第一篇：學(xué)前教育流派

幼兒教育是針對3到6歲的進行的教育，學(xué)前教育是0到6 歲的進行的教育

學(xué)前教育一般分為學(xué)前社會教育和學(xué)前家庭教育。

流派，1行為主義的學(xué)前教育理論。行為主義代表人物華生和斯金納。斯金納把行為分為2種，應(yīng)答性行為→反應(yīng)發(fā)生時可以看到刺激的行為，是對一定刺激的應(yīng)答反應(yīng)。操作性行為→反應(yīng)發(fā)生時看不到刺激的行為，行為最初出現(xiàn)的時候并沒有明顯刺激出現(xiàn)，也許是一種自發(fā)的行為。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個通過運用結(jié)果、強化和懲罰來獲得預(yù)期的行為和知識的“條件反射”的過程。

流派2認(rèn)知發(fā)展的學(xué)前教育理論。代表人物皮亞杰，他認(rèn)為兒童的發(fā)展遵循著普遍的、共同的發(fā)展順序，是有階段性的，每個階段都在前一階段的基礎(chǔ)上提高和發(fā)展起來的，都呈現(xiàn)出一種有組織的思維和活動的顯著特征

1感知運動階段。這個階段的嬰兒具有行動能力和組織他的感知能力。2錢運算階段。此階段可再分為前概念亞階段與直覺維亞階段。前亞階段從2歲左右到4歲，此階段兒童發(fā)展了“象征功能”即表象。也就是說兒童開始用心理表象來再現(xiàn)那些不在他眼前出現(xiàn)的人、物和事。直覺思維亞階段出現(xiàn)在4到7歲，兒童可以把相同的東西放在一起成為一類

第二篇：教學(xué)流派

斯霞，女，1910年出生于浙江省諸暨縣斯宅鄉(xiāng)，取名碧霄；8歲時，進族里辦的“斯民小學(xué)”讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學(xué)校讀書，畢業(yè)后到紹興第五中學(xué)附屬小學(xué)任教，1929年轉(zhuǎn)浙江省嘉興縣集賢小學(xué)工作。次年經(jīng)人介紹到肖山湘湖師范學(xué)校工作?；楹筠D(zhuǎn)到南京東區(qū)實驗小學(xué)教書，不久又轉(zhuǎn)入中央大學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部工作。1947年，又回到南京中央大學(xué)實驗小學(xué)(1952年學(xué)校改名南京師范學(xué)院附屬小學(xué))工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學(xué)一級教師，同年光榮加入中國共產(chǎn)黨。1960年被評為全國“三八”紅旗手，并出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學(xué)生的關(guān)系。1973年，江蘇省教育廳調(diào)她到省教材編寫組，編寫小學(xué)語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔(dān)任一年級班主任，次年，被評為小學(xué)特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國“三八”紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模范。1980年辭去南京市教育局副局長職務(wù)，次年因病住院，不得不離開了心愛的講臺。主要著作有：《斯霞教育經(jīng)驗選編》、《我的教學(xué)生涯》。

霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業(yè)于北京師范大學(xué)，曾任北京第二試驗小學(xué)教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰(zhàn)線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市“三八”紅旗手，全國“三八”紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現(xiàn)代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業(yè)，1991年這個教師之家當(dāng)選“全國優(yōu)秀教育世家”。

霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀(jì)的教育教學(xué)生涯中為我們的基礎(chǔ)教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學(xué)經(jīng)驗是我國教育史上的一份寶貴財富。

袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學(xué)肄業(yè)。建國后，歷任上海實驗小學(xué)教師、副校長校長，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會副理事長，全國婦聯(lián)執(zhí)委會常委。特級教師。1954年加入中國共產(chǎn)黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協(xié)委員。

于漪，1929年生，浙江人，1951畢業(yè)于上海復(fù)旦大學(xué)教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模范。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學(xué)語文教師、上海第二師范學(xué)校校長、全國中學(xué)語文教學(xué)研究會副會長，全國語言學(xué)會理事，上海市中學(xué)語文教學(xué)研究會會長等職。著有《于漪文集》、《于漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學(xué)海探珠》、《教你學(xué)作文》、《語文教學(xué)談藝錄》等，音像教學(xué)輔導(dǎo)材料有《于漪語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)精析》、《妙筆生輝》等數(shù)十盒。

李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業(yè)于江蘇省南通女子師范，畢業(yè)后在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學(xué)改革，創(chuàng)立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領(lǐng)導(dǎo)及專家的高度評價。出版《訓(xùn)練語言與發(fā)展智力》《情境教學(xué)理論與實踐》《李吉林情境教學(xué)詳案精選》等6本專著，發(fā)表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先后榮獲國家教委首屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎、國家新聞出版暑優(yōu)秀教育圖書一等獎等。她主講的“小學(xué)語文情境教學(xué)”電視講座21集，由中國教育電視臺通過衛(wèi)星向華語地區(qū)播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應(yīng)邀外出講學(xué)，將理論與實踐相結(jié)合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎(chǔ)教育界卓有影響的小學(xué)教育專家。

支玉恒，1939年生于河北省張家口市，1959年于河北體育學(xué)校畢業(yè)后在小學(xué)上體育課，后由于種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當(dāng)時他連漢語拼音都認(rèn)不全，于是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，于是苦練三年，無論寫教案、改作業(yè)、批作文、寫總結(jié)等，均用小楷毛筆書寫。語文教學(xué)起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鉆研，終于天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。

賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區(qū)委委員。小學(xué)高級教師。從事小學(xué)教育教學(xué)工作已有46個春秋。由于他創(chuàng)造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年“五一”前夕，獲“浦東新區(qū)開發(fā)建設(shè)特殊獎”。2000年獲“浦東名師”稱號?，F(xiàn)任上海金蘋果學(xué)校小學(xué)部校長，浦東新區(qū)首屆政協(xié)委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經(jīng)磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業(yè)的執(zhí)著追求矢志不渝。42年的語文教學(xué)生涯，他的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實”的特色。提任校長以后，他大膽試驗，積極探索，在實施素質(zhì)教育方面，取得了經(jīng)驗獲得了成效。1992年，上海電視臺錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺錄制的作文教學(xué)系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學(xué)生作文》的光盤并面世，引起了海內(nèi)外的關(guān)注。前年暑假，賈老師應(yīng)邀赴新加坡為當(dāng)?shù)厝A文老師傳授語文教學(xué)經(jīng)驗，并獲得極好的反映。

于永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任。1985年，于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼。于永正同志勇于革新，敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實踐了“言語交際表達訓(xùn)練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。于永正同志曾出版《教海漫記》、《于永正課堂教學(xué)與經(jīng)驗》等專著，并在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文多篇。

靳家彥，男，1944年12月生，畢業(yè)于天津教育學(xué)院中文系。從教38年，現(xiàn)任天津南開小學(xué)校長，語文特級教師，中學(xué)高級教師。榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號。被國家授予“人民教師”獎?wù)拢窍硎車鴦?wù)院特殊津貼的教學(xué)專家。創(chuàng)立“小學(xué)語文導(dǎo)讀法”，應(yīng)邀赴30個省、市及大專院校講學(xué)，做示范教學(xué)，受到廣泛贊揚。出版《小學(xué)語文導(dǎo)讀法》等專著17部，發(fā)表《從素質(zhì)教育的高度教小學(xué)語文》等論文200余篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹“靳家彥教育教學(xué)藝術(shù)”。參加多種教材編寫，培養(yǎng)徒弟20余名，均取得優(yōu)異成績。

張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學(xué)高級教師.現(xiàn)任杭州市上城區(qū)教師進修學(xué)校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協(xié)會副會長,全國小學(xué)作文教學(xué)研究會副會長,<現(xiàn)代小學(xué)語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優(yōu)秀教研員、浙江省十佳校長、區(qū)勞動模范、杭州市優(yōu)秀黨務(wù)工作者等榮譽稱號.1994年,倡議并參與組織實施了“杭州市上城區(qū)跨世紀(jì)園丁工程”;5次代表浙江省在全國小學(xué)語文閱讀與作文教學(xué)的觀摩會上執(zhí)教示范課;先后帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養(yǎng)了全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內(nèi)外有相當(dāng)知名度的優(yōu)秀教師.曾在全國22個省(市、自治區(qū))上示范課,作學(xué)術(shù)講座;有60余篇論文發(fā)表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學(xué)作文><小學(xué)作文教學(xué)心理學(xué)><小學(xué)教育研究入門><小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)><小學(xué)語文典型課示例>等;出版專著<現(xiàn)代小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)>;出版<張化萬閱讀教學(xué)><張化萬作文教學(xué)><中國名師張化萬>等課堂教學(xué)錄像資料;主編<浙江省義務(wù)教育小學(xué)語文>(第11、12冊)<現(xiàn)代小學(xué)語文><小學(xué)語文國情教育補充教材>等教材12本.王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)任杭州市拱宸橋小學(xué)校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心于小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的追求。他主張以發(fā)展學(xué)生的語感素養(yǎng)為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學(xué)改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。他的語文課在中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學(xué)法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認(rèn)為“語文素養(yǎng)”就是“人”的素養(yǎng)，“人文精神”就是“人”的精神，“母語教育”就是“人”的教育。他認(rèn)為母語應(yīng)該成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲、成為學(xué)生精神世界中的一道風(fēng)景、成為學(xué)生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)的前提下，著力加強學(xué)生的“語文基礎(chǔ)積累”和“語文基本習(xí)慣”的培養(yǎng)；他認(rèn)為一堂好的閱讀課應(yīng)該“關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創(chuàng)見、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點撥”，并獨創(chuàng)“自讀感悟——開放引導(dǎo)”教學(xué)模式。

竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學(xué)（副校長），現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會理事，吉林省教育學(xué)會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律?！?/p>

孫建鋒，男，江蘇省小學(xué)語文特級教師，全國優(yōu)秀教師，國家骨干教師培訓(xùn)對象。曾獲江蘇乍小學(xué)語文說課比賽一等獎，江蘇省“教海探航征文”比賽一等獎；近年來，他應(yīng)邀到山東，河南，浙江，江西，內(nèi)蒙古等地上課，課堂教學(xué)扎實，靈活，富有創(chuàng)意，深受一線教師的喜愛。在《小學(xué)語文教師》《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》《河北教育》等刊物發(fā)表文章60余篇，產(chǎn)生了廣泛的影響。

吉春亞，全國著名小學(xué)語文特級教師。中學(xué)高級教師。中文本科學(xué)歷。1964年生于美麗的太湖南岸，那“千山千水千秀才”的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博采眾長、開拓進取，使她教學(xué)自成一派——帶有濃濃“語文味”的且不乏詩情畫意的“言語學(xué)習(xí)型”的教學(xué)風(fēng)格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與“語文思維訓(xùn)練”和“小學(xué)學(xué)科創(chuàng)新教育理論與實踐”等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，并由國家出版社出版。北京小學(xué)，是北京市最好的一所小學(xué)。吉春亞老師就是這所學(xué)校的唯一特級教師。

薛法根，男，1968年生，本科學(xué)歷，中學(xué)高級教師。吳江市盛澤實驗小學(xué)校長、小學(xué)語文特級教師。從教以來，潛心研究素質(zhì)教育與小學(xué)語文教學(xué)，致力于小學(xué)語文組塊教學(xué)研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學(xué)新理念。曾先后在《人民教育》等報刊雜志發(fā)表教學(xué)論文100多篇，著有《智慧教學(xué)》一書。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模范教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國“十杰教師”提名。

孫雙金，小學(xué)語文特級教師，現(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長，語文特級教師、中學(xué)高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大杰出青年等稱號，江蘇省小學(xué)語文研究會學(xué)術(shù)委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當(dāng)代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。在省級以上刊物發(fā)表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。

盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨干教師培養(yǎng)對象。中學(xué)高級教師，任教于浙江省湖州市湖師附小，大學(xué)本科畢業(yè)，中共黨員，湖州市第四屆政協(xié)委員。她潛心研究，碩果累累，先后獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發(fā)表，80多次在省內(nèi)外公開示范教學(xué)，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學(xué)通訊》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視臺“奉獻”、“關(guān)注”欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導(dǎo)。出版?zhèn)€人教學(xué)專著《構(gòu)建詩意的語文課堂》。

虞大明，男，1972年4月出生，中學(xué)高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學(xué)校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學(xué)科教學(xué)技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學(xué)教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區(qū)首屆特級教師。工作10余年來，一直以開拓、創(chuàng)新、勤奮的態(tài)度實踐著“用心成長，享受課堂”的理想與追求。應(yīng)邀拍攝“名師講壇”、“中國名師”專輯，出版發(fā)行。應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)百余次，獲廣泛好評。2003年出版?zhèn)€人第一本著作《走過10年——我的語文教學(xué)求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10余年來共有30余篇論文發(fā)表或獲獎。追問

謝謝您的回答，最好是這樣的：李吉林——情境教育

方便記憶，呵呵

第三篇：宗教流派介紹

宗教信仰－宗教流派

佛教在南朝宋武帝劉裕永初年間(420～422)佛教傳入宜豐。當(dāng)時在黃崗的五峰山建立凈覺寺。8世紀(jì)在逍遙山建云峰寺。唐肅宗第十四子李僖隨高僧慧忠國師出家后，于建中三年(782)捐建資福寺，死后真身葬于寺旁的石塔內(nèi)，俗稱“太子塔”，1983年遷南屏公園“南園”后山上。9世紀(jì)中葉，希運禪師、良價禪師先后在黃崗的黃檗山、同安的洞山闡揚禪宗新法，分別成為中國佛教禪宗之臨濟宗、曹洞宗的始祖。唐宣宗李忱未登基前，曾在黃檗禪寺從希運修行，登基后，希運聲望日高，黃檗禪寺也因之盛化。之后，洞山良價也得到唐懿宗的尊尚，遂使曹洞宗宗風(fēng)大舉。此時的高僧常觀卓錫五峰山與黃檗山希運相呼應(yīng)。因此，黃檗山、洞山、五峰山被歷代史乘稱為“釋家三大祖庭”。時至晚唐、北宋時期，禪宗在宜豐進入極盛發(fā)展時期，全縣禪寺遍立、僧尼眾多，僅《五燈會元》一書所載宜豐禪林住持僧達30余名。至清初統(tǒng)計，全縣歷代共建庵堂寺院234座。1948年“中國佛教會江西分會上(高)、宜(豐)、萬(載)聯(lián)縣支會”在宜豐芳溪塘頭天隱洞成立佛音會，共有會員25名。20世紀(jì)50年代，全縣尚有僧尼18名。1981年3月22日，胡紹仁主持發(fā)掘出唐建曹洞宗開山祖良價禪師慧覺寶塔，引起社會重視。20世紀(jì)80年代，省宗教事務(wù)部門撥?？顚Χ瓷饺嬲蕖Ｗ?998年至2002年，經(jīng)縣人民政府同意，分別在縣城南園設(shè)立洞山普利禪寺的下院普濟寺(后更名為廣福寺)，修復(fù)在車上林場港口分場境內(nèi)的天子山古城寺。2005年10月舉行黃檗寺復(fù)建暨大雄寶殿上梁、天王殿奠基法會，至2005年，全縣有佛教活動場所4處，佛教活動點6個，現(xiàn)有建筑面積80190平方米，僧尼15人，皈依弟子200多人。

道教據(jù)清康熙乙巳《新昌縣志》載，漢代有“敖真人”在縣東修煉，后人于其修煉地建“敖仙觀”，這是宜豐歷史上記載最早的道觀。漢南昌尉梅福于元始年間(前16～14)棄官隱居天德建“宅仙觀”修道。兩晉時，縣城東門外建有“化民觀”。唐代，化民觀改稱元康觀，后多次易名。唐會昌年間(841～846)，元康觀道士張弼崇被唐武宗召為國師。晚唐時花橋有“鴻寶觀”，相傳唐末道士呂洞賓游經(jīng)此處，曾向觀主討茶喝。觀主讓其在灶頭自斟自飲。呂洞賓于是“掬煤嚼竹”題詩4首于壁。到明洪武年間，縣內(nèi)有比較完整的宮觀8座，道士24人。民國26年(1937)，縣內(nèi)道場以天寶境內(nèi)的紫陽壇為最盛，道士多時達20人。至解放前夕，仍有少數(shù)道士分散在農(nóng)村活動。解放后，縣內(nèi)大部分道士都有了正當(dāng)職業(yè)，道教流派已不存在。2004年12月紫陽壇修復(fù)并依法登記為宗教活動點。

第四篇：外語教學(xué)法流派

一、語法翻譯法(Grammar-Translation Method)

也叫翻譯法(Translation Method)、閱讀法(Reading Method)、古典法(Classical Method)。翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀(jì)末和19世紀(jì)中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品的能力和模仿范文進行寫作的能力。其突出的特點是：教師用母語授課，授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規(guī)則。

翻譯法歷史悠久，其優(yōu)點是： 1.學(xué)生語法概念清晰；

2.閱讀能力較強，尤其是遇到長而難的句子時通過分析句子結(jié)構(gòu)便能意思；

3.有助于培養(yǎng)翻譯能力和寫作能力。翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學(xué)，學(xué)生的語音語調(diào)差，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。

二、直接法(Direct Method)

直接法心理法(Psychological Method)、口語法(Oral Method)、改良法(Reformed Method)。針對翻譯法不能培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的缺點，直接法于19世紀(jì)末在歐洲產(chǎn)生。它包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解和直接應(yīng)用。其主要特點是：不允許使用母語，用動作和圖畫等直觀手段解釋詞義和句子。直接法流行甚廣，其優(yōu)點是：

1.采用各種直觀教具，廣泛運用接近實際生活的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)用外語思維的能力；

2.強調(diào)直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用，注重語言實踐練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚；

3.重視口語和語音教學(xué)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。其缺點是：

1.排斥母語，使學(xué)生對一些抽象和復(fù)雜的概念難以理解；

2.沒有明晰的語法解釋，導(dǎo)致學(xué)生說出的話語法錯誤較多。

三、聽說法(Audiolingualism, Audiolingual Method)

聽說法于20世紀(jì)40至60年代盛行于美國。二戰(zhàn)爆發(fā)后，美國需要派大量的士兵出國作戰(zhàn)，士兵們需要掌握所去國家的語言，政府臨時抽調(diào)外語教學(xué)法和語言學(xué)專家以及有經(jīng)驗的外語教師，成立了外語訓(xùn)練中心，研究外語速成教學(xué)方法，以六至八個月為一期，培訓(xùn)士兵，其訓(xùn)練方法就是聽和說，聽說法就這樣產(chǎn)生了。它吸收了直接法的許多優(yōu)點，又受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響。認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是習(xí)慣的形成，采取模仿、機械練習(xí)和記憶的方法強化學(xué)生的反應(yīng)；課堂上學(xué)生做大量的句型操練，不考慮意思和語境。

其特點是：

1、注重語言結(jié)構(gòu)、形式，意思為次，機械記憶為主

2、語言學(xué)習(xí)項目不必語境化；

3、語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是掌握語音、句型、單詞，因此，大量使用機械練習(xí)；

4、句型操練為教學(xué)中使用的主要技巧；

5、發(fā)音要求近似本族語人的標(biāo)準(zhǔn)；

6、課堂上禁止使用語法解釋，禁止使用母語，禁止在初期水平上使用翻譯；

7、只有在長期嚴(yán)格的句型操練和大量機械練習(xí)之后，方可進行交際活動；

8、先聽說后讀寫，即在較為熟練地掌握了口語之后方可從事閱讀與寫作；

9、通過教授語言結(jié)構(gòu)（即句型的系統(tǒng)教學(xué)）來掌握英語的語言系統(tǒng)；

10、以語言能力的形成為教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；

11、以語言項目的難易來安排學(xué)習(xí)順序；

12、教師為中心決定內(nèi)容，控制學(xué)生并使學(xué)生嚴(yán)格納入此法的訓(xùn)練軌道，盡力避免語言錯誤；

13、語言的準(zhǔn)確性是追求的主要目標(biāo)；

14、培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽主動地使用所學(xué)語言進行交談，口語能力較強；

15、句型操練對初學(xué)者幫助很大，語言規(guī)范；

其缺點是：

1.大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學(xué)生對語言的靈活運用。

3.放松讀寫訓(xùn)練，不利于學(xué)生全面發(fā)展實踐能力。

四、情境法(Situational Method)

情境法也叫視聽法。針對聽說法脫離語境，孤立地練習(xí)句型，影響培養(yǎng)學(xué)生有效使用語言能力的問題，20世紀(jì)50年代在法國產(chǎn)生了情境法。它吸取了直接法和聽說法的許多優(yōu)點。充分利用幻燈機、錄音機、投影機、電影和錄象等視聽教具，讓學(xué)生邊看邊聽邊說，身臨其境地學(xué)習(xí)外語，把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，強調(diào)通過情景操練句型，在教學(xué)中只允許使用目的語。

其優(yōu)點是：

1.情境的創(chuàng)設(shè)能夠加速外語與事物的聯(lián)系，有助于理解所學(xué)語言；

2.重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑，學(xué)生學(xué)的語言自然，表達準(zhǔn)確。

其缺點是：

1.完全排除母語，不利于對語言材料的徹底理解；

2.過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對語言項目缺乏清楚的認(rèn)識。

五、認(rèn)知法(Cognitive Approach)

六十年代，隨著科技的飛速發(fā)展，國際間的交往和競爭都需要高級外語人材，聽說法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便在美國誕生了。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動。認(rèn)知法提出：任何語言里的句子都是無窮無盡的，人不可能學(xué)到每一個句子，但在學(xué)習(xí)的過程中，卻能聽懂和應(yīng)用從未學(xué)過或見過的句子，這就是智力或語法在起作用。在教學(xué)中強調(diào)發(fā)揮智力的作用，讓學(xué)生理解所學(xué)的材料，掌握語言的運用規(guī)律，強調(diào)有意義的操練活動。

其優(yōu)點是：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；

2.在理解語言知識的基礎(chǔ)上進行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性。

其缺點是：

1.對語音語調(diào)要求不嚴(yán)格； 2.沒有強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

六、交際法(Communicative Approach)

交際法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

其優(yōu)點是： 1.重視學(xué)生的實際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

七、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

其優(yōu)點是：

1.完成多種多樣的任務(wù)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。

3.促進學(xué)生積極參與語言交流活動，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進行教學(xué)。

5.活動內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。

6.在活動中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動中，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

八、社團語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語口語。它的突出特點是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生的母語過渡到外語。

這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點的外語學(xué)生。如果一個學(xué)生想對小組或某個學(xué)生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，顧問再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。

在開始階段，“病人”中會出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨立學(xué)習(xí)的第一個標(biāo)志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導(dǎo)就會減少。數(shù)月之后，“病人”就會用外語進行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：

1．完全依賴顧問； 2．會說一些外語詞和短語；

3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正； 4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達法和語法；

5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。

九、浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)

浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言（除母語學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學(xué)區(qū)進行了第二語言（法語）浸入式教學(xué)實驗。該實驗自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬在校學(xué)生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來，國際上外語教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國西安開始了中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學(xué)活動，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。

浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機能和認(rèn)知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。

社會心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響。

心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言?；咎攸c

外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具；

外語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相互滲透； 外語語言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識以外語承載，是顯性教育內(nèi)容。外語以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。

2.評析

1）、浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運用英語的時間及范圍。

2）、浸入式教學(xué)能將英語教學(xué)活動，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運動和游戲活動中，這對4-6歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。

3）、在幼兒園使用浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)正確處理母語（漢語）教學(xué)活動與英語教學(xué)活動之間的關(guān)系?？稍陂_展?jié)h語教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語進行各種教學(xué)活動（即：半浸入式英語教學(xué)活動）。

4）、浸入式英語教學(xué)活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。

十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國教育家 Caleb Gattegno)設(shè)計的一種外語教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開口。沉默法的要點是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)：

（1）通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；

（2）通過相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題有助于學(xué)習(xí)效果。

Gattegno對語言理論在外語教學(xué)法中的作用公開持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為，語言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語言以意義。

沉默法的總體目標(biāo)是通過語言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽和說方面的能力。

Gattegno 把語言學(xué)習(xí)看作是一種通過自我意識和自我挑戰(zhàn)的個人成長過程。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對某一特定方面活動無序或幾乎無序的感覺，隨后慢慢獲得越來越多的知識。然后開始一種系統(tǒng)的分析，最初通過不斷的試驗，而后通過對已獲得的其它技能進行系統(tǒng)直接的試驗，直到完全掌握。學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我獨立意識、自主能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語言內(nèi)容。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。有時他作為一個獨立的學(xué)習(xí)者，有時作為小組活動的一個成員。學(xué)習(xí)者有時還要扮演教師、陪練、解決問題者和自我評估者等角色。學(xué)生必須自行決定什么時候該扮演什么角色。

在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學(xué)會自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。

Gattegno指出，在沉默法中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。

Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個，（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學(xué)生。

總的說來，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個鼓勵冒險、提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。教師本人作為一個中立的觀察者，對學(xué)生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學(xué)生把教師看作一個不偏不倚的裁判。

十一、暗示法

暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（G.Lozanov）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進行外語教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（Suggestive-Ace1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。

暗示法的主要教學(xué)原則如下：

1．語言材料的大量輸入:暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗，120個學(xué)時可學(xué)2000個詞。

2．有意識和無意識相統(tǒng)一:外語學(xué)習(xí)過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語時，采取措施，使兩個半球同時發(fā)揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無意中得到的信號去達到一個有意義的目的。

3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。

4．借助母語翻譯和對比:在學(xué)習(xí)過程中借助母語翻譯，并對比兩種語言的異同，開發(fā)學(xué)生的智力。

5．建立高度的自信心:鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。

6．創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了十幾個自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語言材料應(yīng)用到交際情境中去。

十二、全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

主要特點：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。

5)全身反應(yīng)法這一教學(xué)方法，驗證了“快樂”是人類的基本需求。人們喜歡活動給他們提供生理的、認(rèn)知的、心理的快樂。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。

主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

十三、習(xí)得、監(jiān)控理論的自然法

自然法（the natural approach）為泰勒（Tracy D．Terrell）和克拉申（StePhen D．Krashen）在1977年所倡導(dǎo)。泰勒是美國加利福尼業(yè)大學(xué)愛爾伐因分校的西班牙語和語言學(xué)副教授，克拉申是美國南加利福尼亞大學(xué)語言學(xué)系副教授。泰勒依據(jù)自己在70年代初開始外語教學(xué)實驗所積累的資料和克拉申的第二語言“習(xí)得理論”、“監(jiān)控理論”提出了具有新原則的自然法。

1、什么是自然法

自然法在概念上是指大部分依據(jù)在自然環(huán)境中，在非院校環(huán)境中習(xí)得第二語言的過程。它是想提出一種在院校條件下習(xí)得第二語言的方法。在自然法的方法中沒有一種方法是新穎的，這些方法在過去的直接法、聽說法和交際法中都有涉及。所不同的只是自然法把習(xí)得理論運用于各種不同年齡的學(xué)生的許多教學(xué)情景中。但自然法也不同于暗示法、全身反應(yīng)法、咨詢法、沉默法等交際法。它們只偏重于一、二種中心技巧。例如，暗示法要求特殊的設(shè)備和教師的強化訓(xùn)練。自然法在課堂教學(xué)中運用的技巧類型具有高度的適應(yīng)性。它能與上述各種方法中的任何一種技巧相協(xié)調(diào)，而不僅僅依靠它們中的任何一種。自然法把習(xí)得第二語言的方法，其中包括暗示法、咨詢法、沉默法、全身反應(yīng)法等交際法運用的各種方式方法，結(jié)合起來組成一種新的方法。所以它是一種吸收了直接法、聽說法和各種交際法之長的綜合教學(xué)法。新的自然法的要點是：課堂供習(xí)得之用；要求提供足量的可理解輸入；教師只用目標(biāo)語，目的是讓學(xué)生理解；學(xué)生可用母語和目標(biāo)語兩種語言回答問題；以及主張說話自發(fā)產(chǎn)生等，以培養(yǎng)學(xué)生使用語言的能力。

2、自然法產(chǎn)生的時代背景

克拉申和泰勒在回顧外語教學(xué)法的歷史時闡述了自然法產(chǎn)生的歷史背景。16世紀(jì)傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主張不用母語，像幼兒學(xué)習(xí)母語一樣學(xué)習(xí)外語，提倡口語，不講語法。19世紀(jì)的語法翻譯法著重講語法，難以培養(yǎng)交際能力。19世紀(jì)90年代產(chǎn)生的直接法也主張學(xué)習(xí)外語要像幼兒學(xué)習(xí)母語的自然過程一樣。20世紀(jì)40年代末誕生的聽說法也強調(diào)培養(yǎng)口語，不講語法。但是不論是直接法，還是聽說法都不是習(xí)得語言，而是學(xué)習(xí)語言；只是教語言，而不能培養(yǎng)出言語交際能力。認(rèn)知法回到了語法講解和操練規(guī)則上，有意識地講解、操練規(guī)則和學(xué)習(xí)語言形式，也只是教語言，不能達到掌握語言進行交際的能力的目的，而60年代和70年代間的各種交際法又偏重于某一二個中心技巧。經(jīng)過這樣一系列的探索，一種靈活運用各種交際法的方式方法而具有較強適應(yīng)性的、在課堂教學(xué)條件下完全可以習(xí)得用第二語言的交際能力的新的自然法就應(yīng)運而生了。

3、自然法的理論基礎(chǔ) 自然法是在第二語言習(xí)得理論的基礎(chǔ)上建立起來的。近十幾年來許多教師在不同的教學(xué)環(huán)境里運用自然法習(xí)得理論教各種語言并積累了豐富的經(jīng)驗。習(xí)得理論的中心假釋是語言習(xí)得只能在理解信息這一種方法中產(chǎn)生；只有當(dāng)獲得理解輸入、聽讀理解另一種語言時，人們才能習(xí)得語言。這意味著習(xí)得主要基于聽和理解語言，而不是說和寫。初學(xué)語言的目的是提供理解的輸入。語言習(xí)得的關(guān)鍵因素是使學(xué)生能理解教室外的語言，習(xí)得第二語言的交際能力。交際是以一種可理解的方式得到理解和反應(yīng)的。交際活動中的每句言語、每個行為都發(fā)生在特殊的情景中并要求人們必須理解對方的年齡、性別、社會地位、個性、時間、地點，然后決定用非正式或正式的外語與對話人交際。在特殊情景中進行交際，適應(yīng)性、可接受性、確切性是很重要的。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，動機和個人因素是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)語言要使學(xué)生感到有價值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要向?qū)W生介紹語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生則依靠學(xué)習(xí)，逐一掌握語法規(guī)則并保證無語言錯誤。在這種情緒非常壓抑的課堂情景中，學(xué)生是很難掌握具有實際意義的語言交際能力的。自然法認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言要有一個輕松愉快的情景以降低情感障礙，獲得更好的教學(xué)效果。對輸入感興趣，使課堂變得輕松愉快。

4、自然法的優(yōu)缺點

自然法的優(yōu)點是：①強調(diào)足夠量的理解性輸入；②培養(yǎng)口筆頭交際能力；③主張在此時此地情景中交際；④注意力集中在交流信息上；⑤理解是表達的基礎(chǔ)；⑥強調(diào)低情感障礙。

缺點是：①習(xí)得知識不能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)知識，兩者無相互作用說法不妥，兩者是相輔相成的；②學(xué)習(xí)對獲得流利的交際能力的作用是極有限的說法太絕對化；③過低估計語法的舉一反三作用；④習(xí)得過程需要較長時間。

十四、折衷法

由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配臵，把一對對相互矛盾的方法結(jié) 合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法即“折衷法”或“新教授法”。

與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：

1、在母語問題上實行折衷。即實行既利用又控制的原則，既不象語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不象 直接法，聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾；

2、在處理語言的學(xué)習(xí)和運用上實行折衷。即既要注重語言交際能力（語言運用能力）的培養(yǎng)，又要加強 語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；

3、在對待口語和書面語問題上實行折衷。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能象某些教學(xué)法那樣或偏愛聽說、或側(cè)重讀寫；

4、在處理整體與局部關(guān)系上實行折衷。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞 匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端；

5、在處理內(nèi)容和形式、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不象 聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適，更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫 語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)；

6、在具體教學(xué)方法上不拘一格，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹 之后再歸納；

7、在對待師生關(guān)系上，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既 學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用；

8、在對待語法和翻譯上實行折衷。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，

第五篇：語言教學(xué)流派

淺談?wù)Z言學(xué)理論對外語教學(xué)的影響

摘要：語言教學(xué)是大學(xué)開設(shè)的一門主要課程，受到教育工作者和廣大學(xué)生的特別重視，并對基層語言教學(xué)起著重大指導(dǎo)作用。不同的語言學(xué)理論衍生出不同的外語教學(xué)方法與教學(xué)流派，本文簡單綜述了語言學(xué)研究的發(fā)展過程，及每個時期的語言學(xué)理論對外語教學(xué)理論與實踐的影響，著重分析了以語料庫語言學(xué)為代表的當(dāng)代語言學(xué)的研究特點以及語料庫語言學(xué)理論對外語教學(xué)理論與實踐的影響,使語言教學(xué)工作者和學(xué)生了解他們的一些特點,將行之有效的一些方法運用到實際的語言教學(xué)活動中,以提高教學(xué)水平,增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；語言學(xué)研究；語料庫語言學(xué)

Abstract: Language teaching is a major course set up in university and plays an significant guiding role for basic language teaching practice.So educators and students pay great attention to it.We know that different linguistic theories derive different foreign language teaching approaches and language teaching schools.This paper briefly analyzes the characteristics of linguistic theories in different periods as well as their influence on foreign language teaching.It particularly analyzes the characteristics of corpus linguistics which is the symbol in the period of contemporary linguistics．We hope that language teaching workers and learners could have some knowledge of their characteristics and apply some methods to practice effectively to improve their teaching level and learners English application ability.Key word: Language teaching;linguistic research;corpus linguistics

一、引言

上古時期的歐洲語言研究是源于研究古典文獻和語言教學(xué)的需要而興起的，其后形成了傳統(tǒng)語言學(xué)。從傳統(tǒng)語言學(xué)到歷史比較語言學(xué)，到現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)，再到當(dāng)代的語料庫語言學(xué)，每一個時期的語言學(xué)研究在研究對象、研究方法和研究范圍上，都有自己的特點。綜觀語言學(xué)研究的發(fā)展史和每個時期產(chǎn)生的語言學(xué)理論對外語教學(xué)的影響，我們可以看到，從一開始語言研究就與語言教學(xué)有著密切聯(lián)系和直接影響，其影響突出地表現(xiàn)在語言學(xué)理論指導(dǎo)語言教學(xué)并在實踐中形成一套行之有效的教學(xué)法。

二、語言學(xué)研究的發(fā)展對外語教學(xué)的影響

2.1、傳統(tǒng)語言學(xué)對外語教學(xué)理論形成的影響

早期的語言研究始于公元前五世紀(jì)的古希臘，當(dāng)時的語言研究主要是出于語言運用的實際需要，如為了閱讀古代的經(jīng)典，或是為了教育學(xué)生，使其能夠理解并欣賞古代經(jīng)典著作。希臘古代哲學(xué)家對于語言的許多思想都是先驗的和抽象的，并沒有事實上的根據(jù)。他們用主觀規(guī)定的方法來討論語言規(guī)則，試圖為正確運用語言制定原則和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)語言學(xué)的這些特點對外語教育影響較大的幾個方面是：(1)為語法教學(xué)提供了語言分析的方法和語法術(shù)語。在分析句子結(jié)構(gòu)時先分析詞法，如名詞、動詞、形容詞、副詞等的功能，再分析句法，如主語、謂語、賓語等句子中的成分。（2）創(chuàng)立了外語教育發(fā)展史上占有重要地位的長期使用的語法翻譯法。語法翻譯法以傳統(tǒng)語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，其主要特點是通過語法講解和翻譯練習(xí)來教授外語。主張在第二語言教學(xué)過程中學(xué)生的母語與目的語并用，通過翻譯和系統(tǒng)的語法知識學(xué)習(xí)第二語言。直至今天，語法翻譯法仍在世界許多地方使用，教師可在課堂上用母語講授外語的語法規(guī)則，而不強調(diào)教師的外語交際能力。(3)傳統(tǒng)語言學(xué)在外語教學(xué)中強調(diào)典范文學(xué)作品的學(xué)習(xí)和語言運用的準(zhǔn)確性。語法翻譯法，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它已經(jīng)過了自己的輝煌階段。但是它既然被人們曾廣泛接受，肯定是有其獨特的地方。但是它忽視交際技能，過分依賴母語，過分強調(diào)語法，在現(xiàn)在的英語課堂上已經(jīng)不是普遍適用的了。然而．語法翻譯要求學(xué)生熟背語法規(guī)則，通過翻譯進行鞏固，重視書面語，教授規(guī)范的語言，該教學(xué)方法使用方便。基于這些特點。它特別適用于口語和書面都表達流利但是不規(guī)范的學(xué)生。所以針對這樣的學(xué)生可以分階段地對他們進行語法翻譯方面的鍛煉。

2.2、20世紀(jì)語言學(xué)研究的發(fā)展及現(xiàn)代外語教學(xué)理論的形成

到20世紀(jì)初，語言學(xué)家們都希望語言學(xué)成為一門現(xiàn)代意義上的真正的學(xué)科，這種思潮使得語言學(xué)經(jīng)歷了一場巨大的轉(zhuǎn)折而進入到現(xiàn)代語言學(xué)時期。這一思潮中的代表人物是集大成者瑞士語言學(xué)家F．de Saussure。Saussure所著的《普通語言學(xué)教程》是對現(xiàn)代語言學(xué)的巨大貢獻，在這本書中他確定了語言學(xué)研究的對象和相應(yīng)的研究方法，明確了語言學(xué)作為一門獨立的學(xué)科所具備的必需的特點。20世紀(jì)二三十年代產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)主義學(xué)派都推崇Saussure的觀點，認(rèn)為語言是形式而不是實體。在研究語言的過程中，他們只對形式進行描寫分析，不考慮其語義。他們認(rèn)為，說明語言結(jié)構(gòu)的意義不是真正的語言學(xué)任務(wù)，語言學(xué)習(xí)是機械性的，學(xué)習(xí)的過程是習(xí)慣形成的過程，要形成這一習(xí)慣，唯一的辦法就是反反復(fù)復(fù)地操練。結(jié)構(gòu)主義這一套觀點從理論上否定了傳統(tǒng)“語法翻譯法”的教學(xué)理論，促使了新的教學(xué)法的產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對外語教學(xué)的影響主要有以下幾個方面：（1）在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中,教和學(xué)的行為主要是語法和翻譯的學(xué)習(xí), 忽略了口語的練習(xí), 結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)鞏固了口語在外語教學(xué)中的地位。（2）開創(chuàng)了新的外語教學(xué)方法——(3)強調(diào)語言知識的傳授和語言技能的操練。但結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論也有它的局限性。例如, 它只注重語言形式而不考慮語義和功能。在這種理論指導(dǎo)下的聽說法也存在著一些弊端。它過于重視機械操練, 言語材料也不是交際過程中現(xiàn)實的東西, 因為它離開了言語環(huán)境。這樣就不利于培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。例如, 學(xué)生可以把句型背誦得爛熟, 但一旦遇到實際環(huán)境, 卻不能靈活運用, 或者只會生搬硬套句型而顯得不倫不類。

結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的局限性給它自身的發(fā)展帶來了一定的困難。于是在五十年代后期便產(chǎn)生了喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)。他認(rèn)為,語言并不是一個習(xí)慣體系, 而是一種由有限規(guī)則生成無限話語的裝置。語言有轉(zhuǎn)換性, 同時也具生成性。人們學(xué)習(xí)語言是一種創(chuàng)造性過程, 不是單純靠機械的模仿和記憶。喬姆斯基在反對結(jié)構(gòu)主義的語言學(xué)習(xí)觀點的同時, 也抨擊了結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)法理論。但究竟應(yīng)采用什么樣的教學(xué)法, 他卻沒有專論。一些教育家和外語工作者從他的理論中得到啟示, 提出了與聽說法相對的認(rèn)知教學(xué)法。其教學(xué)理論和原則歸納起來有如下幾點：（1）他們主張教師先引導(dǎo)學(xué)生從語言材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則并略加分析講解, 然后讓學(xué)生在一定的交際場合、情景以及實際生活中操練這些規(guī)則。當(dāng)然, 這不是說重點在語法上或者是讓學(xué)生死背條條規(guī)則, 而是著重培養(yǎng)學(xué)生具有在實際環(huán)境中創(chuàng)造性地使用規(guī)則的能力。（2）聽、說、讀、寫應(yīng)該并重。成人與幼兒學(xué)習(xí)語言的方式有些不同。幼兒在還沒有具備讀寫能力之前, 只能依靠聽說的辦法。但對成年人來說, 聽說讀寫同時兼顧會更有利于掌握外語。（3）在學(xué)習(xí)的過程中, 錯誤是難免的。教師需要糾正的是應(yīng)是影響交際進行的錯誤。（4）在教學(xué)過程中, 應(yīng)徹底改變過去那種以教師為中心的做法, 要以學(xué)生為中心。在語言活動中, 教師的作用是顧問、協(xié)作者（counsellor）,而不是指揮者或絕對權(quán)威（controller or god）。從表面上看來, 認(rèn)知教學(xué)法在某些方面和傳統(tǒng)的語法翻譯法沒有多大區(qū)別。但它克服了翻譯法的那種過分強調(diào)傳授語言知識、忽視語言技能培養(yǎng)的偏面性。同時, 它以語言學(xué)、心理學(xué)的最新理論為基礎(chǔ), 從而使外語教學(xué)更加科學(xué)化。認(rèn)知法產(chǎn)生以后, 受到了很多外語教學(xué)法專家和教師的贊揚和重視。

自五十年代后期, 語言學(xué)得到了更加迅速的發(fā)展。繼喬母斯基之后, 產(chǎn)生了社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等流派,英國語言學(xué)家Halliday師承倫敦學(xué)派奠基人Firth的語言觀，在其對系統(tǒng)功能語法研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合英國人類學(xué)家Malinowski的社會語言學(xué)見解——Firth的理論并使其成為當(dāng)今世界上最具有競爭力的語言理論之一與之相應(yīng)的外語教學(xué)法也相繼產(chǎn)生。70年代出現(xiàn)了多種教學(xué)法流派，例如教師少講.學(xué)生多練的沉默法;主張在舒適環(huán)境中學(xué)習(xí), 如放音樂的暗示法;以功能、意念為綱的功能法。還有咨詢法、暗示法等，這些教學(xué)法共同的特點是重視人的價值，注意處理教師和學(xué)生的關(guān)系。盡管大多尚處在試驗階段，但對實際教學(xué)都產(chǎn)生了一定影響。

三、語料庫語言學(xué)對現(xiàn)今外語教學(xué)理論的影響

20世紀(jì)90年代，由于計算機的普及，計算機硬件的研制與開發(fā)，使得用計算機收集儲存大量的語言材料成為可能?；谡Z料庫語言學(xué)領(lǐng)域的研究，就其研究手段、研究方法、研究對象和研究范圍等各方面的特點來看，已經(jīng)遠(yuǎn)不同于20世紀(jì)現(xiàn)代語言學(xué)時期的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究，而具備了它自身的特點。語料庫語言學(xué)領(lǐng)域的研究實際上是運用計算機的強大功能對語料庫進行快速地檢索，采用實證研究的方法對語言材料做分析，從語境和功能的角度構(gòu)建語言意義的理論框架，更加真實、全面、準(zhǔn)確地描述語言。正如Halliday(1993)所指出的：“語料庫語言學(xué)將數(shù)據(jù)收集與理論論述有機地結(jié)合在一起，使我們對語言的理解發(fā)生了質(zhì)的變化。使用語料庫對語言學(xué)領(lǐng)域的研究范圍很廣，涵蓋了詞匯、語法、語篇、語域等許多方面，并產(chǎn)生了新的理論，如Sinclair的詞匯語法(Lexical Grammar)理論。Sinclair基于Bank of English語料庫的研究，在20世紀(jì)80年代提出了用語法形式和詞匯相結(jié)合的方法來描述英語。這一觀點的提出解決了傳統(tǒng)的語言描述方法中存在的問題，即語法與詞匯無關(guān)，結(jié)構(gòu)與語義分離的問題，Sinclair稱之為詞匯語法(Lexical Grammar)。在論文《詞匯語法》中，他闡明語言描述應(yīng)以詞匯語法為基礎(chǔ)的觀點，并在Corpus，Concordance, Collocation(Sinclair，1991)一書中系統(tǒng)地介紹了這種描述方法，為英語教學(xué)開辟了嶄新的道路。

楊惠中(2010)指出“語料庫語言學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科?！币虼耍搶W(xué)科的實踐運用才是其發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。教育部2011版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了六點英語課程的基本理念，可以概括為“注重素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，整體設(shè)計目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化評價方式，豐富課程資源”。語料庫語言學(xué)是基于語言運用的研究方法(performance—based approach)，它以實際所使用的語言為研究對象，可以為英語學(xué)習(xí)者提供真實的口語和筆語學(xué)習(xí)材料。語料庫語言學(xué)對外語教學(xué)的影響主要有以下幾點：(1)為詞典編纂和外語教學(xué)大綱的編寫提供了科學(xué)的理論、方法和新的思路。(2)修正了傳統(tǒng)語法在詞語用法上描述的缺陷，為外語教學(xué)語言運用方面提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。(3)重新發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識二語/外語學(xué)習(xí)與交際過程中學(xué)習(xí)者的錯誤。(4)為以學(xué)生為中心的互動式(交互式)教學(xué)模式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方法提供了理論基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

從以上論述可以看出，每一個時期的語言學(xué)的發(fā)展都形成了套自己的理論和相應(yīng)的教學(xué)方法，語言學(xué)為外語教學(xué)提供理論依據(jù)和原理,使外語教學(xué)有章可循,有據(jù)可依;同樣的,外語教學(xué)的實踐也為語言學(xué)理論的研究提供更多的素材和實例。二者相互依存,相互支持,共同發(fā)展。作為外語教學(xué)工作者, 對于各種教學(xué)法流派既不能采取因循守舊、排斥一切新理論新方法的態(tài)度, 也不能盲目地生搬硬套。而應(yīng)該對各流派產(chǎn)生的歷史背景和理論基礎(chǔ)加以了解, 結(jié)合自己的實際情況, 吸取各派合理部分。這樣才能不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量, 從而使外語教學(xué)跟上現(xiàn)代化的步伐。

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