第一篇：高中生物新課程的教學(xué)設(shè)計

高中生物新課程的教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)教學(xué)設(shè)計概述

一、教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

二、教學(xué)設(shè)計的作用

三、教學(xué)設(shè)計的原則

第二節(jié) 新課程對教學(xué)設(shè)計提出的要求

一、要充分體現(xiàn)新課程的基本理念

二、應(yīng)整體把握教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)

三、要突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

四、應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識類型

五、要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和年齡特征

第三節(jié) 高中生物新課程教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)與模式

一、高中生物新課程教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

二、高中生物新課程教學(xué)設(shè)計的基本模式

第四節(jié) 高中生物新課程課堂教學(xué)設(shè)計案例

一、教案編制應(yīng)注意的問題

二、教學(xué)案例

第七章 高中生物新課程的教學(xué)模式

第一節(jié)教學(xué)模式概述

一、教學(xué)模式的含義

二、教學(xué)模式的構(gòu)成要素

三、生物課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

第二節(jié) 高中生物新課程的基礎(chǔ)教學(xué)模式

一、新授課

二、實(shí)驗(yàn)課

三、復(fù)習(xí)課

第三節(jié) 高中生物新課程的拓展教學(xué)模式

一、活動課

二、研究性學(xué)習(xí)

三、綜合能力培養(yǎng)

四、現(xiàn)代信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合第八章 高中生物新課程的教學(xué)實(shí)施

第一節(jié) 高中生物新課程的教學(xué)原則

一、主體性原則

二、發(fā)展性原則

三、創(chuàng)新性原則

四、開放性原則

五、民主性原則

六、問題原則

七、活動性原則

八、激勵性原則

九、綜合性原則

第二節(jié) 高中生物新課程的教學(xué)策略

一、基于教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)策略

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

第三節(jié) 高中生物新課程的教學(xué)方法途徑

一、組織好探究性學(xué)習(xí)

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)踐活動的教學(xué)

三、落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育

四、注重學(xué)科間的聯(lián)系

五、注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

第九章 高中生物新課程的評價

第一節(jié) 高中生物新課程評價的改革方向

一、評價的含義

二、評價的定位

三、評價的發(fā)展趨勢

第二節(jié) 高中生物新課程的學(xué)生評價

一、關(guān)于學(xué)生評價改革的幾個問題

二、高中生物新課程教學(xué)中的學(xué)生評價

第三節(jié) 高中生物新課程的課堂教學(xué)評價(教師評價)

一、高中生物新課程課堂教學(xué)評價的基本理念

二、高中生物新課程課堂教學(xué)評價的原則

三、高中生物新課程課堂教學(xué)評價的依據(jù)

四、高中生物新課程課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系

第四節(jié) 高中生物新課程的教材評價

一、國內(nèi)外中學(xué)生物教材的發(fā)展趨勢

二、對我國中學(xué)生物新課標(biāo)教材建設(shè)的認(rèn)識

三、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》(中圖版)編寫目的、指導(dǎo)思想及其特色

第十章 高中生物新課程改革與教師的關(guān)系

第一節(jié) 新課程對教師提出的挑戰(zhàn)

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

二、師生關(guān)系的重構(gòu)

三、新課程對教師素質(zhì)的要求一

第二節(jié) 新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑

一、生物教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

二、堅持自我更新，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展，與課程改革一起成長

第二篇：淺談高中生物新課程教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計

淺談高中生物新課程教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計

我市實(shí)施新課程改革已有兩年的時間，廣大高中生物教師積極學(xué)習(xí)新課程理念，在教學(xué)中認(rèn)真探索，努力踐行，取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在著一些問題和困惑，如：課時緊張、對教材結(jié)構(gòu)變化的困惑、慣性教學(xué)、課堂教學(xué)的有效性，等等。如何解決好這些問題，全面、系統(tǒng)地處理學(xué)科課堂教學(xué)，成為值得研究的課題，筆者以課堂教學(xué)的系統(tǒng)觀為理論依據(jù)，以高中生物新教材（人教版）為例，針對高中生物新課程的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計談一點(diǎn)粗淺的看法。

生物教學(xué)高中階段的教學(xué)內(nèi)容及過程，包括生物學(xué)科高中階段全部的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，以及生物教材、教學(xué)媒體等教學(xué)資源的組合，同時，還包括教師和學(xué)生之間教與學(xué)的活動等，成為統(tǒng)一的有機(jī)整體。教師應(yīng)從宏觀（高中三年的教學(xué)過程）到微觀（每一堂課），精心設(shè)計教學(xué)過程。在教學(xué)中逐步建設(shè)新型的教與學(xué)的互動形式，利用教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，完成學(xué)科三維目標(biāo)的達(dá)成。

1、全面學(xué)習(xí)新課程理念，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和全套高中生物教材。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了高中階段生物學(xué)科的知識內(nèi)容、能力要求、價值觀、學(xué)科思維方法等三維目標(biāo)，需要通過高中三年時間的學(xué)習(xí)逐步實(shí)現(xiàn)。其中，必修教材提供了學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)框架，選修課程加以豐富和補(bǔ)充。生物教師應(yīng)充分理解必修課程與選修課程之間相輔相成的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理解高中生物知識結(jié)構(gòu)、能力體系與情感態(tài)度價值觀的總體三維目標(biāo)，根據(jù)三年的教學(xué)時段特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。將生物學(xué)科總體三維目標(biāo)合理分解、有機(jī)整合，依據(jù)生物學(xué)科的知識邏輯關(guān)系，以遞進(jìn)式教學(xué)組織形式，完成不同時段的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

2、通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體控制

為了確保高中生物學(xué)科總體三維目標(biāo)的達(dá)成，需要對學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行整體控制。在這個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，教師應(yīng)遵循“生物課程---學(xué)年---模塊---章節(jié)---課時”的順序，逐級進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，選擇最佳的教學(xué)資源、合理的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，以提高課堂教學(xué)的有效性。通過系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，有利于保障教學(xué)進(jìn)度，控制教學(xué)難度和廣度，選擇最有效率的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

例如選修1和選修3的時間安排，根據(jù)東北的氣候特點(diǎn)和兩個模塊的內(nèi)容特點(diǎn)，可以考慮先開設(shè)選修3，將選修1的開設(shè)時間放在秋季，可以確保實(shí)驗(yàn)在比較適宜的條件下進(jìn)行，從而提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

3、優(yōu)化課時教學(xué)設(shè)計

課時教學(xué)設(shè)計是實(shí)施課程教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計主要包括：確立教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、選取教學(xué)方法和學(xué)習(xí)原則、形成教學(xué)思路、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體、對教學(xué)結(jié)果分析評價等。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。

例如，減數(shù)分裂和有絲分裂各時期圖象識別，學(xué)生容易混淆，理解比較困難，對這一知識點(diǎn)的處理，我們可以對教材知識進(jìn)行重組和調(diào)整，在學(xué)習(xí)必修2第二章《減數(shù)分裂》時，設(shè)置討論問題：減數(shù)分裂和有絲分裂最終各形成什么細(xì)胞？兩種細(xì)胞在染色體組成上有何區(qū)別？同源染色體的概念是什么？它的行為變化有何特點(diǎn)？學(xué)生通過討論可以得知：減數(shù)第一次分裂同源染色體形成四分體，后期分離，最后分配到兩個子細(xì)胞中；減數(shù)第二次分裂每個細(xì)胞中已沒有同源染色體。而有絲分裂中同源染色體無特殊的行為變化，每個細(xì)胞中都存在同源染色體。通過對比分析，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判定兩種分裂方式圖象的方法，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。

4、利用教學(xué)評價促進(jìn)教學(xué)

新課程提倡“注重學(xué)習(xí)過程的評價”。在教學(xué)過程中應(yīng)用發(fā)展性評價機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。因此，教師應(yīng)把握高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，圍繞教學(xué)三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)學(xué)生活動，對于主動參與的學(xué)生，視參與活動的難易程度，給出相應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績。

5、通過教學(xué)反饋及時調(diào)整系統(tǒng)設(shè)計

在學(xué)科教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)用課堂教學(xué)評價，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度，及學(xué)科基本能力的靈活運(yùn)用水平，還可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的各類問題。當(dāng)問題出現(xiàn)時，教師可以根據(jù)“課時---章節(jié)---模塊---學(xué)年---課程”的順序，對課堂教學(xué)系統(tǒng)，逐級進(jìn)行分析，尋找解決問題的方法，以及對各級系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反饋調(diào)整。例如，高中生物必修1第二章第二節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者----蛋白質(zhì)》這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，高一學(xué)生沒有有機(jī)化學(xué)的知識基礎(chǔ)，對于氨基酸的結(jié)構(gòu)通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難，通過學(xué)生問卷得到的反饋是，有一部分學(xué)生認(rèn)為高中生物最難學(xué)，基于這種情況，我們在實(shí)際教學(xué)中，調(diào)整了第二章的授課順序，把學(xué)生較為熟悉的水和無機(jī)鹽-----第5節(jié)《細(xì)胞中的無機(jī)物》放在前面來學(xué)習(xí)，通過這種由熟悉到陌生、有易到難的漸進(jìn)式的知識呈現(xiàn)方式，來打消學(xué)生學(xué)習(xí)生物的畏難心理，為高中三年的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另外，對氨基酸的學(xué)習(xí)采用了模型的方法，通過指導(dǎo)學(xué)生動手組裝甘氨酸的分子模型，在“做中學(xué)”體驗(yàn)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師讓學(xué)生從不同角度觀察，學(xué)生看到的是不同的側(cè)面，可以更好的理解氨基酸的立體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過以上對章節(jié)和課時設(shè)計的調(diào)整，很好地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。

總之，在普通高中新課程改革推進(jìn)過程中，來自學(xué)科教學(xué)中的問題必定不斷出現(xiàn)，系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不可能解決學(xué)科課堂教學(xué)的所有問題，但是在幫助教師整體把握學(xué)科教材結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)有效性，減少慣性教學(xué)，合理組合課程資源和緩解課時緊張等方面，具有一定的作用。面對各種新課改難點(diǎn)問題，生物教師應(yīng)不斷探索、反思和總結(jié)，尋找解決問題的方法，并在實(shí)踐中逐步完善。

第三篇：高中生物新課程

高中生物新課程，目前設(shè)置三個必修本、三個選修本，集中了老教材的所有內(nèi)容，最大的特點(diǎn)是重新按新的視角來編排，以模塊的形式來展現(xiàn)，更顯系統(tǒng)性、條理性、更容易讓學(xué)生理解掌握生物學(xué)涉及的高中內(nèi)容。從學(xué)科內(nèi)容的量、學(xué)校安排的課時來看，有容量大，課時明顯不足的窘?jīng)r。所以以往的學(xué)習(xí)模式----來回折騰復(fù)習(xí)，顯然不允許，最起碼從時間角度是這樣。從深層次來看，就算有時間來重復(fù)復(fù)習(xí)，效果也不是很理想，因?yàn)樵诟叨@樣新課上不能解決的問題，實(shí)際上指望在高三來解決，實(shí)踐證明是不行的，只能說比原有的掌握情況稍有好轉(zhuǎn)，根本性的東西還是解決不了。套用生物學(xué)上的行話來說：學(xué)習(xí)上的分化是不可逆轉(zhuǎn)的。從實(shí)踐來看，高中生物教學(xué)一定要一步到位，避免重復(fù)建設(shè)，抄冷飯。借用男女交往中的戀情來分析，每個男女對初戀的影響是非常深刻的，這就是人的第一印象的問題，猶如一張白紙上第一次涂上去的文字，如果覺得第一次寫得不理想，盡管可以擦了重來，但不管如何，第一次印記依稀還在。

所以無論是老師、還是學(xué)生，高二第一次沒有用心去搞明白這塊知識，指望高三來重新修補(bǔ)這塊領(lǐng)域，實(shí)事求是地說，不可能。學(xué)習(xí)這個東西，我一直認(rèn)為新授的知識內(nèi)容一定要在第一時間就要解決，如果此時不解決，那是終生都不會再明白這個事了。

那么怎么來解決這個問題。我認(rèn)為有兩個事要做。

第一：明確教學(xué)主要陣地-----課堂?，F(xiàn)在有一種不良風(fēng)氣在盛行，可惜的是這個風(fēng)氣正在被校方所推崇。有很多教師課堂效率不高，在課外大量犧牲自己的休息時間來補(bǔ)。從表面來看，這部分教師很敬業(yè)，總有學(xué)生在他的辦公桌前吃小灶，他（她）的身影也總能在教室中看到。從校方管理角度，確實(shí)可以肯定這部分教師的奉獻(xiàn)精神。但是，我們從深層次來看，這是不可取的做法。本來可以在第一時間課堂解決的事，由于教師無能，硬放到課后來消耗師生大量休息時間，這是勞民傷財?shù)氖?。這不值得校方肯定，反而是要抵制的事。但可惜，很多學(xué)校沒有意識到，從最后的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)校，辦學(xué)辦得很艱苦，結(jié)果也不理想。這樣的學(xué)校有一個共同特點(diǎn)：這類老師在學(xué)校里年年被評為先進(jìn)教師，而那些課堂教學(xué)實(shí)力強(qiáng)，效果好，課外少化時間的教師，往往被學(xué)校視為教學(xué)態(tài)度不端正，評先進(jìn)、優(yōu)秀都靠邊。這樣一來，整個學(xué)校的教風(fēng)就出問題了，教風(fēng)不良，學(xué)風(fēng)自然不好，高中終端成績就不用多說了。而學(xué)校之間又是競爭激烈，相互比較，無奈之下，學(xué)校無奈提出周六、周日加班加點(diǎn)補(bǔ)課。結(jié)果，教師、學(xué)生都面黃肌瘦、苦不堪言，有的學(xué)生開始厭學(xué)、逃學(xué)。所以我很反感教師犧牲自己休息時間，課外去“敬業(yè)奉獻(xiàn)的?！备咧袑W(xué)生正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師不能過多地擠占他們的休息時間，要讓他們有自主學(xué)習(xí)的時間和空間。教師的主要責(zé)任，我認(rèn)為：要著力培養(yǎng)自己在課堂第一時間解決學(xué)科問題的能力。要始終堅持：課堂才是主陣地，盡量不用課外時間。

第二：解決教師授課能力及風(fēng)格

不用課外時間來補(bǔ)，唯一途經(jīng)就是提高教師自身的說課能力。從生物學(xué)科角度來看：

第一要務(wù)：要解決教師的語言表達(dá)能力，風(fēng)趣、幽默、思想先進(jìn)、理念領(lǐng)先、貼近生活。能把簡單的知識復(fù)雜化，也有能力把復(fù)雜的問題簡單化、通俗化、生活化。一個教師的教學(xué)成敗首先體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格能不能吸引學(xué)生的心。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個艱苦、長期、相對枯燥的腦力勞動，教師就要想辦法改變這樣的學(xué)習(xí)困境，努力讓學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺獲取知識。

第二要務(wù)：改變傳統(tǒng)不健康的工作模式。教師把大量的時間化在寫教案、批改作業(yè)上。這是目前學(xué)校評價一個教師好壞的很重要的標(biāo)尺，被校方廣泛使用。但我認(rèn)為這是一個簡單的、粗暴的評價一個教師教育教學(xué)行為的傳統(tǒng)做法。

我們教學(xué)的目的是什么？要達(dá)到什么樣的結(jié)果？如果學(xué)生作業(yè)做得不理想，你一個一個不惜時間去批改，有必要嗎？批改了，他就能懂了？我認(rèn)為這是觀念問題：我們應(yīng)該把教學(xué)管理的端口往前移。寫教案、改作業(yè)，這個事要做，但不應(yīng)該提倡集中主要精力在這方面。要改變教師的以往那種形象：挑燈批作業(yè)。教學(xué)管理的端口應(yīng)該放在教學(xué)工作的前端----思考如何更有效地吸引學(xué)生的注意力，更有效地把學(xué)科知識、學(xué)科思想讓學(xué)生接受。

學(xué)校教育教學(xué)始終要堅持以學(xué)生的健康成長為本，科學(xué)合理地展開教學(xué)。

目前，新課程在浙江省大地已經(jīng)全面展開，實(shí)施過程要面臨許多未知的因素，要改變的東西很多，我覺得學(xué)校對教師的管理模式尤其是評價模式改革已經(jīng)迫在眉睫。學(xué)校對教師的評價模式左右著每一位教師的教育教學(xué)思想，教師有什么樣的思想就會有什么的教學(xué)行為。落后的評價模式不改，新課程的改革之路也不會走得太遠(yuǎn)、不會走得太順利。

第四篇：高中生物新課程教學(xué)心得

高中生物新課程教學(xué)心得

生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程，課堂教學(xué)非常重要,為此，本文就新課改下如何實(shí)施高中生物課堂教學(xué)淺談心得：

一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時，老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事：在某山區(qū)，一個婦女連續(xù)生了四個女孩，鄰居、婆家人都瞧不起她，她自己也看不起自己，以為自己沒本事，生不了兒子，無奈之下，她便自殺了。故事講完后老師可問：她為何要自殺，生女孩是女人的錯嗎？人的性別是如何決定的？通過這樣的一個實(shí)例引入新課，營造了一個吸引人的課堂情境，抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來。從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生提問

現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考，學(xué)會去提問，開展師生之間的互動是一個可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時，可并不急于介紹課本書面知識，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周圍，在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過嗎？覺得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識多少癌癥知識？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，各抒己見，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問——你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門，有問“怎么樣會患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會遺傳”的，也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”，等等問題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。

三、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景

傳統(tǒng)的教學(xué)，老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角，學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角，忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實(shí)驗(yàn)科學(xué)，這就要求在學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不要限制學(xué)生思維的發(fā)展，不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實(shí)驗(yàn)的題目，教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計，開拓自己的思想。

教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較，找出不足之處，進(jìn)行改正，教師在整個的學(xué)習(xí)過程中，是一個指導(dǎo)者，是一個輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀察、參觀和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時，有計劃、有組織地讓學(xué)生多觀察，用自己所學(xué)的知識解釋身邊的生命現(xiàn)象，把觀察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識進(jìn)行解釋，這樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式

生物學(xué)是一門實(shí)際性、實(shí)踐性、社會性很強(qiáng)的自然學(xué)科,所包括的內(nèi)容十分普遍,采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。多媒體技術(shù)擁有多樣信息,它所展現(xiàn)的圖、文、聲、像并茂,生動,具有劇烈的感染力和吸引力。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀為宏觀、變靜態(tài)為動態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時,應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個時期染色體和DNA的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動畫,栩栩如生地表現(xiàn)出來。然后再加以說明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動有趣?？傊?，高中生物教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生多方面綜合能力的提高，注重提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物學(xué)知識的能力，作為教師，應(yīng)加強(qiáng)對新教材教學(xué)方法探索和嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極誘導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為全面實(shí)施新課改，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而更好地完成教育教學(xué)工作。

第五篇：高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

高中生物新課程教學(xué)總結(jié)

隨著高中生物新課程改革不斷的深入，作為生物教師的一員，本人經(jīng)歷了新課程課改的全程教學(xué)。經(jīng)過三年的新課程、新理念的學(xué)習(xí)和研究，我取得了不少的收獲，也遇到了一些較難處理的問題，為了更好地投入到以后的課程改革中去，現(xiàn)根據(jù)以往教學(xué)實(shí)踐的反思，歸納以下幾點(diǎn)教學(xué)體會供大家參考。

（一）改“整齊劃一”向“關(guān)注學(xué)生的個性特性”的轉(zhuǎn)變

課程由整齊劃一向關(guān)注學(xué)生的個性特性的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的一個重要課程理念。在舊的課程體制中，從課題設(shè)置，實(shí)施評價都是整齊劃一的，因而有人形象地把這種教育比喻為：將不同個性、不同特長的學(xué)生放在一個標(biāo)準(zhǔn)的課程模子里去鍛造，放在同一條生產(chǎn)線上去加工。其結(jié)果就是將不同個性和特長的學(xué)生棱角磨平，變成一個個毫無生氣的標(biāo)準(zhǔn)件。顯然，這樣的教育是與現(xiàn)代社會發(fā)展不相適應(yīng)的。

（二）改“以教師講授為主”向“教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變把以教師講授為主的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立探索、質(zhì)疑問難、研討交流的自主學(xué)習(xí)，是我國當(dāng)前教育改革的主旋律。自主學(xué)習(xí)是指個體在學(xué)習(xí)過程中一種自覺、主動的學(xué)習(xí)行為，是個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態(tài)顯示。具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)烈的求知欲，主動參與的意識和積極思考的行為。與自主學(xué)習(xí)截然不同的是他主學(xué)習(xí)，在他主學(xué)習(xí)中，教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，學(xué)生大腦始終處于“休眠”狀態(tài)，未被激活，被教師牽著鼻子走，處于被動地位。在探索“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題→自主探索嘗試解決→合作交流形成共識→總結(jié)建構(gòu)延伸拓展”的嘗試。在探索實(shí)踐中，我體會到：在“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師首先要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)生學(xué)的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。其二，教師要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提供誘導(dǎo)學(xué)生思考的素材，鼓勵學(xué)生大膽尋找解決問題的策略，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭辯。總之，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，嘗試解決問題。凡是學(xué)生自己能操作、能學(xué)習(xí)、能領(lǐng)悟的，都盡可能由學(xué)生自己去解決，去完成，教師著重從探索方向予以引導(dǎo)，關(guān)鍵之處以點(diǎn)撥。其三，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，為學(xué)生深入思考、積極探索搭建平臺，要做到師生互動、生生互動，在平等、民主、合作的氛圍中砥礪智慧，分享成功的快樂。其四，在討論和交流的基礎(chǔ)上，教師要抓住時機(jī)，做“問題解決”后的提煉和拓展，建立知識結(jié)構(gòu)和體系，明確解決生物學(xué)問題的一般方法。

三、改由“注入式”向“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

“注入式”的學(xué)習(xí)，是一種機(jī)械、呆板的被動學(xué)習(xí)方式，學(xué)生缺乏創(chuàng)新的激情和活力。建立和形成讓“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式的學(xué)習(xí)”方式，成為新一輪課程改革的重要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要通過了以下途徑建立和形成了“學(xué)生體驗(yàn)、感悟、探究式學(xué)習(xí)”方式。

1.利用生物科學(xué)史實(shí)，感悟?qū)W生高中生物新教材增添了大量科學(xué)史實(shí)的內(nèi)容。引入生物學(xué)史實(shí)于課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的知識、方法，而且更重要的是使學(xué)生學(xué)會了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)造、審美，最終使學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀均有所收獲。例如，介紹孟德爾開展對多種動植物的雜交試驗(yàn)，最后選中豌豆，面對繁瑣的數(shù)據(jù)他并沒有放棄試驗(yàn)，而且創(chuàng)新地運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法，對巨大的數(shù)據(jù)不厭其煩地進(jìn)行統(tǒng)計，前后花了整整8年的時間才得出基因分離定律。通過這一史實(shí)的介紹，學(xué)生會感悟出：科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過相當(dāng)長的時間并且要付出艱辛的努力和汗水、克服重重困難才實(shí)現(xiàn)的。從而也培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱難，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.通過實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生以經(jīng)歷探究和體驗(yàn)

現(xiàn)行的高中生物新教材共安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、動手制等課時15個，占總課時的14.3%（總課時105個），這為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，獲取終生有用的知識和技能提供了條件，也給學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，獲取知識提供了舞臺。教師要創(chuàng)造條件，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)時間與傳授理論知識相融合，可先讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，再進(jìn)行理論知識的教學(xué)，也可將實(shí)驗(yàn)貫穿在理論知識的課堂教學(xué)中。如在“酶與代謝”一節(jié)新課的理論教學(xué)之前，讓學(xué)生完成兩個實(shí)驗(yàn)——比較過氧化氫

酶和Fe3+的催化效率、探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用。通過這兩個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了感性認(rèn)識：酶的催化效力高于無機(jī)催化劑；淀粉酶只能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。學(xué)生具有了這些感性認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)“酶的特性”理論的知識，就有了基礎(chǔ)，就避免了老師將酶的特性的知識硬塞給學(xué)生和學(xué)生苦苦背誦的尷尬局面，同時也使學(xué)生明確了知識的發(fā)生過程和生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的深刻內(nèi)涵。

3.提供信息素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟推理分析和知識的由來

在生物課堂教學(xué)中，不要將結(jié)論性知識直接塞給學(xué)生，而是教師首先提供相關(guān)的信息、素材（包括圖、表、科學(xué)實(shí)驗(yàn)與科研成就，生產(chǎn)、生活實(shí)例），引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟出結(jié)論性的知識。這樣，可以鍛煉學(xué)生比較推理分析的能力。如在傳授“線粒體的分布”的知識點(diǎn)前，我為學(xué)生活動提供了下列材料：

（1）德國生理學(xué)家華爾柏在研究線粒體時統(tǒng)計了某動物部分組織細(xì)胞中的線粒體數(shù)量：肝細(xì)胞950個，腎皮質(zhì)細(xì)胞400個，平滑肌細(xì)胞260個，心肌細(xì)胞12500個。

（2）在小鼠受精卵的分裂面附近線粒體比較集中。

（3）鳥翼的肌原纖維、精子的尾部線粒體數(shù)目較多。再引導(dǎo)學(xué)生分析這些材料，看能得出什么結(jié)論，最后師生共同總結(jié)出“線粒體主要分布在生命動旺盛部位”的結(jié)論知識。

（三）改“重知識傳承”向“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力”的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今知識爆炸，知識更新日新月異、瞬息萬變的今天，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，比向?qū)W生傳承知識更重要。學(xué)生獲得了較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，就相當(dāng)具備了通向知識寶庫的金鑰匙。在高中生物教學(xué)中，可通過多種方法途徑來培養(yǎng)提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

1.培養(yǎng)比較梳理，使知識條理化的學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)中有許多并列的知識，相近的知識，需要通過比較找出知識點(diǎn)間的異同點(diǎn)，使知識條理化。比較法是學(xué)習(xí)生物知識的一種重要學(xué)習(xí)方法，它在學(xué)習(xí)生物知識中有著重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將相近或并列的知識放在一起，設(shè)計成比較表，加以比較，來訓(xùn)練和培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力。如線粒體與葉綠體、細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較。

2.培養(yǎng)發(fā)散聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)能力

如果頭腦中只有零碎的知識而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往難以運(yùn)用這些知識正確、快速地解決具體問題。在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系。

3.培養(yǎng)分解組合，使知識層次化的學(xué)習(xí)能力

概念與概念，知識與知識之間往往存在包容性。對于這些知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清它們之間的相互聯(lián)系，使知識展現(xiàn)出清晰的層次，如脫氧核苷酸→基因→DNA→染色體。另外，在教學(xué)設(shè)計過程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開闊視野，認(rèn)識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。