文，小學(xué)階段不少于160篇（段）。隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，古詩文教學(xué)開始受到人們更多的關(guān)注。我校教師開發(fā)的以誦讀我國民族文化的精髓，研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵,升華為做人的行為為宗旨的校本課程《國學(xué)》，是一種前所未有的全新工程，是對自我的一種挑戰(zhàn)。在校本課程開發(fā)過程中，教師不再僅是課程的消費者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。教師參與校本課程開發(fā)，不僅是為了開發(fā)一系列的課程文本，而更加注重參與過程本身。

2．倡國學(xué)經(jīng)典誦讀，塑學(xué)生道德品行

國學(xué)文化對于對中華民族的思想形成有著巨大的影響和導(dǎo)向作用，其中古代儒家的“修身”、“仁愛”、“自省”、“ 慎獨”等學(xué)說，道家＂為而不爭、利而不害”，“修之于身，其德乃真”，“虛心實腹”、“乘天地，御六氣，以游無窮”，“以簡應(yīng)繁?！钡葘W(xué)說，儒道精髓—— 以“仁”為本，以“義”育人，以“禮”待客，以“智”為貴，以“信”為貴等更是中華民族思想體系的主要內(nèi)容，如果剔除糟粕的成分，推究其合理的內(nèi)涵，對培養(yǎng)當(dāng)今學(xué)生的基本生活準(zhǔn)則、日常社會規(guī)范的養(yǎng)成和自我控制的教育，對于德育教育工作的展開推廣有著正面很大的幫助。

3．以國學(xué)誦讀為載體，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教育側(cè)重于知識與意識形態(tài)教育，而缺失最大的一部分就是對學(xué)生的人文教育和傳統(tǒng)文化教育。國學(xué)經(jīng)典誦讀活動，正是培育民族精神的重要途徑。經(jīng)典大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口，通過對大量的國學(xué)讀物熟讀成誦，可以讓學(xué)生徜徉于國學(xué)經(jīng)典之中，感受著祖國傳統(tǒng)文化的巨大魅力。童蒙少年時期是人格的奠定時期，在學(xué)生心靈最純凈、記憶力最好的時候接觸獨具智慧和價值的經(jīng)典，在誦讀吟詠中會逐漸提升學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

4．讀國學(xué)經(jīng)典，鑄健全人格

國學(xué)經(jīng)典將在他們心里埋下種子，隨著他們慢慢長大，會與他們形影相隨，對他們的一生都將產(chǎn)生積極影響。小學(xué)是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的啟蒙時期，國學(xué)啟蒙教育講授傳統(tǒng)美德，在小學(xué)階段向?qū)W生傳授國學(xué)，就是教他們用傳統(tǒng)文化做生命的底色。

如今，外來文化、網(wǎng)絡(luò)文化等所謂“流行文化”對孩子們的影響越來越大，不少孩子不但在文化素養(yǎng)方面出現(xiàn)嚴(yán)重“營養(yǎng)不良”，還不同程度地表現(xiàn)出浮躁、自私、好逸惡勞等不良心態(tài)。如何讓他們在本國傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中成長，健全人格，培育民族精神，非常有必要。

五、課題實驗步驟 1.調(diào)查分析階段：

2.具體實驗階段： 3.整理結(jié)題階段：

六、課題研究方法：

根據(jù)課題研究的需要，我們將采取實驗法、調(diào)查法、案例研究法、行動研究法等方法具體實施。

七、完成課題的保障條件

課題總課題負(fù)責(zé)人是我們學(xué)校楊洪德校長，他提倡教師和學(xué)生一起誦讀國學(xué)，感受國學(xué)的魅力，每個周我們學(xué)校的教師都要進行一次國學(xué)教材的培訓(xùn)，教師們通過參加培訓(xùn)，其國學(xué)素養(yǎng)和教科研能力得到提高，確保了國學(xué)課程的順利實施。學(xué)校專門成立了以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長和成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，并在教師隊伍中選拔出具有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師做為研究人員，以確保課題的順利實施。在課題研究經(jīng)費方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組表示，學(xué)校將鼎力支持。

八、課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長： 副組長： 成 員：

八、課題組主要成員情況及分工：

姓名 年齡 教齡 職稱 學(xué)歷 研究專長 研究任務(wù)及分工 33 15年 小學(xué)高級 本科 校本課程研究 課題主持人 30 10年 小學(xué)高級 本科 語文教學(xué) 課題實驗教師 30 7年 中學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師 25 5年 小學(xué)一級 本科 國學(xué)教學(xué) 課題實驗教師

九、成果形式： 1.現(xiàn)場查驗

聘請有關(guān)專家來我校對學(xué)生進行現(xiàn)場查驗 2.論文和資料呈現(xiàn)：

課題實驗報告或公開發(fā)表的論文等

大家都來到荷塘，挖蓮藕抓魚蝦，捉泥鰍撿螃蟹，人聲鼎沸，笑語歡聲，相互談?wù)f著要如何弄出一頓頓可口的美味。光是蓮藕的吃法就有很多：熬湯燉肉八寶釀、清炒生吃蜜餞糖，還可以磨成藕粉，加入砂糖或蜂蜜，在溫水里一泡，就是一杯清涼清甜的解暑飲料。用鮮蓮葉來熬粥，蒸飯蒸雞，或蒸其它肉類味道都是極鮮美的，做出來的食物均帶著一股淡淡的蓮葉清香。人們那么喜歡荷花，不單單是因為它的芳香美麗潔凈高雅，更因為它全身是寶，每一處都可食可藥可用。我最喜歡的是生鮮蓮子羹。把剝好的蓮子對半打開去芯，蓮子芯很苦，可以藥用，沒有芯的蓮子是甜的，正好用它熬糖水。把足量的生蓮子洗凈，和著一小片生姜一片鮮蓮葉，放進清水鍋里，蓋著蓋子大火燒滾，轉(zhuǎn)小火熬二十分鐘，撈起蓮葉，加入冰糖，小火慢熬，邊熬邊攪拌，十五分鐘后，一款既清香甘美又消暑解渴的蓮子羹就做成了。這樣的湯水，在炎熱的夏季里，只要喝過一次都不會忘記。

第五篇：開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究結(jié)題報告

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報告

沂水縣道托鎮(zhèn)澇坡小學(xué)

《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》

課題結(jié)題報告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作教學(xué)的總目標(biāo)要求：“能具體明確、文要從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要運用常見的表達(dá)方式寫作?！边@主要是要求學(xué)生在每一次作文中敘述自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)自己的切身感受，把作文與生活緊密聯(lián)系起來。學(xué)生在表達(dá)的過程中，無論是選擇安排材料，還是組織語言、用詞造句，都離不開觀察和思維。再說作文并不是單純的文字練習(xí)。我們從學(xué)生的作文中，不僅可以看出他們的語文水平，而且可以看出他們認(rèn)識的高低。魯迅曾經(jīng)說過：“美術(shù)家固然須有精熟的技工，但尤須有進步的思想和高尚的人格。他的制作，表面上是一張畫或一個雕像，其實是他的思想與人格的表現(xiàn)?！毙W(xué)生的作文，同樣也是用語言文字表達(dá)他們自己對客觀事物的認(rèn)識和感受，同樣也反映了他們的“思想與人格”。透過學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的內(nèi)心活動，把握學(xué)生的思想脈搏，從而有針對性地因勢利導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平，把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人緊密地結(jié)合起來。

同時，《標(biāo)準(zhǔn)》中還指出：寫作教學(xué)“應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，“為學(xué)生的自主寫作提供有利和廣闊的空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！边@又要求我們樹立新的作文教學(xué)思想：關(guān)注學(xué)生的生活體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。其實，農(nóng)村小學(xué)生生活在更為廣闊的空間，有著獨特的自然條件，如：山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等等，這些都為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。因此，只要我們按照預(yù)定的作文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)一種能達(dá)到“身臨其境”或“心臨其境”的體驗氛圍，甚至讓學(xué)生親近大自然，走進生活，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受，從而使學(xué)生有感而發(fā)，輕松愉快地抒寫自己的感受。并使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，提高自身的寫作能力和創(chuàng)新素質(zhì)，最終提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文作文教學(xué)改革在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，正不斷地深入。但由于種種原因，目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。作文教學(xué)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)生，怕作文、厭作文現(xiàn)象依然普遍存在。究其根本原因，不是學(xué)生表達(dá)能力差，而是因為：

1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、注意積累習(xí)作素材，就能讓學(xué)生有東西可寫，寫出內(nèi)容真實、敘述生動的文章。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！彼倪@句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實生活本身。找到了這個切入點，我們課題小組針對本地學(xué)生實際情況，于2010年6月討論決定：從豐富學(xué)生的習(xí)作素材和教給學(xué)生收集習(xí)作素材的方法入手，解決學(xué)生作文難的問題，并確定了以“開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究”為研究課題。目的是幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察周圍生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中尋找素材，發(fā)現(xiàn)素材，使作文教學(xué)回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的目的，當(dāng)學(xué)生作文興趣一旦被激發(fā)，就會調(diào)動他們進行自主觀察與實踐的積極性，使農(nóng)村學(xué)生擁有自己的一片豐厚的寫作園地，達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。本課題的實驗研究，將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)自身的特點，試圖探索一條適合農(nóng)村小學(xué)特點的作文教學(xué)策略，為農(nóng)村作文教學(xué)提供全新的理論依據(jù)和操作規(guī)范。

二、課題研究背景分析

伴隨著新時代的春風(fēng)，教師們被擁進課程改革的大潮。他們蹣跚起步，有的亦步亦趨，摸索前進；有的務(wù)實肯干、積極進?。挥械拈_拓創(chuàng)新、勇于改革。在語文作文教學(xué)的土壤中找到自己的生長點，并以自己的成長而影響周圍。

1、從現(xiàn)行小學(xué)教材看，作文教學(xué)沒有一個公認(rèn)的符合小學(xué)生寫作認(rèn)知心理的科學(xué)有序的專門的小學(xué)作文教材。絕大多數(shù)的教師的作文教學(xué)具有較大的隨意性。

2、從教師的教學(xué)方式看，遵循“教師講——學(xué)生做”的封閉的作文教學(xué)模式。作文教學(xué)大多面向少數(shù)學(xué)生，講究的是“培尖”教育，這顯然與作文教學(xué)本源相違背，壓抑了多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造性，傷害了他們的心靈。教師只是顧及到少數(shù)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，卻忽視了多數(shù)學(xué)生“練語”的需求。

3、從作文素材看，小學(xué)生的生活范圍較小，生活經(jīng)歷有限，日常接觸到的大都是平凡而渺小的素材，例如一朵小花、一只小鳥、一處小景、一件小事、一點感想等。教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生挖掘作文素材的意識和能力，不善于運用身邊豐富的作文資源。

4、從小學(xué)生寫作心理看，小學(xué)生的觀察和思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期，認(rèn)識生活的能力還很薄弱。心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學(xué)生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用。

5、從教師的評價方式看，傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于受應(yīng)試教育影響，內(nèi)容存在片面與單一的傾向，以教師的評價為唯一主體。這些問題，已成為小學(xué)新課程作文教學(xué)改革的瓶頸。

三、本課題研究的實踐價值

通過研究，使教師成為學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為習(xí)作教學(xué)資源的主體和主人，勤于動筆，樂于表達(dá)，擅于表達(dá)真情實感，把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都釋放出來，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，從而推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面主動地發(fā)展。

四、課題研究的目標(biāo)

通過本課題的研究，我們要探索學(xué)生作文的新型方式，拓展新課程作文教學(xué)的內(nèi)涵，提升老師的寫作水平和作文教學(xué)能力，最關(guān)鍵的是希望我們的學(xué)生在實踐中獲得豐富的感性材料，作文水平得到較大的提高，也能成為班級甚至是全校的特色。

1、通過豐富學(xué)生習(xí)作素材，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用這幾個方面的研究，志在探索提高小學(xué)生習(xí)作能力的途徑。

2、提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力，豐富習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，探索提高習(xí)作教學(xué)效果的規(guī)律。

五、課題研究的方法

主要采用行動研究法、觀察法、調(diào)查法等進行本課題的研究。

六、課題實施步驟

第一階段（2010年12月）確立課題，申報立項。

第二階段（2011年1月—2011年2月）準(zhǔn)備階段

1、成立機構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)理論，提高認(rèn)識，形成研究共識。

3、制定實驗方案。

4、前期調(diào)查分析，為課題開題做準(zhǔn)備。

5、課題開題。

第三階段（2011年3月—2012年10月）實施階段

1、課題組成員制定研究執(zhí)行計劃。

2、分年段開展研究活動，撰寫教學(xué)反思、案例分析，并搜集

優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。

3、召開階段性小結(jié)會，形成系列成果集。

第四階段（2012年11月—12月）課題結(jié)題，成果推廣階段

1、課題組收集資料，整理匯編。

2、總結(jié)工作，形成課題研究報告。

3、召開課題總結(jié)會，接受上級專家評估。

七、課題組構(gòu)成

組長 武純軍

成員 李國全 程祥貴 魏蕓然 陳秀然

八、課題研究的內(nèi)容

自2010年12月至今，本課題組全體成員按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，我們注重以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進認(rèn)識，取得了一定的成效，（一）通過對兒童心理學(xué)和作文之間關(guān)系的研究，了解兒童成長中的需要。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)方向，探索一條在作文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣和寫作熱情新路子，讓學(xué)生從學(xué)寫作文起就明白：作文一定要傾注真情，說真話，說實話，說心理話，從而提高作文教學(xué)的效率，促進學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)中，利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝等心理特征，為他們創(chuàng)設(shè)良好的問題情境和民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導(dǎo)向的小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，以實現(xiàn)語文教學(xué)中工具性與人文性的統(tǒng)一，開發(fā)智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，以及語文實踐活動中的知、情、意、行的統(tǒng)一。

（二）、本課題研究的創(chuàng)新之處。讓學(xué)生坦誠地展示自己心靈深處的真實思想，充分抒發(fā)從生活中積累起來的真摯感情，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！保箤W(xué)生真正獲得釀自生活的思想。

（三）、初步學(xué)習(xí)并研討了小學(xué)作文教學(xué)中習(xí)作素材收集的途徑及方法。

1、努力探索出小學(xué)生收集習(xí)作素材結(jié)構(gòu)模式： 讀前指導(dǎo) → 自由閱讀 → 寫讀書筆記→ 交流小結(jié) 提出問題 → 參觀訪問 → 討論交流 → 整理成文 觀察生活 → 體驗分析 → 自由作文 → 評議小結(jié) 開展活動 → 組織練說 → 記實作文 → 評比展示

2、農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材收集途徑：（1）生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！彼倪@句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實生活本身。同時也說明，語文應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。

教學(xué)實踐中，我們根據(jù)小學(xué)生活潑、好動，善于模仿等特點，嘗試引導(dǎo)學(xué)生在“我當(dāng)一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強家庭成員之間的溝通。這樣，既增強了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。并及時進行體驗方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫生活成長日記，隨時記錄自己的所感所想，以求生活給自己留下深刻的體驗，也為今后的習(xí)作積累更多的真實感受，提供豐富的素材。

既然 生活是作文的源泉，作文教學(xué)就要打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，才會顯示其強大的生命力。而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生，被家長寵愛著，幾乎不參加任何勞動，當(dāng)然對農(nóng)村生活也就沒有了體驗，缺少了感悟。表現(xiàn)為：生長在農(nóng)村，卻對農(nóng)村生活越來越“陌生”了，對于散發(fā)著濃郁自然風(fēng)情的農(nóng)村景觀視而不見，聽而不聞，對生活中一些常見的動植物也不熟悉。其實農(nóng)村是一個誘人的世界，有許多可寫的素材。我們針對農(nóng)村小學(xué)生沒有被迫參加補習(xí)班、特長班的煩惱，時間比較寬裕這一優(yōu)勢，利用課余時間、節(jié)假 4 日等時間應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，投身到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察這如詩如畫的農(nóng)村生活，特別是帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景區(qū)———-雪山彩虹谷。參觀了雪山彩虹谷之后，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，介紹一下雪山彩虹谷的風(fēng)光，并向游客講家鄉(xiāng)的歷史故事。學(xué)生興趣盎然，很快完成了習(xí)作內(nèi)容《我愛家鄉(xiāng)的----》。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生親近大自然的同時，讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村景物，尋找可以作為材料的人與事、景與物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的素材。與此同時激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感，此時寫出的作文才能有內(nèi)容，有真情，有實感。

（2）、閱讀中積累素材。

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！闭Z文教學(xué)的根本任務(wù)是形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，熏陶學(xué)生美好的思想情操，教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實現(xiàn)這一點，就必須用好教材這個例子。這就提醒我們，在平時的閱讀教學(xué)中要有作文意識，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生練筆。在每次學(xué)完課文之后，我們都會要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及特點有意安排這樣一個活動：讓學(xué)生當(dāng)堂即興說上三五句，寫上一兩段話。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力有了提高，而且習(xí)作興趣也濃了。例如學(xué)完《童年的泥巴》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生以聊天的形式講講自己的童年趣事，學(xué)生在無拘無束的談話中，為本單元習(xí)作訓(xùn)練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如教學(xué)《揠苗助長》一課時，在講讀接近尾聲時，設(shè)計了一個話題：在我們身邊有沒有向農(nóng)夫那樣拔苗助長的事呢？學(xué)生的思維一下被激活，顯得格外興奮。紛紛聯(lián)系自身實際，談了自己做的傻事，并總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)。在這個自由交流的過程中，學(xué)生們有所感悟，放飛了心靈，并且感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

此外我們還利用學(xué)校的圖書室，通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民工子弟，他們的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室，在積極鼓勵學(xué)生個人借讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質(zhì)量關(guān)，這樣便可以根據(jù)不同年級、不同班級的實際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。各個班級采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動，學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進行交流，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了積累生活素材的習(xí)慣；有的班級約定每個星期三下午，每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)閱讀課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。（3）、活動中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性，課堂上我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造一個有益身心健康發(fā)展的娛樂環(huán)境來引導(dǎo)他們習(xí)作，會收到意想不到的效果。在學(xué)完《影子》一課之后，我們組織學(xué)生作踩影子的游戲，讓學(xué)生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談?wù)劯惺?。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所體驗到的絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂的學(xué)習(xí)生活的同時積累了習(xí)作素材。

教材中有些要求學(xué)生寫的作文內(nèi)容對學(xué)生來說并不好下筆，如：二年級的寫話訓(xùn)練《我們來合作》。因此，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容及要求，有目的、有計劃地開展一些相關(guān)有趣的活動。活動前，我們提前進行觀察指導(dǎo)，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進行記錄。這樣，不但豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的作文提供了可靠的素材。如組織學(xué)生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學(xué)生說說合作的快樂，學(xué)生動筆時就有話可說了。實驗證明，學(xué)生愿意參加社會實踐活動。所以我們除了以班級為單位開展習(xí)作課題特色活動之外，我校還結(jié)合元 5 旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日開展豐富多彩的活動。例如開展“古詩詞大唱誦”、“讀書匯報會”、“歌頌祖國征文大賽”、“經(jīng)典詩詞誦讀”大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學(xué)生的語言積累和習(xí)作能力素養(yǎng)。(4)、定期交流素材。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來，并以日記形式記錄下來，以備作文時選擇，運用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個同學(xué)聽到的故事，那個同學(xué)不一定聽到。而那個同學(xué)看到的事情，這個同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式，可以達(dá)到互通有無的目的。在交流會上，學(xué)生把自己與他人不同素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴大了信息的來源，擴充了學(xué)生的素材內(nèi)容。

(5)嘗試?yán)秒娔X進行收集素材和習(xí)作的實驗。

利用電腦習(xí)作，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富習(xí)作素材，并能利用電腦的各項功能——下載、抄寫、復(fù)制、增補、刪除等對自己的文章進行修改，當(dāng)學(xué)生掌握了電腦采集的基本方法，就能夠用相關(guān)操作修改文章，會簡單排版，將部分優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上發(fā)表，出版學(xué)生集體冊。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學(xué)生眼界、增長學(xué)生知識、拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的作文水平的目的。通過信息資源與作文教學(xué)整合，進行開放式的教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、大大提高了學(xué)生作文水平。因此，使用信息技術(shù)進行作文教學(xué)應(yīng)用有它的現(xiàn)實意義和研究價值。如李國全老師設(shè)計的采集卡，上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文，“廣播”給學(xué)生，讓學(xué)生自主采集。

（四）、博覽群書，挖掘素材，豐富語言積累。葉圣陶先生也說過：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學(xué)家是這樣，練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看，沒有生活積累就沒寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文將無話可說，無事可敘。沒有語言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”，內(nèi)心不能表達(dá)，內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導(dǎo)中注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗，積累語言。

1、指導(dǎo)閱讀，積累語言。

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇?！边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定：“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬字。??”為豐富學(xué)生的語言積累，要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。向?qū)W生推薦課外書報目錄，激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進行指導(dǎo)，告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》《優(yōu)秀作文選》之類的書，鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著，比如《小王子》《愛的教育》等，并教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合，同時還要做好筆記。我們規(guī)定實驗班的學(xué)生每周寫讀書筆記一篇，摘錄好詞好句至少兩頁。

2、單項訓(xùn)練，積累技巧。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體，情感真實，滿足自我表達(dá)的需要。還指出小學(xué)生作文還有一個重要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此必須在各種單項作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法，它包括語言表達(dá)的技巧，篇章結(jié)構(gòu)的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行片斷訓(xùn)練，如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練；進行仿寫擬 6 人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練；借鑒課文的表達(dá)方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?？梢跃毩?xí)各種形式的開頭結(jié)尾，可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對社會生活的認(rèn)識水平。

3、堅持日記，積累寫法。

著名特級教師魏書生不改學(xué)生作文，但他的學(xué)生作文卻寫的很好，據(jù)說其中的奧秘之一是他鼓勵學(xué)生多寫日記。在作文教學(xué)中，我們以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生多觀察農(nóng)村的各種人文景觀，寫好心情日記、生活日記、觀察日記和感想日記四種日記形式，以此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作思維和文字駕馭能力。如有一位學(xué)生因為做了錯事受到班主任的批評，他這樣形容當(dāng)時的感受：“內(nèi)疚、慚愧、悔恨交織的情感像一匹狂怒的野馬在我心胸沖撞、奔跑。”在班主任糾正了他的錯誤看法時，他又這樣寫到：“我的心如同擦拭干凈的一面蒙塵的鏡子，好舒暢、好亮堂?！蓖ㄟ^運用比喻手法，把無形的心理感受用有形的實體表現(xiàn)出來，許多優(yōu)美的句子如同閃閃發(fā)光的珠子鑲嵌在學(xué)生的日記當(dāng)中。一位學(xué)生寫自己家庭生活中的新面貌便以“爺爺穿上了西裝”、“爸爸下廚房”和“我承包了澆花”作為小標(biāo)題，將自己的農(nóng)家生活寫得溫馨而充滿情趣。在日記中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生逐步養(yǎng)成了善于觀察，勤于思考的好習(xí)慣，而且寫作水平有了大幅度提高，日記教學(xué)打開了我們農(nóng)村作文教學(xué)的一個新視窗。

（五）、體驗生活，挖掘資源，創(chuàng)建開放課堂。教育與生活，生活與作文密切相關(guān)，我國杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名論斷?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)提出明確要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。” “要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”教師要引領(lǐng)學(xué)生走進生活，擁抱生活，體驗生活。

1、開發(fā)農(nóng)村作文資源，豐富學(xué)生的生活積累。生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣，如果能細(xì)心觀察、細(xì)心體會、真心感受，定能從中挖掘出豐富的資源。農(nóng)村更有著與城市不同的風(fēng)土人情，只要善于觀察，農(nóng)村小學(xué)生也不缺乏作文的素材。

(1)、看農(nóng)村新貌，激發(fā)夢想。農(nóng)村田野中水稻、油菜、果樹、茶樹等各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長過程，又各具特點；農(nóng)家如雨后春筍般拔地而起的樓房、別墅、庭院，是現(xiàn)代新農(nóng)村的一道亮麗的風(fēng)景線??絢麗多彩的農(nóng)村生活是孩子們的夢想之源，讓學(xué)生作文中有花蕾綻放，有蝶兒起舞，有魚兒戲水，有月兒彎彎??在繽紛的世界里，學(xué)生會懷有許多美好的期待，用美妙的生活織成七彩的夢想。

(2)、問村史家史，豐富情感。在農(nóng)村，幾乎千家萬戶都曾經(jīng)歷過辛酸的往日，了解并記錄祖輩的過去，讓人更加珍惜今天的幸福生活。農(nóng)村開河、修路、平地、造橋，都留下一個個感人的故事。通過走村串戶，收集整理資料，作文材料的收集，豐富學(xué)生的情感體驗。

(3)、學(xué)農(nóng)藝農(nóng)技，交流思想。當(dāng)代農(nóng)民的后代，不少孩子是“小皇帝”“小公主”。我們有計劃地讓農(nóng)村小學(xué)生拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動的艱辛，豐富學(xué)生生活。在師徒結(jié)對過程中，學(xué)生進行如種植花草樹木、參與家務(wù)勞動、炒作茶葉，調(diào)查家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化等的社會實踐。在實踐中，學(xué)生得到了真切的體驗，要引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見所感裝進自己的“作文素材庫”。

（4）、尋農(nóng)家之樂，陶冶個性。農(nóng)村婚俗壽禮，買車造屋，慶賀，開業(yè)開路的規(guī)矩?zé)o不體現(xiàn)了農(nóng)村特有的情趣。清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)農(nóng)民用的是不同的慶賀方法。農(nóng)村小學(xué)生采集下如此富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的寫作素材，哪愁寫不出具有特色的文章？

2、構(gòu)建開放作文課堂，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式。

對于農(nóng)村學(xué)生來講，教師的指導(dǎo)對學(xué)生作文能力的形成和提高起著尤為重要的作用。教師只有從學(xué)生實際出發(fā)，采用靈活多變的方法進行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。

(1)、變“課堂作文”為“生活作文”。在作文的指導(dǎo)思想上貫穿“開放”二字，不再局限于幾節(jié)作文課上，而是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活之中，從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來。

例如，在一次寫景的作文訓(xùn)練中，學(xué)生覺得無從下筆。一位老師帶學(xué)生來到沂水著名的地下打畫廊，讓學(xué)生找個地方坐下來，靜觀四圍地形景色，然后各自寫下來。接著再讓同學(xué)們圍坐在一起，要求每個學(xué)生朗讀自己的作文。什么地方忽略了，什么地方遺忘了，什么地方輕重倒置了，什么地方先后不當(dāng)了??當(dāng)場要求學(xué)生討論，根據(jù)眼前的實景互相對照，進行修改。這樣生動有趣，又真實有效。學(xué)生感到其樂無窮，下筆也就言之有物了。

(2)、變“形式指導(dǎo)”為“激活心靈”。葉圣陶先生說過：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”這段話告訴我們：寫作的沖動來源于學(xué)生心靈的震撼。讓學(xué)生樂于書面表達(dá)，讓學(xué)生的作文不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌，這就需要老師們撥動學(xué)生心靈的琴弦，打開他們心靈的寶庫，激活潛在的知識儲備。

魏老師曾布置學(xué)生寫過以《感恩》為話題的作文。當(dāng)他把話題寫出來的時候，教室里一篇唏噓之聲，學(xué)生的表情是迷惘的，心態(tài)是麻木的，心理上是反感的。魏老師想起當(dāng)今學(xué)生感情貧乏、話語蒼白，于是她滿懷深情地念著：

“沒有陽光，就沒有日子的溫暖；沒有雨露，就沒有五谷的豐登；沒有水源，就沒有生命；沒有父母，就沒有我們自己；沒有親情友情和愛情，世界就會是一片孤獨和黑暗。誰言寸草心，報得三春暉、誰知盤中餐，粒粒皆辛苦，我們小時候背誦的詩句，講的就是要感恩。滴水之恩，涌泉相報；銜環(huán)結(jié)草，以報恩德，中國綿延多少年的古老成語，告訴我們的也是要感恩。但是，這樣的古訓(xùn)并沒有滲進我們的血液，有時候，我們常常忘記了，無論生活還是生命，都需要感恩。”然后他讀了自己的一日記，感謝父親的，學(xué)生聽了之后受到感染，打開了記憶的門，激發(fā)了寫作的心靈，寫下了一篇篇洋洋灑灑的文章。

（六）、多元評價，分層展示，體驗成功快感。文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶，是他們努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當(dāng)學(xué)生進行一段時間的艱苦練習(xí)之后，如果看不到什么成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫作積極性，要采取多種形式激勵他們，讓學(xué)生感受成功，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1、多元評價，激發(fā)習(xí)作熱情。

多元評價，指評價者的多元參與。其中有學(xué)生自評，讓學(xué)生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優(yōu)缺點；有學(xué)生互評，學(xué)生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學(xué)比，知道自己作文存在的問題；還有老師的評價，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，還可請家長評價，使家長不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的旁觀者，并能通過評價了解自己的孩子，與孩子溝通。

特級教師于永正曾說過，“準(zhǔn)備一百頂高帽，送給學(xué)生?！边@對我們作文評價的啟發(fā)特別大。采用賞識評價，能為各類不同學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。在作文評價時，作文不僅與同學(xué)比，更注重與本人以往的習(xí)作比。只要學(xué)生在原有起點上有進步，就應(yīng)在評語里充分肯定，哪怕是一個詞或一個句子。在面向全體學(xué)生的激勵評價上，采用作文評語的方式，將表揚肯定的話寫在作文后面，對于不足的地方，口頭指出，學(xué)生認(rèn)可了，就自己記錄下來。這樣，8 在他們的本子上，留下的都是老師肯定的評價。每翻閱一次，學(xué)生就增添一份自信，多了一些成就感。

2、展示作文，體驗成功樂趣。設(shè)置多種多樣的作文展示臺，不僅可以讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)交流，而且還可以滿足他們的成就感，激發(fā)他們不斷提高自己寫作水平。

(1)、在教室里布置墻報，選擇學(xué)生日記中較好的請他們在班上朗讀后在墻報上展覽，每周定時更換。日記內(nèi)容不限，有獨到見解的，文字優(yōu)美的，只要有可取之處就可以入選。這樣，學(xué)生樂于將自己感興趣的內(nèi)容，感興趣的題材作為日記材料寫出來。當(dāng)他們看到自己的日記上了墻報，特別有成就感，下一篇就更認(rèn)真地去寫了。

(2)設(shè)立作文成果記錄袋：給每位學(xué)生準(zhǔn)備一只記錄袋，由學(xué)生自行設(shè)計封面，并取一個好聽的名字。如“作文起步”、“水晶之心”、“小苗圃”、“進步天使”等。讓學(xué)生在家長的幫助下，把在報刊上發(fā)表的和自己滿意的習(xí)作放入袋內(nèi)。這樣，一打開這個成果袋，每個學(xué)生都能感受到收獲的喜悅，品嘗到成功的樂趣。樂趣是成功的金鑰匙。

九、課題研究的成果

經(jīng)過兩年多的努力，我們實施《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》課題研究，取得了可喜的成效：

1、提高了教師的自身素質(zhì)。

通過研究與實驗,我校語文教師作文教學(xué)水平和理論水平的不斷提高：一批青年教師迅速成長。教師在課題實施過程中不斷學(xué)習(xí)，勤于探索，勤看書籍，勤寫文章，特別是下水作文，自身素質(zhì)提高很快，在近兩年來，在各級報刊雜志發(fā)表文學(xué)作品20多篇，有的還加入了作家協(xié)會。課題組成員積極總結(jié)課題研究中的新成果，撰寫的10余篇作文教學(xué)方面論文，先后發(fā)表在《語文教學(xué)月考》、《教育管理與科研》等報刊上。武純軍老師2011年和2012年兩次在沂水縣作文研討會上分別做了《放飛童心，快樂作文》《挖掘農(nóng)村作文資源，拓展學(xué)生習(xí)作空間》經(jīng)驗介紹。他還在2012年10月臨沂市第14屆年會上做了《基于學(xué)情 有效指導(dǎo) 讓農(nóng)村孩子愛上作文》的經(jīng)驗介紹，得到了與會老師的高度評價。課題研究提高了教師的教學(xué)科研能力以及師生的作文水平。我校語文教師在進行了富有個性的教學(xué)活動后，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，撰寫了不少教學(xué)論文和教案，教學(xué)科研能力有了整體的提高。

2、促進了作文教學(xué)的優(yōu)化.。

教師吸取了過去單一的只重知識傳授，批改包辦代替而收效甚微的教訓(xùn)，挖掘?qū)W生自己動手的潛能，注意將學(xué)生的知識、技能與情感體驗有機結(jié)合，系統(tǒng)地提出了“重視真實體驗和情感的表達(dá)”，訓(xùn)練學(xué)生相信自己的作文一定能寫好的心理素質(zhì)，把“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀” 綜合體現(xiàn)各個階段各個板塊的教學(xué)之中，從而確定了“學(xué)生是寫作的主體”這一全新的作文教學(xué)理念。教學(xué)方法上強調(diào)寫真情實感

3、激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。作文興趣培養(yǎng)有了明確的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范了訓(xùn)練過程，使每次的作文寫有目標(biāo)，評有依據(jù)，改有方向。有利于調(diào)動學(xué)生寫作文、改作文的積極性，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，由害怕寫作文到樂于寫作文；由“空洞無物”到“靈性四射”；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。

4、豐富了學(xué)生的知識。學(xué)生通過閱讀、記筆記、寫日記、辦手抄報、作文園地、社會活動等，知識容量大大增加，寫作興趣逐步增長，寫作能力日漸提高，并養(yǎng)成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習(xí)慣，為更好地進行興趣作文打下了堅實的基礎(chǔ)；同時也有利于提高學(xué)生的閱讀水平，有利于閱讀教學(xué)。

5、發(fā)展了學(xué)生的多種能力。作文興趣培養(yǎng)實踐的形式和內(nèi)容，以其獨特的魅力吸引了學(xué)生，使他們創(chuàng)造了一個又一個的成功。首先，發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、修改作文的能力。其次，大量的閱讀、記讀書筆記、寫日記、看畫冊等，發(fā)展了學(xué)生的鑒賞能力和想 9 象能力。通過辦手抄報，給習(xí)作配插圖，習(xí)作內(nèi)容表演，開發(fā)了學(xué)生大腦的潛能，閃現(xiàn)著學(xué)生豐富的想象力和可喜的創(chuàng)造力。

6、學(xué)生整體作文水平有了大幅度的提升。

經(jīng)過本課題的實施，激發(fā)了學(xué)生參與習(xí)作的興趣以及強烈的表達(dá)欲望，使他們樂于用自己的語言自由地、多形式地表達(dá)自己的思想，提高他們的寫作能力。學(xué)生參與習(xí)作的興趣濃厚，學(xué)生對目前作文課的滿意程度提高，學(xué)生們不再怕寫作文了，而是把寫作文當(dāng)成是一種樂趣。學(xué)生們不但作文寫得多，而且文筆好，在報刊雜志上發(fā)表多。近兩年來，實驗班先后有有105多篇學(xué)生作文在《語文學(xué)習(xí)報》《小學(xué)生閱讀世界》《中國小作家》《課堂內(nèi)外》、《少年天地》等全國各地報刊上公開發(fā)表，在各級作文大賽中共有47人獲獎。我校的《揚帆》文學(xué)社被評為山東省優(yōu)秀文學(xué)社。

十、課題實驗研究的思考和設(shè)想

雖然我們的實驗取得了一些成效，但在研究的實施過程中，也有困惑和無奈。

（一）觀察生活，感悟生活是興趣作文的途徑。生活是作文的廣闊天地，生活是作文的源頭活水，要想提高學(xué)生的作文水平必須先豐富其生活。如果學(xué)生沒有生活經(jīng)歷、感受，教給他們再多的寫作技巧，那也只能是“巧婦難為無米之炊”。我們的經(jīng)驗是：要想讓學(xué)生喜愛上作文課，就必須使他們了解生活，熱愛生活，感知生活，理解生活，參與生活，感悟生活。具體來講，一是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人。要讓學(xué)生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，日常生活中的瑣碎小事一樣能觸發(fā)“獨特感受”。二是引導(dǎo)學(xué)生理解生活，挖掘生活的真諦。三是感悟生活，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的作文，不能僅僅停留在真實記錄上，只有創(chuàng)新的東西，有新意的東西，才是真正意義上屬于個性化的東西。因此，我們認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生走向生活、深入生活，做生活的有心人，積累豐富的生活素材，是夯實想象力的基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生對生活有所感悟，創(chuàng)造出新的形象。

（二）彰顯個性是作文興趣培養(yǎng)的方法之一。

1、寫自己親身經(jīng)歷過的事，既熟悉又有感情，內(nèi)容自然就與眾不同了，往往能彰顯獨特的個性，讓學(xué)生寫自己的東西，興趣自然就來了。

2、真實是文章的生命，情感真摯是個性化作文的內(nèi)涵。作文要寫出個性，首先就是要敢于說真話，真實地寫人記事，真實地描寫社會現(xiàn)實和生活，敢于說出自己的真實看法、真實想法。抒寫真切的生命體驗、感受、感悟。抒寫自己對自然、社會、人生的獨特體驗和感悟，唯其如此，才能使文章增加厚度，展現(xiàn)出亮麗的個性光彩。

3、立意新奇在于思維。因此，在作文過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生們存同求異，本著“人無我有、人有我新、人新我特”的思想，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出一篇篇富具想象力的作文來。

（三）體現(xiàn)生活，洋溢趣味是我們的作文評價方式。

以賞析為主，體驗成功樂趣。①多給學(xué)生一些自我評價。結(jié)合我們學(xué)校的實際，我們總是給與學(xué)生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞自己，充滿興趣地反復(fù)閱讀自己的習(xí)作，一詞一句地去尋找自己習(xí)作中的閃光點，再讓學(xué)生在小組內(nèi)、在班級中、在“習(xí)作園地”中進行自我展示。讓學(xué)生體驗成功的樂趣，多得到些認(rèn)同，少感受些失落。②多給學(xué)生一些賞識評價。我們要在引導(dǎo)學(xué)生相互評改時，要以賞識肯定為主，尋找作文中的優(yōu)點。

有待進一步研究的問題 ：

1、生活的真實與文章的價值取向問題。在研究中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)作源于生活,真實得沒有絲毫水分,但確實沒有多大價值,該如何解決？

2、生活的真實與藝術(shù)的真實的融合問題。兒童富于想象，小學(xué)生喜歡童話、寓言等文章樣式。那么，這一類的寫作是不是脫離生活，是不是不真實？我們該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作？

3、重視深化實驗。開發(fā)富有農(nóng)村特色的作文資源，豐富學(xué)生的生活積累，構(gòu)建開放的作文活動場，創(chuàng)設(shè)新型的作文教學(xué)模式，構(gòu)建開放的作文評價模式。

勿庸置疑，我們的《開發(fā)農(nóng)村資源 提高學(xué)生作文素養(yǎng)研究》的課題已與新課程一同上路了。我們會繼續(xù)整合、提高，使孩子們的作文更富有童真、童趣，使千萬朵花在我們的精心培育下更加怒放！

總之,改革作文教學(xué),有效地提高學(xué)生的寫作水平,是一項艱巨的工程,有許許多多方面要重新認(rèn)真研究,有許許多多事情要過細(xì)地去做,我們將堅持不懈地努力下去。

2012年11月