第一篇：漫步書?？鞓菲鸷健W低年級學生啟蒙閱讀的實踐與思考(終稿)

漫步書?？鞓菲鸷?/p>

——小學低年級學生啟蒙閱讀的實踐與思考

【內容摘要】低年級孩子處于課外閱讀啟蒙的重要階段，能否引導孩子養(yǎng)成自發(fā)、積極、正確地進行課外閱讀的習慣，將影響孩子的整個閱讀人生。本文就針對如何培養(yǎng)低年級學生課外閱讀興趣和習慣，結合多年的實踐，提出了自己的主張與策略：營造氛圍，給孩子一片溫馨的港灣；推薦書目，給孩子一個明確的航向；誘發(fā)期待，給孩子一座閱讀的航標；分享評價，給孩子一份不竭的動力……通過多種有效策略，讓孩子漫步書海，快樂起航。

【關鍵詞】啟蒙悅讀素養(yǎng) 策略

語文課程標準對于低年級學生的閱讀有著明確規(guī)定：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣??對于課外閱讀，則規(guī)定了5萬字的最低閱讀總量。聯(lián)合國教科文組織也研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關鍵期在一、二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右就進入自由閱讀狀態(tài)。因此，引導兒童自發(fā)、積極、正確地進行課外閱讀，是擺在我們面前的重要課題，是當前小學語文教學的一項重要任務。

在一波接一波的書香浪潮中，課外閱讀走進了我們的教學。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)很多班級增設了圖書角，老師的作業(yè)布置中出現(xiàn)了看課外書，新華書店里買書的家長也越來越多，這些都讓人感覺課外閱讀正走向火熱中。但深入調查，我們卻發(fā)現(xiàn)真正喜歡課外閱讀的孩子并不多，很多孩子是迫于老師或家長的權威而無奈地捧起課外書的。我們的孩子，還沒有真正喜歡上閱讀，我們的老師對如何指導孩子們閱讀，還沒有找到適當?shù)牟呗?，這樣的課外閱讀現(xiàn)狀與啟蒙階段的閱讀重要性是完全相悖的。對小學生的課外閱讀而言，什么東西最應該被重視起來？我們認為：培養(yǎng)興趣最重要！“興趣是孩子最好的老師”，“沒有興趣就沒有一切”。因此，低年級啟蒙閱讀，應該是真正意義上的“悅讀”，讓閱讀，從孩子們跨入校門的那一刻開始，便始終相伴。

那么，如何激發(fā)低年級學生的閱讀興趣，如何讓他們掌握一定的閱讀技巧，形成一定的閱讀素養(yǎng)，進而極早引導學生走進紛繁而又豐富多彩的閱讀世界？下面，結合這些年的教學實踐談幾條基本的策略：

一．營造悅讀氛圍，給孩子一片溫馨的港灣

怎樣的環(huán)境培養(yǎng)出怎樣的孩子，“孟母三遷”用實事向我們證明了這一點——環(huán)境影響人。同樣，環(huán)境也影響著孩子閱讀興趣的滋生。童真、童趣、童心、童愛的閱讀環(huán)境，能夠以其生動活潑的形式、充滿人文氣息的內容，把對學生的思想教育寓于可感知的情景中，從而造成一種意境，滋潤孩子的心田，熏陶孩子的心靈。那如何營造一個人文環(huán)境，更好地激發(fā)學生課外閱讀的欲望呢？

1．讓墻壁飄溢書香

創(chuàng)設情境、營造氛圍，能更好地激發(fā)學生課外閱讀的欲望。如在教室后面的墻報上，在教室四周的墻壁和窗玻璃上寫上醒目的讀書口號：“感受文字之美，盡享讀書之樂”；“與經(jīng)典同行，為生命閱讀”；“最是書香能致遠,讀書之樂樂無窮”；“腹有詩書氣自華”。1

墻壁上還可以掛上一些精美的卡通人物。布置富有新意的學習園地，命名為“小荷尖尖”，展示學生的讀書心得、優(yōu)秀習作、優(yōu)秀的采蜜本、讀書手抄報，張貼閱讀之星的照片等等。努力讓教室的墻壁也溢滿濃濃的書香味。

2．讓圖書充盈校園

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：一所學?？梢允裁匆矝]有，但只要有圖書館，就可以稱之為學校。我們可以把相對封閉的圖書館創(chuàng)意成開放的書吧，讓圖書館收起嚴肅的面容，親近孩子。墻壁上，“理想的書籍是智慧的鑰匙——列夫·托爾斯泰”等富有感召力的名人名言，書架上擺放的是經(jīng)典的讀物，書架旁是可以席地而坐的讀書臺。孩子們在這樣的書吧里閱讀，沉浸其中，這是何等的享受。還可以開發(fā)更大的空間，校園的走廊處，開放式書架次第陳列，使學生可以隨時隨處取閱，享受閱讀的快樂。更精彩紛呈的是班級小書吧，由孩子們給自己的小書吧起好聽的名字“狗尾巴草”、“丫丫書吧”、“三味書屋”??小書吧的藏書由孩子自愿捐借。并設立圖書交換站，定期開展“好書換著看” 班與班流通活動。這樣，給學生一個“圖書室就在身邊”的感覺，讓圖書充盈校園的每一個角落。

3．讓活動吸引學生

活動是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的好方法好途徑。豐富多彩的活動，可以點燃學生閱讀的熱情，時時喚起學生創(chuàng)造與想象的靈性，奏響學生心中詩文的琴弦。在培養(yǎng)閱讀興趣的活動中，我們注重爭取每一天里可利用的每一段時間，抓住校內外可供開發(fā)的每一份資源，開展豐富多彩的讀書活動。比如開辟讀書專欄：晨讀課開設“相約美文”，背誦古詩文及一些經(jīng)典散文等等，語文課前5分鐘，進行“好歌天天見”，把《三字經(jīng)》、《唐詩三百首》等的詩詞編成歌曲進行吟唱。再如，跟高年級開展手拉手活動。在“童話節(jié)”主題閱讀活動中，由學生代表組成的“童話故事團”每天輪流到一、二年級各班講童話故事。各種活動有效地激發(fā)著學生對閱讀更濃厚而持久的興趣。

二．推薦悅讀書目，給孩子一個努力的航向

麻木的閱讀如同無頭蒼蠅，在茫茫書海迷失方向。低年級兒童由于年齡較小，分辨是非能力差，他們對課外讀物的擇別很大程度上來自老師、家長和同伴的影響。讀好書能造就人，讀不適合的書不僅浪費時間，還有可能喪失閱讀興趣，甚至會影響孩子的健康成長。因此正如蘇霍姆林斯基所言：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極重要的任務。處于課外閱讀啟蒙階段的孩子適合讀哪些書？王林博士給予我們明確的方向——應該強調“兒童本位，興趣優(yōu)先”的原則。

1.讓繪本成為孩子最愛

當生命從童年開始之時，個體的視覺發(fā)展和藝術感受也就從兒童開始了。面對色彩斑斕的圖畫，孩子的眼睛是那樣明亮，對圖畫的反應是出奇的靈敏，他們不僅喜歡在圖畫中探尋，還充滿渴求。這，就是兒童從視覺到心靈的圖畫需求?？梢哉f，繪本在兒童的心靈成長中，起著無可替代的作用。因此，將繪本引入我們的課堂，讓繪本這一特殊的文學樣式，以適切的方式，走進孩子的生命，成為孩子們讀寫文本的有機組成部分，成為訓練孩子們讀圖能力的有效載體。這是時代的理性選擇和兒童心靈成長的必然。再者，低年級孩子的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，他們對圖畫的喜

歡遠遠勝于文字，特別是閱讀初期，受拼讀能力和識字量等影響，他們的閱讀很大程度上得借助圖畫來理解，因此圖文并茂、畫面精美的彩繪本比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合孩子早期閱讀的特點和習慣。像《可愛的鼠小弟》、《爺爺一定有辦法》等優(yōu)秀的繪本，孩子們能通過直觀化的繪本內容，吸收、激蕩、轉化各種觀點，無形中開拓想象空間，提高孩子的審美能力，培養(yǎng)孩子的語文閱讀能力，并促使他們積極地向文字閱讀過渡。

2.讓童話伴隨整個童年

低年級學生想象力非常豐富，而經(jīng)典的童話故事都以貼近孩子生活實際的題材為內容，以接近孩子口吻的語言來敘述，又極富想象的張力。因此，童話故事是孩子們最喜歡的一種文學形式，也是他們認識世界的門戶。在學生具備了一定的文字閱讀能力時，教師可以向學生推薦短篇注音讀物，如《白雪公主》、《小紅帽》等，這些故事雖然學生早已經(jīng)耳熟能詳，但是，以文字的方式呈現(xiàn)在他們面前，讓他們自己通過拼音通過文字自行閱讀，走進故事走進文本觸摸文字，這對剛剛接觸課外閱讀的小讀者來說會有一番別樣的滋味，會使他們特別有成就感。而且，他們會在故事的跌宕起伏中獲得對真善美的把握和領悟。因此對低年級孩子來說，再也沒有比童話故事更吸引人的了。

3.從課堂走向廣袤世界

緊緊抓住課堂教學的單位時間，精心整合教材內容，以課內材料為主，課外材料為輔。從學生的閱讀實際出發(fā)，根據(jù)學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢插入資源，課內課外互相滲透，不同角度的幾個信息在結合教學中形成合力，同時促進學生課外閱讀的興趣。例如在學習了李白的古詩《望廬山瀑布》后，選擇適合一、二年級學生閱讀的李白詩歌，如《靜夜詩》、《古朗月行》、《贈汪倫》、《早發(fā)白帝城》、《望天門山》等讓學生誦讀。

教師要積極利用教材資源，為學生提供信息渠道，向學生推薦各類好書，還要善于鼓勵學生把課外閱讀中學到的知識運用到課內，進一步激發(fā)學生課外閱讀的熱情，從而提高課外閱讀的效率。作為教師，我們要為學生精心推薦讀物，幫助他們選擇精致的文化點心。讓適合低段學生的優(yōu)秀讀物扣開孩子們課外閱讀的心扉，讓他們在閱讀起步階段漫步書海，興趣盎然。

三．誘發(fā)悅讀期待，給孩子一座閱讀的航標

低年級孩子閱讀興趣的激發(fā)單靠物化環(huán)境的熏陶是遠遠不夠的，很多班級圖書角堆放了很多課外書，但老師卻納悶為什么很少有孩子去翻閱，就是因為光有物化環(huán)境，而忽視了人文環(huán)境。孩子往往精力旺盛，好動、好玩，這些都是他們的天性，讓他們毫無興趣地捧一本書呆坐著，這不太可能，因此我們要做的是引導他們對這些書產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生翻的欲望，激發(fā)他們的閱讀期待。

1．師生美麗共讀

愛聽故事、喜歡模仿、學得快是低年級孩子的特性，因此“聽老師大聲閱讀”不失為一種好方法，特別是閱讀啟蒙初期。因為低年級孩子識字量少，有意注意時間短，自己看書很容易疲勞，選擇孩子們感興趣的故事，借助老師聲情并茂的朗讀，將孩子們帶入或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動的情感世界里，并盡量利用空白讓他們邊聽邊

猜想，將他們置于心有所盼、興致昂然的閱讀期待中，效果肯定不同一般。

當然讓孩子們翻起書來喜歡上看書，那是我們的最終目的，也是我們的啟蒙職責。但很多老師都把希望寄托在家長的身上，希望通過親子閱讀等達到閱讀啟蒙的目的。當然親子閱讀也是一種好辦法，對低年級孩子閱讀興趣的培養(yǎng)起著重要的作用，但卻也受到了很多限制，家長的文化水平、家庭背景等因素無法確保每位孩子都能擁有親子閱讀的好環(huán)境。而“親生閱讀”卻不同，只要我們老師能每天安排二十分鐘師生共讀，那么在老師和同伴的陪伴下，在濃濃的閱讀氛圍中，每一位孩子都能享受到“親生閱讀”的快樂，自然而然地走進閱讀，走進故事，感受書香。

2．巧用故事懸念

小學生因為年齡小，他們最容易產(chǎn)生的就是對事物的直接興趣，所以在激發(fā)閱讀時，還得講究一定的方法和策略。故事人人都愛聽，尤其是從小就著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，一定迫不及待地想一聽為快。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物，內容梗概或精彩片斷，當老師聲情并茂地把孩子們帶入懸念百出的故事世界時，便嘎然而止：欲知詳情，請自讀原文。此時，學生就會被興趣推動，爭相閱讀。例如在閱讀《動物童話故事——老虎過生日》時，我先創(chuàng)設情景導入：在美麗而神秘的森林王國里，生活著一群可愛的小動物，有聰明活潑的小猴子、乖巧可愛的兔子、威猛兇霸的老虎等等，在森林里，每天都發(fā)生著許多有趣的故事。今天又會發(fā)生什么有趣的故事呢？哦，原來是老虎大王要過生日了。你瞧，森林里多熱鬧呀，許多小動物都趕來了。他們給老虎大王帶來了精心準備的禮物。瞧瞧，小白兔捧著又大又紅的蘿卜來到了老虎跟前，可就在這時，老虎卻發(fā)怒了，它齜著牙向小白兔撲去，這是怎么回事？小白兔的命運將會如何？請小朋友們看《老虎過生日》。這樣的導入，學生的興趣被激發(fā)了。

3．教給一定方法

要領和方法雖然不能直接演變成技術和技能，但瞎摸索可能更難入門。教給低年級的孩子如何去閱讀整本書，如何和同伴交流自己閱讀的書，怎么合作，怎么聆聽，怎么回應，怎么批判，也就是怎么去“騎車”。有位老師的《小熊溫尼·菩》導讀引趣課就是在游玩的過程中，將閱讀策略融入其間，通過“猜猜猜，有趣故事我來猜”；“讀讀讀，精彩情節(jié)我來讀”；“說說說，真心話兒我來說”這三種方式去閱讀，還精心截選了“小豬被洪水圍困”這個故事，以此為“拐杖”，引導孩子怎么去讀。這三種方式就像游戲規(guī)則，好玩也好用，不管哪一本書，我們都可以用這樣的方法去閱讀，從封面到目錄，從整本到章節(jié)，從情節(jié)到語言，將一節(jié)課的學習延伸至一生的閱讀。

四、開展悅讀評價，給孩子一份持久的動力

一時一日甚至于一段時間的閱讀，并不難，難的是養(yǎng)成一個讀書的習慣。我們的課外閱讀啟蒙就要達到養(yǎng)成孩子閱讀習慣的目的，這就需要堅持，誰堅持了誰就勝利了。這就要求我們重視內驅力的培養(yǎng)。讓孩子們分享悅讀快樂，開展多元評價，激勵他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣，給孩子一份閱讀的動力。

1．為每一個孩子建立閱讀存折

閱讀習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它是學生個人、家長、老師共同努力的結果。我們更應該關注的是過程本身，而不是結果。因此，只要學生正在讀，我們就應該給予鼓勵。如我們班制作了 “閱讀存折”，就像在商場里購買貨物一樣，多買多積分，少買少積分。讀完100 頁，可積分1分。要求學生們每天針對自己的閱讀情況如實填寫。閱讀內容一欄要求學生把當天所看書目的名稱以及所看的頁數(shù)填寫出來。閱讀時間根據(jù)學生們及家長們的意見，規(guī)定每天課外閱讀40分鐘左右。學生們每天針對自己的閱讀收獲、閱讀態(tài)度、閱讀時間以及與家長的交流情況做一個簡單的自我評價，并在自我評價一欄中填寫出來。而家長評價一欄中填寫的是：家長與孩子的讀書交流情況，所觀察到的孩子的閱讀態(tài)度、閱讀時間以及對孩子在讀書方面的期望，對教師的建議。教師每周根據(jù)孩子們的閱讀存折的填寫情況，對學生們的閱讀作出一個評價。這樣就使得每位家長及時地了解到了自己孩子的閱讀情況，以便更好的督促孩子閱讀。一個月后，當累計到全班最高分時，就可評為“閱讀之星”。這樣，可鼓勵學生積極地投入到閱讀的過程中來。通過“閱讀積分卡”，使學生獲得成功。成功又使學生信心十足，以更大的熱情投入到閱讀中。

2、組織班級讀書會分享悅讀快樂

悅讀著，快樂著。作為老師，我們要精心組織讀書交流，讓孩子們和老師一起在分享中過一種真正的“悅讀”生活。班級讀書會，就是一種比較好的方式。

班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下，在語文課堂上開展的閱讀活動。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書，利用課內外的時間共同閱讀，然后在班上進行討論。因此，班級讀書會包括了選書——閱讀——討論這樣一個完整過程。在班級讀書會的課堂上，學生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書籍和作品；在班級讀書會的課堂上，教師一般不進行字、詞、句的單向教學，而是通過和學生平等的討論，激發(fā)學生持續(xù)的閱讀興趣；在班級讀書會的課堂上，師生既可以對某一段、章進行深入研讀，也可以就整本書中的人物形象、作者觀點進行討論?？傊?，班級讀書會所倡導的學習理念，更加體現(xiàn)了語文課程標準中倡導的學習方式，如更加注重學生的主體，強調在合作學習中解決問題。

在嘗試中，我們借鑒了江蘇新教育實驗小學的一些經(jīng)驗，將班級讀書會分為“導讀課”——“推進課”——“主題交流課”等課型。導讀課旨在引發(fā)學生的閱讀興趣；推進課旨在引發(fā)學生與文本深入對話；主題交流課旨在師生分享讀書快樂，升華讀書認識。這種班級讀書會，與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，在教學內容上，讀書會更開放一些；在教學組織上，讀書會更真實松散些；在閱讀策略上,班級讀書會更重視實際閱讀能力的培養(yǎng)。

開展悅讀分享，讓我們的孩子們從此走上美麗的悅讀旅程。

3．讓閱讀熱情綿綿不絕地旺下去

其實只要孩子起步了，也就離成功不遠了，我們要做的是定期給他們動力，時不時地來點催發(fā)劑，為他們的興趣之火加點柴，以防冷卻和熄滅，讓它綿綿不斷地一路旺下去。這催發(fā)劑可以是有趣的閱讀推薦，過一段時間向孩子們推薦一本新書，通過猜想導讀等多種手段吊起孩子們的閱讀胃口，哄得孩子們非看不可；也可以隔三差五地來點閱讀交流展示，讓孩子們體會到閱讀所帶來的成功和快樂，在交流中引導孩子深入地閱讀，投入更大的閱讀激情；還可以換個角色，孩子考老師，因為很多孩子往往停留在課外閱

讀的量上，總是關注讀了幾本幾頁，平時讀過一遍的書就不愿再讀，通過讓他們考考老師，促進他們多次閱讀，用心閱讀，不讓好書一晃而過，這樣的活動還能讓孩子過過小老師的癮，真可謂讀在樂中，樂在讀中；當然必要的獎勵措施是離不開也少不了的，定時的“閱讀小能手”、“故事小精靈”評選，在班級中樹立榜樣，通過同伴引領來達到全班共進的目的。

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路燈，這些都取決于教師”。我們作為兒童課外閱讀的啟蒙者，身為兒童課外閱讀的點燈人，讓我們攜起手來，給孩子一片溫馨的港灣，一個明確的航向，一座閱讀的航標，一份不竭的動力，讓孩子漫步書海，快樂起航，駛向閱讀的海洋??

【參考文獻】

①教育部 《語文課程標準解讀》湖北教育出版社2004年版

②彭 懿 《繪本：閱讀與經(jīng)典》 21世紀出版社2006年5月

③史建國 《新課程背景下指導學生課外閱讀的策略》 教育科學研究 2007第二期 ④網(wǎng)絡 《新理念下的低年級課外閱讀指導》2008.12

⑤蔣軍晶 《打磨課堂》北京師范大學出版社 2009年版

⑥張祖慶 《張祖慶講語文》語文出版社 2008年版

第二篇：低年級學生數(shù)感培養(yǎng)的實踐與思考

學低年級學生數(shù)感培養(yǎng)的實踐與思考 [復制鏈接]

一、問題的提出

1、對學生數(shù)感狀態(tài)了解不深入

以一年級數(shù)學為例，初入學的小學生稟賦各異，再加上學前教育水平的參差不齊，他們在數(shù)學學習方面的準備和能力存在著很大的差異。如何去發(fā)展學生的數(shù)感呢？這給承擔一年級數(shù)學教學的教師提出了極大的挑戰(zhàn)。為把新課標的精神和要求落到實處，一年級的教師一方面要坦然面對學生之間智力上和知識積累上存在的差異，樹立信心去幫助每一位學生，另一方面要下工夫鉆研實驗教材精心備課。

2、教材的編排與學生生活經(jīng)驗沒有完全相結合現(xiàn)在大部分學生通過學前教育，都已學會1—10這些簡單的數(shù)字，而且在調查中還顯示出他們對1—10這些數(shù)字的意義已有初步理解，所以教材內容的安排可以緊湊一點，把1到10的數(shù)字安排在一起學習。

3、在培養(yǎng)學生數(shù)感時沒有考慮學生的身心特點以及他們的接受能力

新教材第四冊的第一單元例題1是兩步計算的應用題，而例題2則是兩步計算應用題和小括號的教學。如果按照教材這么做，就會使學生難以接受，因為這個單元是學生剛剛接觸兩步計算的應用題，這對于中等水平的學生是有一定難度的，在剛剛接觸還沒深入理解的時候教材在第二個例題就又加入了小括號的教學難點在里面。這使得學生無所適從，理解能力較強的學生當然沒問題，但對于中等或中等偏下的同學來說這是不合適的。而且這是第一單元的學習，學生一旦對剛開始的新學期感到恐懼那他接下來的數(shù)學興趣也就沒有了，我們的教學也會變得更難了。

二、數(shù)感培養(yǎng)的策略

1、整合教材內容幫助建立數(shù)感

低年級是學生終身學習的基礎。低年級的學生對新鮮事物充滿了好奇心，接受能力強。這就需要教師精心備好每一節(jié)課，根據(jù)學生的實際情況調整教學的內容或進度。我曾對自己擔任教學的班在入學初進行測試和調查，摸清了學生們在學前已積累的數(shù)學知識及形成的能力。

調查結果表明：這個班學生的數(shù)學知識和能力水平分布比較均衡，20%的同學已掌握了〈〈實驗教材一年級數(shù)學上冊〉〉的主要內容，有51%的同學已經(jīng)會10以內的加減法計算，另外有40%的同學尚需系統(tǒng)學習上冊才能達到要求的水平。整個班級的數(shù)學能力比較好。

這一冊實驗教材重點放在引導學生認識20以內的數(shù)字和學習相關的加減法。為了幫助初入學的學生初步建立數(shù)感，能夠很快很好地認識20以內的數(shù)，我根據(jù)自己班里的具體情況，調整了教學進度，大膽整合教材相關內容，當我上到第三單元“1—5的認識和加減法” 時，考慮到班上絕大多數(shù)同學會很容易學會1—5這幾個數(shù)字。遂決定把第三單元“1—5的認識”和第六單元“6—10的認識” 整合為一課時來完成。當學生學完這幾個數(shù)后能夠馬上舉出

生活中的實例，例如自己的歲數(shù)、家里的電話號碼、自己的學號、還能說出我們的書都有頁碼這些頁碼是數(shù)字組成的等等。這說明學生已經(jīng)理解了這些數(shù)的意義，并且知道這些數(shù)字在我們的日常生活中起著極其重要的作用。

2、在快樂游戲中形成數(shù)感

游戲是低年級學生數(shù)學活動的一個重要的形式，學生在參與教師設計的游戲中，能主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，在這一系列的數(shù)學活動中自主探索出解決問題的思路、途徑和方法從而培養(yǎng)了學生一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識。

低年級在認數(shù)教學中可讓學生聯(lián)系身邊的具體情景，通過觀察、操作、相互交流等游戲活動，讓學生感受數(shù)可以簡單明了地表示許多生活現(xiàn)象。我在教學1—10的認識時，根據(jù)小朋友對游戲具有濃烈的興趣，設計了一場情景教學。具體如是：準備好紅、藍兩套紙制球碼，號碼分別為1、2、3、4、5（紅）6、7、8、9、10（藍）。然后模擬打一場籃球比賽，比賽分五節(jié)進行，每節(jié)5分鐘。比賽規(guī)則：下場隊員根據(jù)教師指令去盯防相應號碼的同學。人人參賽，交叉盯防，旨在引導學生正確辨認1—10的數(shù)字（教師佩戴“0”號球碼。）

在教學過程中，我還經(jīng)常組織學生做 “小螞蟻找家”“青蛙比賽跳荷葉”“過獨木橋”等游戲。讓他們在玩中學，在學中玩，從而讓他們牢固地掌握了所要學的知識并提高了他們學數(shù)學的興趣。通過這樣具體的嘗試，把具體的教學任務完全融合在游戲中讓學生體會了“數(shù)”的意義而且還知道了這些數(shù)在平時生活中是可以用來交流的，使他們對“數(shù)”形成初步的感性認識。

3、在實踐操作中培養(yǎng)數(shù)感

蘇霍姆林斯基曾說：“智慧之花開在指尖上?！睂嵺`證明,學生在動手操作時,眼、耳、口、手相結合,多種感官參與學習,有助于他們正確、全面、深刻地感知數(shù)、認識數(shù)。實踐操作活動是學生主動發(fā)展的自由天地，注重實踐活動的數(shù)學課堂將成為學生探索的樂園，創(chuàng)新的搖籃。通過實踐操作,使學生動手做數(shù)學,用數(shù)學,而不是聽數(shù)學,記數(shù)學,讓學生體會到“數(shù)”就在身邊,感受到“數(shù)”的趣味和作用,對數(shù)產(chǎn)生親切感。

例如，認識11—20以內各數(shù)時，教師可以組織學生擺學具。教師請學生先思考：“怎么擺就能一下子看出圓片的個數(shù)？”這時，小朋友們的思維被激活了，有的一字兒排開；有的2個2個擺成一堆；有的5個5個擺；還有（綠色圃中小學教育網(wǎng)）的先把10個小圓片放在一起，再把剩下的放在另一邊。通過觀看同學間不同的擺法，比較優(yōu)缺點得出最佳的答案。接著教師再讓小朋友思考：“你想現(xiàn)在可以怎樣表示15這個數(shù)呢？”此時，學生已經(jīng)模糊感受到15即為10個加上5個。小朋友們能用各種形式來表示15這個數(shù)：有的用10個正方體再加5個正方體，有的用10朵花加5朵花，有的用10根小棒加5根小棒??這些豐富多彩的作品都是學生在向我們傳遞著同一個信息：這些圖案我們都可以用來表示“15”這個數(shù)，從而達到對“15”這個數(shù)本質意義上的感悟與把握。

如在教學長度單位時，可通過讓學生到操場上跑跑、測測、量量，讓學生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米的路程

又如，教學找規(guī)律后，教師可以讓學生在老師給出的涂色卡上涂顏色，使它們變成一組有規(guī)律的圖案。這時，小朋友們的積極性大增，他們會創(chuàng)造出很多美麗的圖案，再請他的同伴找一找規(guī)律在哪里？最后通過學生來擺一擺學具，自己來擺出一組有規(guī)律的圖形。學生深入到數(shù)學內部，才能使學生觸摸到數(shù)學的本質。通過實踐操作,還可以讓學生估計一下一把糖有幾顆？一本故事書有多少頁？一筐蘋果有多少個？從而逐步地增強學生的數(shù)感。

4、在已有生活經(jīng)驗中體驗數(shù)感

低年級學生的數(shù)感是他們在學前主動建構他們自己的知識和對事物做出理解而形成的。是比較模糊比較膚淺的，我們如何在這樣的基礎上去發(fā)展他們的數(shù)感呢？我們在數(shù)學教學中，應該鼓勵兒童根據(jù)自己已有的經(jīng)驗（知識）去經(jīng)歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索和重建數(shù)學知識,這就是實現(xiàn)“再創(chuàng)造”。因此教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，充分利用好身邊的數(shù)學素材，努力挖掘學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生自己試著去感知、去發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊。例如：在第一冊準備課“同樣多、多些、少些”中，我創(chuàng)設了這樣一個情景幫助學生建立“一一對應”的概念：小明家有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶以及他五人，媽媽把晚飯準備好了，讓小明幫忙擺椅子、分碗筷，你能幫小明想一想，他要擺幾把椅子，放幾個碗，幾雙筷子嗎？通過這些熟悉的場景學生根據(jù)自己平時在家吃飯的經(jīng)驗明確地知道，每人必須要有一把椅子、一個碗、一雙筷子。學生置身于這種模擬的生活情景中，人人參與，有效地從實踐中獲取知識，興趣盎然。兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇、想象，而生活是數(shù)學的寶庫，數(shù)學來源于生活并優(yōu)化生活，啟蒙學生的數(shù)感離不開學生的生活經(jīng)驗。只有當學生把所學知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。數(shù)感不是通過傳授而能得到培養(yǎng)的，重要的是讓學生自己去感知、發(fā)現(xiàn)，讓學生在自己的活動中積累經(jīng)驗，體會、感覺數(shù)的大小，表達交流自己的所見所想??

5、在應用探索中升華數(shù)感

課程改革給數(shù)學課堂的教學資源帶來了開放性，擴大了課堂教學的范圍。讓生活世界中的數(shù)學問題走進了課堂，讓學生在課堂中學習數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會數(shù)學的應用。數(shù)感的培養(yǎng)就是讓學生學到一種“活”的數(shù)學，是能夠在實踐中應用的數(shù)學。例如：人教版第四冊萬以內的加法和減法教學中出現(xiàn)四個班的小朋友乘船去鳥島觀鳥的實際問題，一班有23人，二班有31人，三班有32人，四班有39人。每條船只限乘68人，怎樣安排才比較合算？通過這樣的具體問題，讓學生感受到解決問題的方法是否合理與問題的實際背景有關系。

又比如二年級租船方案：學校組織學生劃船，大船每條坐6人，租金10元；小船每條坐4人，租金8元；全班50人，請你設計一種租船方案，計算出錢數(shù)，比較哪種方案租金最?。坎⒄f說理由。春游是一件讓學生快樂的事情，學生思維異?；钴S，想出了多種解決方案：①1條大船和11條小船，租金98元；②3條大船和8條小船，租金94元；③5條大船和5條小船，租金90元；④7條大船和2條小船，租金86元。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)租7條大船、2條小船租金最省。因為解決問題的方法并非只有一種，而且答案也并非只有一個，因此結合實際問題選擇恰當?shù)乃惴?讓學生運用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，體驗數(shù)學的應用價值，滲透了數(shù)學知識來源于生活又服務于生活的數(shù)學思想。通過這些途徑，加深學生對運算實際意義的理解，促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

三、形成數(shù)感對教育教學的作用

經(jīng)過一個學期對學生數(shù)感的培養(yǎng)，我發(fā)現(xiàn)學生學習數(shù)學的興趣更濃了，經(jīng)調查喜歡數(shù)學課的學生由原來的50%上升到了90%，學生的學習積極性也不斷地提升，優(yōu)秀率也急劇上升。看到學生的進步，讓我感受到學生數(shù)感的培養(yǎng)是多么的重要；我還發(fā)現(xiàn)學生更喜歡學習了，不僅喜歡數(shù)學還喜歡其他學科的學習，比如我們班的同學特別喜歡下象棋，還特別喜歡拼七巧板，學生在形成了數(shù)感后在不知不覺中對知識產(chǎn)生了遷移；除此外，學生還能自覺把數(shù)學知識運用于生活中去。例如在學習“銳角和鈍角”時，通過學生動手對自己做的一些角的分類，分成了直角、比直角小的教、比直角大的角的不同類別，從而獲得“銳角”和“鈍角”的概念，在學習了概念后，學生在課堂或生活中都能找銳角、鈍角，并且還知道了這些角在日常生活中是無處不在而且作用是非常大的。這樣，拓展了數(shù)學的課堂，把數(shù)學真正延伸到生活中來。

總之，數(shù)感的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一個潛移默化的過程，需要用較長的時間逐步培養(yǎng)。而且，隨著小學生年齡的增長，數(shù)學學習內容的深入，數(shù)感的培養(yǎng)必將被賦予新的內容。因此，作為教師，一方面要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材所提供的素材巧設教學環(huán)節(jié)，以學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)學生感興趣的內容，把幫助學生建立數(shù)感作為教學的基本目標，落實到具體課堂教學中去。另一方面要帶領學生走出課堂，走向社會，參加社會實踐活動，在活動中促進學生數(shù)感的建立和數(shù)學素養(yǎng)的提高。

第三篇：低年級語文體驗式教學實踐與思考

低年級語文體驗式教學實踐與思考

小學低年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，但是他們的注意力集中時間卻較短；對具體可感的對象比較容易接受，抽象思維能力較弱；語文綜合運用能力不強?；谶@些特點，教學中更需要教師去啟發(fā)、引導。而情境教學是“以情感為依托，以體驗為途徑”，讓學生知、情、意和諧統(tǒng)一，在教學中運用多種教學方法，激起學生的求知欲，讓學生在情境中體驗并獲得知識，這樣更能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。那么如何創(chuàng)設豐富的教學情境、激發(fā)學生的探究興趣、體驗創(chuàng)造樂趣、提高教學效果呢？我認為可以從以下兩個方面突破。

一是游戲與問題相結合。從學生發(fā)展的特點出發(fā)來看，好的教學情境的創(chuàng)設既要有“情”又要有“趣”，“情”與“趣”相結合的情境更能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。情境創(chuàng)設中把游戲與問題結合起來，讓學生在游戲中獲得學習樂趣，在問題中獲得領悟，正是寓教于樂教學的體現(xiàn)。

例如，我在上一年級漢語拼音“ang，eng，ing，ong”的復習教學時，就有很多學生發(fā)不準后鼻音。為了讓學生掌握好后鼻音的發(fā)音，我設置了一個游戲情境來吸引學生，以此來集中學生的注意力，很適合低年級學生注意力不集中、學習興趣低的特點。

具體情境是：課前，我制作了一些漢語拼音的小卡片，找了幾個性格比較開朗、又喜歡表現(xiàn)的學生，并把小卡片分發(fā)給他們，并做了一些講解和安排。然后在課堂上，我把學生領到操場上，讓他們放松心情，接著我給學生講故事：前鼻韻母“an，en，in”此時就像我們一樣在操場上玩耍，突然“g”追來了，它很壞，沖著“an，en，in”就開始追著打?！癮n，en，in”這幾個孩子都嚇壞了，于是發(fā)出的聲音都是“ang，eng，ing”了。在故事講的同時讓之前安排的那幾個學生進行表演，聽著我描述的故事動起來，讓學生快速地融入到學習情境中，這個時候我問學生，大家應該怎么辦??？我發(fā)現(xiàn)有的學生皺著眉毛、有的學生跟著叫，甚至有個特別性急的學生跑去拽住那個帶著卡片“g”的學生……接著我說：“大家看漢語拼音的字母寶寶里有很多聰明的噢！看，‘o’和‘n’來了，他倆對g說：‘咱們一起玩吧！’于是這3個小伙伴玩的非常開心。你們聽，他們還在“ong……ong……的唱著歌謠呢！”故事已經(jīng)結束了，學生學習的心情放松了，學生的學習從被動變?yōu)橹鲃?，我看到學生幾個一組的自己去玩這個游戲了，在玩中還互相糾正后鼻音的發(fā)音，使他們自然地掌握了發(fā)音。

二是民主與合作相結合。讓學生在民主的、相互合作的教學中獲得思維上的鍛煉，讓他們能夠辨別是非，在獲得知識和技能的同時獲得情感上的升華，使學生得以全面發(fā)展。

例如，我在上二年級的一堂識字課上是這樣教學的：由于二年級的學生年齡較小又比較好動，每次上課都得費很大的力氣，要想讓他們盡快進入聽課狀態(tài)，還是得多下功夫。于是，我讓一個女生到講臺上領讀生字的時候，她拿的小教鞭不小心把寫著“鴿”這個字的卡片碰到了地上，下面就有好幾個學生喊：“老師，謝文瑤把卡片碰到地上了。”這個時候很多學生的注意力都集中在這件事上了，有的笑、有的拍桌子……班級一下子變得亂糟糟的，那個碰掉卡片的女生很緊張地望著我，這個時候我靈機一動，拍手讓學生安靜下來，接著問他們：“謝文瑤剛才碰掉的是哪張卡片?！睂W生很快從自己的卡片中找出剛才碰到的“鴿”字卡片。這時候我接著說：“為什么只有這張‘鴿’掉下來啊，我想一定是你們有些人沒讀準這個字，‘鴿’生氣了，就自己跑下去了，不愿意跟你們在一起，那么大家現(xiàn)在想個辦法讓它回來吧！”這個時候，學生都很認真的練習發(fā)音，我馬上把卡片放了回去，此時已沒有學生再去關注卡片是怎么下去的了。對此事我沒有進行強制性的管制，而是在和諧的氛圍中讓學生自動地回歸到學習上，也促使了學生靈動的生成，讓課堂更順利地進行下去。

總之，在小學語文教學中為學生創(chuàng)設良好的情境是提高教學效率的重要途徑，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，還有利于學生情感的開發(fā)和培養(yǎng)，我們必須結合工作實踐進行深入研究。

第四篇：對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考

對小學低年級教材進行文本再構的實踐與思考

一、引言

教材是最重要的課程資源，教師應能結合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。正確處理與活用教材已成為教師的一項基本功，所有老師都有責任與義務對教材進行改編以滿足當?shù)貙W生與教學環(huán)境的需求（王薔，2000）。

但是在教材使用上，許多教師的觀念仍然較為傳統(tǒng)，在認識和行動上表現(xiàn)為“教教材”，而不是“用教材教”。不少教師對如何使用統(tǒng)一的教材進行適應不同學校、不同學生的二次開發(fā)關注度不高（朱浦，2008a）。許多教師在教學中依舊深陷于先教單詞、再教句型、最后教對話或短文的誤區(qū)。由于缺乏完整的、有真實交際意義的語言情景，學生只能依靠單調的重復來記憶知識，語言運用能力沒有得到真正的提高。文本再構是解決此難題的一種有效方法。

二、文本再構的內涵

文本再構指教師基于教材和學生的認知水平，從不同層面對教學內容進行改編、重組與整合，建構成新的、有實際意義的、有完整情景的語言材料，并組織學生在新的情景中鞏固和運用所學語言，提高學生的語言運用能力。

文本再構是對教材的二度開發(fā)，是根據(jù)實際教學需要在教材原有內容的基礎上進行的剪裁與整合，以有效達成教學目標。文本再構還要基于學生的實際認知水平，符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，太難或太易都不能達到較好的教學效果。文本再構還有賴于教師的個人素養(yǎng)。教師應從自身的實際情況出發(fā)，根據(jù)各自的特長，再構出各具特色的個性化文本。

三、文本再構的實踐

教師在教學中進行文本再構時要達到完整性、真實性和情景性的要求（高飛，2010）。本文以《牛津英語》（上海版，下同）2A為例，探討小學低年級英語文本再構在教學實踐中的運用。

1.文本再構要注重完整性

《牛津英語》教材按單元編排，每個單元都有一個主題，每個主題分成對話、詞匯、句型、活動、歌曲歌謠五個板塊，但各板塊之間缺少有機聯(lián)系，比較零散。這些缺乏聯(lián)系的板塊不僅不利于學生建構相關的語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶中淡去（錢希潔，2010）。因此，教師需要對各板塊的內容進行合理整合，再構成一個完整的、具有連貫性的文本。

[案例1]

2A Unit 4 Going About共分成五個小板塊：

Let's Act部分呈現(xiàn)的目標句型為：Get in the car.Get off the bus.Let's Talk部分的目標句型為：How do you go to the par? We go to the park by bus.We go to the park by taxi.Let's Learn部分的目標單詞為：plane，ferry，train，taxi，car，bus，van。

Let's Play部分呈現(xiàn)四個人物走迷宮的圖片，要求靈活運用句型“I go to?by?”表達。Let's Enjoy部分要求能吟唱一首有關交通工具的歌曲。

筆者結合低年級學生的年齡特點和實際認知水平，再構出如下文本：I am Sanmao（三毛）.I have no home.I live under a tree.I miss my mom.Mom, Mom, where are you?Get in, get in, get in the car.Get off, get off, get off the bus.How do you go to the park?

By bus, by bus.How do you go to Hangzhou? By car, by car.How do you go to Shanghai? By train, by train.How do you go to Guangzhou?

By taxi, by taxi.How do you go to Xiamen?

By ferry, by ferry.How do you go to Beijing?

By plane, by plane.Oh, Mom.You are here.I am happy.So so so happy.I love you, Mom.Oh, no!Mom, Mom, where are you?

Oh，my god!It's a dream（它是一個夢）！

再構的文本以一條清晰的主線——“三毛找媽媽”貫穿始終，把各個獨立、零散的板塊串聯(lián)起來，呈現(xiàn)了一個由尋找媽媽、找到媽媽和最終發(fā)現(xiàn)是一場夢的情節(jié)構成的完整故事。故事情節(jié)扣人心弦，學生在閱讀時自始至終都沉浸在故事中。學生在故事情景中復習“I live in...I have...I love...Where are you？”等已學句型，并理解和建構了有關交通工具的新知識。故事文本的整體性使學生的思維保持連貫性，留在學生記憶中的不再是零散的單詞或者句子，而是有系統(tǒng)、有條理的語段，這種完整的語段更符合學生的記憶特點。

另外，學生在閱讀再構文本的過程中，會碰到許多新單詞與新句型，此時教師就應幫助學生在整體情景中去建構、理解新知識，達成教學目標。

2.文本再構要體現(xiàn)真實性

再構的文本要力求貼近學生的實際生活。在課堂教學中，無論是教學詞匯還是句型，都應為學生提供真實、有趣的語用情景，培養(yǎng)學生在恰當?shù)恼Z境中用英語思維和表達的能力（任潔，2010）。

[案例2]

2A Unit 2 A Snack Bar需要掌握的有pizza，biscuit，hot dog，water，juice等詞以及“Have some noodles./Have some soup./May I have?”等句型。如果脫離語境單純教學這些詞句，課堂就會顯得單

一、枯燥。有位教師結合學生的實際生活再構出如下文本：

I am Tom.I am tall.I like to play.Play, play, play, I like to play.Jump, jump, jump, I like to jump.Run, run, run, I like to run.Oh, I am tired.I am hungry.Hungry? What do you like to eat?

Have some noodles.（媽媽的聲音）

No, I don't like noodles.Have some soup.No, I don't like soup.Then, what do you like to eat? Oh, I see.Let's go to the snack bar.（徐華燕，2010）

Tom玩累后不想在家吃面條而想去快餐店吃西餐的情景貼近學生的實際生活，激發(fā)了學生的學習興趣。動作類單詞jump，run，play是該冊第三單元的目標單詞，再構文本時可以巧妙地整合前后兩個單元的知識點；接著，教師還可以再構出一段在快餐店里Tom與服務員之間的對話：

A: May I have a pizza?

B: Sure, here you are.A: May I have a hot dog?

B: Sure, here you are.A: May I have some biscuits?

B: Sure, here you are.A: May I have some juice?

B: Sure, here you are....Eat, eat, eat, drink, drink, oh, I am full.此時，教師讓學生充分展開想象：如果你是Tom，你還會向服務員點什么？由學生自己來續(xù)構文本，有效地激活了學生的思維。學生說出了如下內容：

May I have some hamburgers?

May I have some mil

k?

May I have some apples / bananas...?

在鞏固階段，教師在Tom的名字下劃線，要求學生替換成自己的名字，并表演故事。這種開放性的活動激發(fā)了學生真實的情感體驗。

可見，創(chuàng)設真實有趣的文本，不僅能使枯燥的詞匯、句型教學變得生動活潑，而且能啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。

3.文本再構要富有情景性

[案例3]

2A Unit 6 Christmas的板塊內容有：

Let's Act: Put the tree in the room.Put the star on the tree.Put the presents under the tree.Let's Talk: Merry Christmas!Here are your presents.Thank you.Let's Learn：學習單詞in，on，under，bell，star，present，tree。

Let's Play：呈現(xiàn)May找圣誕禮物的故事情景。

Let's Enjoy：欣賞一首有關圣誕節(jié)的韻律詩。

從上述內容可以看出，在教材的五個板塊中，除了一個詞匯板塊，其余四個板塊都呈現(xiàn)了有關圣誕節(jié)的情景，但各個情景之間聯(lián)系松散，沒有一個統(tǒng)領各個板塊內容的主情景。教師可以再構出如下文本：

Christmas Day is coming.Merry Christmas!Merry Christmas!

Merry Christmas to you all!

We are singing, we are dancing.Merry Christmas to you all!

In the room, in the room, put the tree in the room.On the tree, on the tree, put the star on the tree.Under the tree, under the tree, put the bell under the tree.Wow, so beautiful!

Father Christmas is coming.Merry Christmas.Merry Christmas!Merry Christmas to you!

Presents, presents, here are your presents.Find, find, find your presents.Where? Where? Where? Where? Where?...（徐華燕，2010）情景化的文本再構使整個文本主線明確，脈絡清楚。從圣誕節(jié)來了、裝飾圣誕樹、圣誕老人送禮物、孩子們找禮物、找到禮物，到慶賀圣誕的情景，銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出層遞性。多個情景有機融合在圣誕節(jié)的主情景中，課堂因此而自然流暢，學生的思維保持連貫，在整合的情景中更好地理解、掌握、記憶語言知識。

情景的巧妙串聯(lián)，使文本再構后的內容與原有教材內容相比顯得更加豐實、具體。但這并不意味著增加了文本的難度，而只是拓展了寬度（朱浦，2008b）。教師在再構時融入了大量學生已學的知識，并用歌謠、歌曲等方式來呈現(xiàn)新知，使新舊知識得到完美結合，文本因此顯得豐厚起來。

四、總結與思考

教師在再構文本時要立足于教材，充分考慮學生的實際認知水平，從文本的完整系統(tǒng)性、真實有趣性、情景連貫性三要素出發(fā)。筆者在文本再構的實踐中也有以下兩點思考：

（1）每個單元、每個課時是否都需要進行文本再構？如今許多教師都對教材內容進行再構，尤其是在公開課上，似乎只有進行了文本再構的課才是好課。難道沒有經(jīng)過文本再構的課就一定不是好課嗎？如果教材已經(jīng)提供了一些有趣的故事、短文或語篇，或者教學內容本身就是一些生活化、真實性的主題時，教師是否還有必要另辟蹊徑去再構文本？

（2）文本再構對教師的教學理論素養(yǎng)和教材把握能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了很高要求，也加重了教師的備課工作量，這對一線教師而言是很大挑戰(zhàn)。新課程倡導合理利用并共享資源。教材編者能否在教材中提供一些構建好的優(yōu)質文本，以供教師在平時教學時參考與借鑒？這值得我們進一步探討。

第五篇：小學低年級寫話教學研究與實踐

“小學低年級寫話教學研究與實踐”課題

研究實施方案

一、課題提出的背景

《語文課程標準》在第一學段（1-2年級）階段目標中對低年級的寫話專門提出的具體要求是：

1、對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。在語文綜合性學習方面又提出：

1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論；

2、結合課文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己觀察所得。

《語文課程標準》雖然對低年級段學生的寫話教學作出了非常明確的界定，但現(xiàn)實教學中，并沒按課標的要求去操作實施的現(xiàn)象屢見不鮮。通過對我縣小學語文教學現(xiàn)狀進行大量的調查研究、聽課訪談等，發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象值得深思：

1、從教師方面來說，對寫話教學不夠重視。雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課本，但不少教師仍重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺少有效的方法指導，教師喜歡用模仿范句、填空等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地相結合。從學生方面來說，農(nóng)村的孩子，課外閱讀量小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長文化水平不高，還有很多是留守學生，缺乏家長的正確引導。在寫話時經(jīng)常出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。普遍認為寫話是一種“苦差使”，討厭寫話，懼怕寫話，產(chǎn)生“談文色變”的壓抑心理，或者是不知從何入手，一寫話就有求助于家長或其他人的依賴心理。由于低年級沒有打好寫話的基礎，直接影響到今后升入高年級時習作能力的培養(yǎng)與提高，于是產(chǎn)生學生怕寫作文，作文能力低下，習作千篇一律，千人一面的不正常現(xiàn)象，造成作文教學事倍功半的后果，因此，改革作文教學，提高學生作文質量，必須從源頭抓起，從小學低年級抓起。

二、本課題研究的目標

研究如何引導學生觀察、感受生活，訓練他們把觀察與感受能先說出來然后再寫出來，把說與寫很好地結合起來，以培養(yǎng)孩子的觀察能力、口語交際能力與寫話能力。

1、搞好低年級寫話教學的基本策略與方法。

2、寫話教學的基本模式。

3、寫話興趣的培養(yǎng)。

4、寫話教學的情境創(chuàng)設。

5、學生觀察生活能力的培養(yǎng)。

6、學生的閱讀與語言積累指導、想象能力的培養(yǎng)。

7、寫話的方法指導。

8、探求運用不同的激勵評價機制，激發(fā)低年級學生寫話興趣。

三、本課題研究的基本策略和原則

（一）本課題研究的策略

1、立足文本，激發(fā)寫話興趣。蘇教版低年級教材新選入的閱讀教材非常貼近低年級學生的生活，生動活潑的兒歌、童謠；美妙動聽的童話、寓言、故事；富有節(jié)奏的韻文、古詩……給學生帶來的不僅是美的享受，更是他們自我表現(xiàn)的舞臺。因此，教師應通過指導學生閱讀，引導學生說話，想象為學生創(chuàng)設良好的寫話環(huán)境，引領學生在享受美好的體驗中，去感受閱讀、說話、想象的樂趣，享受成功的喜悅。學生有了高漲的情感體驗，教師再適時地進行引導學生進行寫話訓練，把自己所說所想的用文字表達出來，或者讀讀文中表現(xiàn)的句子仿照寫一寫。從而做到讀中生趣，趣中求寫，為學生開啟寫話之門。

2、降低難度，提前進入寫話。低年級學生由于年齡小，知識面窄，識字量少，語言積累貧乏，所以對寫話有一定的畏懼心理。在這方面老師應消除孩子對寫作畏懼感，不要把寫作當一件神圣的事來做，把寫話當作一件慎重的事來對待，使學生以輕松的心態(tài)來對待寫話。從想說一句話把它寫下來，到想表達一個完整的意思把它寫下來，自然上升，循序漸進，從而達到螺旋上升的要求。

3、豐富寫話形式及模式，保持寫話的熱情。豐富寫話形式的模式，讓學生保持對寫話的熱情，要求教師要樹立大語文教育觀，解除各種束縛，降低門檻，開放寫話的教學的模式，使寫話教學多樣化，這樣才能營造有利于發(fā)展學生語言的氛圍，擴展寫話材源及開展豐富多彩的活動。具體內容與模式有：①遣詞造句；②聽說寫話；③看圖寫話；④觀察寫話；⑤動手操作寫話；⑥開展活動寫話；⑦拓展寫話；⑧續(xù)編故事寫話；⑨情景寫話；⑩寫日記。

4、在寫話方法上作“開放式”的指導，鼓勵學生“我口說我心，我手寫我心，我手寫我口”，從而讓學生的興趣寫話思維之花時時綻放。另外，要加強課內外整合，注重實踐鍛煉也至關重要，蘇教版低年級教材每課都有較廣闊的空間，教師應努力挖掘文本的內涵，拓展文本的空間，從而更好地激發(fā)學生的寫話興趣，如：想象心理活動，給故事加個結尾；說說你讀文后的收獲……這些想象的拓展訓練，都利于發(fā)展學生的思維，提高學生的表達能力，在學生通過流利的表達后，再讓學生把這些話寫下來，不僅激發(fā)了學生的寫話興趣，又使學生的語言得到了內容，大大促進了學生寫話水平的提高。蘇教版低年級教材中的詞串及讀讀背背是指導低年級寫話教學的豐富資源，有的展示的是優(yōu)美的湖光山色，有的展示的是動物樂園，有的展示是七彩斑瀾的春天，有的展示的是充滿豐收喜悅的金色秋天……教師在教學中要引導學生連詞成句，連句成段，甚至連段成篇。

（二）本課題研究的原則

2、注重寫話方法的研究與指導，堅持循序漸進原則。寫話教學要由淺入深，由易到難，由最初的拼音寫話逐漸轉化為漢字寫話；由最初的一、兩句話轉化為一段話；由最初的仿寫句式到自己變化句式，自己創(chuàng)造句式……這樣小步子快節(jié)奏，循序漸進，螺旋上升，逐步提高學生的寫話水平。

3、利用課文插圖訓練學生說話、寫話。

4、研究閱讀教學中滲透詞語積累，并訓練學生把積累的詞語運用于口語交際，在說話的基礎上進行寫話指導，探索提高小學低年級學生說話的能力。

5、能力不是教的，是在實踐中逐步培養(yǎng)起來的，教師要給學生提供充分的寫話機會，讓學生在寫話中提高寫話能力，通過一定量的合理練習，螺旋上升，為學生在頭腦中逐漸建構起用筆寫話的快速通道。

四、課題研究的有關要求

1、為了確保本課題按預期目標取得成功，課題組主要負責人要加強與南京鳳凰母語教育科學研究所的聯(lián)系，及時匯報并反饋課題研究的進展情況及所遇到的困難與問題。課題組主要負責人對課題研究全程負責。指導、督促各子課題組按預訂計劃完成各項實驗研究目標與任務。

2、各子課題組最遲要在5月10日前將子提交1-2篇專題研究論文，每學期至少要上一次公開課，寫一篇教學反思。

6、各子課題組要及時收集整理本課題在研究與實驗過程中的各項活動資料并歸類存放。

7、各子課題組要在本課題研究時間內的每年6月30日與12月31日前分別寫出階段研究報告并上報縣課題組（課題主要負責人方繩東收）。

五、課題研究的時間和主要活動安排

整個課題研究為期兩年零四個月（2006年4月-2008年8月）課題研究總體上以行動研究為主，再輔之以各種方法。

第一階段（2006年4月-2007年1月）

1、制定并完善課題研究《實施方案》，進一步明確課題研究的目的、意義、研究的原則和方法等，組織召開課題成員協(xié)調會，認真學習課題研究的實施方案，安排有關子課題的人員分工（主持人：方繩東）

2、各子課題組在4月30日前，做好研究準備，如制訂并上交研究方案、計劃、制度等，購買相關研究資料，組織課題成員學習并做好相關的讀書體會點學習心得。

3、請嚴仍江老師與南京鳳凰母語研究所協(xié)調聯(lián)系并邀請專家來指導課題的開題活動等（主持人：嚴仍江）

4、開始研究實踐，并做好反思與研討。

5、各子課題組上交課題研究案例一份。

6、組織各子課題負責人第二次理論學習（主講：方繩東）7、2006年10月中旬，開展研究中期自評與反；邀請南京鳳凰母語研究所、市教研室等專家來進行課題研究中期評估與指導。

8、深入承擔子課題研究的實驗學?；虬嗉?，檢查課題研究的進展與實施情況（主要查在計劃、制度的落實與執(zhí)行、教學案例、聽課、學生寫話作品等）

第一階段預期成果收集與匯總：教學案例、教師階段論文、學生寫話練習、階段總結等

第二階段（2007年2月-2008年1月）

1、組織全體課題成員進行第三次理論學習（主講：方繩東）

2、各子課題的負責人，要對課題研究全程負責，每學期上半年6月30日和下半年12月30日，必須提交所承擔的子課題的階段研究總結。

3、于2007年3月8日、4月2日、5月17日、9月27日、10月26日、11月22日分別在城關中心小學、逸夫小學、石店中心小學、姚李中心校、烏龍中心小學、城關二小觀摩實驗班級的寫話研究課教學，并做研究反思及課題研討。收集整理教師教學反思、論文及學生寫話作品。

4、請嚴仍江老師來作專題研究指導。

第二階段預期成果收集與匯總，學生優(yōu)秀寫話作品展示，教師課堂實錄，教學論文、教學反思、階段總結。

第三階段（2008年2月-2008年8月）

1、組織召集各子課題負責人進行研究成果的展示與經(jīng)驗交流

2、請嚴仍江老師來作研究指導。

3、于2008年3月8日，在城關中心小學上成果展示課。

4、組織專家評審組對各子課題的研究的過程、方法、結果（包括教學案例、反思、聽課與評課記錄，開展活動資料、圖片及記錄、學生寫話作品、教師論文，子課題組的各個階段小結等）評估驗收，通過評估對獲得前7位名次的子課題組及實驗班級、學校進行總結表彰。并給予相應的獎勵。

第三階段預期成果整理：學生優(yōu)秀寫話作品，教師優(yōu)秀案例及反思、資料錄相圖片、教學論文，最終完成《小學低年級寫話教學研究與實踐指南》。