第一篇：如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)是主體性教育的核心，它作為一種能力，對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要意義。所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義，即自我控制的學(xué)習(xí)?！白灾鳌奔醋鰧W(xué)習(xí)的主人，主動積極的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，充分讓學(xué)生自己動手，動腦，發(fā)揮自己的主觀能動性，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的樂趣，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課堂是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識和應(yīng)用知識的過程。課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造條件，以便他們經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)和檢驗(yàn)自己的知識與能力。這有利于學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師在英語課堂教學(xué)中，要創(chuàng)造性的設(shè)置有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種情景來對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這樣才能激發(fā)他們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，促使他們積極思考，主動地運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想感情。我通過同實(shí)物演示情景、用圖畫再現(xiàn)情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學(xué)生帶入所學(xué)的情景之中，從而使學(xué)生自覺愉快的學(xué)習(xí)并且記住所學(xué)的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時(shí)，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創(chuàng)設(shè)了不同的情景把它們展現(xiàn)在學(xué)生們的面前。學(xué)生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實(shí)物有直接的聯(lián)系，學(xué)生很快就記住了。同時(shí)，我還借助錄象、錄音、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。

二、激發(fā)興趣，使自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有序。

興趣是最好的老師，是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。要讓學(xué)生積極主動地去多學(xué)，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好的動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)生知識的建構(gòu)是在他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，完全對他們陌生的知識內(nèi)容很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教學(xué)首先要在一定程度上將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生主動地去把新知識納入已有知識系統(tǒng)中。教師又必須在一定程度上給予學(xué)生以某種新的知識。學(xué)生早已理解透徹的內(nèi)容很難激起他們的學(xué)習(xí)興趣。據(jù)此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要善于安排處理前后聯(lián)系的教材，讓學(xué)生體驗(yàn)“跳一跳，就能夠得著”的感覺。其外，教師還可以利用自己生動、富有感情的語言，賦予抽象的教學(xué)內(nèi)容以生動的故事情節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容與電教手段、游戲性活動、實(shí)踐操作活動結(jié)合等等來把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最大限度地激發(fā)起來。

一個(gè)學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，加上較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能形成主動學(xué)習(xí)英語的能力。

三、多種方式，使自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

在小學(xué)英語課堂中，為激發(fā)全體學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，采取不同形式的教學(xué)方法是非常有必要的。因?yàn)槟繕?biāo)明確學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，思維集中，重點(diǎn)也容易突出。由此為了讓學(xué)

生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的精神和問題意識，我明確課時(shí)目標(biāo)一般不超過兩個(gè)，自學(xué)、質(zhì)疑，討論都圍繞目標(biāo)進(jìn)行。由于目標(biāo)中提出了學(xué)生所要質(zhì)疑和探索的問題，通過討論和合作，學(xué)生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標(biāo)積極思考。教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。案例教學(xué)具有客觀的真實(shí)性、深刻的啟發(fā)性、突出的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性等等特點(diǎn)，可以很好地達(dá)到教師少教而學(xué)生多學(xué)的目的。

四、自我探索，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺。

小學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)。對于任何新鮮的事物都要問個(gè)為什么。如教師能給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生自我探索知識的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)橐环矫?，自學(xué)使他們能根據(jù)自己的特長，采取不同的策略，取長補(bǔ)短，使自己的語言技能和諧的發(fā)展。另一方面，這也是為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我每一次在教新課前，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，劃出不懂的地方。第二天上課時(shí)先讓學(xué)生自己匯報(bào)情況，然后在上課時(shí)解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創(chuàng)情景，自編對話，自導(dǎo)自演，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。平時(shí)，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進(jìn)行匯報(bào)交流，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力與良好習(xí)慣。由于學(xué)生的自身的認(rèn)識不足，學(xué)生完全自學(xué)肯定會遇到很多困難。如何既主動地去學(xué)習(xí)又不因?yàn)殡y度太大而喪失學(xué)習(xí)的自信呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在教學(xué)中應(yīng)提供教學(xué)支架。幫助學(xué)生完成她們起初不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功地通過最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有效的支架應(yīng)該針對學(xué)習(xí)者的需要，與學(xué)習(xí)者的操作能力水平相適應(yīng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者需要較多幫助時(shí)，教師來提供有效的支持，通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智慧從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。當(dāng)學(xué)習(xí)者并不需要太多的幫助時(shí)，教師就應(yīng)放手讓學(xué)習(xí)者靠自己去取得進(jìn)步，從而真正做到多學(xué)而少教。

五、自主學(xué)習(xí)，來源于自主型作業(yè)。

英語作業(yè)不能只是進(jìn)行簡單的抄抄寫寫。教師應(yīng)該留一些自主型的作業(yè)。

首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用，可讓學(xué)生自制英語手抄報(bào)，提供一些適合初中學(xué)生閱讀的英語課外讀物，提倡學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)卡，摘抄本，摘抄課外自己所學(xué)的課外知識，摘抄所讀英語報(bào)的部分內(nèi)容，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。老師別忘了贊揚(yáng)他們這些作業(yè)，這樣會培養(yǎng)他們更大的自信，老師、同學(xué)的贊揚(yáng)，會使他們快樂如同展開雙翅盡情地翱翔在他們的天地。學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂永無止境。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生之間在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等方面都存在著差異，這些個(gè)別差異既是教師因材施教的依據(jù)，更是教育的資源。教師布置作業(yè)要針對學(xué)生的差異，分層布置，力爭讓每個(gè)學(xué)生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面形成了差異。為了讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，我嘗試對學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生減少作業(yè)量，同時(shí)布置一些符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的閱讀作業(yè)；對作業(yè)不夠認(rèn)真或知識掌握得不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加作業(yè)量。比如鞏固單詞的抄寫，對平時(shí)記憶生字詞較快的學(xué)生要求抄寫一到兩遍，對于平時(shí)聽寫錯(cuò)誤較多的學(xué)生則適當(dāng)增加遍數(shù)，并幫助學(xué)生找出原因。這樣，即使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展，又對他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到一定的促進(jìn)作用。針對學(xué)生英語能力有差異的客觀事實(shí)，我們重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。這樣一來，不同層次的學(xué)生都得到了提高，真正達(dá)到了因材施教。

自主型作業(yè)為學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展的舞臺，使學(xué)生的個(gè)性得以展示、飛揚(yáng)。學(xué)生享有了以全面、科學(xué)、合理的方式實(shí)現(xiàn)其對自己本質(zhì)的全面占有的平等機(jī)會。他們舍棄了傳統(tǒng)型作業(yè)單調(diào)機(jī)械的習(xí)題組合，各取所需，各盡所能，凸現(xiàn)、完善著個(gè)性魅力；他們以“不可估量的潛在能力”挖掘著作業(yè)中蘊(yùn)藏的情感資源、人文精神，毫不留情地推翻了傳統(tǒng)型作業(yè)的冰冷桎梏。在他們的巧思妙想、精描細(xì)繪中，原本平淡的作業(yè)散發(fā)著活潑的芬芳。一旦觸及，便能很快地知道它們各自的主人是誰，有著怎樣的思想情趣、才華技能。他們賦予作業(yè)以生命的色澤，使作業(yè)美得如同感情醇厚、色彩濃烈。

新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學(xué)習(xí)能成為教育改革的主題。這樣，素質(zhì)教育才能顯示出它特有的魅力。捷克大教育家夸美紐斯主張：教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。教師要給自己的課堂角色進(jìn)行重新定位，教師不再是課堂的主宰者、知識的壟斷者、教材機(jī)械的傳授者，不能以先知先覺者自居，不能以一貫正確者自居，而應(yīng)該是學(xué)生探究疑難的平等的參與者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者?！奥劦涝谙取钡慕處熑缒芘c學(xué)生合作討論，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣，對教師才會有信任感，對自己的學(xué)習(xí)才會有自信心。

第二篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！靶纬捎行У膶W(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力?！盵2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

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通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過做事情運(yùn)用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會了單詞又學(xué)會了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認(rèn)知策略

聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時(shí)預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢，借助身體語言表達(dá)思想。

5、寫作認(rèn)知策略

寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

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元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識是學(xué)生對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動的了解。元認(rèn)知操作是制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時(shí)開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)?？梢姴簧賹W(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀(jì)對英語人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學(xué)目標(biāo)

教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標(biāo)一無所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時(shí)才說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號，而是在教學(xué)中切實(shí)貫徹。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對該目標(biāo)提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語

在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考外語語言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開展個(gè)別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。在課堂活動中，啟發(fā)學(xué)生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會，學(xué)生獨(dú)立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃和評價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

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第三篇：大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學(xué) 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實(shí)提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)當(dāng)改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式, 從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的必要性，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,進(jìn)一步建議教師更好地發(fā)揮促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學(xué)生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；重要性

早在上個(gè)世紀(jì)80 年代，語言學(xué)家Holec 就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲得語言和交際技能。二是幫助學(xué)生獲得自立，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。許多教師和學(xué)者都有這樣一個(gè)共識：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端

從20世紀(jì)80年代起，我們的英語課堂教學(xué)未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，課本、試卷、黑板、錄音機(jī)是我們的主要教學(xué)材料和工具。課堂上以教師講授為主，學(xué)生很少參與教學(xué)活動；由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容相對較多，教師只忙于趕進(jìn)度，急于完成教學(xué)任務(wù)，忽視了教學(xué)效果，學(xué)生普遍反映英語課程有點(diǎn)枯燥，對英語課學(xué)習(xí)缺乏興趣；學(xué)生對老師的依賴性太強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性很差，大多數(shù)學(xué)生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置不夠，在課外，學(xué)生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)教師教的重要性,忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位,忽視了個(gè)體差異,忽視了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。所以有學(xué)生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學(xué)了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞。”國務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學(xué)生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式癥結(jié)所在是,忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;就學(xué)生方面而言,不是“我要學(xué)”,而是“老師要我學(xué)”。

二、自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和重要性

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代西方教育理論中的一個(gè)著名教育理念,但20多年來,教育學(xué)

家和外語教學(xué)工作者對自主學(xué)習(xí)有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學(xué)習(xí)所包括的含義:(1)自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力；(2)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)也提出了新的目標(biāo)和要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，也不可能把所有的知識教給學(xué)生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學(xué)中帶動學(xué)生重新審視自己帶有偏見的認(rèn)識,使其徹底改變“英語學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心”等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念,使其認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性,在英語學(xué)習(xí)中變被動為主動。同時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)會學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo),放手讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)管理自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并學(xué)會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學(xué)習(xí)態(tài)度

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中,大學(xué)生要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和為他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多責(zé)任的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,更新教學(xué)方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃,設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的教學(xué)活動,在教學(xué)過程中給學(xué)生以支持和積極評價(jià),這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學(xué)生積極主動地投身于學(xué)習(xí)。

3、課外學(xué)習(xí)多樣性

在課外教學(xué)中,要廣泛應(yīng)用利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。那么,在當(dāng)前的形勢下,如何更方便、有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于計(jì)算機(jī)的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習(xí)所學(xué)的英語知識；還可以進(jìn)入各大院校的英語遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學(xué)習(xí),能夠滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需要,學(xué)習(xí)者可以自我安排學(xué)習(xí)時(shí)間、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進(jìn)入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風(fēng)俗人情,洞悉國外的時(shí)事發(fā)展。最后，建立自主學(xué)習(xí)中心能促使學(xué)生充分利用中心進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動,充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,促使他們利用最新資源、最新學(xué)習(xí)手段學(xué)會獨(dú)立自主地有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),最終培養(yǎng)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中應(yīng)把學(xué)生的“學(xué)”置于核心地位,學(xué)生是主角,，同時(shí)也對老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學(xué)中既要以學(xué)生為主體,使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會,又要具有培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識，給予學(xué)生切實(shí)的引導(dǎo)；同時(shí)要做到既當(dāng)好促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者，又當(dāng)好組織者、評估者和資源庫，從各個(gè)側(cè)面把握好教師這個(gè)重要角色，切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以適應(yīng)信息社會和終生學(xué)習(xí)的社會的需要。

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第四篇：在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要： 自主學(xué)習(xí)可以從根本上確立學(xué)生的主體地位，同時(shí)有賴于教學(xué)雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；鼓勵式評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！睂W(xué)生借助已有知識獲取知識，就是自主學(xué)習(xí)的過程，教師教育教學(xué)的最終目的是發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主宰。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要陣地，教師若優(yōu)化課堂教學(xué)，將有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.營造最佳的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學(xué)生感到可親、可信，要不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵學(xué)生不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快感。

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵：對學(xué)生回答的問題不要簡單地否定或肯定，鼓勵學(xué)生多問“為什么”，并讓學(xué)生說說從何想起、怎么想的，鼓勵學(xué)生不懂就問，并通過學(xué)生解答疑問，也可多讓學(xué)生思考、提問，多讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃厚了。

2.鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)形成很強(qiáng)的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學(xué)習(xí)上缺乏主動性。為此在課堂教學(xué)中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，幫助他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的感覺，逐漸樹立自信心。老師親切的話語、贊許的眼神，能夠有效調(diào)動學(xué)生的情緒，增強(qiáng)他們自我獲知的信心。

3.充分利用課堂主陣地，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還必須在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何使學(xué)生進(jìn)行快速有效的自主學(xué)習(xí)，是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）精心設(shè)計(jì)課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)科思維方式和思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展。這就要求教師要抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點(diǎn)，尋找不同問題之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，激活思維，使學(xué)生從中學(xué)到有用的思考方法。

（2）適時(shí)放手，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在教學(xué)中，教師不應(yīng)該過多包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，該放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該還給學(xué)生。特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)原則時(shí)，就應(yīng)該嘗試讓學(xué)生跳一跳、夠得到。在教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生多動手、多動腦、多交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開師生、生生之間的交流合作，在交流和合作中達(dá)到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的目的。

（3）注重總結(jié)和提升，使所學(xué)知識固化為一般性常態(tài)。新知識的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由點(diǎn)到面再回歸“結(jié)點(diǎn)”的過程，是一個(gè)由認(rèn)識“目”到掌握“綱”的過程。因此，教師的指導(dǎo)就是把相關(guān)新知識的“結(jié)點(diǎn)”和“綱”總結(jié)、升華為一般性的常態(tài)并固化在學(xué)生的頭腦中，這樣才能打好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵式評價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

作為激勵和反饋手段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)合理、適時(shí)的鼓勵性評價(jià)，會大大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自我認(rèn)可度，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師一句鼓勵式的話語，一個(gè)鼓勵式的眼神或動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，甚至可能會改變學(xué)生的一生。為此，教師必須改變以往“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價(jià)方式，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，盡可能挖掘?qū)W習(xí)過程中蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和成績，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的優(yōu)勢，充分運(yùn)用肯定和表揚(yáng)等鼓勵性評價(jià)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，每發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題，解決一個(gè)新難點(diǎn)，都得到教師的肯定和鼓勵，則會消除在學(xué)習(xí)過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)然，評價(jià)要真正起到激勵學(xué)生的作用，必須注意以下方面。

1.注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。在英語課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點(diǎn)頭和親切的話語等，都能讓學(xué)生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，創(chuàng)造出和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。

2.豐富激勵性評價(jià)語言。在具體的操作中，某些老師的激勵性評價(jià)方式單一，一段時(shí)間后，學(xué)生就有了厭倦情緒，這就要求我們以多種方式實(shí)施激勵性評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識的渴望。如果老師有多樣、靈活、生動、豐富的評價(jià)，就能使學(xué)生如沭春風(fēng)，課堂內(nèi)總是生機(jī)勃勃。

3.評價(jià)要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情?！痹u價(jià)時(shí)有真情的投入，才可與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振?，F(xiàn)在不少評價(jià)浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熞盐蘸眉钚栽u價(jià)的尺度。

4.教師要注意激勵性評價(jià)語言的輕重和頻率。教師激勵性語言的輕重，直接影響激勵性評價(jià)效果的強(qiáng)弱。針對某些學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、積極性不高的學(xué)生，即使他們?nèi)〉命c(diǎn)滴進(jìn)步，也要以較大的強(qiáng)度給予激勵。一定時(shí)間內(nèi)激勵性評價(jià)的次數(shù)要合適，太少，對學(xué)生情感觸動輕微，起不到激勵性評價(jià)的作用；太多，容易使學(xué)生不以為然，默然視之。對于學(xué)習(xí)主動性、積極性高的學(xué)生，激勵性評價(jià)的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較大成功時(shí)才給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價(jià)的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價(jià)。而對那些平日學(xué)習(xí)較為懶惰、少有主動、積極地參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，給予激勵性評價(jià)的次數(shù)可以多些，此時(shí)老師千萬不要吝嗇激勵性評價(jià)。

“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力提供更好的保證。

第五篇：初中英語教學(xué)論文 英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“以學(xué)生為中心“的教學(xué)模式，而教師的任務(wù)則側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)與開發(fā)。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取精神，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。在當(dāng)今社會，科技飛速發(fā)展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學(xué)生來說，最重要的學(xué)習(xí)就是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)，也是時(shí)代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是在長期應(yīng)試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識，學(xué)生被動吸收。這種灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。而新型的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)教育要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學(xué)效果。下面做一下總結(jié)：

1、在課堂中激勵、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

讓學(xué)生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會參與課堂是一種非常好的增強(qiáng)學(xué)生信心和學(xué)習(xí)熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個(gè)學(xué)生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習(xí)題或是檢查同學(xué)們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很喜歡參與，小老師們準(zhǔn)備充分，同學(xué)們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點(diǎn)評，教師可以準(zhǔn)確的調(diào)整教學(xué)方向，提高課堂效率。同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導(dǎo)時(shí)，可以自己摸索學(xué)會很多知識，為增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力打下心理基礎(chǔ)。

2、營造良好的英語語言環(huán)境

從我們對母語的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學(xué)生在全方位的感受語言魅力的同時(shí)更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學(xué)習(xí)英語。例如，在學(xué)?，F(xiàn)代化建設(shè)中，學(xué)校的辦學(xué)條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學(xué)生進(jìn)入完全的英語環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實(shí)物、圖片、幻燈片等鼓勵學(xué)生多開口，培養(yǎng)其英語思維習(xí)慣等等。采用多媒體的英語教學(xué)手段，可以全面的培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導(dǎo)，使學(xué)生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗(yàn)，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達(dá)，如此養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)生只要在日常生活中接觸到英 語環(huán)境，就能主動的學(xué)到英語知識，將自主學(xué)習(xí)能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵手段

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學(xué)活動中，合理的運(yùn)用激勵手段，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學(xué)生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學(xué)生可用“you are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學(xué)生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既滿足了學(xué)生對成功的需求，更強(qiáng)化了積極的學(xué)習(xí)情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當(dāng)組織競賽，有利于學(xué)生各自施展才能，并相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學(xué)活動中，注重情感教學(xué)，通過教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學(xué)生能在限定的時(shí)間內(nèi)背誦一段英文，講述一個(gè)英文小故事，或是唱一個(gè)英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的主體意識，促使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。第四、在教學(xué)過程中采用評價(jià)激勵方法。在教學(xué)中對小組學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，可以使學(xué)生注重在小組合作學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準(zhǔn)確的反饋信息，對自己在教學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，以便及時(shí)作出調(diào)整，使合作學(xué)習(xí)更加有效?？梢栽O(shè)計(jì)相關(guān)的表格，記錄各個(gè)小組在背誦、表演、默寫、隊(duì)員進(jìn)步等各個(gè)方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽(yù)聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

4、提倡自主合作學(xué)習(xí)方式。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，組織學(xué)生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。各項(xiàng)活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，并且通過這些活動能真正學(xué)有所獲。例如在教學(xué)談?wù)撆d趣話題時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學(xué)做匯報(bào)或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點(diǎn)然后請同學(xué)們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計(jì)類似的多種自主合作學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)造各種機(jī)會，幫助學(xué)生尋找機(jī)會練習(xí)大膽開口說英語，在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立了信心。進(jìn)而幫助學(xué)生形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

5、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略 初中生因其在生理和心理上的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)策略方面需要教師的指導(dǎo)，對英語自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，提高自主學(xué)習(xí)的效果。在課堂教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)主要做到善導(dǎo)、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。

（1）善導(dǎo)——指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力

“善導(dǎo)”要求教師面向全體學(xué)生，為學(xué)生服務(wù)，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)自己，而因研究學(xué)生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使自己的教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，參與探究和討論，使學(xué)生學(xué)得主動、生動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

英語學(xué)科教學(xué)，預(yù)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞，對課堂教學(xué)的效果有著很重要影響，指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。我在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，一般讓學(xué)生自已編寫預(yù)習(xí)提綱，通過預(yù)習(xí)來理解文章。在掃清影響學(xué)生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關(guān)鍵性問題；③說出或?qū)懗鰏ummary of the text。通過有序預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

②激趣——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

在教學(xué)中，要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。首先，教師在教學(xué)中要善于引發(fā)學(xué)生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生渴求知識的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝，注重新課引入別致、方法指導(dǎo)恰當(dāng)、點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng)，精心營造自主學(xué)習(xí)、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課題研究中，本人堅(jiān)持開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語搭建了一個(gè)很好的平臺。首先，圍繞課堂教學(xué)開展了單詞、書法、手抄報(bào)、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎勵，全班表揚(yáng)等手段，極大地鼓舞了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情；其次，在學(xué)校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量優(yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學(xué)生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

③質(zhì)疑——開放學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學(xué)生大膽的質(zhì)疑，就學(xué)習(xí)上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學(xué)生已習(xí)慣了只學(xué)不思，任何問題只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的思 維方式，因此，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對培養(yǎng)學(xué)生探究能力至關(guān)重要。具體做法如下：

首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，一是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；二是要培養(yǎng)學(xué)生在難點(diǎn)處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯(cuò)處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實(shí)踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

④精講——體現(xiàn)指導(dǎo)地位，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點(diǎn)，說明難點(diǎn)，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時(shí)要少，效率要高?？傊?，“精講”要落實(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，落實(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展上。

⑤巧練---提供自主學(xué)習(xí)的平臺，提升自主學(xué)習(xí)能力。如在英語寫作時(shí)采取學(xué)生互評作文的方法，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的方法，寫完作文課后，當(dāng)堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤，詞組搭配錯(cuò)誤，及語法錯(cuò)誤，并根據(jù)寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學(xué)生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態(tài)度，不僅能認(rèn)真及時(shí)訂正作文，而且激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學(xué)生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

“強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在本文中我總結(jié)了自己的一些教學(xué)實(shí)踐及體驗(yàn)，希望在今后的教學(xué)工作中，不斷的發(fā)揮自己的主動性創(chuàng)造性，摸索出更好的教學(xué)方法切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。