第一篇：(中小學信息技術“使用計算機”的教學重點、難點及其教學策略(初中版))作業(yè)

(中小學信息技術“使用計算機”的教學重點、難

點及其教學策略（初中版）)作業(yè)

在我的實際教學中，教學重難點并不單單根據(jù)教學參考而設計，主要根據(jù)學生的學情而制定。觀看了專家老師的專題講座，更是說明正確、合理確定重難點的重要性，感悟到教學重難點的制定過程中的學問不少，看后很受啟發(fā)，認識到重點是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡中的連接點，難點是學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方。重點具有客觀性、確定性的特點，難點則是可辨性低、不確定性和人為性的特點。專家老師認為善喻、善導、善聯(lián)、善點、善講是實現(xiàn)課堂教學重點和難點突破的最好方法，這些觀點我想當認同，“喻”，即打比方，使重點和難點問題由難變易，便于學生學習和掌握。要選富有啟發(fā)性、典型性的比喻。要相機穿插、擇機而喻?！皩А?，即引導、指導。教師必須多備幾手“導”的技能，“善導”的目的是啟發(fā)學生“善學”?！奥?lián)”，即聯(lián)系、聯(lián)結。教學過程中幫助學生盡快找到新舊知識的聯(lián)結點，讓學生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到位置，同化到自己的知識結構中去。“點”，即點化、撥竅。點撥不能“瞎點”，必須點在關鍵處，必須點破、點醒，點出實效。“講”，即課堂講授。善于把書本知識轉(zhuǎn)化成自己的東西講，善于提煉出精華講。這些好的方法，有的自己也使用過，比如打比方，學生便于理解新知。

同時，在實際的教學中，我對板書并不很關注，板書很少，而在講座中焦老師還講到了板書的基本要求和設計思路，對于我在今后的教學中加強板書有很大的啟發(fā)。

第二篇：初中英語聽力教學難點與教學策略探討

初中英語聽力教學難點與教學策略探討

近年來，隨著英語新課程標準的提出，我國英語教育的教學計劃和教學目標完成了由傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。同時，新的教育標準也對英語聽力做出了語言學習的基礎要求。聽力訓練是一項長期的教育任務，需要日積月累。而在我國的初中英語聽力教學過程中，聽力始終是非常薄弱的環(huán)節(jié)。旨在從初中英語聽力的教學難點和問題出發(fā)，對英語聽力教學提出新的教學策略，促進中學生英語聽力水平的提高。

初中英語聽力教學難點策略英語能力的提高，要依賴于聽、說、讀、寫四個方面的提升和全面的發(fā)展。隨著英語新課程標準的逐步實施和推進，學生學習方式的改變，聽力在英語語言水平能力方面扮演著非常重要的作用。聽力教學是英語教學中的一大難點，也是初中英語教學的重要目標之一，提高初中生的英語聽力水平是一項長期艱巨的任務，需要廣大教師和學生付出艱苦的訓練和精力。在教學中，教師要不斷摸索聽力教學規(guī)律，展開適應新課改的聽力教學。

一、初中英語聽力“教”與“學”中的難點

1.教學方法傳統(tǒng)，教學設備落后

中學英語教室的聽力設備落后，無法提供適應時代發(fā)展的聽力工具，教學條件有限。即使目前多媒體的廣泛使用，大大促進了英語聽力教學的發(fā)展，但是大部分教師和學生尚不能給予聽力足夠的重視，許多聽力的教學設備和教學方法處于落后水平。

2.學生詞匯量欠缺

許多學生的單詞量詞很少，生詞太多，造成學生對單詞都是似曾相識，不能理解重要細節(jié)，有的學生既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少。

3.學生聽力聯(lián)想記憶能力低

學生在聽錄音的過程中，面對一些長句子，甚至是一些段落的題目時，不能進行有效記憶。

很多時候，只是專注于一個單詞，而不是針對全句去練習，造成聽力聽不到重點內(nèi)容，耽誤了聽力時間，造成聽力技巧落后的現(xiàn)象。

二、加強初中英語聽力教學的有效策略

聽力訓練在教學步驟上一般分為三部分，即聽前、聽時、聽后三個部分，首先從這三個步驟的處理角度出發(fā)，提出各個步驟的聽力準備方法和指導策略，注重培養(yǎng)學生在聽力各過程中的技巧運用。

1.聽前預習

這一階段主要是以熟悉聽力題型、熟悉聽力句型以及聽力題目的答案等準備階段。比如，可以從確立聽力期望、話題、動機以及語言教學訓練開始。教師對學生進行聽力訓練時，先從基礎的語音入手，再到短語、句子、對話和語篇。從最開始的簡單詞句著手，教師要盡量降低學生答題的難度和要求，從調(diào)動學生的學習興趣入手，讓學生既能夠聽懂簡單句子，又能夠做到對自己的聽力進步充滿信心。同時，教師也要告誡學生的基本聽力技巧提升方法：①養(yǎng)成良好的聽力習慣，熟悉題型、題目、題中出現(xiàn)的單詞；②要加強語音訓練，多聽、培養(yǎng)語感；③多閱讀，擴大單詞量和科普知識。

2.聽時細心

這個階段才是聽力的關鍵時期，也是教師最難控制的階段，平時所有的練習和聽力技巧的展現(xiàn)，都是這個階段的考驗。這個過程應該以信息理解和技能訓練為主，教師可以給學生提供形式各樣的任務，這種習題的任務可以依賴于聽力題目的本身，也可以采用常規(guī)知識的考察。這樣，一方面，可以有助于提升學生的注意力；另一方面，也會有利于培養(yǎng)學生的成就感。這些任務還應該遵循層層遞進的原則，符合認知規(guī)律的發(fā)展規(guī)律。教師還應從聽力過程入手，注重培養(yǎng)學生的聽力策略。聽力過程的練習，單單依靠教師的教授策略顯然是不夠的，最重要的是讓學生們自己多練習，多熟悉聽力的考試規(guī)律，培養(yǎng)自己的語感，不斷改正自己的錯誤，這樣才能在聽力過程中取得良好的成績和效果。

3.聽后檢查

這個階段是聽時的延伸，主要是鞏固聽力信息和技能評估聽力效果。對于這個階段的成績，教師要核對答案、評估學生對所聽內(nèi)容的理解程度，同時還要對照學生的前后期的聽力答案，檢查學生聽力是否有所提高，哪里還需要重復訓練和特別指導，等等，這些統(tǒng)計和思考便于及時調(diào)整聽力訓練策略，糾正學生不恰當?shù)穆犃α晳T。對于學生自身而言，自己也應該建立一個評價體系，把每一次自己在聽力訓練中的得與失進行檢查，及時改正不良的聽力習慣。

三、運用不同方法創(chuàng)新教學

在具體的解題任務上采取的教學策略，分任務型教學、自我監(jiān)控、記憶策略和選擇要點策略。

1.任務型聽力教學策略

任務型聽力教學是交際教學法的延伸，主要強調(diào)的是針對聽力命題的直接任務來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務前階段主要是根據(jù)聽力材料布置聽力任務；任務中階段由學生模仿聽力任務，進行真人演示，任務后階段是結合學生聽力任務的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓練。

2.自我監(jiān)控策略

在聽語篇內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現(xiàn)象。在這樣的情況下，聽力習慣強的學習者可能會及時停止這種情況，轉(zhuǎn)而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習慣弱的學習者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態(tài)，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當中。

3.記憶策略

這個策略是說即使聽力學習者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學習者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節(jié)內(nèi)容作為筆記內(nèi)容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎信息來加深其對語篇的內(nèi)容理解。而聽力差的學習者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習和有針對性的單向訓練。

四、結語

初中英語聽力作為中學英語教學非常重要的環(huán)節(jié)部分，需要教師和學生的共同努力來提升。聽力水平是一個復雜和艱巨的提高過程，只有進行大量的聽力練習和聽力教學工作，抓住處理聽力難點的理論研究，才能創(chuàng)新出更多更合理的解決英語聽力問題的方法和策略。

參考文獻：

[1]蔡曄.沸騰英語：聽力分層突破[M].外語教學與研究出版社，2014.[2]趙麗婷.教師在初中英語聽力教學中的中介作用[D].長春師范大學，2013.

第三篇：淺談農(nóng)村初中信息技術教學現(xiàn)狀及教學策略

淺談農(nóng)村初中信息技術教學現(xiàn)狀及教學策略

中江縣杰興鎮(zhèn)中學王成

當前，信息化技術正以排山倒海之勢席卷我們生活的各個領域，改變了人們的生活方式和生活習慣。而隨著國家對教育投入的提高，特別是對農(nóng)村義務教育階段學校的各項配置的完善，我們農(nóng)村學校的信息技術教學也有了基礎條件，這對于廣大農(nóng)村學生來說既能夠?qū)W到有用的知識和技能，又有了一個了解更加多彩世界的渠道，這是天大的幸事。但是，目前的信息技術教學傳授給學生知識的有效性卻不高，學生學習了一段時間后對信息技術的興趣就開始下降。經(jīng)過分析，我發(fā)覺這是多方面的原因造成的，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．重視程度不夠。在目前的教育中，由于受到了應試教育的影響，大家都只注重中高考考試成績，只注重中高考考試科目。學生也就認為信息科是不重要的，普遍以一種好玩的心態(tài)來學習信息技術，學生對信息技術這門學科的學習主動性不高。

2．硬件軟件設施不夠到位以及無法及時更新。比如在杰興中學，計算機教室學生電腦只有30臺，而每個班級的學生都是四十多或者五十多個，往往兩名學生只能合用一臺電腦。其次由于信息技術的快速發(fā)展，硬件和軟件的快速更新，在目前的教學條件中，經(jīng)常會出現(xiàn)計算機的硬件設施過于老化，無法滿足軟件的運行要求或者是軟件版本過老，沒有及時更新，即使學生完全掌握了也沒辦法適應現(xiàn)代社會的需求。

3．教師自身的能力和水平有限。在計算機教師中，普遍的專業(yè)能力不足，學校對于信息技術老師的配備往往不夠重視，信息課老師往往還要上其他課程，老師用在信息課技術教學方面的精力就不夠。而且由于軟件的逐漸更新，老舊的信息技術知識往往不能適應新的軟件環(huán)境，而教師又有其他課程的教學任務，就沒有多少時間對自身的業(yè)務能力進行提高，就依靠自身以前掌握的知識去進行教學，沒有對自身提出高要求，而這就導致學生的學習效果相當差。

當然，條件是有限的，但是我們老師就應該想辦法克服各種困難，在有限的條件中發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，充分利用現(xiàn)有條件搞好信息技術教學，我們可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生學習信息技術興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！?學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它是學好一門課的內(nèi)驅(qū)動力，信息技術學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，創(chuàng)造性地設計教學結構，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生自主自愿地學習信息技術課。這就要求我們一方面在信息技術課起始課教學中，要從計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、最新動態(tài)和計算機網(wǎng)絡的有關常識的介紹，國內(nèi)外計算機技術的比較，同時結合本地區(qū)、本校利用計算機進行經(jīng)濟管理、教育科研、通信等方面的應用情況，最大限度地讓學生了解到計算機的重要作用，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。

二、讓學生有成功感

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自己充滿了信心，從而對計算機學習產(chǎn)生更為強烈的興趣。在課堂上，我有時會選一些同學示范操作，或者演示自己的作品，伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網(wǎng)中，這樣，只要進入網(wǎng)上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自己的作品時，他們會充滿成就感。同學們在交流作品時，彼此之間也會相互啟發(fā)和激勵，取長補短，使自己的作品水平得到提高。利用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據(jù)具體情況采用合適的方式，一定會收到很好的效果。

三、巧設課堂前奏

在計算機機房上課時，為了吸引學生的注意力，要巧妙的設置課堂前奏。學生大多想自己操作，不想老師多講?？梢愿嬖V學生在課堂的時間安排上有以下三種方案：第一，講一節(jié)課，不操作；第二，講 30 分鐘，操作 10分鐘；第三，講 10分鐘，操作 30 分鐘。大家希望采取哪種方案啊？學生會說第三種方案。這時抓住機會巧妙安排：大家要想讓老師采取第三種方案，必須集中精力聽課，否則就采取第二種方案，甚至第三種方案。這樣學生的注意力就會比較集中。

四、創(chuàng)設良好的教學氛圍，加強課堂教學的互動

在課堂上做到嚴肅自由、主動探索。嚴肅是一種規(guī)范，自由能使學生思維解放。在保持較好的課堂紀律的同時，要讓待發(fā)展生敢于提問，讓優(yōu)生敢于質(zhì)疑。這可以運用知識競賽法，作品展示法，學科整合法。老師善于把教學過程營造成有利于學生積極進取、能吸引學生興趣的環(huán)境。這樣，教學就能夠離開僵化走向靈活、離開凝固走向豐富多彩，離開混亂走向秩序。師生互動，學生的互動在課堂上要得到體現(xiàn)?；涌梢栽谛〗M合作中體現(xiàn)，小組合作實際上是一種優(yōu)、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優(yōu)生發(fā)揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現(xiàn)了學生資源的共享利用。這種互動能夠調(diào)動優(yōu)、差生的積極性，將會明顯的改善課堂紀律。

五、努力提升教師自身的魅力

改善課堂紀律要求教師具有較高的素質(zhì)。作為一個教師，需要不斷地學習，不斷的充實自己，才能達到良好的課堂紀律與顯著的教學效果。當然，老師的教育總是有限的，我們總是在不斷的實踐中逐步成長的。我們未來的路還很長，我們要學習的東西還很多，我們的責任真的很重大！感悟很多，思考很多，收獲會更多

當今社會是信息社會，信息技術知識就像語文、數(shù)學、外語一樣，已成為現(xiàn)代知識結構中不可缺少的部分。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，信息技術課越來越重要，適合時代發(fā)展的優(yōu)化的課堂教學模式必將逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式。總之，只要轉(zhuǎn)變教育理念，不停地探索求新，不斷反思出現(xiàn)的新問題，我相信是一定能夠更好地把握課堂，得到高效能課堂教學效果的。要上好信息技術這門課程，我們在平常的教學過程中，一定要使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

第四篇：淺談計算機課程教學的重點與難點的突破

淺談計算機課程教學的重點與難點的突破

摘 要：目前計算機課是一門很重要的學科，它具有內(nèi)容豐富、操作性強等特點，這決定了計算機課程教學的重點和難點的特色，筆者在教學中針對它們的特色采取了符合學生認知規(guī)律的教學方法，運用這些方法可以提高教學效果和教學質(zhì)量。

關鍵詞：計算機課程教學重點難點突破

筆者通過多種渠道了解到學生在計算機課程的學習中普遍存在下列現(xiàn)象：學生在學習基礎部分時比較費勁；在上機的過程中，總會碰到各種各樣不能解決的問題；好多學生上課能聽得懂，但對老師布置的書面作業(yè)和上機操作題目卻一籌莫展，有的學生不知怎樣學習計算機課等。針對上面的現(xiàn)象，筆者從學生、老師、教學設備等方面進行了全面的分析。筆者認為要提高教學質(zhì)量,老師首先要把好上課這一關,特別是把握好上課中重點和難點的突破,這一關把握得好,就可以為教學中的其它環(huán)節(jié)掃除許多障礙。筆者在計算機課程的教學實踐中根據(jù)計算機課程及學生的認知特點摸索出了一些突破計算機課程的重點及難點的教學方法，下面將介紹一些方法以供大家參考。

一、結合實物講解法

學生不管學什么都應該從基礎部分開始，基礎部分學不好就很難進入下一步的學習。計算機硬件知識是基礎知識中最基本的內(nèi)容，學生在學習中離不開計算機的使用，目前計算機的應用已很普及，但對絕大部分學生來說，對計算機硬件的認識只處在對外觀的認識水平上，鑒于此，筆者在講硬件的基本構造及有關部件的功能時花費了一定的時間和精力，這就是所謂的磨刀不誤砍柴功。這部分的重點是：輸入設備的定義及常用的輸入設備、輸出設備的定義及常用的輸出設備、外存的功能及劃分、外設的劃分、內(nèi)存的功能及劃分、CPU的功能等，這些硬件都是看得見摸得著的，學生面對這些具體的實物可以很容易接受老師所講內(nèi)容，因此筆者在上課時充分利用具體的實物進行講解。筆者在上課前找來兩臺一樣的486主機箱和一套外部設備（鍵盤、鼠標、音箱、光盤、軟盤），把其中一個主機箱內(nèi)的能拆的部件都拆下來，給兩臺主機箱里的各部件、箱蓋、外部設備一一貼上標簽，標簽上附有所貼部件的名稱、功能。上課的步驟及主要細節(jié)如下：

第一步、啟動教師和學生用機。這一環(huán)節(jié)可以讓學生處在一個能感知計算機工作情況的環(huán)境里。

第二步、輸入設備的定義和常用的輸入設備舉例。向?qū)W生展示具體的輸入設備并補充其它的輸入設備，讓學生體驗“輸入”的含義。

第三步、輸出設備的定義和常用的輸出設備舉例。向?qū)W生展示常用的輸出設備并補充其它輸出設備，讓學生區(qū)分“輸出”和“輸入”的差別。

第四步、外存儲器的功能及劃分。向?qū)W生展示具體的外存儲器并通過類比等方法講解它們的功能和劃分情況。

第五步、外設的劃分。對上面的第二、第三、第四步進行匯總。

第六步、軟盤、軟驅(qū)與光盤、光驅(qū)的關系。向?qū)W生展示它們并通過類比等手法說明它們的關系。

第七步、主板（核心部件）及有關部件的介紹。筆者向?qū)W生展示主板并指明CPU、內(nèi)存、其它插件與主板的相接情況。

第八步、CPU及內(nèi)存的功能。通過一些手法說明它們的作用及劃分。

第九步、最基本的硬件系統(tǒng)。根據(jù)計算機的作用講述計算機的最基本的組成，并通過多媒體技術向?qū)W生展示計算機工作流程圖。

第十步．讓學生感知各部件。要求學生按組對兩臺計算機的各部件進行觀察，以加深對所學內(nèi)容的理解和掌握。

象上述這種突破所學內(nèi)容的重點及難點的講課方法符合學生的認知規(guī)律：由外到內(nèi)、由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由局部到整體、由主到次等。實踐證明采用這種方法，教學效果比較明顯，學生對所學硬件知識印象比較深刻，同時也為后面講授與硬件有關的知識作好了充分的準備。

二、講解與操作相結合市場上推出了好多軟件，但是作為課程來學的軟件并不是很多，到目前為止普遍作為計算機課程來學的軟件有：操作系統(tǒng)中的DOS、WINDOWS，應用軟件的OFFICE系列中的WORD、EXCEL、WPS2000、低版本的WPS和CCED等，計算機語言的高級語言中的BASIC、QBASIC、VB、VC++、C等，數(shù)據(jù)庫系列的DBASE、FOXBASE、Visual Foxpro等等，其中有些已被淘汰。

這些軟件用各自的特定方式解決某一范圍的問題。有的軟件是英文的、有的軟件是經(jīng)過漢化的；軟件提供給學生的操作形式各具特色，有的比較直接、直觀、方便，有的比較間接、抽象、復雜；當學生按照軟件所提供的操作方式操作之后，軟件向?qū)W生所展示的信息也不盡相同，有的信息提示學生繼續(xù)輸入或確認，有的信息表明計算機在做什么，有的信息是出錯提示；對于結果的出現(xiàn)有兩種情況，一是結果顯而易見，另一個是看不到明顯的結果。

一個軟件的運行必須有相應的軟件環(huán)境。一個非操作系統(tǒng)軟件的運行必須有相應的操作系統(tǒng)軟件支持，如WINDOWS版本的FOXPRO就必須在WINDOWS環(huán)境下運行，即WINDOWS啟動成功之后才可以運行FOXPRO系統(tǒng)的有關程序，如FOXPRO.EXE,在FOXPRO的系統(tǒng)下才可以完成FOXPRO所提供的各種功能，操作系統(tǒng)軟件的運行依賴于其本身。

上述各種情況都會使得學生在對不同軟件的學習、使用的過程中遇到不同程度的問題和困難。

學生在對高級語言的各種規(guī)定的掌握、源程序的編寫及編譯時所出現(xiàn)的各種問題的解決也會碰到各種各樣的問題。

因此筆者在教學過程中針對它們各自的重點和難點在一個能操作的環(huán)境下，采用講解、操作相結合的方式，讓學生能看到具體的操作環(huán)境、各種操作規(guī)定的具體應用、操作過程中的各種變化信息、操作結果的表示方式等，使學生能靈活運用各種操作規(guī)定、看懂各種變化信息、掌握操作過程中出現(xiàn)各種問題時的解決方法等。實踐證明采用講解與操作相結合的方式可以促使學生掌握各種軟件的操作規(guī)定和功能，同時能培養(yǎng)學生的獨立操作能力、編程能力、糾錯能力等。

三、利用知識的聯(lián)系及遷移原理的方法

計算機領域跟其它領域之間以及計算機領域本身有許多內(nèi)容具有相似點，不僅如此計算機領域里有好多內(nèi)容存在直接或間接的聯(lián)系。充分利用知識與知識之間的相似性或聯(lián)系突破教學中的重點與難點，既可以有效地促使學生實現(xiàn)對知識的遷移，又可以提高學生的發(fā)散性思維能力。筆者常用的方法有下列幾種：

（1）求同與求異相結合筆者在教學中發(fā)現(xiàn)計算機中的數(shù)制轉(zhuǎn)化部分、數(shù)據(jù)庫及高級語言中的一些運算符及有關表達式與數(shù)學中的這些內(nèi)容有許多相似點，這些相似點大致有下列幾種：一是功能相同，表達方式有差異，如數(shù)學和計算機中分別用“H”、“*”表示運算符“乘”，二是運算規(guī)則的定義和運算過程的方式有相似性，三是運算過程有部分相同。另外，不同的計算機課程之間及課程本身的內(nèi)容之間存在相似性，這種相似性的表現(xiàn)形式也多種多樣。筆者在教學中碰到所教內(nèi)容與學生已學內(nèi)容具有某種相似點時通常采用求同與求異相結合的方法，這種方法的關鍵在于如何解決兩者的結合問題，換句話說就是要解決“導出”的問題，不能有失偏頗。

（2）分解綜合法（也稱化整為零）

計算機課程里有好多知識包含了若干小知識點。比如說專業(yè)術語的定義、數(shù)據(jù)庫中的命令格式等等，碰到這種情況時，先分析一下它在章節(jié)里所處的位置，找出它與前面內(nèi)容的聯(lián)系，再根據(jù)它的特點進行劃分，劃分的要求是先要解決主要知識點，然后逐步解決其它知識點，最后再匯總。筆者在講Foxpro2.5中的物理排序時就是這樣處理的。具體的實施步驟如下：

第一步、排序的定義。由日常生活中的排序引出數(shù)據(jù)庫中的物理排序。

第二步、命令格式：SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]?][ASCENDING|DESCENDING][<范圍>][FIELDS <字段表>][FOR <條件>][WHILE <條件>]。引導學生看命令格式，根據(jù)已學知識確定命令的主干部分，即SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞，并說明〈文件名〉、〈字段1〉的作用和注意事項（文件名不能與源庫同名等），舉例并操作。

例1：

USERSDA

LIST

SORT TO AAAON 編號

USE AAA

LIST

第三步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎之上添加[/A|/D]，解釋它們的作用，舉例并操作。

例2:

USERSDA

LIST

SORTTOCCCON基本工資/D

USECCC

LIST

第四步、在SORTTO 〈文件名〉 ON< 字段１＞的基礎之上添加[/C]，解釋它的作用，舉例并操作。

例3：

USERSDA

LIST

SORT TOEEEON英文名字 /C

USEEEE

LIST

第五步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C]的基礎之上添加[，〈字段2〉[/A|/D][/C]］。

（1）引出問題。

例4：

USERSDA

LIST

SORTTOFFFON工作年月

USEFFF

LIST

顯示的結果中存在許多工作年月相同的記錄，為了確定具有相同工作年月的記錄的排

序，就必須再加一個字段。

（2）舉例說明

例5：

USERSDA

LIST

SORTTOGGGON工作年月/A，基本工資/A

USEGGG

LIST

第六步、在SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A|/D][/C][,<字段2>[/A|/D][/C]] 的基礎之上添加“?”，用類推的方法增加如[,<字段3>[/A|/D][/C]]等，問題的引出和舉例跟第五步相似。

第七步、最后添加[ASCENDING|DESCENDING]。

（1）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/A][/C][,<字段2>[/A][/C] ?]的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][ASCENDING]的功能相同。

（2）SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞[/D][/C][,字段2>[/D][/C] ?] 的功能與SORTTO〈文件名〉 ON< 字段１＞ [/C][,<字段2>[/C] ?][DESCENDING] 的功能相同。

例6：

USERSDA

SORTTOIIION工作年月/A，基本工資/A

SORTTOJJJON工作年月，基本工資 ASCENDING

USEIII

LIST

USEJJJ

LIST

第八步、匯總。把所有項都匯集起來，舉例并操作。

注：充分利用多媒體技術進行舉例，并用LIST命令查看結果，讓學生通過對結果的比較加深對所學知識的理解。

（3）類比的方法

計算機領域里有好多術語或說法跟日常生活中的說法一樣，如索引、讀、寫、排序、編輯、編譯、輸入、輸出等等。碰到這種情況時筆者往往采用類比和簡易計算機工作流程圖相結合的方法進行講解。

（4）點面結合的方法

在學生開始學習軟件時，必須讓學生對軟件有一個全盤的認識：軟件是什么、軟件的產(chǎn)生、軟件的分類、不同類別的軟件的作用及其在計算機系統(tǒng)中所處的地位、同一系列的軟件的共性和特性、用戶通過何種軟件跟計算機打交道等問題，使得學生在頭腦中對軟件的知識有一個最基本的知識框架，學生在后面的學習中思路就比較清晰了。

四、簡易圖形法

一般來說，人們比較喜歡形象思維而不喜歡抽象思維。筆者在計算機的教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多同學因想象不出計算機內(nèi)部的操作過程，所以對一些知識無法理解。例如計算機高級語言中一般都有類似于下列這樣的兩個連續(xù)的語句，這兒不妨用C 語言的描述方法進行描述：X＝2；

X＝X＋3；

上述兩個語句中的“X＝X＋3；”在數(shù)學中是無法成立的，從而導致學生無法理解該語句的作用，因此筆者在講解這樣的知識點時，常用簡易圖表示計算機內(nèi)存儲器變化情況來讓學生體會，具體如下：

先假設X在內(nèi)存中的存儲地址是2001H,內(nèi)存變化如圖a，執(zhí)行X＝2后，內(nèi)存變化如圖b,執(zhí)行X＝X＋3后, 內(nèi)存變化如圖c。

? ? ?

2001 X2001 2 X2001 5 X

? ? ?

圖 a圖 b圖c

再如：指針是C語言中特有的變量，在講有關語句時也要借助于簡易圖來表示內(nèi)存中的存儲情況，如下列一個源程序：

main()

{

int a,*b;

b=&a;

a=2;

*b=4;

printf(“a的值是％d”,a);

}

這個程序里有兩個關鍵的知識點：＆和＊的作用,在未講之前學生很容易把程序運行結果寫成：a的值是2，對這樣的問題只用語言描述是很難講清楚的，采用簡易圖形輔助講解可以很快地問題解決。

假設a和b在內(nèi)存中的存儲單元的地址是2001H、1001H，如圖a，執(zhí)行“b=&a；”后，內(nèi)存變化情況如圖b,執(zhí)行“a=2；”后，內(nèi)存變化情況如圖c，執(zhí)行“*b=4；”后，內(nèi)存變化情況如圖d。

? ?

2001 a2001 a

? ?

1001 b1001 2001 b

? ?

圖a圖 b

? ?

2001 2 a2001 4 a

??

1001 2001 b1001 2001 b

? ?

圖 c 圖 d

類似這樣的例子還很多,筆者不一一列舉。

總之，突破教學中的重點和難點的方法比較多，講一個知識點到底采取什么方法，既要看知識點本身還要看教學設備，最好是用現(xiàn)代化教學手段讓學生很輕松地學會并能靈活運用各個知識點。知識的傳授方法是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，把握好了這一環(huán)節(jié)，就可以達到事半功倍的效果。除此環(huán)節(jié)之外，還有其它環(huán)節(jié)。只有抓好了其它環(huán)節(jié)，才能進一步提高學生的操作能力、思考能力，促使他們提高綜合素質(zhì)，所以老師也要抓好其它環(huán)節(jié)的教學工作。

作者單位：南京市江寧區(qū)職業(yè)技術教育中心

第五篇：質(zhì)量守恒定律是初中教學的重點和難點

質(zhì)量守恒定律是初中教學的重點和難點，是如何讓學生理解質(zhì)量守恒定律，理解在化學反應中，反應物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量之間存在的關系，然后通過做出假設，實驗探究，交流討論，得出結論等科學探究方法，設計并實施一些實驗方案。經(jīng)過實驗觀察，合作交流，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。

一、教學內(nèi)容的特點

初中化學新課程著眼于學生發(fā)展和社會發(fā)展的需要，強調(diào)密切聯(lián)系社會生活實際，關注身邊的事物，注重化學與生活、社會之間的相互影響和相互聯(lián)系，高度重視學生興趣的培養(yǎng)，倡導自主、探究、合作的學習方式。

1、課標中的內(nèi)容，認識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學反應中的質(zhì)量關系，用微粒的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋。

2、教材中的內(nèi)容 教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學生，而是首先提出在化學反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關系的問題。讓學生思考，然后通過作出假設、實驗探究、交流討論、得出結論等科學探究方法。設計并實施一些實驗方案。指導學生觀察、思索，使學生從自己親身觀察到的事實中。經(jīng)過思考，得到參加化學反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規(guī)律。然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個實驗方案，讓學生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進而較深刻地認識化學反應中的質(zhì)量關系。

二 學情分析

本課題強調(diào)注意實驗的探究過程，如美帶在空氣中燃燒后的質(zhì)量為什么增加？加熱高錳酸鉀制氧氣后剩余物質(zhì)的質(zhì)量又為什么減少等。在實驗過程中，注意比較反應前后質(zhì)量變化情況，并分析變化的原因，怎樣的判斷才算是科學的判斷？能不能設計一些實驗來進行驗證？應該注意，對于質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)分析，要明確落實到化學反應前后原子的種類和個數(shù)保持不變這一關鍵點上，這不僅有利于理解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)，而且為學習書寫化學方程式準備了基礎知識。通過本課題的學生活動、探究，得出對質(zhì)量守恒的認識，然后通過兩個質(zhì)疑性實驗來完善學生的認識，最后是從微觀角度給出了說明。本課題的教學是對學生進行辯證唯物主義教育的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學生科學探究能力、交流和表達能力、分析和觀察能力都有極其重要的作用。

本課題的教學目標：

1、通過學生的假設，并用自己設計的實驗方案進行驗證，使學生會進行初步的探究活動。

2、通過實驗匯報等，使學生初步學會運用觀察法、實驗法獲得信息，運用比較、分類、歸納、概括等方法加工信息。

3、通過討論交流，使學生能表達自己的觀點，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法。