第一篇：《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》子課題實(shí)施方案表_36889

《區(qū)域提升學(xué)校課程品質(zhì)的研究》子課題實(shí)施方案表

公郵：xmjdxx2012@163.com;密碼：82212023

交稿方式：2013年9月1日前發(fā)送電子文稿至公郵，并注明“xx學(xué)校子課題實(shí)施方案字樣。格式：正文一律宋體五號(hào)字，單倍行距。

備注：本表可自行擴(kuò)充。

2013年6月制表

第二篇：子課題研究實(shí)施方案

子課題研究實(shí)施方案

篇一：小課題研究實(shí)施方案的寫法

關(guān)于“小課題研究”的方案和開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告的撰寫要求

目 錄

一、“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫

二、案例——《初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究》課題實(shí)施方案

三、課題研究開(kāi)題報(bào)告的撰寫要求

四、案例——《小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”典型教學(xué)案例研究》開(kāi)題報(bào)告

五、撰寫結(jié)題報(bào)告的要求和方法

六、案例——《在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)口算能力培養(yǎng)》小課題研究結(jié)題報(bào)告

“小課題研究”方案的設(shè)計(jì)與撰寫

引子：

教育科研在學(xué)校發(fā)展中起著先導(dǎo)作用，這已經(jīng)逐漸成為教育工作者的共識(shí)。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)今學(xué)校教育科研也面臨著不少困難，存在著不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)為“三多三少”，即：課題多，精品少；論文多，成果少；人員多，人才少。其原因是多方面的，具體到一線教師，也可以歸納出許多種，其中之一就是：一個(gè)“六認(rèn)真”就已經(jīng)讓我們教師累得筋疲力盡，很少有時(shí)間和精力進(jìn)行這方面的研究與探索；另一個(gè)原因便是我們?nèi)狈@方面的有效培訓(xùn)，特別是年輕教師，對(duì)如何開(kāi)展教育科研還比較陌生，有的甚至連一個(gè)像樣的課題方案都不知如何撰寫。

為了增強(qiáng)教師的教育科研意識(shí)，提高教育科研能力，今天，想圍繞最基礎(chǔ)的“如何撰寫小課題方案”這個(gè)話題，與大家談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、課題方案就包括哪些內(nèi)容

（一）完整的課題方案就包括哪些方面 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）3．研究的目的和意義 4．研究的內(nèi)容 5．研究的方法 6．研究的步驟

7．研究的預(yù)期成果形式 8．課題組成員及其分工 9．經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求

其它還可以寫入研究的理論依據(jù)、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)等。

（二）小課題方案可以簡(jiǎn)單一些 1．課題的表述（課題名稱）

2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）3．課題提出背景 4．研究目標(biāo) 5．研究方法 6．研究步驟 7．成果形式

二、撰寫注意點(diǎn)

1．課題名稱（課題的表述）

研究課題必須有一個(gè)名稱表述其所研究的問(wèn)題。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響了整個(gè)課題的形象和質(zhì)量。

一個(gè)好的課題名，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔、醒目的要求。

準(zhǔn)確，就是課題名稱要把課題研究的問(wèn)題（研究?jī)?nèi)容）是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。

表述準(zhǔn)確的課題舉例：“提高數(shù)學(xué)課堂聽(tīng)課效率的研究”、“研究的對(duì)象十分明確——數(shù)學(xué)課堂的聽(tīng)課效率”。

表述不準(zhǔn)確的課題舉例：“情境教學(xué)——優(yōu)化課堂”。“情境教學(xué)”本身就是一個(gè)大課題，有許多值得研究的領(lǐng)域；“課堂”是一個(gè)場(chǎng)所，不能用“優(yōu)化”與其組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞（應(yīng)該是“優(yōu)化課堂教學(xué)”）；如果是“優(yōu)化課堂教學(xué)”，是什么學(xué)科的課堂教學(xué)？

規(guī)范，就是所用的詞語(yǔ)、句型規(guī)范、科學(xué)，特別是結(jié)論式的句型不能用。如“合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率”，如果是一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的題目還不錯(cuò)，但作為課題的名稱，則不好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正準(zhǔn)備進(jìn)行研究，不能有結(jié)論性的口氣。宜改為“運(yùn)用學(xué)具提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究”。

表述不規(guī)范舉例：“語(yǔ)言訓(xùn)練融入課堂教學(xué)”（在后面加上“的研究”三字即可）； “讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)”（改為“中年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”）；

“注重學(xué)生動(dòng)手操作，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”（改為“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)手操作的研究”）；

“優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)”（改為“音樂(lè)課堂教學(xué)豐富學(xué)生審美體驗(yàn)的研究”）。?? 簡(jiǎn)潔，就是名稱不能太長(zhǎng)，能不要的字盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。

如：“在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)課堂教學(xué)”連標(biāo)點(diǎn)共26個(gè)字，不夠簡(jiǎn)潔，宜改為：“語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的研究”。

醒目，就是課題研究的切入口適宜、新穎，使人一看就對(duì)課題留下深刻的印象。如：“游戲走進(jìn)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的研究”、“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”。2．課題涵義（課題的界定）（研究對(duì)象與范圍）教育研究總是指向一定的對(duì)象。進(jìn)行研究時(shí)必須先對(duì)之明確界定，以避免不同人從不同的視角來(lái)理解而帶來(lái)的混亂。

說(shuō)得通俗一些，就是要對(duì)課題名稱中所涉及的重要概念、名詞下一個(gè)比較明確的定義。如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

計(jì)算能力是指學(xué)生數(shù)學(xué)基本計(jì)算中的計(jì)算速度和計(jì)算正確率。本課題旨在研究在新課程實(shí)施中，以新課程理念指導(dǎo)下的中年級(jí)數(shù)學(xué)中造成學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算的速度慢、計(jì)算正確率低的原因，與此同時(shí)尋找能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算速度和計(jì)算正確率的教學(xué)策略，提高學(xué)生的計(jì)算能力。課堂教學(xué)

不少老師不懂得對(duì)關(guān)鍵的概念進(jìn)行界定，沒(méi)有一個(gè)確切的定義，絕大部分教師對(duì)課題涵義的敘述等同于“課題提出的背景”，即“為什么要進(jìn)行這樣的研究”。3．課題提出背景（研究的目的和意義）

作為課題方案，首先應(yīng)對(duì)課題研究的背景和要達(dá)到的研究目的進(jìn)行闡述，回答“為什么要進(jìn)行研究”這樣一個(gè)問(wèn)題，研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用；然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對(duì)性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。

如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

計(jì)算是數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力，計(jì)算能力是學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因?yàn)閿?shù)學(xué)中有些概念的引入需要通過(guò)計(jì)算來(lái)進(jìn)行；數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路、步驟、結(jié)果也要通過(guò)計(jì)算來(lái)落實(shí)；幾何知識(shí)的教學(xué)中涉及公式的推導(dǎo)與運(yùn)用同樣離不開(kāi)計(jì)算?？梢?jiàn)學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。提高學(xué)生的計(jì)算能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，有助于樹(shù)立學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、耐心、不畏困難的品質(zhì)。因此，如何提高學(xué)生的計(jì)算能力就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要問(wèn)題。而在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師還是學(xué)生往往不太重視計(jì)算能力的提高，重思維能力的訓(xùn)練而忽視了基本技能的訓(xùn)練，造成了學(xué)生計(jì)算能力的低下。4．研究的目標(biāo)

研究目標(biāo)與研究目的是不同的。研究目的回答的是“為什么要進(jìn)行這樣的研究”，而研究目標(biāo)闡述的是通過(guò)這樣的研究，要達(dá)成哪些預(yù)期的效果。

如“參與式合作備課的研究”課題的研究目標(biāo)：（1）有效落實(shí)課改理念。

（2）提高教育教學(xué)效率。

（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（4）有效凝聚集體智慧。

（5）有效促進(jìn)研究氛圍。

（6）促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展。

再如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

（1）學(xué)生目標(biāo)

a、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

b、學(xué)會(huì)自主分配時(shí)間，課內(nèi)和課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并相互滲透，相互促進(jìn)。整體計(jì)算能力得到全面提高。C、讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的計(jì)算水平和學(xué)習(xí)成績(jī)。

（2）教師目標(biāo)

a、面對(duì)新課程改革中的困惑，善于發(fā)現(xiàn)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。不斷提高自身各方面的能力，有解決新困惑的勇氣和本領(lǐng)。

b、努力尋求能夠切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)計(jì)算能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)模式，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。方法

很多老師研究目標(biāo)指向不明，沒(méi)有講清想通過(guò)研究達(dá)到怎樣預(yù)期的效果，學(xué)生或老師哪方面有怎樣的發(fā)展、提高，有的干脆等同于“課題提出的背景”的敘述。21個(gè)方案中，9個(gè)方案的研究目標(biāo)不明確。5．研究的方法

研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問(wèn)題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。6．研究的步驟

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案準(zhǔn)備階段，方案實(shí)施階段，專家論證評(píng)價(jià)、總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。

如：“提高中年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的研究”

（1）前期準(zhǔn)備階段：

調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣愛(ài)好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。針對(duì)問(wèn)題確定課題，制定研究方案。

（2）具體實(shí)施階段：

A．對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)，通過(guò)摸底測(cè)試等途徑充分了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在數(shù)學(xué)中落實(shí)好計(jì)算的訓(xùn)練。

B．密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，分層次進(jìn)行作業(yè)布置。既要關(guān)注能力相對(duì)好的學(xué)生更要關(guān)心能力相對(duì)低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對(duì)自己充滿信心。

C．在班里開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)，探索合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）研討總結(jié)階段：

對(duì)研究過(guò)程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，進(jìn)行前后對(duì)比分析，得出結(jié)論。7．成果形式

成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果的主要形式有兩類，一類是文本形式的，如研究報(bào)告、論文、專著、個(gè)案集、研究日志、教學(xué)課例等。另一類是非文本形式的，如音像制品、教具、學(xué)具等。研究成果究竟用哪種形式來(lái)呈現(xiàn)，必須考慮成果的內(nèi)容。

可以有研究論文和報(bào)告，專著和教材，教具和教學(xué)儀器，教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）等。研究周期較長(zhǎng)的課題，還應(yīng)該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以 按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。

“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”

課題實(shí)施方案

武穴市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

導(dǎo)讀：所謂學(xué)困生是指那些智力正常而學(xué)習(xí)成績(jī)低下，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在目前的農(nóng)村中學(xué)，這類學(xué)生所占的比例很大，研究這類學(xué)生的特點(diǎn)及其形成的原因，并找出相應(yīng)的對(duì)策，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值。

一、課題的提出

1、黃岡市是個(gè)農(nóng)業(yè)大市和教育強(qiáng)市，是具有光榮傳統(tǒng)的革命老區(qū)，我市的基礎(chǔ)教育在全省、全國(guó)具有重要的地位。但是，在初中階段，各地、各學(xué)校都存在不同程度的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，他們?cè)谛睦韱?wèn)題所反映的問(wèn)題和在學(xué)業(yè)水平上反映的差距和困難日益突出。

2、本著新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，調(diào)查他們的心理表現(xiàn)、探索他們形成的原因、研究轉(zhuǎn)化他們的一般方法，積累轉(zhuǎn)化的一般經(jīng)驗(yàn)。不僅為我市實(shí)施素質(zhì)教育提供有效途徑，同時(shí)，也為我市實(shí)施素質(zhì)教育增加新的不可缺少的重要內(nèi)容；不僅是新課程改革的重要任務(wù)，也是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重大舉措。同時(shí)也是督促我市廣大教師在教育改革、教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，克服重智商、輕情商的失衡傾向，走出傳統(tǒng)的、陳舊的教育誤區(qū)，不斷吸取一切有效的教育實(shí)踐的合理內(nèi)核，尋找現(xiàn)代的、自身特有的，比較完善或最具育人效果的教育方式。使學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化研究成為我市廣大教師最普遍、最可行的、科學(xué)而有效的教育實(shí)踐。

3、實(shí)行義務(wù)教育后，我國(guó)初中教育對(duì)象已由選拔擇優(yōu)擴(kuò)大為全部小學(xué)畢業(yè)生，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間差異的擴(kuò)大，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)科上的差距。而我們學(xué)校學(xué)困生比例更大，有時(shí)高達(dá)60％。從近幾年的中考來(lái)看，我市每年的數(shù)學(xué)中考成績(jī)中，都出現(xiàn)了15％左右的學(xué)生處于低分，我們學(xué)校更是出現(xiàn)20％以上的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)處于低分。如何面對(duì)全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送合格的人才，徹底地由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，解決好數(shù)學(xué)學(xué)困生的問(wèn)題是十分關(guān)鍵的。

4、我們學(xué)校的最大特點(diǎn)就是要能為學(xué)生提供差異性教育。這種特點(diǎn)就決定了我校生源的對(duì)象：一是父母在本地上班，但工作非常繁忙的；二是父母在外務(wù)工，一

年回不了一次家的；三是父母以做生意、包工程為生，一年四季也很難抽點(diǎn)時(shí)間跟子女在一起的。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，這三類學(xué)生占到了學(xué)生總數(shù)的70％。而這三種學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是家庭經(jīng)濟(jì)條件好，但缺少家庭管教和約束，自控力較差，行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。

所以，本課題的開(kāi)展，有利于體現(xiàn)基礎(chǔ)教育資源的公平、公正；有利于強(qiáng)化教師對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心、關(guān)愛(ài)；有利于我市初中新課程改革的穩(wěn)健實(shí)施；有利于我市初中學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)；有利于我市社會(huì)、家庭、和學(xué)校教育的“和諧”發(fā)展。熟知學(xué)困生的心理特征、深入剖析學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我市教師工作的一部分，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是新課程的要求，也是素質(zhì)教育的要求。

二、課題的認(rèn)識(shí) 篇二：微型課題研究方案

關(guān)于微型課題研究方案的撰寫

微型課題的研究方案沒(méi)有固定的格式，但要盡可能地把一些基本內(nèi)容講清楚：

1．問(wèn)題描述：即描述遇到的問(wèn)題及課題產(chǎn)生的過(guò)程，并由問(wèn)題提煉出課題名稱。在描述時(shí)，一般都是采用白描的手法敘述此課題產(chǎn)生的過(guò)程，即我遇到的什么問(wèn)題。同時(shí)，在闡述問(wèn)題時(shí)一定要觀點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了、點(diǎn)到為止。

2．課題界定：即對(duì)課題關(guān)鍵詞、核心語(yǔ)進(jìn)行詮釋，提示課題研究方向和角度。關(guān)鍵詞要從兩個(gè)方面定義，一是從內(nèi)涵上定義，二是從外延上定義。同時(shí)，還要對(duì)課題進(jìn)行任務(wù)分解，分解出來(lái)的任務(wù)就是研究的內(nèi)容。

3．研究概況：即在開(kāi)展研究前，了解一下省內(nèi)外與本課題研究有關(guān)的情況及主要成果。了解研究概況有利于研究者知己知彼、少走彎路，同時(shí)還有利于整合、借鑒、吸收別人的研究成果，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

4．研究思路：即本課題的研究方法、實(shí)施步驟、時(shí)間安排以及研究措施等。①研究方法：把本課題能用到的諸如課例描述法、案例研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法列舉出來(lái)。②實(shí)施步驟：即本課題研究計(jì)劃分幾步完成，每一步做些什么。③時(shí)間安排：即本課題研究需要多長(zhǎng)時(shí)間，每步大概需要多長(zhǎng)時(shí)間等。④研究措施：即在研究中準(zhǔn)備采取哪些具體有效、切實(shí)可行的措施、做法。

5．預(yù)期成果：即該研究所期望達(dá)到的目標(biāo)和要求。研究成果報(bào)告和論文是微型課題的兩種成果表現(xiàn)形式。研究成果中涵蓋著教學(xué)日記、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、學(xué)生作業(yè)作品、個(gè)案、談話記錄、教學(xué)案例、研究報(bào)告、發(fā)表或交流的文章等各種資料。當(dāng)然，教師可以結(jié)合自己的課題，選擇其中的部分形式作為成果形式。

附：

海安縣教育科學(xué)2007～2009個(gè)人微型課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)研究》方案

海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 王鋒

一、問(wèn)題的提出

1992年頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》提出：“培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練。口算既是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)，也是計(jì)算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練。”2000年《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，淡化筆算?！?001年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出：“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，以及理解運(yùn)算的實(shí)際意義?！睆男W(xué)課程目標(biāo)的歷史沿革可以看到，一直以來(lái)，口算教學(xué)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。這種被普遍關(guān)注的狀況，一方面反映出它在數(shù)學(xué)教育及教育者心目中的重要地位，另一方面，它又似乎在人們的泛用中成了教學(xué)日常用語(yǔ)中含義不言自明、也無(wú)需考究的“常識(shí)”?？谒闶鞘裁?？好像很清楚，又覺(jué)得不太清楚。在這樣清楚與不太清楚之間的徘徊，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者慢慢對(duì)口算的本真意義在教學(xué)中的應(yīng)用產(chǎn)生了異化，往往忽視了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，這個(gè)看似基本的教學(xué)問(wèn)題有著十分豐富的內(nèi)涵需要探討和研究。

二、相關(guān)研究分析 1．國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀概述

口算發(fā)源于“日常數(shù)學(xué)”后，它融合了數(shù)學(xué)的特征與數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。它基于個(gè)人對(duì)數(shù)的基本性質(zhì)和算術(shù)運(yùn)算的理解,口算為個(gè)性化、多樣化地解決問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)?？谒憬虒W(xué)過(guò)程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過(guò)程，也是一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這種過(guò)程只有以明確的、具體的目標(biāo)作為向?qū)?，才能順利、有效地進(jìn)行。否則，師生雙方就像在黑暗中走路，只能摸索著前進(jìn)。

傳統(tǒng)的口算教學(xué)往往把口算與解決問(wèn)題分割開(kāi)來(lái)，純粹為了口算而教，使口算教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活明顯脫節(jié)。而課改初期，教師們往往設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的情

景吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中又沒(méi)有較好地把握情景與教學(xué)之間的合理關(guān)系，導(dǎo)致口算課與解決問(wèn)題的課分不清楚。新教材對(duì)口算教學(xué)的編排體例進(jìn)行了改革。它完全打破了以往的格局，它把口算教學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)相結(jié)合，這樣有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

另外，傳統(tǒng)教學(xué)的計(jì)算教學(xué)只注重計(jì)算結(jié)果，忽視算理的推導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在算對(duì)、算快的層面上。而如今口算教學(xué)轉(zhuǎn)到了另一個(gè)極端，十分重視你是怎么算的，還可以怎樣算，而缺少計(jì)算方法的提煉，導(dǎo)致算理很突出，算法不扎實(shí)，學(xué)生口算技能不夠熟練。那么尋求算理與算法的平衡點(diǎn)就成了計(jì)算教學(xué)理性回歸的關(guān)鍵。2．研究的價(jià)值

（1）口算源于學(xué)生作為未來(lái)的社會(huì)人生活的需要，生活中隨處都會(huì)用到口算，強(qiáng)化口算教學(xué)能為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（2）口算是學(xué)生建立數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)心智、解決生活實(shí)際問(wèn)題的重要方式，通過(guò)口算教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展。

（3）關(guān)注口算教學(xué)有利于加深教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的理解，提高自我反思力，增進(jìn)教師實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、核心概念界定

“口算”是指不借助任何計(jì)算工具，直接通過(guò)思維活動(dòng)計(jì)算出結(jié)果的計(jì)算方法，又稱心算?！靶W(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)”是指從小學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行建立在有意義基礎(chǔ)之上，符合小學(xué)生口算心理機(jī)制的口算解題方法的指導(dǎo)的教學(xué)。

“小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中思維能力培養(yǎng)研究” 是指在小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生注意力、記憶力、理解力，充分激發(fā)兒童思維能力的發(fā)展研究。

四、研究目標(biāo)

（1）探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑。

（2）通過(guò)口算教學(xué)切實(shí)提升學(xué)生的思維能力。

（3）課題研究者對(duì)口算教學(xué)有較深刻的認(rèn)識(shí)，并能改進(jìn)或提升口算教學(xué)。

（4）形成一批有較高質(zhì)量的研究報(bào)告、教學(xué)論文。（5）能對(duì)全校的數(shù)學(xué)教育科研和教學(xué)研究起推動(dòng)和輻射作用。

五、研究?jī)?nèi)容

1．小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機(jī)制的研究 2．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究 3．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)模式研究 4．小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)途徑研究

六、研究方法、步驟

1、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法。在研究準(zhǔn)備階段，查閱國(guó)內(nèi)主要報(bào)刊雜志，了解國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和相關(guān)的理論信息，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)研究?jī)?nèi)容，把握正確的研究方向，借鑒先進(jìn)的研究經(jīng)驗(yàn)。

（2）案例研究法。一是進(jìn)行課例研究，二是進(jìn)行學(xué)生思維能力培養(yǎng)的個(gè)案研究。

（3）行動(dòng)研究法。不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，不斷觀察、不斷反思、不斷改進(jìn)。

2、研究步驟

(1)準(zhǔn)備階段：(2007.2~2007.6)確定課題名稱，進(jìn)行調(diào)查分析，填寫課題申報(bào)表。

(2)初步研究階段：（2007.9~2008.1）開(kāi)題論證，通過(guò)文獻(xiàn)查找和觀察了解，研究小學(xué)生口算的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與心理機(jī)制。

(3)深入研究階段：(2008.3~2008.6)積累個(gè)案，探索口算教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略、模式和途徑，對(duì)已有的課題研究成果進(jìn)行整理和提升。

(4)總結(jié)階段：（2008.9~2009.9）整理課題研究過(guò)程資料，撰寫研究報(bào)告，將研究成果匯編成集，申請(qǐng)結(jié)題。篇三：子課題研究實(shí)施方案(論證)學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究課題

——心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力子課題研究論證

根據(jù)延安市基礎(chǔ)教育科研課題安排，我校申報(bào)了《學(xué)生厭學(xué)對(duì)策研究》研究課題，根據(jù)需要，我負(fù)責(zé)《心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力》子課題研究任務(wù)。為了配合學(xué)校工作，把課題研究推向深入，特制定本實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，落實(shí)教育科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)《公民道德建設(shè)和實(shí)施綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》等，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論為依據(jù)，研究我校學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，分析原因，討論方法，探求心理疏導(dǎo)對(duì)策，讓學(xué)生告別厭學(xué)、遠(yuǎn)離厭學(xué)，從而讓所有的學(xué)生喜學(xué)、樂(lè)學(xué)。實(shí)現(xiàn)教育的理想——讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的辦學(xué)宗旨——為了一切學(xué)生的和諧發(fā)展。

二、課題論證

1、厭學(xué)的普遍性

（1）、搞清楚什么是厭學(xué)。

厭學(xué)，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，厭學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。（2）、厭學(xué)的表現(xiàn)。

在初中學(xué)生中，輕微的厭學(xué)，偶爾在學(xué)習(xí)中感到疲倦，難以堅(jiān)持，發(fā)生懶惰的行為，但是，等到調(diào)整情緒，或者進(jìn)入課堂氣氛后，或經(jīng)過(guò)老師的疏導(dǎo)，又能夠重新投入學(xué)習(xí)之中，這種輕微的厭學(xué)現(xiàn)象比較正常，也比較普遍。嚴(yán)重的厭學(xué)，是指厭學(xué)者長(zhǎng)期以來(lái)，在讀書(shū)學(xué)習(xí)上不能投入，效率低，記憶難，成績(jī)差。嚴(yán)重的厭學(xué)主要表現(xiàn)為注意力不能集中，上課走神，心煩意亂，坐不住，無(wú)耐心，尤其是對(duì)書(shū)寫、計(jì)算、閱讀等有厭煩心理，作業(yè)拖拉，不難按時(shí)完成，字跡潦草，經(jīng)常出錯(cuò)，甚至產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，進(jìn)而恨書(shū)、恨老師、恨學(xué)校，一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁。雖經(jīng)教育，但厭學(xué)心理難以改變，經(jīng)常出現(xiàn)說(shuō)謊、逃學(xué)、出走等行為。

2、開(kāi)展學(xué)生厭學(xué)研究，進(jìn)行學(xué)生心理疏導(dǎo)，助厭學(xué)學(xué)生一臂之力的有效性和必要性。

（1）、必要性 資料：中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系在全國(guó)做過(guò)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展大型調(diào)查，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4%、初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學(xué)生們最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書(shū)，而認(rèn)為最有效（指最適合考試）的學(xué)習(xí)方式則依次是聽(tīng)講、作業(yè)練習(xí)。這表明，從教育到教學(xué)都需要來(lái)一場(chǎng)大變革。（《中新社》2005年2月18日）

學(xué)生，年輕本應(yīng)與活潑相伴，興趣本應(yīng)與樂(lè)學(xué)相隨，生活質(zhì)量本應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，科技本應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)便利，但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生為什

么在喊苦、喊累，子女與家長(zhǎng)想到一起的時(shí)候?yàn)槭裁丛絹?lái)越少，溝通為什么越來(lái)越難。學(xué)生應(yīng)該有如何的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生應(yīng)該有如何的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)生活。

從資料可以看出，厭學(xué)是從小學(xué)到高中學(xué)生普遍存在的一個(gè)不良現(xiàn)象，作為新時(shí)期的教師承擔(dān)者把學(xué)生培養(yǎng)成為未來(lái)的建設(shè)者和接班人，而我們卻面對(duì)的是不同程度的厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的種種厭學(xué)行為，不管是輕微的還是嚴(yán)重的，歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些學(xué)生的心理出現(xiàn)了問(wèn)題，作為教師不僅要懂得教育理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等，因此，我們要具體學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，找出厭學(xué)心理障礙，想法設(shè)法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找適合厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，施予厭學(xué)學(xué)生更多的愛(ài)，讓厭學(xué)學(xué)生重新樹(shù)立自信，喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。

（2）、有效性

針對(duì)中小學(xué)生厭學(xué)的種種現(xiàn)象，開(kāi)展心理健康教育，提出學(xué)生厭學(xué)的心理對(duì)策，有助于豐富思想教育的內(nèi)涵，促進(jìn)思想教育的活化，提高思想教育的效能，從根本上改變教育中簡(jiǎn)單化的模式和狹隘化的格局，從而使厭學(xué)學(xué)生重塑健康的人格，使他們自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)起來(lái)，走上喜學(xué)、樂(lè)學(xué)的正常軌道，讓積極主動(dòng)的心理情緒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地和諧地發(fā)展起來(lái)。

學(xué)校是培養(yǎng)人才的專門地方，而學(xué)校組織教學(xué)的最常用模式是班級(jí)授課制，盡管當(dāng)前班級(jí)授課制存在種種弊端，但目前來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有一種比班級(jí)授課制最好的教學(xué)模式，我們還在按照班級(jí)授課制的模式

來(lái)組織學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校也是解決學(xué)生厭學(xué)的最佳場(chǎng)所，擔(dān)當(dāng)此重任的就是我們的教師了。

第三篇：子課題研究實(shí)施方案

“體操王子李寧美德故事教育效應(yīng)研究”試驗(yàn)方案

柳州市48中附小龐琳

一、課題的提出

中華民族傳統(tǒng)美德是中華民族在歷史發(fā)展進(jìn)程中形成的優(yōu)秀民族品質(zhì)、優(yōu)良民族精神、崇高民族氣節(jié)、高尚民族情感、良好民族禮儀的總和，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心，是中華民族屹立于世界之林的精神脊髓。繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)思想道德建設(shè)，是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。而柳州名人志士美德是柳州人民群眾爭(zhēng)相傳頌的民族優(yōu)秀品質(zhì)，是柳州市一種很好的教育資源，也是中華民族遺產(chǎn)和光榮革命傳統(tǒng)的極其重要的組成部分。我們?cè)谌珖?guó)傳統(tǒng)美德教育研究的背景下，開(kāi)發(fā)、研究、利用柳州名人志士美德教育資源，形成校本教材，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，樹(shù)立中小學(xué)生心中的偶像，以利于提高中小學(xué)生思想道德素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)校、社區(qū)的精神文明建設(shè)，所以我校在2007年開(kāi)展了“柳州名人志士美德教育效應(yīng)的研究”課題的研究。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我班開(kāi)展了“體操王子李寧美的故事教育效應(yīng)”子課題研究，以傳統(tǒng)美德教育為核心，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，來(lái)開(kāi)發(fā)利用柳州名人志士美德教育資源，引導(dǎo)學(xué)生從身邊實(shí)際出發(fā)，去追溯并繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、探索小學(xué)傳統(tǒng)美德教育規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為中華民族傳統(tǒng)美德的繼承者和實(shí)踐者。

3、形成優(yōu)良的校風(fēng)，促進(jìn)家庭風(fēng)氣、社會(huì)風(fēng)氣和諧發(fā)展，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)原則

1、批判繼承的原則

中華傳統(tǒng)道德是一定時(shí)代的產(chǎn)物，具有兩重性。既有進(jìn)步性，又有局限性，既有精華，又有糟粕。在課題研究中應(yīng)堅(jiān)持歷史唯物主義的批判繼承原則，吸收精華，剔除糟粕。

2、古為今用的原則

中國(guó)傳統(tǒng)道德，為今人留下了大量可以借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)，其中有些東西一旦賦予新意，便可成為社會(huì)主義精神文明的組成部分。所以，開(kāi)展課題研究，必須對(duì)傳統(tǒng)道德的合理成分和積極因素賦予新時(shí)期的內(nèi)容和要求，使之體現(xiàn)時(shí)代性，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3、整體優(yōu)化的原則

既要突出文明行為習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息三項(xiàng)教育，搞好相關(guān)學(xué)科的滲透教育，也要與其它德育內(nèi)容，如：兩史一情教育，集體主義、社會(huì)主義、愛(ài)國(guó)主義教育有機(jī)結(jié)合，使之融為一體，以提高德育整體水平。

4、針對(duì)性原則

針對(duì)學(xué)生在文明行為習(xí)慣、誠(chéng)實(shí)守信、自強(qiáng)不息方面的現(xiàn)狀與突出問(wèn)題，采用生動(dòng)具體的手段與方法“促其思、曉其理、激其情、導(dǎo)其行”，提高教育實(shí)效性。

5、“三結(jié)合”教育與現(xiàn)代社會(huì)要求相一致的原則

為了更好地開(kāi)展課題研究，學(xué)校在學(xué)生家庭和社區(qū)開(kāi)展傳美教育培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育作用。使家庭、社區(qū)也成為傳美的教育陣地。

6、“三結(jié)合”教育中，知行統(tǒng)一、知情統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則

中華民族傳統(tǒng)美德是一種良好的行為規(guī)范，這種行為規(guī)范必須通過(guò)實(shí)踐去完成。在進(jìn)行課題研究時(shí)，必須遵循知行統(tǒng)一的原則，注意實(shí)踐性。

四、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為2002級(jí)2班的全體學(xué)生，將于2008年7月小學(xué)畢業(yè)。

五、實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容

“體操王子李寧美德故事教育效應(yīng)研究”課題研究以教育學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”為基本宗旨，將搜集到的柳州名人志士李寧的美德故事和傳統(tǒng)美德教育相關(guān)德目劃分為“理想教育”、“品德教育”、“行為訓(xùn)練”三大塊，把“孝敬父母”、“尊師敬長(zhǎng)”、“ 立志勤學(xué)”等三個(gè)德目作為基本內(nèi)容，把做到“心中有他人，心中有集體”為品德教育的目標(biāo)，“勤奮學(xué)習(xí)”作為理想目標(biāo)，教育過(guò)程中突出“關(guān)心他人”、“關(guān)心集體”引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成處處“關(guān)心他人”、“善良正直”的良好品質(zhì)。

使學(xué)生逐步懂得以傳統(tǒng)美德作為對(duì)己、對(duì)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家的重要行為準(zhǔn)則，初步養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的意識(shí)和能力，思想品德整體水平高于實(shí)驗(yàn)前的整體水平。

六、實(shí)驗(yàn)研究方法

1、發(fā)揮學(xué)校主陣地作用，開(kāi)設(shè)傳美課、上學(xué)科滲透課，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

2、開(kāi)展好家長(zhǎng)會(huì)，提高家庭教育的工作水平。

3、加強(qiáng)校外教育實(shí)踐基地建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，到基地觀察生活、體驗(yàn)生活、服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

4、采用文獻(xiàn)研究和行動(dòng)研究等研究方法，以行動(dòng)研究方法為主。

七、實(shí)驗(yàn)研究路線

實(shí)驗(yàn)研究步驟分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，即調(diào)查準(zhǔn)備階段、實(shí)驗(yàn)研究階段、總結(jié)驗(yàn)收階段。

具體做法是：

1、制訂子課題研究實(shí)施方案及子課題研究計(jì)劃。

2、采取家庭調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、日常觀察等形式，了解研究對(duì)象的品行現(xiàn)狀。

3、搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學(xué)習(xí)名人的目標(biāo)，建立實(shí)驗(yàn)檔案。

4、泛宣傳“體操王子李寧美德故事教育”內(nèi)容及活動(dòng)，舉行“體操王子李寧美德故事教育”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及墻報(bào)比賽活動(dòng)。

5、舉行“體操王子李寧美德故事教育”內(nèi)容為主題的班會(huì)活動(dòng)。

6、開(kāi)展規(guī)范禮儀行為教育活動(dòng)，制訂日常禮儀行為規(guī)范條例。

7、參加學(xué)?！傲鶄€(gè)一”活動(dòng)。

8、開(kāi)展傳統(tǒng)教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園、看奧運(yùn)等活動(dòng)。

八、實(shí)驗(yàn)步驟

我們計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1、調(diào)查準(zhǔn)備階段(2007.3-2007.5)：制訂本版子課題研究實(shí)驗(yàn)方案；調(diào)查研究學(xué)生現(xiàn)狀；進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集柳州名人李寧的美德故事，確立本班學(xué)習(xí)名

人目標(biāo)，建立實(shí)驗(yàn)檔案。階段成果：調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)研究階段(2007.6-2008.1)：參加學(xué)校“柳州名人志士美德故事”學(xué)習(xí)，開(kāi)展“體操王子李寧美德故事教育”墻報(bào)比賽活動(dòng)，舉行“柳州名人志士美德故事教育”之““體操王子李寧美德故事教育效應(yīng)研究”為內(nèi)容的主題班會(huì)活動(dòng)；開(kāi)展規(guī)范禮儀行為教育，制訂班級(jí)日常禮儀行為規(guī)范條例，實(shí)施創(chuàng)“文明班級(jí)”、當(dāng)“文明學(xué)生”活動(dòng)；參加學(xué)校舉行的“六個(gè)一”活動(dòng)，開(kāi)展革命傳統(tǒng)教育，組織參觀名人故居、祭掃烈士陵園和看奧運(yùn)等活動(dòng)。階段成果：學(xué)生心得體會(huì)文章、教師教育個(gè)案、研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段（2008.2--2008.4）：整理成果檔案。階段成果：專題研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題總結(jié)報(bào)告。

第四篇：學(xué)?？傉n題研究實(shí)施方案（總）

學(xué)?？傉n題研究實(shí)施方案（總）

一、課題的提出

1、新課程改革的需要。新課程改革如火如荼地進(jìn)行，新課標(biāo)倡導(dǎo)課堂教學(xué)不但要關(guān)注知識(shí)的傳授，而且要學(xué)生學(xué)的過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感與體驗(yàn)。因此，我們期望通過(guò)這一課題的研究倡導(dǎo)一種學(xué)生積極、主動(dòng)、熱情參與教學(xué)的全過(guò)程，包括課前準(zhǔn)備、課堂交流、課后拓展。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校通過(guò)上階段試行課堂發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)，已形成了自主、合作、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。因此，在這一階段我們將進(jìn)一步拓展，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，提高合作探究的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)學(xué)。

3、學(xué)生全面發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育課程改革提出，要改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)我校學(xué)生知識(shí)面窄，見(jiàn)識(shí)少，因此制定五個(gè)“W”教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、課題研究?jī)?nèi)容

課程目標(biāo)決定課題研究?jī)?nèi)容。我校結(jié)合本校的實(shí)際情況、辦校水平、師資力量、學(xué)生實(shí)際能力，確立了學(xué)?？傉n題《新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究》，這五個(gè)“W”指的意思如表所示：

Know-what

（學(xué)什么）

知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解所學(xué)的知識(shí)

正確運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

Know-why

（為什么要學(xué)）

從個(gè)人生活實(shí)際感受知識(shí)的重要性

提出所學(xué)知識(shí)有關(guān)含義與什么相關(guān)的推測(cè)

已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的推測(cè)引起爭(zhēng)議

Know-how

（怎樣學(xué)）

從各種信息中篩選有用信息

從知識(shí)的意義出發(fā)尋求運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新知的關(guān)系

對(duì)怎樣獲取信息，解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇

Know-who

（與誰(shuí)交流）

信息的交流（信息¬¬-篩選-獲取），生生合作、師生交流

Know-where

（何處搜集，用在何處）

搜集信息的途徑與方法（實(shí)踐調(diào)查、電話、網(wǎng)絡(luò)），所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的什么問(wèn)題的交流

整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體可以這樣操作：課前師生共同制定目標(biāo)--師生分別搜集與本課有關(guān)的資料--課堂師生交流--課堂生生討論--課后布置生活化的家庭作業(yè)。圍繞學(xué)校課題研究目標(biāo)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，分別申報(bào)和實(shí)施子課題（見(jiàn)下表）。學(xué)?？傉n題的研究成果應(yīng)建立在各學(xué)科子課題研究成果的基礎(chǔ)上。

學(xué)科 課題 負(fù)責(zé)人

學(xué)校課題 新課程理念下鄉(xiāng)村小學(xué)五個(gè)“W”教學(xué)模式研究 朱世文

數(shù)學(xué)科 整合農(nóng)村教學(xué)資源，使數(shù)學(xué)課堂生活化的實(shí)踐研究 黎素清

語(yǔ)文科 勤積累 促寫作 譚炳森

英語(yǔ)科 小學(xué)英語(yǔ)雙自主的開(kāi)放式教學(xué)模式 李桂源

科學(xué)科 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)策略的研究 吳小勇

三、課題研究目的運(yùn)用此模式，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，課中體現(xiàn)，課后拓展。在課堂教學(xué)中主要解決此模式相關(guān)的五個(gè)“W”，使課堂教學(xué)緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，知識(shí)源于生活，當(dāng)然更要用于生活。因此，該模式的確立就是為了使教師與學(xué)生建立愛(ài)教樂(lè)學(xué)、和諧民主、互動(dòng)發(fā)展的師生關(guān)系，并且創(chuàng)設(shè)一種多參與、多搜集、多交流、多探討的樂(lè)學(xué)課堂情境。

四、課題重點(diǎn)解決的問(wèn)題

1、這個(gè)教學(xué)模式改變教師一言堂，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，形成教以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。該模式做到了不受定勢(shì)的影響，不受傳統(tǒng)的束縛，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。將教師的教讓位于學(xué)生的學(xué)與師生的互教互學(xué)，如何學(xué)，學(xué)到何種程度不以教師意志而定，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、這個(gè)教學(xué)模式建立，改變部分教師“教教材”的現(xiàn)狀，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的完美結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)備于課外，得法于課內(nèi)，受益于終身。

3、課題方案中提出的問(wèn)題就是解決執(zhí)行新課程中教學(xué)目標(biāo)把握的兩種偏差：

（1）只重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的學(xué)與教師的教的過(guò)程。

（2）只重視課堂形式，而忽視對(duì)知識(shí)的傳授。

五、課題研究的方法與原則

以行動(dòng)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、個(gè)案研究法實(shí)施全程，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，理論--實(shí)踐--理論，并以文獻(xiàn)研究法收集資料，補(bǔ)充完善。

1、全體發(fā)展的原則。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探求過(guò)程，創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，著眼于全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

2、能力培養(yǎng)的原則。本課題研究以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在活潑有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主質(zhì)疑、樂(lè)于評(píng)價(jià)、勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“讓知識(shí)走進(jìn)生活，讓能力在實(shí)踐中提高”的目標(biāo)。

3、師生互動(dòng)和諧的原則。教學(xué)雙方應(yīng)建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系。教師要善于進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，要以平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者出現(xiàn)在課堂上。

4、個(gè)性原則。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)、語(yǔ)感基礎(chǔ)、地區(qū)特性、學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)，適當(dāng)調(diào)整課題的寬度和縱深度，以便更本質(zhì)地進(jìn)行課題研究。以實(shí)驗(yàn)班及其人員為典型例子，分階段，有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課題研究?jī)?nèi)容，收集具體材料，包括課堂實(shí)施方法、步驟，整理分析個(gè)案，積極探索不斷改進(jìn)不足，形成自己理論。

六、研究階段步驟

課題研究計(jì)劃用三年時(shí)間完成（2005年10月至2008年3月），分三個(gè)階段進(jìn)行：

1、準(zhǔn)備階段： 2005年10月至2006年2月為宣傳發(fā)動(dòng)階段。在理論學(xué)習(xí)、集體討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，形成共識(shí)、明確研究目的和方向，成立課題研究工作小組，確定課題內(nèi)容，制訂課題研究計(jì)劃，請(qǐng)專家進(jìn)行可行性審定，并向上級(jí)科研部門申報(bào)課題立項(xiàng)。

2、實(shí)施研究階段： 2006年3月至2007年9月為實(shí)施階段。制定具體的實(shí)施方案，組織校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師課題研究意識(shí)和有關(guān)理論。組織課題組教師學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)模式學(xué)習(xí)體系方案，學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)全員參與。開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，選擇實(shí)驗(yàn)教師，以“五個(gè)W”教學(xué)新模式為主題組織校本教研活動(dòng)，在校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，以科研促教研，以教研促教學(xué)質(zhì)量的提高。每周課題組成員進(jìn)行交流、匯報(bào)，對(duì)每一階段的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，并以教學(xué)反思和教學(xué)案例為主要手段，進(jìn)行過(guò)程心得體會(huì)及小結(jié)。以此構(gòu)建五個(gè)“W”教學(xué)模式體系，促進(jìn)學(xué)生敢于交流，樂(lè)于自學(xué)，善于學(xué)習(xí)五個(gè)“W”教學(xué)新模式的形成。

3、總結(jié)階段： 2007年9月至2008年3月為總結(jié)推廣階段。這階段主要是整理各學(xué)科子課題研究成果和各類活動(dòng)記錄情況，召開(kāi)結(jié)題會(huì)議，分層結(jié)題，完成總課題研究報(bào)告，整理優(yōu)秀研究成果，并推廣應(yīng)用。

六、保障措施

1、組織保障。學(xué)校把課題研究作為“科研促教研，科研興?！睂W(xué)校特色辦校的發(fā)展目標(biāo)。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校的全體行政人員均為課題小組成員，學(xué)校的總課題由主抓教育教學(xué)工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。分管學(xué)科教學(xué)的行政領(lǐng)導(dǎo)分別擔(dān)任學(xué)科子課題負(fù)責(zé)人，做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全局規(guī)劃、統(tǒng)一指揮、分工明確、責(zé)任到人。

2、人力資源配置合理。我們選擇的課題小組成員，從年齡上看，青壯年與青年的結(jié)合；從教科研業(yè)務(wù)水平上看，是經(jīng)驗(yàn)型與探索、創(chuàng)造型的結(jié)合。

3、制定相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制。將參與課題研究的積極性個(gè)人教研成果與教師的考核評(píng)先評(píng)優(yōu)晉升職稱等結(jié)合起來(lái)，從研究的成果及成果的影響力設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性和主動(dòng)性。

4、經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校從學(xué)校的經(jīng)費(fèi)撥出一定的科研經(jīng)費(fèi)，專門保障校本教研、課題研究的開(kāi)展。

七、預(yù)期成果和完成時(shí)間

預(yù)期成果：撰寫有關(guān)課題的研究報(bào)告及相關(guān)論文、教學(xué)案例與反思、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)等，各個(gè)學(xué)科并形成具有本科特點(diǎn)的五個(gè)“W”教學(xué)模式。

預(yù)期完成時(shí)間：2008年3月。

八、最終成果及其應(yīng)用

形成自主、合作、互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生能運(yùn)用各種交流和溝通的方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能自主地搜集知識(shí)進(jìn)行交流，形成良好的課堂互動(dòng)的教學(xué)氛圍；培養(yǎng)一批年青的教學(xué)骨干教師，特別是提高教師在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)策略的能力，將試點(diǎn)班教師的優(yōu)秀課例制成VCD，進(jìn)行交流，推廣優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

九、課題研究組成員分工情況表

姓 名 性別 年齡 職稱 專 業(yè) 工作單位 在本項(xiàng)目中的分工

劉少玲 女 43 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 負(fù)責(zé)人

總策劃、監(jiān)督

朱世文 男 34 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組織實(shí)施

（組長(zhǎng)）

策劃、監(jiān)督

李醒群 女 39 小學(xué)高級(jí)教師 數(shù)學(xué)本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

李泳鋒 男 33 小學(xué)高級(jí)教師 英語(yǔ)本科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

林小紅 女 40 小學(xué)高級(jí)教師 中文專科 從化市教育局教研室 理論指導(dǎo)

黎素清 女 31 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)

（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)科）

譚炳深 男 32 小學(xué)高級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)

（負(fù)責(zé)語(yǔ)文科）

李桂源 男 29 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 副組長(zhǎng)

（負(fù)責(zé)英語(yǔ)科）

吳小勇 男 29 小學(xué)一級(jí)教師 自然教育 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

（負(fù)責(zé)科學(xué)科）

歐陽(yáng)伯祥 男 25 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

徐小燕 女 28 小學(xué)一級(jí)教師 小教英語(yǔ) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

歐陽(yáng)志鶯 女 25 小學(xué)一級(jí)教師 教育學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

陳麗君 女 25 員級(jí) 小教數(shù)學(xué) 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

李麗霞 女 24 員級(jí) 小教語(yǔ)文 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

席潤(rùn)娟 女 25 員級(jí) 小教語(yǔ)文 溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué) 組員

學(xué)?？傉n題在2005年11月向從化室教育局教學(xué)研究室申報(bào)課題立項(xiàng)，并于 2006年2月被確定為從化市第二批教育科研課題。

第五篇：聽(tīng)評(píng)課水平的提升研究 子課題研究

《聽(tīng)評(píng)課水平的提升研究》的子課題研究報(bào)告 課題名稱：《提高小學(xué)青年教師教學(xué)能力的研究》

一、研究目的

1、研究背景

（1）新課改要求：

在新課程改革的背景下，教師的角色發(fā)生的重大的改變，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也發(fā)生了改變，許多全新的理念擺到了我們每一位教師的面前，可以說(shuō)，新課程給教師的發(fā)展提供了較大的空間，同時(shí)也對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是對(duì)于新入職和入職不久的青年教師來(lái)講，尤為重要，而聽(tīng)課、評(píng)課是教師應(yīng)具備的重要能力之一。一個(gè)成熟的優(yōu)秀教師，不僅要會(huì)上課，上好課，而且要會(huì)聽(tīng)課、評(píng)課。作為教導(dǎo)主任實(shí)施有效的聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)，是促進(jìn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

（2）青年教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值需求：新課改對(duì)教師角色的重新定位，促使教師職業(yè)煥發(fā)出應(yīng)有的魅力。青年教師更加注重自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校更需要引領(lǐng)青年教師樹(shù)立正確的教師觀，創(chuàng)設(shè)教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的優(yōu)良環(huán)境，讓教師付出的過(guò)程中體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)創(chuàng)造的歡樂(lè)，激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身生命價(jià)值的愿望。

（3）自身責(zé)任：多年的教導(dǎo)工作中，平時(shí)聽(tīng)課中主要對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，這節(jié)課成功之處什么地方，還存在哪些不足，應(yīng)如何改進(jìn)。很少對(duì)教師如何聽(tīng)課進(jìn)行有效的指導(dǎo)，教師平時(shí)聽(tīng)課、評(píng)課也是根據(jù)自己的感受談，沒(méi)有目的性。無(wú)目的的聽(tīng)課不但會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，而且效果不明顯。而聽(tīng)評(píng)課是教師日常工作中不可缺少的教研活動(dòng)，是研究課堂教學(xué)、提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量的一種行之有效的方法。綜觀現(xiàn)有的聽(tīng)課與評(píng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)老師普遍缺乏對(duì)聽(tīng)課與評(píng)課的周密思考與充分準(zhǔn)備，聽(tīng)課與評(píng)課中往往產(chǎn)生諸多問(wèn)題，其應(yīng)有的效果也難以實(shí)現(xiàn)。因此，解決好聽(tīng)課聽(tīng)什么、如何聽(tīng)，評(píng)課評(píng)什么，如何評(píng)的問(wèn)題，將對(duì)提高教研水平和教學(xué)質(zhì)量大有益處?；谝郧霸?，我提出了此課題。

2、研究目標(biāo)

1）青年教師成長(zhǎng)有其必然的規(guī)律，認(rèn)識(shí)運(yùn)用規(guī)律，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，優(yōu)質(zhì)穩(wěn)定青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)才會(huì)事半功倍，本課題研究，注重理論與實(shí)際的結(jié)合，并在實(shí)踐中不斷完善青年教師發(fā)展的規(guī)律性研究，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課，使教師會(huì)聽(tīng)評(píng)課。

2）制定青年教師聽(tīng)課評(píng)課計(jì)劃，采取有效的措施，激發(fā)教師聽(tīng)評(píng)課的熱情，提高青年教師聽(tīng)、評(píng)課的能力和水平，尋找更有效的聽(tīng)評(píng)課方法。

二、研究過(guò)程 “教師聽(tīng)課評(píng)課”并不是什么新鮮話題，幾乎所有的老師的成長(zhǎng)都離不開(kāi)教師之間的相互聽(tīng)課與評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課中，我們?cè)趯?shí)踐層面進(jìn)行了積極探索，聽(tīng)課評(píng)課真正成為教師成長(zhǎng)的階梯。

1、了解現(xiàn)狀,制定計(jì)劃。聽(tīng)課誰(shuí)都會(huì)，但會(huì)聽(tīng)，不容易，因?yàn)橐?tīng)出好壞，評(píng)出好壞有時(shí)并不比上好課容易，聽(tīng)和評(píng)往往是以上為基礎(chǔ)的。至少深知其中滋味者，體味過(guò)甘苦的人更容易評(píng)到點(diǎn)子上。為了更深入了解青年教師聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)狀，我們先組織聽(tīng)青年教師課，其它青年教師聽(tīng)課，然后組織評(píng)課，了解青年教師上課、聽(tīng)課、評(píng)課現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)u(píng)課只是籠統(tǒng)、范范的評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，全都是套話、客氣話，抓不住評(píng)課的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。了解現(xiàn)狀后，我們課題組分析了出現(xiàn)問(wèn)題的原因，制定了詳細(xì)的計(jì)劃，并以師帶徒的方法促進(jìn)教師成長(zhǎng)，在日常教學(xué)中以骨干、優(yōu)秀教師帶動(dòng)青年教師成長(zhǎng)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)，提升理念。只開(kāi)展師帶徒，促進(jìn)教師成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，加強(qiáng)培訓(xùn)是必不可缺的環(huán)節(jié)。因此，為了讓青年教師不但會(huì)上課，還要會(huì)聽(tīng)課評(píng)課，教導(dǎo)處利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行了專題聽(tīng)、評(píng)課培訓(xùn)。做為一名成熟的教師，怎樣聽(tīng)課，都要聽(tīng)什么，如何評(píng)課進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)講解，讓教師在今后聽(tīng)評(píng)課中有章可循。通過(guò)培訓(xùn)，教師們對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。另外，開(kāi)展專家引領(lǐng)活動(dòng)。課題開(kāi)題以來(lái)，我們請(qǐng)市科研所的魏星教師，區(qū)科研室的紀(jì)主任到校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，圍繞青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、課堂教學(xué)、為我校教師講座，專家的講座對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)起到很好的引領(lǐng)作用。同時(shí)，積極組織青年教師走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)行的理念，開(kāi)闊眼界，收到很好的效果。同時(shí)，我們還結(jié)合特級(jí)教師觀摩課，以及專家的評(píng)課，提升教師對(duì)聽(tīng)評(píng)課的再認(rèn)識(shí)。

3、跟蹤調(diào)研，個(gè)別指導(dǎo)。搞培訓(xùn)，定計(jì)劃，最終要落到實(shí)際的行動(dòng)中，因此，我們采取以小組為單位進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，小組成員上課，其他都聽(tīng)課，課后組織評(píng)課環(huán)節(jié)。青年教師在評(píng)課中，教導(dǎo)處進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng)，哪些環(huán)節(jié)評(píng)的好，哪些地方待加強(qiáng)，反復(fù)聽(tīng)，反復(fù)評(píng)。對(duì)于個(gè)別教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)幾輪的環(huán)節(jié)，教師聽(tīng)、評(píng)課水平、能力迅速提升。

4、活動(dòng)引領(lǐng)，強(qiáng)化能力。課題開(kāi)題以來(lái)我們開(kāi)展了豐富多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”讓青年教師能夠更好地進(jìn)行同伴互助，相互提高，同時(shí)也在活動(dòng)中發(fā)揮活動(dòng)的激勵(lì)作用，成就一部分優(yōu)秀的教師。

（1）青年教師常規(guī)活動(dòng)。制定聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃，每月上一節(jié)課，聽(tīng)5節(jié)課，評(píng)一節(jié)課，學(xué)期進(jìn)行一次個(gè)人成長(zhǎng)反思一次，促進(jìn)教師上課、聽(tīng)課、評(píng)課水平的不斷提高，及時(shí)反思自己的教學(xué)成長(zhǎng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，督促青年教師定期疏理成長(zhǎng)結(jié)果，教科室定期進(jìn)行通報(bào)，促進(jìn)青年教師不斷積累，從而使青年教師的業(yè)務(wù)能力得到提升。（2）開(kāi)展青年教師上課說(shuō)課拉練活動(dòng)。所有青年教師每人準(zhǔn)備一節(jié)課，其它青年教師聽(tīng)課，執(zhí)教者上完課后，與聽(tīng)課者談這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖與課后反思，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受，然后再由聽(tīng)課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，變聽(tīng)這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，這不僅是對(duì)執(zhí)教者的錘煉，也是對(duì)聽(tīng)評(píng)課者的學(xué)習(xí)與提高，聽(tīng)課者在他人的課堂中學(xué)到優(yōu)點(diǎn)，以便在自己的教學(xué)中改進(jìn)，同時(shí)，能提出自己的意見(jiàn)和看法，又能從別人的評(píng)課中學(xué)習(xí)到新的東西，這本身就是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師提升理念的過(guò)程。（3）開(kāi)展青年教師研討課活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校都組織青年教師評(píng)優(yōu)課、研討課活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)典型、樹(shù)立典型，并選取優(yōu)秀課進(jìn)行全校教師觀摩，教導(dǎo)處及部分青年教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為青年教師搭建展示自己的舞臺(tái)。既展示了上課教師的教學(xué)水平與能力，同時(shí)也展示了評(píng)課教師的進(jìn)步與成長(zhǎng)，是一種很好的教研形式。我們通活動(dòng)為青年教師提供廣闊的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，以促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)能力上臺(tái)階，反思水平上檔次，人文視野開(kāi)闊化，成長(zhǎng)目標(biāo)明朗化，使他們能夠快速成長(zhǎng)起來(lái)。

五、總結(jié)反思，不斷提高。

新基礎(chǔ)教育創(chuàng)始者，華東師大葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師”，這充分說(shuō)明了反思的重要。我們倡導(dǎo)教師在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，注重平時(shí)研究的中點(diǎn)滴體會(huì)與感悟。所以為了提升教師的能力，我們?cè)趯W(xué)期開(kāi)展學(xué)期小課題總結(jié)，在總結(jié)中談?wù)n題開(kāi)展的收獲與體會(huì)，談自己的反思，在全校進(jìn)行交流，在交流中展示中增強(qiáng)教師的研究信念，在交流中提升理念、拓展科研視野，讓教師在反思總結(jié)中提高，在反思總結(jié)中成長(zhǎng)。

六、研究成果

聽(tīng)課和評(píng)課是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)，是一個(gè)診斷、交流、合作的活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)、反思、研究的活動(dòng)，是一種觀念更新、思維轉(zhuǎn)換、行動(dòng)改進(jìn)的活動(dòng)，因而它是一種教師自主建構(gòu)和專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課、評(píng)課能否有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，應(yīng)該是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。在充分討論的基礎(chǔ)上，我們確立了新課程背景下評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)明確，師生獲得最大限度的發(fā)展；教學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心參與；教學(xué)耦合，師生互動(dòng)；教師組織教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)；教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力；教學(xué)環(huán)節(jié)合理，節(jié)奏恰到好處；教學(xué)手段運(yùn)用合理，語(yǔ)言準(zhǔn)確；教師富有激情和感染力，課堂氣氛活躍；教師教學(xué)有特色。我們是立足在什么理論的基礎(chǔ)上評(píng)課，各人各不相同，這與水平、能力、經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，但我們要有一套共同認(rèn)可的話語(yǔ)體系，以防彼此“雞同鴨講”，這就是被認(rèn)可和證明了的先進(jìn)的教育理論、理念。在這個(gè)話語(yǔ)框架下各人仍可以“一千個(gè)觀眾眼里有一千個(gè)哈姆雷特，并不是說(shuō)大家就必須是一個(gè)聲音、一個(gè)腔調(diào)了。

對(duì)青年教師有效聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)的研究中，我們已初見(jiàn)成效。在研究中青年教師的教學(xué)水平、研究熱情、研究能力、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的水平得到很大程度的提高，青年教師于熙、史海玲、王瑩、賈艾莎等逐步走向成熟，所執(zhí)教的課得到市區(qū)教研員的認(rèn)可，并參加省市評(píng)優(yōu)。同時(shí)，青年教師的成長(zhǎng)也為延風(fēng)小學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新的生機(jī)與活力。

實(shí)踐表明，聽(tīng)課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師群體的成長(zhǎng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。

七、課題思考 對(duì)青年教師有效聽(tīng)評(píng)課的研究，我們已經(jīng)取得了初的成效，青年教師總體上呈良性狀態(tài)發(fā)展，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，課題的研究為學(xué)校的可持繼發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但在課題開(kāi)展的過(guò)程中，我們還有以下困惑：

（1）青年教師的發(fā)展除與培養(yǎng)策略有關(guān)外，還與個(gè)人性格、思想等有關(guān)，有些青年教師家里的物質(zhì)條件優(yōu)越，對(duì)自身的要求不高，對(duì)于教師僅當(dāng)成一個(gè)或有或無(wú)的簡(jiǎn)單工作來(lái)對(duì)待，導(dǎo)致各種培養(yǎng)效果并不十分明顯。

（2）應(yīng)試的功利性導(dǎo)致青年教師在新課改中心浮氣燥，新課程改革要求青年教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀等，但應(yīng)試的功利性，導(dǎo)致許多青年教師選擇老套的教育教學(xué)方法，無(wú)法真正轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，也就無(wú)法體會(huì)到在新課改中師生相長(zhǎng)的樂(lè)趣，使他們的教育教學(xué)水平發(fā)展遲緩。

在下一輪的課題研究工作中，我們應(yīng)該注重打造青年教師的精神底色，開(kāi)闊教師的人文視野，樹(shù)立青年教師正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)注重引領(lǐng)，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀，使他們真正轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，適應(yīng)新課改的要求。