第一篇：戲劇《雷雨》影評(píng)

戲劇《雷雨》影評(píng)

《雷雨》中的周樸園和繁漪是什么樣的人？作為戲劇中的人物他倆性格上有何特征。

周樸園是曹禺的劇作《雷雨》中塑造的一個(gè)典型人物，他是一個(gè)具有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭的家長(zhǎng)，虛偽、冷酷、自私、專制、而又忠實(shí)、堅(jiān)貞是其主要性格特征。

戲的一開(kāi)始就濃墨重彩的敘述了周樸園對(duì)侍萍的感情。第一幕的景，周家客廳的擺設(shè)，是按三十年前侍萍喜歡的樣式擺設(shè)的，同時(shí)突出了一張舊相片，這是魯侍萍的相片。魯侍萍與周樸園就是在這樣一個(gè)特定的場(chǎng)所內(nèi)見(jiàn)面的。在侍萍出現(xiàn)在周樸園面前之前，我們對(duì)周樸園的印象是重情重義，他對(duì)侍萍的種種“懷念”之舉，甚至已使讀者為之感動(dòng)。當(dāng)周樸園知道站在面前的人就是侍萍時(shí)，他的第一句話是：“你來(lái)干什么？”而且是“嚴(yán)厲地”說(shuō)出來(lái)的，他的這句話與讀者之前看到的周樸園對(duì)侍萍的種種懷念之舉形成了鮮明的對(duì)比，形成了強(qiáng)烈的反差--原來(lái)周樸園所做的這一切都是假的，這就有力地揭示了周樸園偽善的性格。

當(dāng)侍萍提出要見(jiàn)一見(jiàn)周萍時(shí)，周樸園說(shuō)：“他很大了”，“并且他以為他母親早就死了的”，暗示侍萍不能與周萍相認(rèn)，當(dāng)侍萍表示不會(huì)相認(rèn)時(shí)，周樸園說(shuō)：“那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來(lái)?！边@幾句話，充分暴露了周樸園自私的性格。當(dāng)侍萍訴說(shuō)了自己三十年來(lái)所受的苦后，周樸園說(shuō)：“好！痛痛快快地！你現(xiàn)在要多少錢吧？”在周樸園看來(lái)，錢可以買通一些，當(dāng)然也就可以贖回自己的罪惡，買走侍萍對(duì)自己的仇恨，殊不知，這正暴露了他的卑鄙和厚顏無(wú)恥。

周樸園與魯大海的沖突則揭示了周樸園的殘忍、冷酷、狡詐的一面。一是通過(guò)魯大海的口，我們知道了周樸園以殘忍的手段大發(fā)絕子絕孫的昧心財(cái)，“從前在**包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)，淹死了兩千二百個(gè)小工，每一個(gè)小工的性命扣三百塊錢……”二是已經(jīng)知道魯大海是他的次子，但他卻仍將魯大?？醋魇堑V上工人的談判代表，非但絲毫沒(méi)有相認(rèn)之意，還冷酷地宣布“礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了”；三是周樸園一邊與魯大海談判，一邊用金錢收買另外三個(gè)談判代表，致使罷工斗爭(zhēng)失敗，反映了他狡詐的一面。

周樸園性格中色厲內(nèi)荏、懦弱的一面是通過(guò)與魯侍萍的沖突及周蘩漪與周萍的沖突揭示出來(lái)的。周樸園與侍萍相遇后，從侍萍的訴說(shuō)中我們得知，她是被“你們家”趕出家門的，而且“你們老太太”看著第二個(gè)孩子快死了，才叫她帶走的。這說(shuō)明周樸園在代表著封建傳統(tǒng)規(guī)范的母親面前作出了妥協(xié)和讓步，順從了母親的意愿，趕走了侍萍。這反映了他的懦弱和色厲內(nèi)荏，不敢抗?fàn)?。周蘩漪與周萍的沖突則從另一個(gè)側(cè)面反映了周樸園的這一性格。蘩漪譏諷周萍“你到底是你父親的兒子”，“哼，都是些沒(méi)有用，膽小怕事，不值得人為他犧牲的東西！”這些話從側(cè)面揭示了周樸園在威嚴(yán)、專制的外表下有性格懦弱的一面。

綜上所述，曹禺先生在《雷雨》中將周樸園這個(gè)人物放在特定的戲劇情境之中，通過(guò)激烈的矛盾沖突、個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)揭示其性格特征，成功地塑造了周樸園這個(gè)真實(shí)、生動(dòng)的典型形象。

繁漪是《雷雨》這部劇本中作者塑造得最深刻復(fù)雜的性格特征，在《雷雨》中繁漪性格中存在著多面的、立體的、對(duì)立的因素，繁漪是《雷雨》中最具特色，也是個(gè)性最為鮮明的一個(gè)人物。

繁漪是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)女性，她美麗、熱情、狂熱，受過(guò)“五四”新思想的影響，但卻擺脫不了生于封建家庭的束縛，當(dāng)她正值青春年少時(shí)，卻被迫嫁給了大她20多歲的周樸園，被封建的家庭生活磨蝕的已經(jīng)快要失去自我。例如，《雷雨》第一場(chǎng)中繁漪的表白“什么事都得依著他，他是什么都不肯將就”這是她第一次表露心中的不滿，接著說(shuō)道：“這屋子怎么這么悶氣，里里外外都像發(fā)了霉”則是對(duì)周家非常貼切的嘲諷。

這時(shí)候，周家大少爺所給予的所謂的愛(ài)情卻激起了她對(duì)愛(ài)情和自由的向往，也使得她對(duì)現(xiàn)實(shí)的生活充滿了厭惡，繁漪這個(gè)遭受周家父子兩代欺侮的女人，開(kāi)始了她的反叛之路。例如周樸園連續(xù)三次逼繁漪吃藥，激起了繁漪的反抗精神，公然吼道：“不！我喝不下！”俗話說(shuō)：“不在沉默中死亡就在沉默中爆發(fā)?！庇捎诜变敉蝗凰に榈乃幫胍鸬木揄懀蚱屏四莻€(gè)封建專制壓抑的氛圍，故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，人物開(kāi)始爆發(fā)被長(zhǎng)期壓抑的情感，開(kāi)始了掙扎，逃脫，表現(xiàn)出她乖戾不馴的性格特征。接著，第四場(chǎng)中對(duì)周樸園說(shuō)：“我不愿意，告訴你，我不愿意！”充分體現(xiàn)了繁漪的咄咄逼人和無(wú)所畏懼。

繁漪的反叛的性格特征不僅體現(xiàn)在她與周樸園的對(duì)抗上，還體現(xiàn)在她和周萍的亂倫的關(guān)系上，繁漪和周萍的愛(ài)情雙人舞，在常人的眼里雖然最為不恥，卻是壓抑釋放的情感的慰籍，從周萍第一次抓起繁漪的手，勾引她的時(shí)候，在她的內(nèi)心深處里其實(shí)已經(jīng)清楚這是一條不歸的路，周萍棄她而去了，她還一如既往，不知悔改，尊嚴(yán)掃地的去乞求一場(chǎng)愛(ài)戀，渴望得到她作為一個(gè)女人所擁有的并曾經(jīng)算是擁有過(guò)的情感，然而，我們都知道這是不可能的，這是社會(huì)造就的悲劇。在家庭生活中，周萍和繁漪之間的矛盾表現(xiàn)得很突出。例如第一幕中繁漪話中有話的說(shuō)：“我怕你是膽小吧”和“這屋子里曾經(jīng)鬧過(guò)鬼”，已經(jīng)是鋒芒畢露，突出了她和周萍之間的矛盾沖突。她對(duì)于周萍的追求和周樸園對(duì)她的壓迫，在程度上成正比例，只有當(dāng)她繼續(xù)受到壓迫時(shí)，她才會(huì)一步緊一步抓住周萍不放。當(dāng)后來(lái)即將被周萍拋棄式，繁漪警告周萍：“你不要把一個(gè)失望的女人逼得太狠了，她是什么事都做得出來(lái)的?！蔽覀?cè)诖藭r(shí)就預(yù)感到“風(fēng)暴就要來(lái)了！”繁漪不顧一切人倫關(guān)系地追求自由愛(ài)情，要死死抓住周萍，她先是想盡一切辦法要拆散周萍和四鳳，接著，又以幫周萍在他父親面前勸說(shuō)讓周萍娶四鳳為條件哀求周萍留在她身邊，周萍卻執(zhí)意要走，逼著她向周萍作“最后一次”請(qǐng)求：“我現(xiàn)在求你，你先不要走……即使你要走，你帶我也離開(kāi)這兒。”而周萍卻像他父親一樣絕情，對(duì)她說(shuō)：“你現(xiàn)在不像明白人”。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)她曾經(jīng)到過(guò)魯家去，他就罵她“你真是一個(gè)瘋子”，甚至“狠惡地”說(shuō)：“我要你死！”周萍的絕情徹底讓繁漪感到絕望，她在令人窒息的封建家庭里的反叛之路徹底以失敗而告終。

教師點(diǎn)評(píng)：

娟萍同學(xué)的作業(yè)對(duì)于周樸園的形象分析到位，對(duì)于繁漪的形象分析客觀。能夠具體分析，很不容易。

不足的是對(duì)人物的內(nèi)心實(shí)際還應(yīng)更深入一些，對(duì)周樸園還應(yīng)再客觀一些，盡量回歸人的本性來(lái)談。談階級(jí)性觀點(diǎn)過(guò)時(shí)了。

瑕不掩瑜，再接再厲！

第二篇：雷雨 影評(píng)

《雷雨》——沖突的縮影

看完了《雷雨》的話劇，讓我久久不能平靜，特別是在最后的高潮時(shí)的戛然而止，留下的是耐人尋味的結(jié)局。

整部話劇的主旋律就是沖突，情節(jié)的沖突，人物性格的沖突，在這個(gè)夏夜的雷雨季表現(xiàn)得淋漓盡致。

蘩漪這個(gè)人物是全劇最豐滿也是最有靈魂的，她嫁給了一個(gè)大她二十歲的礦廠公司的老板周樸園。她很真切，敢愛(ài)敢恨，她是周萍的后媽，卻與周萍發(fā)生了不倫之戀，這是一個(gè)你不能直接判定好與壞的人物，甚至整部話劇，基本找不到那種如現(xiàn)代肥皂劇一般單薄的人物。在這個(gè)燥熱的季節(jié)里，蘩漪想要爭(zhēng)取自己最后的幸福，他想要周萍帶她走，遠(yuǎn)離這個(gè)毫無(wú)生氣的大宅子。周萍與四鳳要離開(kāi)前，繁漪與他們做最后的對(duì)峙，她叫來(lái)了周樸園，“我不后悔，我從來(lái)做事沒(méi)有后悔過(guò)!”，她要做最后的困獸之斗。這是一個(gè)雙重悲劇的人物，她很理性，思想進(jìn)步，追求獨(dú)立和自由。當(dāng)然她對(duì)舊制度的反抗是由一種畸形的方式表現(xiàn)出來(lái)的，她在重壓下，常常無(wú)助、自卑、甚至自虐。這是蘩漪無(wú)法擺脫的弱點(diǎn)。正象作者所說(shuō)，她陷入了“一口殘酷的井”。

周萍與蘩漪,年齡相差無(wú)幾，卻隔了一輩，他是一個(gè)矛盾、懦弱的人，他懼怕他的父親，害怕這個(gè)壓抑的家庭，而他與蘩漪之所以發(fā)生了關(guān)系，也跟壓抑有很大的關(guān)系。之后他又遇到了家里的女仆四鳳，四鳳身上的青春活力是他極力渴望的，他，壓抑的太久了，因而也變得十分懦弱。在一時(shí)沖動(dòng)后，他想逃開(kāi)蘩漪。他很懦弱，在周樸園，他的父親告訴他他的生母就是四鳳母親時(shí)，他受不了了，他真正的逃避了一切，他選擇了自殺。

魯侍萍，四鳳的母親，值得憐憫卻又讓人為她的沉默感到悲哀，她把她的一切給了周樸園，卻被無(wú)情的拋棄。她，堅(jiān)毅頑強(qiáng)，有自尊，她和周樸園的恩怨卻波及到了整整的后一代人。

這個(gè)社會(huì)究竟什么正確的、快樂(lè)的呢？人性的復(fù)雜讓這一切都變得難解。蘩漪敢愛(ài)敢恨值得欽佩，可是心靈又因?yàn)檫@個(gè)而扭曲，周萍在懺悔自己的行為，在擺脫噩夢(mèng)，卻因此陷入更深的泥潭，魯侍萍知道自己的女兒在周樸園家當(dāng)女仆，想帶走她，卻陰差陽(yáng)錯(cuò)的讓周樸園公布了真相??歸根結(jié)底，還是由于人性的復(fù)雜和多變的一面以及舊社會(huì)那種落后的思想和制度造成的。

生活中從不缺乏矛盾，當(dāng)這些矛盾集中爆發(fā)時(shí)，那就變成了戲劇，看似不可能，卻符合邏輯。舊社會(huì)的家庭倫常和階級(jí)制度的可怕在這一刻暴露無(wú)疑，在這讓人唏噓不已的悲劇后面，我想，我們更應(yīng)該去找尋那些潛藏在沖突之后的規(guī)律與真理，《雷雨》這部作品，或許一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，這才是現(xiàn)實(shí)，這才是成功的。

第三篇：雷雨的戲劇語(yǔ)言藝術(shù)

戲劇鑒賞研究學(xué)習(xí)課

——運(yùn)用研討法鑒賞《雷雨》戲劇語(yǔ)言

哈一中

孫丹

戲劇是綜合多種藝術(shù)手段和方式的藝術(shù)表現(xiàn)力，從而形成了自己獨(dú)特的審美特征，將時(shí)間藝術(shù)與與空間藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)與聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)、再現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)藝術(shù)、造型藝術(shù)與表演藝術(shù)的特點(diǎn)融會(huì)在一起，具有更強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力的藝術(shù)。

我們教材當(dāng)中是把戲劇專指話劇而講的。從廣義上講，戲劇是包括話劇、中國(guó)戲曲、歌劇、舞劇的。從狹義上講，戲劇主要是指話劇，這就是說(shuō)我們教材所講的戲劇是狹義的講授。本單元大綱要求學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品，能夠感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其表現(xiàn)力。學(xué)生應(yīng)通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，掌握戲劇藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn)，通過(guò)結(jié)合戲劇作品的賞析，加深對(duì)戲劇基本特征的理解，能夠初步運(yùn)用戲劇的一般欣賞方法，去賞析具體的戲劇作品。戲劇是一門綜合藝術(shù)，它吸取了文學(xué)、繪畫、音樂(lè)、舞蹈等各門藝術(shù)的長(zhǎng)處，獲得了多藝術(shù)的中心是性格意志的矛盾沖突所形成的情境，戲劇作品的基本單位是場(chǎng)面。在搬上舞臺(tái)或銀幕之前，戲劇可以說(shuō)是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的文學(xué)藝術(shù)。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，因此，戲劇特別是以對(duì)話為主要特質(zhì)的話劇語(yǔ)言，就更是藝術(shù)中的藝術(shù)了。

《雷雨》是高中語(yǔ)文課本第四冊(cè)第四單元的第一篇課文，也是學(xué)生進(jìn)入接觸的第一篇戲劇，相對(duì)來(lái)講學(xué)生對(duì)戲劇知識(shí)還缺少必要的理解?！独子辍肥且徊楷F(xiàn)代經(jīng)典多幕話劇，無(wú)論其藝術(shù)價(jià)值還是主題思想都有許多耐人尋味之處，至今在許多大學(xué)的教程里仍然保留著這一課，《雷雨》反映的是20年代正在醞釀一場(chǎng)大變動(dòng)的中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。

我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：

知識(shí)和能力：品味戲劇語(yǔ)言分析人物形象 過(guò)程和方法：研討法加適當(dāng)點(diǎn)撥

情感態(tài)度和價(jià)值觀：認(rèn)清人性在金錢、地位、權(quán)利的重壓下的蛻變，揭示半封建半殖民地社會(huì)的罪惡。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立原因如下:

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中談到，高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展：積累與整合、感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用與拓展、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。在我的這節(jié)課中，我注重了感受與鑒賞、思考與領(lǐng)悟、應(yīng)用這三種能力的的訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀文本品味語(yǔ)言，感受其藝術(shù)魅力發(fā)展想象力和審美力。所以我把品味戲劇語(yǔ)言作為教學(xué)的重點(diǎn)，使學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言為工具敲開(kāi)人物心靈揭示人物個(gè)性，在揭示人物性格的同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值挖掘作品主題。

2、在語(yǔ)文新課標(biāo)中說(shuō)道：“語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力”一種審美能力的的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，“受之以魚不如授之以漁”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)傳授給學(xué)生方法，我的教學(xué)設(shè)想是以戲劇語(yǔ)言為切入口分析人物性格挖掘戲劇主題。

3、作為一個(gè)高中生學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)《雷雨》產(chǎn)生的那個(gè)特定的歷史時(shí)代了解很少，同時(shí)剛剛接觸戲劇對(duì)戲劇知識(shí)還很陌生，所以我認(rèn)為應(yīng)從最能引起學(xué)生心靈震動(dòng)的人物對(duì)話入手進(jìn)行分析更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

由于在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“探究能力的培養(yǎng)”所以在這節(jié)課上我更多的運(yùn)用了研討這種教學(xué)方式。

一、在課程設(shè)置上，我注重了預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在課前讓學(xué)生自己動(dòng)手利用現(xiàn)代信息工具查找有關(guān)戲劇的基本知識(shí)，并在課文中找找這些理論的具體體現(xiàn)。分組進(jìn)行大家資源共享，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性加大了個(gè)人信息的占有量，也在學(xué)生之間形成了一種無(wú)形的相互監(jiān)督。

二、由戲劇的兩大基本要素導(dǎo)入劃分情節(jié)，從人物的語(yǔ)言行動(dòng)中分析人物性格，抓住戲劇語(yǔ)言具有豐富的潛臺(tái)詞（也就是話劇字面意義以外的深層意義或言外之意），在品味語(yǔ)言的過(guò)程中我緊緊抓住潛臺(tái)詞所反映的人物心理分析人物性格。在分析周樸園人物性格時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣三道導(dǎo)讀題讓學(xué)生們充分的討論：

（一）在相遇到相認(rèn)的過(guò)程中周樸園對(duì)于侍萍的真實(shí)身份一共有四次追問(wèn)，抓住語(yǔ)言動(dòng)作分析為什么一再追問(wèn)？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)橹軜銏@設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞。明確：第一次：“你--你貴姓？”

第二次：“你姓什么？”

第三次：（忽然起立）“你是誰(shuí)？”

第四次：“哦，你，你，你是--”

①開(kāi)窗（自然，來(lái)源于環(huán)境的熟悉）動(dòng)作時(shí)曾相識(shí)，引起懷疑。②無(wú)錫口音，梅小姐舊事，（潛臺(tái)詞）你是誰(shuí)，怎么知道得這么詳細(xì)。

③侍萍還活著而且就在此地。注意動(dòng)作忽然起立，（你還知道什么，你來(lái)干什么？）④侍萍提起舊襯衣確認(rèn)眼前的人就是侍萍。動(dòng)作（徐許立起）極度的驚懼。通過(guò)以上的潛臺(tái)詞的詮釋我們可以看出周樸園的心理由平靜轉(zhuǎn)為懷疑進(jìn)而慌張最終達(dá)到極度的驚懼的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

（二）從這一心理變化過(guò)程不難看出，周樸園既不愿意被人知道自己的丑事，那他又是如何向人提起侍萍的呢？

明確：“梅家的一位年輕小姐，很聰明，也很規(guī)矩”

這與三十年前的侍萍在身份與地位上有著巨大的差距，周為什么要美化侍萍？

明確：１、美化侍萍是為了維護(hù)自己今天社會(huì)名流的名譽(yù)與地位，２、彌補(bǔ)他心靈的空虛，是精神得到自我解脫，妻子繁漪對(duì)周很不順從，兒子們又敬而遠(yuǎn)之，周感到家庭生活的不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此就常常懷念被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

（三）在兩人相認(rèn)之后面對(duì)侍萍，周樸園又說(shuō)那些話，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗O(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，分析周的心理？ 明確：

①態(tài)度陡變，“忽然嚴(yán)厲的”責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞（你來(lái)是不是敲詐我的？）②誰(shuí)指使你來(lái)的？潛臺(tái)詞：一定有人指使你來(lái)的，莫非是魯貴叫你來(lái)的？

③冷冷得說(shuō)到“三十年的功夫你還是找到這兒來(lái)了?！睗撆_(tái)詞／你認(rèn)為不公平，找到我究竟想怎么樣？

通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的研討此時(shí)周樸園的人物性格已經(jīng)躍然紙上,通過(guò)品味人物語(yǔ)言學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)周樸園的內(nèi)心不是讀到他是這樣一個(gè)人，而是感受到他的自私、虛偽、冷酷。

在教學(xué)過(guò)程中我充分的讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交換意見(jiàn)。原因是：①對(duì)于人物內(nèi)心的揣摩充分的激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和想象力，極大的調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。②讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解而且也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，在潛臺(tái)詞的設(shè)計(jì)上往往存在幾種不同的表述，在對(duì)比取舍中起到了一個(gè)寫作訓(xùn)練的作用。③這項(xiàng)訓(xùn)練也給不少學(xué)生以成就感。引導(dǎo)學(xué)生利用這種方法進(jìn)一步分析魯侍萍的人物形象。三十年的風(fēng)霜雖然是周樸園認(rèn)不出侍萍，可侍萍卻早已認(rèn)出了他，但在周樸園的層層追問(wèn)中侍萍是如何回答的？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)樗O(shè)計(jì)潛臺(tái)詞，分析魯?shù)男睦?？面?duì)周在相認(rèn)后的態(tài)度的侍萍又是如何對(duì)待？讓兩個(gè)人物在戲劇的矛盾沖突中站立起來(lái)。

三、在上面語(yǔ)言分析的基礎(chǔ)上，在對(duì)戲劇的主題進(jìn)行挖掘仍然以組為單位進(jìn)行研討：周樸園是否愛(ài)侍萍？在這個(gè)問(wèn)題上我并不追求答案的一致性，而是讓學(xué)生自由暢談，各抒己見(jiàn)只要能夠自圓其說(shuō)即可。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置有兩點(diǎn)原因：

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索周樸園的內(nèi)心世界尋找他由善變惡的心靈的軌跡，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金錢、地位、權(quán)力對(duì)人性的異化和腐蝕；

2、引道學(xué)生正確去看待愛(ài)情。

3、在新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小說(shuō)和戲劇部分中力求培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層面解讀小說(shuō)，表達(dá)出自己的獨(dú)特感受和新穎的見(jiàn)解。

教學(xué)反思：在這節(jié)課上我改變了已往老師一言堂，結(jié)論遵從一說(shuō)的已往模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性，在課前完成對(duì)戲劇這一文學(xué)樣式基本特征的學(xué)習(xí)，減少了課堂上冗長(zhǎng)的灌輸。在文章的分析中，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并沒(méi)有對(duì)周樸園進(jìn)行貼標(biāo)簽式的詮釋，而是利用導(dǎo)讀題讓學(xué)生自己分析從文本做出自己的的分析判斷，提出自己的看法，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，是課堂充滿了生機(jī)。

以上是我在《雷雨》一課的教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)心得體會(huì)，希望得到更多的經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)。

第四篇：《雷雨》的戲劇沖突

《雷雨》的戲劇沖突

曹禺的劇作《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí)，給予了有力的揭露和抨擊?！独子辍肥且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現(xiàn)。

在《雷雨》第二幕中，魯周兩家三十年的新仇舊恨得到集中的反映。第二幕的前半部分，是周樸園和侍萍之間的“相認(rèn)”。一上場(chǎng)，侍萍就認(rèn)出了周樸園，而周樸園卻沒(méi)有認(rèn)出侍萍。于是，這種一明一暗的關(guān)系，一下子就扣住了讀者的心，從周樸園那些發(fā)號(hào)施令、居高臨下的語(yǔ)言以及當(dāng)他懷念起侍萍時(shí)的“沉吟”、“苦痛”的表情中，不難看出他是個(gè)地位高、權(quán)勢(shì)大的“尊者”，而且似乎是個(gè)多情的人物，在侍萍的話里，也可以發(fā)現(xiàn)，她雖然看透了周樸園，卻因?yàn)楸拘缘恼鄙屏?，仍希望周樸園能認(rèn)出她。看來(lái)，好像兩方面沖突不起來(lái)了。然而，周樸園的情感畢竟是虛偽的。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)侍萍還活著，很可能會(huì)影響他的名譽(yù)、地位時(shí)，他始則厲聲斥問(wèn)侍萍“來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”繼則用巨額支票收買侍萍，企圖以他認(rèn)為是萬(wàn)能的金錢打動(dòng)侍萍，周樸園虛偽、冷酷的面貌至此暴露無(wú)遺。可是，侍萍是有骨氣的。她看也沒(méi)看，就將支票撕得粉碎，說(shuō)：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”。明告周樸園：金錢彌補(bǔ)不了罪過(guò)！表現(xiàn)出對(duì)資產(chǎn)階級(jí)金錢至上的蔑視。

侍萍和周樸園的沖突，反映了被侮辱被損害的下層人民同剝削階級(jí)勢(shì)力的斗爭(zhēng)，后半部分，魯大海的出場(chǎng)，展開(kāi)了工人階級(jí)與封建資產(chǎn)階級(jí)的矛盾沖突。魯大海站在周樸園面前，父子不相認(rèn)。因?yàn)?，魯大海直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)代表人物的根本利益。周樸園對(duì)魯大海沒(méi)有而且不能有父子之情了；有的只是壓迫的欲望和階級(jí)的仇恨。欺詐，行不通，只好撕下偽善的面目，惡狠狠地訓(xùn)斥魯大海：“你現(xiàn)在沒(méi)有資格和我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。”魯大海則是滿懷階級(jí)仇恨，單刀直入地揭露周樸園：“你叫警察殺了礦上許多人！” “你包修江橋，故意叫江堤出險(xiǎn)！”“你故意淹死了兩千兩百個(gè)小工！”“你發(fā)的是絕子絕孫的昧心財(cái)！” 在激烈緊張的戲劇沖突中，人物短短的對(duì)話，就使我們看到了周樸園鎮(zhèn)壓工人罷工手段的毒辣，發(fā)家史的罪惡；看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅(jiān)定的立場(chǎng)，不屈的斗爭(zhēng)精神。

在這一幕戲中，充滿了人物間不可避免的沖突，在特定的環(huán)境中，過(guò)去和現(xiàn)在的矛盾交匯、連貫在一起。這樣，使得人物的形象“立”了起來(lái)，并緊湊地寫出了三十多年來(lái)的變遷，展現(xiàn)了兩代人之間錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突。從根本上來(lái)說(shuō)，反映出半封建半殖民地中國(guó)上層社會(huì)的腐朽與罪惡?！独子辍愤@部不朽的現(xiàn)實(shí)主義名著，在過(guò)去，控訴、揭露出資產(chǎn)階級(jí)的罪惡本質(zhì)；現(xiàn)在，仍起著教育我們認(rèn)識(shí)黑暗制度的作用。它那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也正被眾多的戲劇創(chuàng)作者所借鑒，所效法。

讀過(guò)幾遍《雷雨》后，我還說(shuō)不清它的深刻含意，但我被戲劇的內(nèi)容情節(jié)吸引了，同時(shí)我也體會(huì)到劇中眾多人物之間的矛盾是那么錯(cuò)綜復(fù)雜。怎樣從這么復(fù)

雜的內(nèi)容中去理解“戲劇沖突”呢？于是我就去查閱關(guān)于《雷雨》（尤其是它的第二幕）的評(píng)論資料，看到了不少研究《雷雨》的專家們的精辟見(jiàn)解。逐漸明白了所謂戲劇沖突，就是戲劇中那些人物之間的矛盾。于是我再分析它有多少矛盾沖突，以及產(chǎn)生這些矛盾沖突的根源是什么，它們是如何發(fā)展的等等，并進(jìn)一步分析其中什么矛盾沖突是主要的，作者是怎樣通過(guò)這些矛盾沖突表現(xiàn)主題的。就這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)初步學(xué)會(huì)了一些分析“戲劇沖突” 的方法，寫下了《< 雷雨> 的戲劇沖突》這篇讀書筆記。

第五篇：高二戲劇雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：一等獎(jiǎng)教案 雷雨

《雷雨》教案

㈠教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡(jiǎn)介。

能力目標(biāo)

1.體會(huì)時(shí)間、場(chǎng)景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語(yǔ)言的個(gè)性化、生動(dòng)性特征。3.通過(guò)語(yǔ)言來(lái)品味分析周樸園、魯侍萍的個(gè)性特點(diǎn)。

4.認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)偽善、冷酷、兇狠的階級(jí)本性及其腐朽家庭生活，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)制度的黑暗和罪惡。

5.研讀重要“舞臺(tái)說(shuō)明”，認(rèn)識(shí)其在劇中的作用。

德育目標(biāo)

通過(guò)分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級(jí)家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會(huì)的罪惡。

㈡教學(xué)重點(diǎn)

1.把握人物語(yǔ)言的潛臺(tái)詞。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周仆園、魯侍萍的性格刻畫。㈢教學(xué)難點(diǎn) 1鑒賞劇中人物個(gè)性化的語(yǔ)言。

2.揭示半封建半殖民社會(huì)的腐朽性。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)介戲劇的有關(guān)知識(shí)。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的介紹。3.梳理節(jié)選部分的劇情，抓住戲劇沖突。

教學(xué)過(guò)程：

一、情景導(dǎo)入：

一個(gè)十七歲的年輕人，帶著夢(mèng)幻，帶著熱情，帶著愛(ài)恨無(wú)奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品??這就是年僅二十三歲的曹禺在清華大學(xué)讀書期間創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。它在中國(guó)演了七十多年，卻經(jīng)久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個(gè)難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進(jìn)《雷雨》，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

【課前檢測(cè)】

正音

煩躁（zào）汗涔涔（cén）驚愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

彌補(bǔ)（mí）諦（dì）聽(tīng) 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 報(bào)應(yīng)（yìng）縝（zhěn）密 ．．．．

二、解題

1.戲劇知識(shí)介紹

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)？

戲劇是一種在舞臺(tái)上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來(lái)塑造人物形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活。與小說(shuō)、詩(shī)歌、散文并列的戲劇文學(xué)，指的是供舞臺(tái)表演使用的文學(xué)劇本。

戲劇的要素主要包括（戲劇的三要素）：戲劇沖突、戲劇語(yǔ)言（包括人物語(yǔ)言和舞臺(tái)說(shuō)明）、人物形象。

中國(guó)的戲劇，古代與現(xiàn)代差別迥異。古代戲劇稱為“戲曲“，主要包括南戲、雜劇、傳奇以及各種地方戲?，F(xiàn)代戲劇主要指的是20世紀(jì)以來(lái)從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，其主體是話劇。戲劇按表現(xiàn)形式分為話劇、歌劇、舞劇等；按內(nèi)容形式分為：悲劇、喜劇、正劇等；按題材分為現(xiàn)代劇、歷史劇、兒童劇等；按篇幅分為多幕劇、獨(dú)幕劇。2.曹禺簡(jiǎn)介

曹禺（1910－1996），原名萬(wàn)家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜?。作者出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，父親萬(wàn)德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛(ài)戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒(méi)上過(guò)小學(xué)，延師在家，誦經(jīng)讀史，但常偷看《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國(guó)古代文學(xué)作品，尤其喜愛(ài)唐傳奇、元代戲曲和明清小說(shuō)，并有機(jī)會(huì)接觸與欣賞中華民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國(guó)文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體 之一的“南開(kāi)新劇團(tuán)”，演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開(kāi)大學(xué)政治學(xué)系。1929年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。但他大部分時(shí)間是在圖書館和書庫(kù)里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時(shí)他也時(shí)常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽(tīng)曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學(xué)著作。他讀老子、讀佛、讀圣經(jīng)，贊美柏拉圖的神奇的理想國(guó)。同情叔本華對(duì)生活深沉的憂郁,也熱愛(ài)過(guò)尼采豐盛的生命力與超人的思想，而所羅門的智慧、耶穌對(duì)人類所寄予的真誠(chéng)熱愛(ài)，都曾使他仰嘆、折服。但是，他是作為一個(gè)藝術(shù)家被這些先哲們的精神所感動(dòng)，卻沒(méi)有成為任何一種哲學(xué)思想的俘虜。他感到這個(gè)社會(huì)非改變不可，于是想搜尋出一條大道來(lái)解決他所感到的中國(guó)社會(huì)的嚴(yán)重問(wèn)題。但是讀了這些哲學(xué)著作之后，答案仍苦思不得。而他那種執(zhí)著地、熱誠(chéng)地求索精神，卻熔鑄在他早期的創(chuàng)作里，增強(qiáng)了作品的思想內(nèi)涵和感染力。1933年在清華大學(xué)讀四年級(jí)時(shí)，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。3.有關(guān)《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初讀感知 1.把握戲劇沖突。

解說(shuō)：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來(lái)自哪些人的？這些矛盾沖突的起止在哪兒？矛盾的實(shí)質(zhì)是什么？

出示投影：

感情糾葛 階級(jí)斗爭(zhēng) 4.理清劇本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自讀課文，自由討論。

明確：第二幕 周、魯兩家的沖突。

第一場(chǎng)：周樸園同魯侍萍的沖突

第一層：周樸園認(rèn)出侍萍的經(jīng)過(guò)（相遇述舊怨）第二層：周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

四、布置作業(yè)

有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請(qǐng)你也試著改寫，要求不增減一個(gè)字，但可改換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

清 明 杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

參考答案：

〖清明時(shí)節(jié)，雨紛紛〗

〖路上〗

行人：（欲斷魂）借問(wèn)酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

研究第一場(chǎng)，分析矛盾沖突，把握人物性格。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國(guó)內(nèi)外的舞臺(tái)上。一個(gè)作品能有恒久的生命力，總要有一些特殊的魅力，總要能夠打動(dòng)我們的心靈，推動(dòng)我們?nèi)ニ伎寂c探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析課文（第一場(chǎng)）

㈠相遇述舊怨

1.點(diǎn)讀課文開(kāi)頭的舞臺(tái)說(shuō)明。

提問(wèn)：開(kāi)頭舞臺(tái)說(shuō)明的作用是什么？

明確：交代故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛，烘托人們煩燥郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)，不僅為塑造人物服務(wù)，而且感染讀者和觀眾。2.學(xué)生自讀開(kāi)頭至“哦，侍萍?。ǖ吐暎┦悄?？”。

⑴周樸園是怎樣一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 請(qǐng)同學(xué)找出周樸園問(wèn)魯侍萍身份的地方。

明確：一共四處：

“你——你貴姓？”

“（抬起頭來(lái)）你姓什么？”

“（忽然立起）你是誰(shuí)？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [請(qǐng)同學(xué)揣摩語(yǔ)氣并表演出來(lái)。] ⑵．開(kāi)始的時(shí)候，是魯侍萍的什么引起了周樸園的注意而詢問(wèn)她姓名的呢？周樸園后面三次詢問(wèn)發(fā)生在什么情況下？

明確：魯侍萍的口音和關(guān)窗的舉止。

篇二：高中語(yǔ)文 2雷雨優(yōu)秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國(guó)社會(huì)為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級(jí)家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景、仔細(xì)體味作者是如何通過(guò)個(gè)性化的對(duì)話，來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現(xiàn)技巧，重點(diǎn)掌握戲劇沖突的獨(dú)特性及戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化與表現(xiàn)力。

本文將采取活動(dòng)式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過(guò)表演課本劇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。擬定二課時(shí)。

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)想：簡(jiǎn)介作者，觀看第一場(chǎng)的戲劇表演，初步感知?jiǎng)∏?，分析第一?chǎng)戲的矛盾沖突，品味戲劇語(yǔ)言，把握人物的基本特征。

第二課時(shí)教學(xué)設(shè)想：總結(jié)第一場(chǎng)戲所刻畫的人物性格特點(diǎn)，觀看第二場(chǎng)的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語(yǔ)言，把握周樸園的性格發(fā)展，并由此進(jìn)入主題提煉，標(biāo)題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場(chǎng)戲劇沖突，并把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語(yǔ)言的言外之意以及學(xué)生對(duì)戲劇主題的理解。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課前準(zhǔn)備 指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場(chǎng)戲。

課時(shí)安排 2課時(shí)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1.了解戲劇基本常識(shí)，初步學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代話劇。

2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。3.品味戲劇語(yǔ)言的言外之意。

過(guò)程與方法

1.學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會(huì)戲劇藝術(shù)的迷人魅力。2.通過(guò)沖突中人物的言行分析形象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來(lái)的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識(shí)具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢(shì)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

師 上節(jié)課，我們?cè)诩ち业膽騽_突中認(rèn)識(shí)了一個(gè)善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來(lái)欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時(shí)的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長(zhǎng)廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個(gè)怎么樣的人呢？現(xiàn)在還是先來(lái)欣賞幾位同學(xué)的表演吧。

推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

生 課文節(jié)選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場(chǎng)，現(xiàn)在就請(qǐng)看第一場(chǎng)的表演。（臺(tái)上傾情表演，臺(tái)下凝神觀看，表演結(jié)束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說(shuō)明演員們的課前努力沒(méi)白費(fèi)，哪位同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)一下。

生 整個(gè)過(guò)程很流暢，演員的態(tài)度也很認(rèn)真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無(wú)遺，但魯侍萍內(nèi)心的復(fù)雜心情表現(xiàn)不夠，當(dāng)然，我有點(diǎn)吹毛求疵了。

師 很中肯，我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x演員們的辛勤付出。好，這一場(chǎng)實(shí)際上是兩個(gè)人之間的戲，是兩個(gè)人之間的沖突，可以分為四個(gè)發(fā)展階段，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和，四個(gè)階段。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？

生 魯侍萍來(lái)周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個(gè)冤家就相遇了。

（學(xué)生笑）

師 當(dāng)時(shí)環(huán)境怎么樣？

生 很壓抑。

師 從哪看出來(lái)的？

生 課文開(kāi)始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？

生 舞臺(tái)說(shuō)明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺(tái)說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺(tái)氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

師 不錯(cuò)??！看來(lái)同學(xué)們對(duì)戲劇常識(shí)掌握得很好啊！兩個(gè)冤家30年沒(méi)見(jiàn)了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認(rèn)出周樸園，那么，周樸園又是怎么認(rèn)出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時(shí)間。

生 魯侍萍的動(dòng)作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺(tái)說(shuō)明文字暗示了她對(duì)這個(gè)家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺(jué)得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問(wèn)她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無(wú)錫口音，使周樸園陷入對(duì)往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無(wú)錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識(shí)地詢問(wèn)30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調(diào)的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(zhǎng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當(dāng)侍萍巧妙地透露出自己的身份時(shí)，周樸園終于意識(shí)到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認(rèn)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認(rèn)前后對(duì)魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比。相認(rèn)前他是怎么評(píng)價(jià)侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說(shuō)她是“一個(gè)年輕的小姐”，而且還說(shuō)她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

師 她為什么要這么違背事實(shí)地美化梅侍萍呢？

（學(xué)生熱烈討論）

生 因?yàn)槭唐际撬某鯌俾?，初戀?dāng)然刻骨銘心也是最美好的了。（學(xué)生哈哈大笑）師 好直接喲！同學(xué)們不要笑，他說(shuō)的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺(jué)得，人類總是有懷舊的心理，常?；貞浀倪^(guò)去的東西才是最好的，他并 不是一開(kāi)始就很壞很虛偽，他那時(shí)對(duì)侍萍可能還真是一種美好而純真的愛(ài)情呢，只是到了后來(lái)自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計(jì)他與侍萍相戀的日子應(yīng)該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來(lái)一直在“紀(jì)念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來(lái)極力美化 他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來(lái)越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認(rèn)周樸園虛偽的本質(zhì)，但我覺(jué)得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？

生 我還有補(bǔ)充的，他對(duì)過(guò)去的美好回憶也是因?yàn)樗F(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個(gè)受過(guò)一點(diǎn)新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對(duì)周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對(duì)他敬而遠(yuǎn)之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學(xué)的分析都精彩極了，魯侍萍對(duì)此評(píng)價(jià)有什么反應(yīng)？

生 否定。她說(shuō)：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的?！?/p>

師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？

（學(xué)生輕聲議論，時(shí)間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時(shí)做錯(cuò)了事，所以后來(lái)她又說(shuō)“她是個(gè)下等人，不很守本分的。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。

生 我覺(jué)得她這里更像是反話，表面上在否定自己實(shí)際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語(yǔ)氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)暴露出來(lái)，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時(shí)候徹底暴露的？

生 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問(wèn)周樸園“想見(jiàn)一見(jiàn)她么”“想幫一幫她么”時(shí)。

師 在逐步暴露的過(guò)程中，周樸園有什么表現(xiàn)？請(qǐng)閱讀課文，用鉛筆畫出。

生 當(dāng)聽(tīng)說(shuō)侍萍“現(xiàn)在還活著”時(shí)，周樸園驚愕地問(wèn)道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說(shuō)前面那么想侍萍，這時(shí)應(yīng)欣喜若狂才對(duì)，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當(dāng)知道那個(gè)小孩“也活著”時(shí)他忽然立起問(wèn)道“你是誰(shuí)？”，已經(jīng)開(kāi)始坐立不安了，并對(duì)魯侍萍的身份起了疑心。

生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問(wèn)他“老爺，您想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”時(shí)，他卻連忙說(shuō)“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問(wèn)他“老爺想幫一幫她么？”時(shí)，周樸園竟然無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)“好，你先下去吧”，毫無(wú)幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無(wú)遺。

師 他的這些表現(xiàn)說(shuō)明了什么？

（學(xué)生議論紛紛）

生 這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對(duì)照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來(lái)周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個(gè)人的私利，他的社會(huì)地位和他在家庭的尊嚴(yán)。

生 他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認(rèn)清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時(shí)以一件繡著一朵梅花和一個(gè)萍字的襯衣，亮出自己的真實(shí)身份，面對(duì)著侍萍，周樸園是怎么反應(yīng)的？采取了什么做法？我們先來(lái)分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時(shí)要把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與人物的身份和當(dāng)時(shí)的情緒相一致。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

師 同學(xué)們感情很投入，我們掌聲鼓勵(lì)一下自己，（學(xué)生掌聲熱烈響起），好，現(xiàn)在我們來(lái)看看周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后的反應(yīng)。

生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問(wèn)“你來(lái)干什么？”言外之意是“你來(lái)是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說(shuō)“不是我要來(lái)的”，周樸園又責(zé)問(wèn)“誰(shuí)指使你來(lái)的？”言外之意是“一定是有人指使你來(lái)的，莫非是魯貴叫你來(lái)的吧！”侍萍“悲憤”地說(shuō)“命，不公平的命指使我來(lái)的！”周樸園從他的階級(jí)本能出發(fā)，“冷冷地”說(shuō)出“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”言外之意是“你認(rèn)為不公平，找到我這兒來(lái)究竟怎么樣呢？”

師 這個(gè)道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

（學(xué)生熱烈討論）

生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時(shí)，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說(shuō)“你可以冷靜點(diǎn)”“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)”“這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“我看過(guò)去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當(dāng)侍萍說(shuō)“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時(shí)，周樸園看到魯侍萍的情緒越來(lái)越激動(dòng)時(shí)，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點(diǎn)，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰瞬?，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過(guò)”。

課堂小結(jié)

師 周樸園的反應(yīng)一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄ぃ谶@場(chǎng)戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場(chǎng)戲中表現(xiàn)出的性格特征，并準(zhǔn)備第二場(chǎng)戲劇表演。

第二課時(shí)

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場(chǎng)戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來(lái)總結(jié)周樸園與 魯侍萍在第一場(chǎng)戲中所表現(xiàn)出的性格特征。這也是留給同學(xué)們的作業(yè)，現(xiàn)在就請(qǐng)幾位同學(xué)們來(lái)展示自己的思考成果。

推進(jìn)新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來(lái)概括她的性格吧。魯侍萍是一個(gè)舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無(wú)路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會(huì)最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動(dòng)，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對(duì)周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛(ài)。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個(gè)人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當(dāng)自身利益沒(méi)有威脅時(shí)，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時(shí)他可以瞬間暴露出他無(wú)情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學(xué)都總結(jié)得很好，在這場(chǎng)戲中，周樸園已經(jīng)很壞了，僅僅如此嗎？

生 還不止呢？這場(chǎng)與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節(jié)中他的表現(xiàn)更是壞到骨子里去了。（學(xué)生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來(lái)觀賞第二場(chǎng)的戲劇表演好不好？

生（齊聲）好。

師 有清我們的演員。（學(xué)生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結(jié)束學(xué)生熱烈鼓掌）

師 掌聲說(shuō)明同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。生 戲劇語(yǔ)言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語(yǔ)調(diào)到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒(méi)有表情的語(yǔ)言是僵化的語(yǔ)言。好，我們來(lái)看看這場(chǎng)戲的主要沖突在哪兩個(gè)人之間產(chǎn)生？

師 他們倆是什么關(guān)系？

師 周樸園知道嗎？

生（齊聲）知道。

師 他是怎么對(duì)待自己的兒子的？

生 冷酷無(wú)情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。

生 老師，周樸園這個(gè)人太壞了，俗語(yǔ)說(shuō)“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！

（學(xué)生大笑）

師 這位同學(xué)是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯(cuò)?。。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰(shuí)是勝利者？ 生 周樸園。

（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 用金錢收買“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊(duì)伍。篇三：雷雨公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

《雷雨》教學(xué)案例一

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解人物復(fù)雜個(gè)性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀？

教學(xué)方法：朗讀、設(shè)問(wèn)、點(diǎn)撥、討論。

教學(xué)媒體： powerpoint 課件

教學(xué)準(zhǔn)備：課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、課題導(dǎo)言：

1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、上世紀(jì)三十年代，年僅 23 歲的 曹禺先生在清華讀書時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個(gè)人分不開(kāi)的，它就是劇中的主角 —— 周樸園。3、出示周樸園有關(guān)圖片 —— 選取 3、4 位學(xué)生談初讀對(duì)周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險(xiǎn)。生 3 答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識(shí)分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭(zhēng)議的人物，今天，我將和大家一起來(lái)探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？（投影）

二、教學(xué)過(guò)程 1、提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現(xiàn)?！薄?黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語(yǔ)言是劇本的第一要素。抓住了人物的語(yǔ)言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過(guò)課文節(jié)選的第一場(chǎng)戲 —— 周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語(yǔ)言入手，來(lái)把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。2、進(jìn)入具體語(yǔ)言情境

情境一

樸：沉思無(wú)錫？嗯，無(wú)錫忽而你在無(wú)錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無(wú)錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無(wú)錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無(wú)錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學(xué)生體驗(yàn) “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過(guò)不尋常的關(guān)系）2、通過(guò)貫穿全戲的時(shí)間概念 “ 三十年前 ”（讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中 “ 三十年前 ” 共出現(xiàn) 12 次）來(lái)深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

周樸園－－某煤礦公司董事長(zhǎng)，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問(wèn)：從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在 27 年前。

師問(wèn)：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào) 30 年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì)忘記的?！▕W地利）弗洛伊德（投影）

（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來(lái)說(shuō)明周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。因?yàn)閷?duì)他們而言，27 年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識(shí)里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對(duì)話中反復(fù)出現(xiàn)的是 “ 三十年前 ” 這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯(cuò)了，而是更逼真了人物的心理。從一個(gè)側(cè)面反映了作者語(yǔ)言的高超。）3、在明確周、魯有過(guò)刻骨銘心的愛(ài)情時(shí)，生自然明了 “ 無(wú)錫為什么是個(gè)好地方 ” 的“

好 ” 是有著特定內(nèi)涵的，對(duì)周、魯來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久，因?yàn)楹髞?lái)發(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）

過(guò)渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門。

解讀步驟：

1、請(qǐng)一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧?，?qǐng)男生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。

2、教師事先把兩個(gè)你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。3、生找到后，讓生體驗(yàn) “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達(dá)意上的不同感受。

（明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）4、請(qǐng)生聯(lián)系上下文語(yǔ)境，體會(huì)魯侍萍復(fù)雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛(ài)也是真實(shí)的；魯對(duì)周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5、教師提供相關(guān)材料： “ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時(shí)代，他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面?！?/p>

—— 曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ”，在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過(guò) 20 多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“ 你們 ” 一詞傳遞出來(lái)當(dāng)時(shí)拋棄?mèng)數(shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

6、教師提問(wèn)： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面?！?作者的補(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來(lái)得知侍萍被趕走，有沒(méi)有行動(dòng)呢？

讓學(xué)生在課文中找到 “ 我看見(jiàn)她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！?這句話，想象周樸園當(dāng)時(shí)沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補(bǔ)我的罪過(guò)。

解讀步驟：

1、教師問(wèn)：這兩段話你認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？

生 1 答：應(yīng)是真實(shí)的，周樸園當(dāng)年能愛(ài)上侍萍，說(shuō)明侍萍自然有過(guò)人的魅力。當(dāng)自己最心愛(ài)的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補(bǔ)內(nèi)心的失落，周樸園對(duì)侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪過(guò)，掩蓋他不光彩的過(guò)去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì)上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的說(shuō)法。周樸園的懷念當(dāng)然是真實(shí)的，如果是虛偽的，事情已過(guò)去三十年了，周樸園要偽裝給誰(shuí)看？吃飽了沒(méi)事干嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時(shí)容易，要偽裝三十年是多難啊！在我看來(lái)，周樸園的懷念簡(jiǎn)直成了他生命中持之以恒的習(xí)慣了，肯定是真實(shí)的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛(ài)情是真真切切的。假如周樸園是個(gè)花花公子，他也不會(huì)對(duì)一個(gè)下人如此放在心上了。）2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實(shí)是出自內(nèi)心的需要，不能因動(dòng)機(jī)的自私而否定周樸園對(duì)侍萍的懷念真實(shí)性。過(guò)渡到情境四

周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴(yán)厲地你來(lái)干什么？

魯：不是我要來(lái)的。

樸：誰(shuí)指使你來(lái)的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來(lái)的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。

解讀步驟：

1、請(qǐng)生分角色朗讀，讓生點(diǎn)評(píng)。2、教師提供揣摩人物語(yǔ)言的方法：

（1）、聯(lián)系上下文語(yǔ)境品讀

（2）、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句

（3）、探究舞臺(tái)說(shuō)明

（4）、借助心理學(xué)分析法 3、請(qǐng)生根據(jù)老師提供的方法討論此時(shí)周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學(xué)生討論，并給足時(shí)間討論。

生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來(lái)敲詐，出于本能的自我保護(hù)而變得翻臉不認(rèn)人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風(fēng)的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財(cái)產(chǎn)、地位、名譽(yù)受到威脅，更不愿魯侍萍來(lái)沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來(lái)結(jié)束這段舊情。

生 3 答：周已不是當(dāng)年那年輕沖動(dòng)的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來(lái)。所以他對(duì)魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。