第一篇：小學語文實用文閱讀教學中的問題及改進

小學語文實用文閱讀教學中的問題及改進

低年段學生的閱讀，是人生閱讀學習的起步階段。低年段學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內(nèi)容，必須循序漸進，才有利于掌握系統(tǒng)知識。但由于低年段學生年齡太小，欠缺生活經(jīng)驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，低年段學生的閱讀需要精心、具體地培養(yǎng)和指導。然后，由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩(wěn)定。表現(xiàn)在他們模仿性強而欠持久，興趣易發(fā)生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節(jié)閱讀課的方法指導。在幾年的教學實踐中，我總結出以下幾點還不大成熟的方法供大家一起探討：

一、借助圖片，觀察實體，大膽質(zhì)疑閱讀。

借助圖片，觀察實體，質(zhì)疑閱讀是讓學生先觀看相關的圖片，借助生活中的實質(zhì)物體，然后再帶著質(zhì)疑去閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有趣的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，接著觀察生活中的實體，然后圖文對照讀課文。如在教學《胖乎乎的小手》一課時，先引導學生仔細地看書中的插圖，試著把各幅圖畫連起來，編成一個自己的小故事說一說。再伸出自己的小手，想一想自己的小手都能做什么。緊接著讓學生自由讀課文，看課文寫了一個怎樣的故事？就這樣由圖像信息，實物信息，轉化為文字符號，這對理解課文內(nèi)容是很有幫助的。這樣的教學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有幫助的。

二、激趣導入，積極參與閱讀。

在讓學生讀之前，如果沒有教師的激情引入，學生的讀就如同小和尚念經(jīng)，成了為讀而讀。小學生盡管生活閱歷淺，但他們好奇心強，對周圍的每一件事物都有自己獨特的見解。充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，激起他們對未知事物的探究愿望，這也是引領學生走進文本的好方法。如教授《一分鐘》時，我?guī)б粋€小鬧鐘進入課室，先吸引了他們好奇的眼球，然后讓他們在規(guī)定的一分鐘內(nèi)試試自己能做什么？我馬上調(diào)好鬧鐘，并告訴學生一分鐘后鬧鐘一響大家就必須停止手中所做的事，班上同學肅然起敬，這樣很好地調(diào)動了學生的積極性。

三、開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生的閱讀欲望。

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，開展“故事會”、“讀書匯報會”、“展評優(yōu)秀的讀書筆記”、“剪貼報”、“手抄報”、“比賽搜集資料”、“趣味知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。當然所有的活動都要注重實效，都要因地制宜，不要為了活動而活動，而應當以輔助讀書為目的，使課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都更上一層樓。

四、動手畫畫，主動參與閱讀。

針對低年級學生比較活潑、好動的特點，教師在進行低年級閱讀教學時，應該注重讓學生動手做做、動手畫畫。這樣的教學方式，有利于喚起學生主動參與的欲望，常常能獲得意想不到的效果。如在教學《找春天》這一課時，可以讓學生動手把描寫春天景色的句子劃出來。讀完之后還可以讓學生發(fā)揮自己的想象，畫一幅春天的圖畫。下面附上學生在課堂上的圖畫.五、通過情境表演，以演促讀。

小學低年級的課文大多是有聲有色的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。可以組織學生對課文進行加工改造，開展創(chuàng)造性閱讀和多種形式的表演活動。在閱讀教學中，可以讓學生模仿人物的神態(tài)、動作，表演課文內(nèi)容。比如分角色演誦，改變成解說詞、導游詞來演說，當成課本劇來表演等。如在教學《小鷹學飛》這篇課文時，教師便可引導學生去扮演老鷹及小鷹，結合課文內(nèi)容加上自己的動作，邊演邊讀，以演促讀。有準備的話還可為孩子佩帶老鷹、小鷹的相關頭飾，孩子會在表演中對讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立自主的閱讀習慣，將會對其終身受益。

第二篇：小學語文教學中的人文教育

小學語文教學中的人文教育

〔內(nèi)容提要〕：在語文課堂教學中，我們要不斷挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，關注學生的生命個體凸現(xiàn)人文關懷，開發(fā)語文學習資源召喚人文內(nèi)蘊，使語文學科的“工具性”和“人文性”比翼雙飛，使教材的人文之美與學生的思想之美輝映成章。

〔關鍵詞〕：挖掘教材之美關注思想之美體會內(nèi)涵之美

《語文課程標準》指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文閱讀不僅僅是工具性的體現(xiàn)，還應該是人文性的體現(xiàn)。”多年來從事小學語文教育發(fā)現(xiàn)新課程教材的編排是煞費苦心，獨具匠心的，從低年級的兒歌童話，到高年級的文言文、散文等無不體現(xiàn)出了它的人文情懷，滲透著濃厚的情感因素。那么我們教師在教學過程中用飽滿的激情，講述著一個個動人的故事，一個個淺顯而又深刻的道理。

在語文課堂教學中，我們要不斷挖掘教材的人文因素陶冶人文之美，關注學生的生命個體凸現(xiàn)人文關懷，開發(fā)語文學習資源召喚人文內(nèi)蘊，使語文學科的“工具性”和“人文性”比翼雙飛，使教材的人文之美與學生的思想之美輝映成章。

一、挖掘教材的人文之美

語文是一門飛揚著作者靈性，飽含著濃郁人文特色的學科。每一篇課文都是作者主觀感受的表達，是內(nèi)心情感的流露，是個人見解和智慧的展現(xiàn)，無不積淀著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。有抒發(fā)對祖國山河的熱愛，如《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》；有對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《十里長街送總理》、《黃繼光》；或是歌頌偉大的母愛，《媽媽的愛》、《媽媽的帳單》；有反映誠實守信、助認為樂品質(zhì)的，如《小珊迪》、《窮人》等作品無不閃爍著人文之光。

針對這些蘊涵著豐富情感的語言文字，教師要善于“披文入情”，通過語言文字讓學生徜徉于課文的意境，以陶冶學生的情操，豐富學生的情感體驗。教師充滿激情的導語和深情并茂的范讀，能把學生帶入意境，但更重要的是學生對語言文字的理解和感悟。教師的引導起著至關重要的作用。

課文《媽媽的帳單》，教師先以一首非常感人的歌曲《燭光里的媽媽》創(chuàng)設情境，在學生的心中激起情感的漣漪，接著用親切感人的語言引出話題，引導學生通過反復誦讀文本，在對彼得和媽媽的帳單

比較后，明白盡管彼得的媽媽為他做了那么多的事，但帳單上都0芬尼，讓學生真切地感悟到媽媽的愛是無私的，偉大的，更是世界上最美麗的感情！教師接著引導“母愛是永恒不變的主題，其實，又何止小彼得的媽媽呢，我們在座小朋友的媽媽，肯定也是這樣用綿綿不斷的愛陪伴你們長大的是嗎？”“那么，此時此刻，假如日夜為我們操勞的，我們最親愛的媽媽就站在我們的面前，你最想干什么？”“一句真誠的祝?！薄ⅰ耙粋€熱情的擁抱”、“一杯濃濃的熱茶”??在那一刻，孩子們的語言是樸素的，但內(nèi)心卻是最真誠的！整堂課洋溢著“母愛是世界上最偉大的感情”的人文魅力，師生都沐浴在蕩氣回腸的“人化”情境中，顯示出了濃郁的人文主義色彩。

語文教學是生命的教學，它本身就棲居著爛漫和詩意，作者情意的表達就隱匿于語言文字的深處。教師要善于引導學生帶著真摯的情感去體會語言文字，讓我們的語文教學處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。

二、關注學生的思想之美

小學生純潔無瑕。從人文的維度上講，保護好這一群群的小天使，以他們?yōu)楸荆谑苤R，開啟智慧，訓育身心，潤澤與點化人生的境界，讓他們按照自己的愛好、性格、特長，在自己的軌跡上健康成長，是教師崇高師德的最佳體現(xiàn)。

語文教學的人文性，顧名思義，首先要把學生當一個“人”來看，尊重其人格和發(fā)展的權利，并給予充分的信任。語文教學不是簡單的、規(guī)范化的、單一的、一致化的課堂傳授，而是給予學生更多的人文關懷，關注并發(fā)展人性，以發(fā)展學生健全的個性、健康的人格。

語文的學習是一種個性化的內(nèi)心旅途，是一個生命的體驗和感悟的歷程。學生的內(nèi)心的體驗和感悟往往比外在的接受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。語文教學的人文性，應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟。體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。

在二年級下冊《小鹿的玫瑰花》一課教學中，教師提出了一個問題：“小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽？”頓時教室里像炸開了鍋：師：小鹿的玫瑰白栽了嗎？

（生齊答：沒有）

師：你們說沒白栽，我要說白栽了。我還能說出自己的理由：因為小鹿既沒有看到花的美，也沒有聞到花的香，甚至連玫瑰是什么顏色的都不知道，所以我說他白栽了。

（生沉默）

師：想說服老師嗎？（想）請你到５～８自然段里去找一找。（生讀，找，畫）

師：你找到“小鹿的玫瑰沒有白栽”的理由了嗎？

生１：鹿弟弟說小鹿的玫瑰沒有白栽。

生２：小鹿是沒有看到玫瑰，可是黃鶯看到了。

生３：黃鶯看到了還唱歌了。

生４：玫瑰花激起了黃鶯唱歌的想法。

生５：不是，是玫瑰花讓黃鶯有了唱歌的興趣。

師：說得好。盛開的美麗的玫瑰花讓黃鶯快樂了，有了唱歌的興趣。繼續(xù)說

生６：微風聞到了玫瑰花的香氣，成了“玫瑰香風”

生７：微風把香氣帶到了森林，大伙兒都聞到了

師：成了“玫瑰香風”的微風高興嗎？（高興）聞到花香的大伙兒高興嗎？（高興）

師：哦，小鹿雖然沒看到玫瑰，可他栽的玫瑰卻給大家?guī)砹丝鞓罚ò鍟航o大家?guī)砹丝鞓罚┙o別人帶來快樂是最大的快樂。所以，小鹿的玫瑰（師望著學生，生接著說：沒有白栽）

由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創(chuàng)造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感情色彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生最好的人文關懷。

三、重視語言訓練，體會人文內(nèi)涵

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z言文字訓練與人文教育是血肉與靈魂的關系，是語文形式與思想內(nèi)容的統(tǒng)一，是語言文字工具訓練與人文精神陶冶的綜合。語言的工具性，只有與人文性統(tǒng)一，才能煥發(fā)強大的生命力；語文中的人文性，也只有以工具性為基礎，才能是有源之水，源遠流長，發(fā)揮語文育人的作用。

在語文教學中，我們應該著意引導學生于語言習得過程中確立主體意識，鍛煉獨立人格，陶冶良好性情?！奥牎迸c“讀”是語言文字理解能力的訓練，主要是對外在信息、知識、文化等的吸收，是內(nèi)斂的指向人內(nèi)心的思維過程，是自我精神生活逐漸豐厚與升華的過程。因此，首先要培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種開闊的閱讀視野與傾聽、容納一切聲音的博大情懷。教師應多為他們提供、創(chuàng)造多來源的語言信息，讓學生充分地傾聽與閱讀。激發(fā)課外閱讀興趣，立足“以人為本”理念。開展經(jīng)典閱讀活動，推薦學生閱讀經(jīng)典文學作品，教師開列書目，同時允許學生選擇自己愛讀的書籍。這樣，既保證了學生課外閱讀的個性化，也保證了學生課外閱讀的品位和趣味（?？科诙甲魍扑]介紹）。學生透過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，形成自己的文化感、歷史感、生命意識以及對人生基本問題的深切關注，超越純工具性的學習，感受作品背后的歷史底蘊與精神文化，鼓勵學生寫隨筆、寫讀書筆記，讓學生將閱讀內(nèi)化為理解，感悟歷史人物所顯示的傳統(tǒng)美德，偉人的人格魅力和一位位普通人物的內(nèi)在的精神品質(zhì)。通過對《三國演義》、《西游記》和希臘神話等文學名著的解讀，對冰心、艾青、泰戈爾等文化名人警語的引用，折射文化審美，回歸語文教育的本義，讓學生通過體驗、理解的方法，感悟人生、實現(xiàn)自我。

人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育。讓我們真正揚起語文教學的“人文”風帆，帶領學生徜徉“人文”的海洋，領略那崇高的精神境界。

第三篇：小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

小學語文實用文課堂教學中的問題及改進計劃

實用文在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，實用文獨特的作用決定著語文教學的成敗。不過我在沒有參加國培之前，對于小學語文實用文課堂教學偏重于文本“寫什么”的教學的問題，注重了對課文內(nèi)容的理解，對人文性、思想性的挖掘。而忽略了“怎么寫”的教學。如《釣魚的啟示》，過多地探討對“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?。”的理解，挖掘“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”的道德遵守問題，而忽略了作者是怎樣通過一件具體的事例，揭示一個道理的。是怎樣通過景色的描寫、側面描寫、人物的語言神態(tài)心理的描寫，來體現(xiàn)文章中心的。

因此，為了解決這個問題我特制定以下計劃。

一、認識實用文

實用文包括兩種類型“文本類”和“實用類”。先弄清楚所教學的課文是屬于哪一種。如：《釣魚的啟示》本篇課文屬于“用件類”文本。“用件類”文本往往不注重“形式”--即不注重“文本寫作方法”，而是注重文本的“內(nèi)容”，即“寫了什么”，對“怎么寫的”并不看中。

一、明確實用文教學目標

我們在實用文教學時，要以使學生獲取信息，獲取知識，發(fā)展思維為目的。在教學中，不光要讓學生在實用文學習中學到文化知識，更重要的是讓學生學習實用文“怎么寫”，“寫什么”，為自己今后的生活、學習、工作服務。我想，只有我們教師明確了實用文教學的目標，就會目標明確，一切為了學生。如：《釣魚的啟示》一課教學重點應該通過對“我”和“父親”言行的朗讀研討感情，體會我“和”父親“的心理活動，尤其要體會我”的心里變化的過程。可以通過充分的、多種形式的讀書，品味重點詞語，結合生活實際，實際設身處地的換位思考，認識到要做到嚴守規(guī)則的確不易，懂得遵守規(guī)則的意義。

二、設計好教學過程

在教學的時間分配上，理解課文內(nèi)容的比例小些，而留給文章寫法分析的時間要多些。如《釣魚的啟示》一課，根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我”的心情變化，暗藏文章圍繞人物的心情變化來安排文章內(nèi)容要安排學生多讀多體會。

還有第三自然段通過景色的描寫襯托出詹姆斯意識到自己釣到大魚時的不平靜的心情。第五自然把大魚描寫的這么美，是為了下文不愿放魚作鋪墊。應該在指導學生朗讀的同時體會其在文中作用。

在教學啟示這部分時可設計拓展。可以舉一些生活中的例子讓學生思考，當遇到?jīng)]有人看見的時候你應該怎么做？

三、設計作業(yè)要符合實用文的特點

1、讓學生課下收集有關道德的名言。

2、為湖邊的木牌寫“釣魚須知”。

第四篇：小學語文古詩詞教學改進

小學語文古詩詞教學改進

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學——鄭明

一、古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

小學語文讀寫教學利與法

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學——鄭明

一、小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學語文讀寫結合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

作者：王麗芳 工作單位：江蘇省張家港市青龍小學

第五篇：小學語文古詩詞教學改進

小學語文古詩詞教學改進

城關小學 申大鵬

一、古詩詞教學存在的問題

在小學語文古詩詞的教學過程中，教師往往只注重提高學生的語文成績，對于古詩詞的講解也停留在知識點上，單一地要求學生背誦，而忽略了學生對于古詩詞的理解。因此往往在教學過程中，學生并不能體會到古詩詞的真正意義，導致學生對于古詩詞的學習出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認真學習。低年級的古詩詞講解中，教師過分注重背誦和生字教學，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學生往往學會了生字，但是對詩詞的含義理解表現(xiàn)為蜻蜓點水。

二、小學語文古詩詞教學的改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大的比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。1.欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段的學生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個年齡段的學生記憶力也處在最強的階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。除此之外，教師還應注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞的同時了解作者的思想感情。小學階段的古詩詞，多數(shù)是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。教師的示范朗誦對學生理解詩詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩詞教學的根本。古詩詞都有嚴格的韻律，讀起來朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進背誦。2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想之中。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對于古詩詞的理解。此外，在教學過程中教師還可以讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

3.聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩?？梢月?lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是少小、什么是老大？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？鄉(xiāng)音和鬢毛都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

小學語文讀寫教學利與法

城關小學 申大鵬

一、小學語文讀寫結合的利

小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，對文章的結構和所表達的思想會進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)新能力。因此，開發(fā)和提高學生的分析思維和創(chuàng)造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主的形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉(xiāng)的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射的將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語并結合自己家鄉(xiāng)的特征在寫作中反映出來。

二、小學語文讀寫結合的法

1.以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數(shù)多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學生去學習理解內(nèi)容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生的寫作打下堅實的基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定的寫作能力，在寫的練習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生的觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉的植物去觀察、記錄，然后學習作者的寫作方法，從外形到內(nèi)在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時，讓學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而引導學生閱讀相關的文章，如《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)的云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作。小學語文教材都是經(jīng)過專家委員會精挑細選出來的，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創(chuàng)作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文的基礎上，引導學生思考和創(chuàng)作。讓同學們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵學生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強對課外閱讀的指導，積累寫作素材。大量的閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足的閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好的效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發(fā)現(xiàn)和搜集優(yōu)秀的課外文章，以豐富學生的閱讀量、擴大學生的知識面，為學生寫作積累豐富的素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他的名作或者同時代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富的寫作素材。

4.強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合的一個較好的方法就是鼓勵學生在閱讀的基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作?？s寫就是讓學生按照課文的中心思想，讓學生以自己的語言對文章內(nèi)容進行濃縮，以簡短的篇幅完整的表達出作者文章的主旨?？s寫一方面能提高學生的歸納分析能力，同時也鍛煉學生的寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文的體例、結構、表達等，以相同或相近的題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生的語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現(xiàn)廬山云霧的形狀，老師可以引導學生體會作者的觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物的特點來寫作的方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好的發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習，鍛煉學生的創(chuàng)新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合的基礎上因材施教，用最適合學生的方法來提高學生的閱讀能力和作文能力。

小學語文差異教學實踐

城關小學 申大鵬

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗，所以往往會出現(xiàn)教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。2.班級人數(shù)的限制

想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學校的班級人數(shù)設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”?？墒且恍┙處煵]有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調(diào)教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略 1.加強教師理論學習

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難?！读x務教育語文課程標準》中強調(diào)，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環(huán)境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。2.差異教學的實施 分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內(nèi)容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。3.及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經(jīng)驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經(jīng)驗，不斷優(yōu)化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。小學語文口語交際教學

城關小學 申大鵬

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力?？偠灾?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。作者：范德生 工作單位：山東省平度市明村鎮(zhèn)范家集小學

小學語文素質(zhì)教育實施研究

城關小學 申大鵬

一、轉變教學思想，提高素質(zhì)教育意識

素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進一步體會到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不再單純性地以學生的高分數(shù)作為評價依據(jù)。這是由于應試教育的后果是：將教育的成功歸結于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學生；注重智育（高分數(shù)和死知識），忽視了其他一些方面（個性特長和全面發(fā)展），甚至是對學生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學語文教學中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師通過提高學生的綜合素質(zhì)，從而使學生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應當以教育工作的責任感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重學生的高分數(shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。

二、和諧師生關系的創(chuàng)建 教師不僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。教師這種職業(yè)是非常高尚的，教師教學質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著非常大的關聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學生，跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。此外，教師還應當重視培養(yǎng)學生的能力，指導學生怎樣學習和掌握知識以及提高學生自主學習的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。

三、語文教學的開放性

語文屬于一種社會現(xiàn)象，它跟生活實際的聯(lián)系是非常密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活，且被應用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學是第一位的，它不僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一起來。教師在教學中可以有效地統(tǒng)一實踐應用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎知識，以使完善的教學知識系統(tǒng)形成，并且創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設良好的語文教學環(huán)境，從而使學生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。

四、組織課外活動教學

教師在小學語文教學中應當以課堂教學作為主導，并且注重課外活動的教學，這是小學語文新課改的要求。在課外活動中，學生聽說讀寫的能力得以提高，調(diào)動了學生的學習興趣，充分地體現(xiàn)了學生的長處，發(fā)展了學生的個性，陶冶了學生的性情，學生獲得了思想教育，增長了學生的知識，拓展了學生的視野，豐富了學生的生活。為此，教師在教學中，應當有規(guī)劃、有針對性和適當?shù)亟M織語文課外活動教學，從而有效地實施素質(zhì)教育。小學語文課外活動具有多姿多彩和多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事，朗誦比賽等等。教師應當使得課外活動具備獨立自主性、創(chuàng)新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。教師在組織課文活動教學中，應當注重示范和引導，提高學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，應當為學生講解學習的技巧和方法，激勵學生大膽一些，以有效地激發(fā)學生的學習熱情和積極性。比如，教師引導學生進行5分鐘的朗讀練習：學生輪流地朗讀，要求發(fā)音標準，要么是朗讀片段，要么是朗讀全文，把握好節(jié)奏與語調(diào)，并且進行有感情地朗讀。這樣，在朗讀練習中，學生良好的讀書習慣得以形成，并且學生在朗讀的過程中體會到了課文的表達技巧和思想主旨，也增強了學生的審美觀念。事實表明，教師組織課文活動教學有利于素質(zhì)教育的順利實施。總之，小學語文教師務必領悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉變教學理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學手段，從而創(chuàng)設良好的教學氣氛，以使學生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學生的綜合素質(zhì)。作者：張繼美 工作單位：江西省贛州市興國縣青少年校外活動中心

小學語文素質(zhì)教育實踐

城關小學 申大鵬

一、在小學語文教學中實施德育

在一定程度上來講，學生的道德素質(zhì)比文化素質(zhì)更加重要。小學語文教師在平常教學的過程中應當重視對小學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，將德育有效地滲透在小學語文教學中，從而促進學生道德素養(yǎng)的提升。另外，像《中華美德賢文》的文章能夠在潛移默化中影響學生，進而實現(xiàn)理想的效果，因此，教師需要推薦學生閱讀此類的書籍。為了更加有效地在小學語文教學中實施德育，教師可以“情”和“知”這兩個方面作為視角進行滲透。（1）所謂的“情”是指使小學生樹立高尚的道德情操，以使學生對好的行為習慣持有愿意學習、滿意以及快樂的態(tài)度，并且對于不好的行為習慣持反對、不滿意，以及憤怒的態(tài)度。例如，教師在教學《狼牙山五壯士》這一篇文章時，應當以講解愛國主義作為核心，從而培養(yǎng)學生熱愛祖國的高尚情操，增強學生的民族自尊心、自豪感、自信心，這樣教學能夠有效地實施素質(zhì)教育。（2）所謂的“知”是指對小學生實施說理教育，讓小學生明確我們一致認可和提倡的道德標準有哪些，只有使學生明確了具體的道德準則內(nèi)容，才可以讓學生明確怎樣做是正確的和合理的、怎樣做是不合理的和錯誤的，以及不應當做什么和應當做什么。例如，教師在教學《海豚救人》這一篇文章時，務必將人和動物間的微妙關系說明白以及人類保護自然界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學生有所認知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

二、在小學語文教學中實施美育

素質(zhì)教育的一項關鍵內(nèi)容就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學語文教學中，提高學生想象美的能力是尤為關鍵的。針對小學生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是非常少的，不具備一定的審美能力。為此，在課堂教學中，教師需要啟發(fā)學生進行想象，進而感受到美。教師應當結合教材知識要求學生進行大膽地想象，由于小學生的思維意識和思維能力比較差，因此教師在啟發(fā)學生想象的過程中，需要立足于學生的實際情況，從而提高學生的審美能力。例如，教師在教學《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術為學生呈現(xiàn)一幅美麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學生想象美的能力。

三、實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質(zhì)

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發(fā)展，這是小學語文新課標的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目的。

（1）實施多樣化的教學評價。很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價———筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學評價，從而更加全面地考查學生。

（2）評價內(nèi)容的多元化。在小學語文教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學生的學習成績不夠理想，可是他們具有比較強的口語交際能力和朗讀能力；有一部分學生的學習成績較為理想，可是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學生是不科學的，無法提高學生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價內(nèi)容，立足于學生的價值觀、情感、學習態(tài)度、能力、知識構成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學生，促進學生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的希望和要求。為此，作為小學語文教育工作者，應當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學生的綜合素質(zhì)和能力，最終促進學生的全面發(fā)展。

作者：劉冬梅 工作單位：安徽省亳州市譙城區(qū)州東小學