第一篇：現(xiàn)代信息技術和歷史教學整合的

現(xiàn)代信息技術和歷史教學整合的

認識與實踐

天津市教研室歷史室現(xiàn)代教育技術研究小組

為了探索現(xiàn)代信息技術和歷史教學整合的基本途徑和一般規(guī)律，為進一步的研究與實驗提供參照模式和經(jīng)驗，我們在津華中學、耀華中學、實驗中學、21中、43中5所學校的高中二年級歷史教學中進行了試驗研究。下面將我們的研究情況作一介紹。

研究目的：初步探討計算機網(wǎng)絡技術與研究性學習整合的教學模式。課型：計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習。

課題：工業(yè)革命的影響和啟示（高中《世界近代現(xiàn)代史》上冊）。研究理念：

1．用計算機網(wǎng)絡的信息功能，開發(fā)、選擇、提供較豐富的網(wǎng)上學習研究資源。知識經(jīng)濟、信息時代的一個重要特征就是以計算機及網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的廣泛應用。計算機網(wǎng)絡以其海量信息存儲與共享，為研究性學習提供了前所未有的豐富的學習資源。目前，在國內研究性學習的實踐中，人們已越來越重視計算機網(wǎng)絡的資源功能的開發(fā)與利用。但網(wǎng)上資源的龐雜，也使研究性學習的參與者，尤其使學生感到無所適從。本課題嘗試選擇必要的網(wǎng)絡資源，并與圖書資料相結合，開發(fā)研究性學習的主題網(wǎng)站，為學生提供與研究主題密切相關的學習研究資源，體現(xiàn)網(wǎng)絡資源的豐富性與專題性的結合。

2．計算機網(wǎng)絡的交互功能，初步培養(yǎng)學生自主研究與合作學習的態(tài)度和能力，為適應21世紀科技發(fā)展和終身學習的需要奠定初步的基礎。

計算機網(wǎng)絡越來越被人們認可為終身學習的有效途徑。網(wǎng)絡不僅可以提供豐富的信息，而且其便利的交互功能，為自主學習與合作學習的共同實現(xiàn)提供了必要的支持。小組協(xié)作活動中的個體學習者可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料，與小組其他成員或網(wǎng)上的其他協(xié)作者共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對研究的主題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習的探討，體現(xiàn)了基礎教育對21世紀科技發(fā)展與終身學習理念的響應，是促進學生全面發(fā)展的有效途徑之一。

3．在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師職能應轉型為學生學習的參與者、組織者和引導者。

計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習的實施，必須以教師教學觀念與職能的轉變?yōu)榍疤?。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師是研究性學習活動的平等參與者。其含義包括：教師和學生共同圍繞研究主題，進行收集信息、分析信息、平等協(xié)作與交流。教師是學生學習的組織者，計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習活動的形式多樣，但又是在教師的組織下有序進行的。個體探究與小組協(xié)作、組際交流與全體研討，在教師的組織下，成為研究性學習過程中張弛有度的學習活動。在計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習中，教師還是必不可少的引導者。

在教學過程中，學生是完全主動的，教師的引導作用體現(xiàn)在設法刺激他們的求知欲，并檢查學生的學習進度，或按學生的需要作一些輔導?？傊?，教師在計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習模式中，角色趨于多元化。這對教師的信息能力、研究能力、技術的運用能力和組織調控能力都提出了更高的要求。

4．歷史學習應加大和現(xiàn)實結合的力度，提升歷史教育的功能。

歷史知識不僅具有過去性，和現(xiàn)實也有著密切的聯(lián)系。歷史學習應注重與現(xiàn)實的結合，體現(xiàn)歷史科學的現(xiàn)實意義，提升歷史教育的功能。歷史學科內的研究性學習更應從歷史與現(xiàn)實的契合點出發(fā)，確定研究主題，并在研究性學習的實踐中，以學生親身體驗的研究過程來體現(xiàn)歷史學的借鑒作用，使歷史學習從“過去”走向“現(xiàn)實”，從知識的獲取轉變?yōu)榉e極地探究，進而幫助學習者實現(xiàn)對研究主題的意義建構，形成學習者自身的思維結構。

實施策略：

1．以學習教科書工業(yè)革命的基本內容為基礎，學習經(jīng)典論述深化對工業(yè)革命影響的認識，研究工業(yè)革命的啟示思考現(xiàn)實問題，使課本知識與課外知識相結合，學習歷史與認識現(xiàn)實相結合，促進學生素質的全面發(fā)展。

2．注意對研究課程中時間維度和方向維度的調控。提供精選的典型的學習資源作為學生開展學習、研究活動的基本素材，學生的獨立研究和教師的組織引導有機結合，使學生的研究目光和思維活動按照合理的方向運行，避免時間和思維的失控，使研究過程體現(xiàn)定向與自主、發(fā)散思維與輻合思維的辯證統(tǒng)一，達到研究活動的科學性、有序性和實效性。

3．組織研究聯(lián)合體，提高研究水平和規(guī)模效應。本課題研究確定具備技術條件和研究基礎的5所學校承擔試驗研究的實施工作，在市、區(qū)教研室和有關學校領導的組織配合下，全體實驗研究人員統(tǒng)一研究、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一試驗，以達到優(yōu)勢互補，資源共享。在教學實施中，各試驗校在統(tǒng)一的試驗框架內，根據(jù)教師和學生的特點，自主安排具體的形式和內容，以達到原則性和靈活性。共性和個性的統(tǒng)一。

教學目標：

1．在教師的幫助下，使學生深刻理解工業(yè)革命的影響，并進一步研究給我們帶來的啟示。2．初步訓練學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習和研究的程序和方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。3．通過對工業(yè)革命啟示的初步研究，使學生認識現(xiàn)代科技的發(fā)展提出的機遇和挑戰(zhàn)，樹立責任感和使命感。

網(wǎng)絡主頁：

本課題研究嘗試創(chuàng)建主題網(wǎng)站，運用多媒體網(wǎng)絡的基本功能，實現(xiàn)學習資源的提供和網(wǎng)上交互空間的支持。網(wǎng)頁的創(chuàng)制基本采用了Frontpage、dreamweaver、ASP、lanstar等工作平臺，力圖在現(xiàn)有技術條件下，開發(fā)網(wǎng)絡潛能，為研究性學習探索網(wǎng)絡環(huán)境下的實踐途徑。

網(wǎng)頁的制作過程中，各校之間相互觀摩。交流了初級成品，五校的最終網(wǎng)頁既具有信息的兼容性，形式和功能又各具特色。

基本程序：

1．教師概要說明學習和研究的內容、方法及步驟。

課程開始，教師向學生概要說明學習和研究的內容、方法、步驟及網(wǎng)頁的結構與使用方法，組織學生進人學習。研究過程。

2．深化對“工業(yè)革命的影響”的理解。

這一環(huán)節(jié)，是在學習教科書內容的基礎上，利用網(wǎng)絡開發(fā)的學習資源和網(wǎng)絡的交互功能，參考經(jīng)典論述，通過討論交流，深化對“工業(yè)革命的影響”的理解。在這一環(huán)節(jié)中，先讓學生在網(wǎng)上發(fā)表、交流自己或小組的初步見解，再進一步從網(wǎng)絡資源中查找相關的論述，來補充、完善自己的觀點，最后通過研討和教師的歸納總結，達成對工業(yè)革命影響的基本共識。本環(huán)節(jié)旨在學習教科書對“工業(yè)革命的影響”分析、概括的基礎上，參考經(jīng)典論述，開闊思路，進一步深刻理解這一內容，并為下一步對“工業(yè)革命的啟示”的研究做好鋪墊。

3．“工業(yè)革命的啟示”的研究。

這一環(huán)節(jié)是本課的核心內容，其主要目的是把目光由歷史轉向我國社會主義經(jīng)濟現(xiàn)代化的現(xiàn)實，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的使命感，將知識、能力、思想教育熔于一爐?；境绦蚴牵?/p>

（1）確定研究方向和題目。由學生經(jīng)過思考，提出“啟示”點在網(wǎng)上交流，由教師進行歸納。學生提出的“啟示”大體包括以下幾個方面：①“科學技術是第一生產力”和科教興國戰(zhàn)略。②工業(yè)革命和創(chuàng)新。③從“東方從屬于西方”看現(xiàn)代科技發(fā)展提出的機遇和挑戰(zhàn)。④城市化和環(huán)境污染。⑤從工業(yè)革命看我國的改革開放和西部開發(fā)。③經(jīng)濟全球化和WTO，等等。教師從網(wǎng)上瀏覽學生提出的研究題目，加以歸納。

（2）小組研討。分組選題，對一個或幾個問題進行深入研究。分組選題可以按坐位分組選題，也可以按選題分組。學生各自根據(jù)研究題目，在網(wǎng)上選讀有關材料，形成自己的見解，并在網(wǎng)上發(fā)布，經(jīng)過組內研討形成小組結論。

（3）班級研討。在教師的組織下，各組代表口頭發(fā)表研究結果，全班同學展開討論。討論過程中教師既以平等的身份參與，也隨時對討論進程加以調控。

4．教師總結。

教師的總結包括：對工業(yè)革命影響和啟示的主要觀點進行歸納和概括；對學生的學習、研究的態(tài)度和成果作出評價；對進一步的學習和研究給予提示。教師的總結應體現(xiàn)出科學性、激勵性、開放性。

幾點思考：

1．關于“研究性學習”的兩種界定和本課的歸屬。

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》中綜合實踐活動板塊的一個組成部分。研究性學習的概念有廣義和狹義之分，從廣義上理解，研究性學習是一種學習方式，它滲透于學生的所有學科、所有活動之中；從狹義上理解，研究性學習是一門課程，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、主動探究意識和實踐能力，促進學生發(fā)展為目的，以學生主體參與為途徑，以問題的探究為核心的一種新型課程。

本課以對研究性學習的廣義理解為基礎，探討學科內的研究性學習模式。這種模式與學科課程融合在一起，將研究性學習方式遷移到學科課程中。從學科教學內容出發(fā)，開展單一或綜合的研究。研究的主題往往來源于學科教學中學生感興趣或希望深人了解的問題。當然在研究中有時也不可避免地超出本學科范圍，形成幾個學科的綜合（或與社會實踐活動相結合）。實施形式往往以專題研究為主，如本課所選擇的“工業(yè)革命的影響與啟示”，就是在歷史學科教學內容中，選擇學生希望深入探討，并與現(xiàn)實密切相關的研究課題。

2．“研究性學習”的價值取向。

計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習，利用和發(fā)揮網(wǎng)絡的大信息量的存儲與共享功能、便利的交互功能，以研究主題為核心，以網(wǎng)絡為探究與協(xié)作平臺，培養(yǎng)學生的信息意識與能力。創(chuàng)新精神與實踐能力、自主探究與合作的態(tài)度與能力，從學科內的研究性學習的角度出發(fā)，探尋促進學生全面發(fā)展的途徑。

3．“研究性學習”的基本程序和常規(guī)課堂教學的矛盾及處理。

計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習，應體現(xiàn)研究性學習的自主性、開放性、探究性和實踐性。同時又要適當、有效地與計算機網(wǎng)絡技術進行整合，發(fā)揮網(wǎng)絡獨特的優(yōu)勢。學習的基本程序上，以研究主題為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，教與學的活動形式、內容、時間的安排均不同于常規(guī)課堂教學。本課題研究嘗試突破常規(guī)教學的時間限制，把網(wǎng)絡研究性學習時間初步定為90分鐘。在教學形式上，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，從研究主題出發(fā)，鼓勵學生自主學習、積極參與、充分合作，在教師的組織下，嘗試實現(xiàn)個體探究與協(xié)作學習的結合。

4．“研究性學習”與網(wǎng)絡技術整合的基本點。

計算機網(wǎng)絡信息處理和傳輸?shù)难附荨㈦p向或多向交互的便利、資源（包括靜態(tài)資源和動態(tài)資源）的豐富和及時的更新能力、使用者的平等、超越時空等特點，都可為研究性學習提供必要的技術支持，并在這種技術支持下，促使教和學的觀念、方式發(fā)生變革，使研究性學習的參與者在更為廣闊、豐富的領域內開展實踐活動。

5．研究課題的指向。本課選擇了“工業(yè)革命的影響與啟示”為研究性學習的主題，從研究方向上強調深人理解工業(yè)革命的影響，并從中探討工業(yè)革命影響帶來的啟示。這是一個歷史專題研究，目標是希望通過學生的自主探究與合作協(xié)商，對研究主題形成一定的認識，并在研究性學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和社會責任感。主題的選擇以高中《世界近代現(xiàn)代史》上冊的相關內容為依托，注重學科性與綜合性的結合。對于研究性學習效果的評估，強調注重學習與研究過程、研究成果的多樣化，并切合高中學生學習能力與水平的評價標準。

6．傳統(tǒng)教學方法、手段和現(xiàn)代教育技術的關系。

在計算機網(wǎng)絡支持下的學科內研究性學習的實施過程中，我們注意現(xiàn)代教育技術的應用與傳統(tǒng)教學方法。手段的有機結合，避免“技術萬能觀”。傳統(tǒng)教學方法中的面對面交流，師生、生生間的情感溝通都是網(wǎng)絡所不能替代的。而計算機網(wǎng)絡所提供的豐富信息與資源共享功能、便捷的多向交互方式，都是傳統(tǒng)教學方法所不能實現(xiàn)的。在本課的實踐中，我們嘗試師生共建主題網(wǎng)站，為網(wǎng)絡課堂學習與研究提供充實的學習資源，并以資源的課堂瀏覽與使用為依托，進行網(wǎng)上多元交流和面對面的語言交流，在不同的學習階段，針對不同內容選擇最適合的交流與學習方式，以期發(fā)揮傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教育技術的最優(yōu)功效。

7．網(wǎng)絡環(huán)境下教與學關系的處理。

網(wǎng)絡環(huán)境下教與學的關系需要重新定位。在計算機網(wǎng)絡的支持下，學科內的研究性學習利用網(wǎng)上學習資源和網(wǎng)絡交互功能，使學習者的主體性得到充分的發(fā)揮。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下，不再是知識權威，而是作為研究性學習的參與者、組織者和指導者，與學生一起探討研究主題，并及時為學生提供必要的幫助。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生與教師是學習活動平等的參與者，師生之間的教學相長成為現(xiàn)實。

8．學習資源的效用。網(wǎng)上學習資源是計算機網(wǎng)絡支持的研究性學習的必要內容。學習資源的有效利用是本次研究課題的關鍵之一。在教學設計上，我們探討了學習資料內容的選擇與瀏覽時間的關系，嘗試以醒目的顏色提示學生重點閱讀內容，從而提高網(wǎng)上測覽的效率。在學習資料內容的選擇上，基本體現(xiàn)圍繞研究主題，而又較為寬泛地組織內容，為學生的學習。探討提供充實的資源基礎。學習資料內容的選擇盡可能符合高中學生的學習水平，并在網(wǎng)絡帶寬允許的條件下，通過鏈接相關同站，為有進一步研究需要的學生開辟更為廣闊的研究性學習空間。

（摘自《歷史教學》2002.1）

第二篇：歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術

歷史教學中如何運用現(xiàn)代信息技術

在初中歷史教學中,信息技術以其高質高效`、生動直觀等優(yōu)勢,受到廣大教師與學生的喜愛,與此同時,信息技術促進教學結構由平面到立體,教學方法由單一到多維,極大地提高了教學效果和教學質量。在此我們來探討一下信息技術在歷史教學中的正確運用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進行的。多媒體教學課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經(jīng)；從而使學生在教師設計的“激疑——創(chuàng)設問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如： 將電影《林則徐》、《甲午戰(zhàn)爭》、《中國命運的決戰(zhàn)》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，有的是三維動畫，把它們分別用于歷史課“鴉片戰(zhàn)爭”、“中國共產黨的誕生”、“人民解放戰(zhàn)爭”等章節(jié)的課堂教學，這些內容重現(xiàn)了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發(fā)學生的求知欲，強化學生的注意力，通過精彩的畫面，讓學生走入了過去的時光，重溫了歷史事件，這樣歷史課堂氣氛變得活躍，此時教師再適當旁白，巧妙設問，學生為了尋求答案則會出現(xiàn)議論、看書、思考的活躍場面，這樣可以取得很好的教學效果。

二、突出重點，突破難點。

由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生容易感到陌生，教師也難以用語言講清，加上歷史課中重點、難點較多，有時單靠教師的語言講解，學生理解起來也很費力。在這樣的情況下，如果適當?shù)剡\用多媒體教學，便能使學生耳聞目睹，既可增加生動感，又容易突破重點、難點，收到事半功倍的效果。比如，在分析作為我國社會發(fā)展和農業(yè)科技進步標志的農具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內容反映戰(zhàn)國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農具的發(fā)明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經(jīng)過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發(fā)展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

當然在教學中，多媒體的運用也同樣存在著一些問題。將多媒體運用到歷史課中，本來是為了利用現(xiàn)代化的手段來彌補傳統(tǒng)教育單

一、過于抽象化的不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，更好的進行素質教育。但是目前在使用多媒體教學中存在著過分講究形式，盲目運用多媒體教學手段的趨勢。如一些課時根本不需要運用課件，只需要利用幻燈片就可以解決問題的，但有些教師卻花費大量的時間用于制作無大用處的課件；有的只需要用PPT就能做到相同或更好效果的課件，但有些教師為了追求時尚，把一節(jié)課做成網(wǎng)頁，在網(wǎng)頁中加入許多相關的內容，讓學生利用電腦來學習。這樣學生容易形成 “走馬觀花”“看熱鬧”的學習方式。因此，把握好多媒體教學的這個“度”也非常重要。

第三篇：穿越之旅：現(xiàn)代信息技術與歷史教學

穿越之旅：現(xiàn)代信息技術與歷史教學

摘要：在當前的新課改中，信息技術與教學的整合已經(jīng)成為最主要的議題?，F(xiàn)代

信息技術有著巨大的信息存儲能力，并且集文字、圖像、圖形、音頻等為一體，而歷史包羅萬象，源遠流長，資料豐盈。如何將二者整合，備受關注。

關鍵詞：創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術歷史教學整合創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺的動力。進入21世紀，國際競爭實質上就是科技的競爭，而歸根結底其實就是人才的競爭。為了在國際競爭當中搶占先機，就必須注重培養(yǎng)優(yōu)秀的科技人才。那么，在我們的基礎教育中，就必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師和學生都要切實轉變觀念，應用各種現(xiàn)代化的教學手段，促進教學相長。基于此，現(xiàn)代信息技術和教學的整合就勢在必行。

了解什么是整合，即整合的定義，來自于北京師范大學教授何克抗所提出的觀點是：“所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！贝硕x強調了整合的方式、過程和目的。

隨著課程教改的深入，關于整合的內涵，有了更為豐富的內容。通過一些理論知識的學習，我明確了在課程中的整合，不應單純指的是技術，手段，同時也包括各種資源、理念的綜合，它是一個目標性過程。整合的目的是為了轉變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方式，其過程中要體現(xiàn)學生主體地位，實現(xiàn)學生“自主、探究、合作”的學習方式，其實質是一種新型教學模式的建立。

而所謂現(xiàn)代信息技術與歷史教學的整合，就是指在歷史課堂教學中，運用多媒體信息技術把過去抽象的歷史事實，通過多種形式呈現(xiàn)給學生，讓學生通過各種途徑來獲取歷史信息，運用多種感官來感知歷史進程，從而充分調動學生的學習興趣和主動性，提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生學習歷史、反思歷史、運用歷史的能力。

真正意義上的信息技術與歷史學科的整合，是實現(xiàn)讓一個學生從感知歷史到積累歷史，到理解歷史，發(fā)展歷史思維的過程。這一過程目標的實現(xiàn)，使傳統(tǒng)教學模式發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于缺乏直觀、生動、真實的歷史資料輔助，主要以教師課堂講述為主。學生很難身臨其境、感同身受。這樣造成不易感知歷史，從而很難進一步理解歷史。因此在歷史學習上，死記硬背成為很多學生的主要學習方法。而信息技術與歷史課程的整合，使得計算機為核心的信息技

術（不管是多媒體還是計算機網(wǎng)絡）成為了師生教與學的工具。它們不僅僅輔助教師教課，更主要的是它們逐漸成為促進學生自主學習的認知工具與協(xié)作交流工具。我們借助這一工具，最終能實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的有效轉變，從而構建新的教學模式，如探究性的模式、專題研究性的模式、創(chuàng)新思維性的模式等等。

從現(xiàn)在的中學課題研究中不難看出：運用現(xiàn)代信息技術與歷史教學已成為我們面臨的一個問題。而如何在歷史課堂中體現(xiàn)、實施整合呢？以下結合近幾年的教學經(jīng)驗，談談本人對“信息技術與歷史教學整合”的看法。

從學習現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論入手，緊密聯(lián)系教學實際，通過運用信息技術輔助教學的研究，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣為目標，必須做到四個轉變。

一． 教師角色的轉變

通過信息技術的使用，使教師從知識的講授者轉變?yōu)閷W生的指導者，學習活動的導演者。創(chuàng)設有利于學生民主參與課堂的和諧氛圍，為培養(yǎng)學生的歷史的創(chuàng)新思維習慣創(chuàng)設良好的外部環(huán)境。

蘇霍姆林斯基說過：“每一個教師都應盡量喚起學生對自己所教學科的情感，使他們入迷地酷愛這門學科，學生把你所教的學科看作最感興趣的學科，他們就象向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創(chuàng)造”。建構主義認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程，學習不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識的意義。教師作為學生建構知識的支持者、輔導者、合作者，有調動學生學習積極性的使命。

歷史《標準》要求結合“歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等，可通過文化機構、傳播媒體、學校、社區(qū)、參觀訪問和網(wǎng)絡等多種渠道獲得?！爆F(xiàn)代信息技術，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡技術的應用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源。學生只要掌握了一定的網(wǎng)絡操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網(wǎng)上搜索引擎，方便快捷地獲得取自己所需要的信息。因此在教學中歷史教師以建構主義學習理論為指導，以學生為中心，可以充分利用各種信息資源，來支持學生的自主學習和協(xié)作式探索，完成對新知識的意義建構。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。

二． 學生角色的轉變

英國詩人雪萊曾這樣寫道：“歷史，是刻在時間記憶上的一首回旋詩?！倍戮幍母咧袣v史教材就增加了學生進行研究性學習的課題，這就要求學生不僅要了解歷史，感知歷史，還要研究歷史，以史為鑒。但是學生受地域條件、經(jīng)濟條件、時間等因素的限制，對于一些需要親身實踐的研究過程無法實施，尤其是那些地處偏遠，文化古跡很少的地區(qū)更是如此。而我們通過互聯(lián)網(wǎng)絡，不僅可以打破時空的界限，更可以加強與其它地區(qū)師生們之間的研究交流。

通過信息技術的使用，利用信息技術的特殊功能，刺激學生的直覺思維和形象思維，使學生從被動聽講的接受者轉變?yōu)橹鲃訉W習的參與者，成為課堂學習的主體。從而激活情感，激發(fā)學習興趣，形成學習動力，樹立創(chuàng)新思維意識，提高學習效率。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！睔v史課堂中的現(xiàn)代建構意義下的計算機輔助教學，就是學生在教師的指導下輔以計算機的幫助，自主參與，具有高度的自主性、探索性的一種教學活動。教學中教師要營造和諧、開放的氛圍，有意識地幫助學生與網(wǎng)絡建立聯(lián)系，指導學習、參與討論，實現(xiàn)由維持性學習向探究式學習轉軌，這種學習意味著學生在學習中有更多的自由和主動。

我們在震驚之余，更真切地感受到學科整合的魅力，讓一個孩子在信息化的講臺上有了充分發(fā)揮才能的空間，體驗成功的喜悅和創(chuàng)造性學習的樂趣，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，激活學生思考的主動性和創(chuàng)造性。

隨著歷史學科新課改的進一步深化，歷史學科信息化平臺的創(chuàng)設，使學生帶著任務和問題，自主地進行學習，通過自己的思考及在網(wǎng)上尋找信息，尋求答案，建構起自己的知識經(jīng)驗，變過去那種被動的接受知識為主動的探尋未知，有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展和信息素質的養(yǎng)成。學生的學習方式發(fā)生了重大變化，學生知道怎樣、從哪里獲得感興趣的知識，通過網(wǎng)絡迅速實現(xiàn)知識的拓展、選擇、歸納、凝煉，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，有助于解決課堂教學不足的后顧之憂和某些教材知識的遺漏，實施個性化的教育。

三． 媒體作用的轉變

把媒體從原來作為的演示工具，轉變?yōu)閷W生的認知工具。利用信息技術的形、聲、光、文本等多種信息來表現(xiàn)知識內容，讓學生感受領悟歷史知識的產生和發(fā)展過程，形成圖文并茂，聲情同步，動靜結合，豐富多彩的教學場景，可以刺激學生多種感官，達到眼、耳、腦、口、手多種感官并用。從而克服思維定勢，創(chuàng)設發(fā)散思維，求異思維的情景。

歷史博大精深，史料浩如煙海。而教材所引用的材料不過是大海里的一滴水。如何讓學生感知一個豐富的、有血有肉的歷史呢？單憑教師所掌握的那點有限史料，根本無法滿足對歷史學科有興趣的學生的強烈的求知欲望，也無法很好地實施教學。那么充分利用網(wǎng)絡進行歷史教學就可以改變這一狀況。

首先，利用網(wǎng)上資源教師可以大大豐富自己的歷史知識，還可以學到很多歷史教學的方法，下載很多教學用的圖片和課件。網(wǎng)上的資源雖不能說應有盡有，但可以說極為豐富。

其次，眾多的網(wǎng)站為教師提供了個人業(yè)務進修的空間，也為學生課余了解歷史提供了豐富的資源，學生可以自己的興趣愛好，自主學習，以補充課堂學習的不足。

四． 教學過程的轉變

把教學過程從傳統(tǒng)的口授式邏輯分析過程，轉變?yōu)閷W生通過口授和信息技術發(fā)現(xiàn)問題，探索問題和建構過程來獲取知識。利用信息技術輔助教學突破時空界限，大大拓展思維空間，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣的目的。

簡單的說，歷史就是過去客觀存在的事實，它不可能再現(xiàn)、重演。那么，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統(tǒng)歷史教學往往忽視這一方面的展現(xiàn)，把生動有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學生誤以為學習歷史就是死記硬背，逐漸失去了對歷史的學習興趣。而運用多媒體信息手段，可以改變這一狀況，實施再現(xiàn)式教學。

多媒體教學能夠創(chuàng)設多種形式，實現(xiàn)更為逼真的問題情景，讓學生在其中認知歷史，感悟歷史，成為直接的觀察者和參與者。學生既可以帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。同時多媒體還具有快捷、方便的特點，選用典型的史料，當堂突破教材的重點、難點。再者采用多媒體教學可以節(jié)省大量板書時間，同時容納大量史料，做到知識重點清晰，從而擴大了課堂的信息容量，提高了課堂學習效率。這些都是傳統(tǒng)歷史教學所不能比擬的。而現(xiàn)在各個音像出版社出版的各種歷史記錄片、歷史題材的電影為我們提供了豐富的教學資源。我們教師只要認真地加以收集、整理，恰當?shù)剡\用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。

在教學實踐中，我們深切地感受到現(xiàn)代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，實現(xiàn)教學的激情。它給學生展示了知識的廣闊空間，教會學生在現(xiàn)代信息爆炸的社會如何進行學習，實現(xiàn)學習的個性化。它利用自己的學科優(yōu)勢，以大量的圖文、聲音、影像生動地再現(xiàn)了過去的歷史，利用學生認識過程“從生動的直觀到抽象的思維”的特點，使學生從感性認識上升到理性認識，使抽象的道德認知生動地、主動地走進學生心靈，傳承民族之魂。

但是在教學實踐中，我們還看到由于現(xiàn)代教育信息技術是一個不斷發(fā)展、不斷更新的學科，教師現(xiàn)代教育信息技術的水平往往影響學科整合的成效。這就要求歷史教師要確立終身學習的觀念，不斷自覺地提高自己的業(yè)務水平、知識廣度和理論素養(yǎng)。另外現(xiàn)有初中學校的計算機室還沒有配備多媒體設備，這也局限了學科間整合的進一步發(fā)展。我們相信，隨著新課改的理念逐步進入我們的課堂中，溶入到我們的教學思想中，落實到我們的教學行為中，這些軟硬件達到了，我們會看到在新課改的學科整合領域又會煥發(fā)出奇光異彩，顯示出更鮮亮的活力和生命力。

我們在教學中一再強調學生主體地位的突出，其最終目的是培養(yǎng)學生個人。培養(yǎng)什么？正如我們素質教育目標明確指出的，我們必須貫徹“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質教育”。西方發(fā)達國家，尤其是美國，把信息技

術與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀人才的根本措施和重要途徑?？梢姡畔⒓夹g與課程整合所要達到的目標，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以站在21世紀的高度，我們在整合中要提升培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。

如今，歷史教學越來越注重學生歷史創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師利用計算機以及網(wǎng)絡的信息功能，培養(yǎng)學生自主選擇各渠道的學習研究資源。通過打破了時空限制的學習，學生的學習增加了主動性。

在平時較常規(guī)的教學中，要做到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和能力，更多的是一種教學理念的貫徹。在課上更多體現(xiàn)在師生交流和互動上。例如，教師結合多媒體的演示文稿，以生動的文字、圖片及音像資料，鼓勵學生大膽猜測、大膽質疑、大膽假設、大膽合理的想象等，這能激發(fā)學生主動參與，積極思維。正因為如此，現(xiàn)在的歷史課堂上，學生們的思維特別活躍，他們往往能提出很多老師意想不到的問題。這僅僅是學習的開始，但這正是我們所希望的教學效果，也正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的開始。

總之，在教學實踐中，我逐漸認識到信息技術與課程整合，不再局限于表面的技術層面，它已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才真正地、逐步地落到了實處。我們歷史學科在如此大潮流的趨勢下，更應該結合自身不可再現(xiàn)的、綜合性的特點，利用各種資源、技術，貫徹各種新理念，來整合“歷史”教育，來優(yōu)化歷史課堂，使歷史學科教育真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要學科和渠道。

參考文獻：

1.教育部《基礎教育課程改革綱要》

2.“如何實現(xiàn)信息技術與教學整合” 《中國教育報》

3.《信息技術對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的研究》

4.歷史《標準》

第四篇：運用現(xiàn)代信息技術提高歷史教學的實效性

運用現(xiàn)代信息技術提高歷史教學的實效性

大連市第二十九中學

董丹

新課程下課堂教學注重調整教學內容的呈現(xiàn)方式。在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學媒體積極作用的同時，要大力推進現(xiàn)代信息技術在課堂教學的普遍應用。促進現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具，提高了課堂教學的實效性。

現(xiàn)代信息技術是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術。在歷史教學中，運用多媒體技術創(chuàng)設情境，展示大量的歷史圖片、動畫、歷史影片，擴大課堂的信息容量，從多方位刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率，促進學生整體素質提高的有效途徑。

一、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的興趣。美國現(xiàn)代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！庇辛伺d趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規(guī)律，運用多媒體技術創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣。

如在學習《明朝君主專制空前加強》一課時，我首播放一段在網(wǎng)上下載的《鳳陽花鼓》：“說鳳陽，道鳳陽，鳳陽是個好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九年荒。??”我問學生唱詞中的朱皇帝指誰？他建立了什么朝代？由此引入學習明朝的歷史。這樣導課可以引起了同學們的興趣，調動他們學習的積極性，為本課的學習作了鋪墊。在講授“敵后抗日根據(jù)地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的革命歌曲《南泥灣》，讓學生在優(yōu)美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”過程。聽完后，教師提問學生：這首歌曲反映了了抗日戰(zhàn)爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據(jù)地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。又如學習《破解彩陶之迷》這一活動課時，首先演示一段有趣的動畫“女媧摶土造人”吸引學生興趣，引入本課對陶文化進行探究。然后播放一段有關彩陶的歷史資料片，請學生捕捉其中重要的歷史信息，了解彩陶產生年代、用途，談欣賞這些彩陶的感受。之后帶著“破解彩陶奧秘”的興趣與愿望進行合作探究，共同解讀四件具有代表性的彩陶文物。學生觀察并描述彩陶的造型、圖案、顏色，猜測彩陶在當時的用途，給它起個生動、形象的名字，由彩陶文物進行發(fā)散思維，進行聯(lián)想，并提出質疑，在合作探究過程中整理活動記錄。在探究學習中，可以感知遠古先民的生活與情感，感知遠古豐富多彩的歷史畫面，形成對祖國歷史與文化的認同感，并以此來培養(yǎng)學生細致的觀察力、豐富的想象力及對藝術美的欣賞能力。

二、運用多媒體技術，可以突破教學難點。

教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

如講“新航路的開辟”內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，學生往往難以聽明白。我在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經(jīng)重要地點時，能自動、醒目地顯示所經(jīng)地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后效果很好，大多能講清楚四位航海家的航海路線。

又如講授“西安事變”內容時，西安事變發(fā)生后，國內各派的態(tài)度是學生難以弄懂的難點，我播放了電影《西安事變》中的五個片斷：（１）張學良、楊虎城在西安實行“兵諫”，扣留蔣介石；（２）宋美齡及蔣介石的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；（３）何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；（４）周恩來率中共代表團去西安調停；（５）張學良送蔣介石到南京。進而提問學生：張、楊既然實行“兵諫”，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬國民黨人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？蔣介石是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯(lián)系五個電影片斷，經(jīng)過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態(tài)度及目的，從而解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，能夠多方面培養(yǎng)學生的思維能力。思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓練學生的思維能力是現(xiàn)代教學的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。

如講“古代埃及的金字塔”內容時，先播放有關介紹金字塔的錄像及照片，引導學生觀察：金字塔外觀宏偉、莊嚴；內部結構復雜，裝飾精致；工程堅固耐久。進而引導學生思考：金字塔作什么用？在地處沙漠地區(qū)、沒有機械設備的前提下，金字塔是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發(fā)言，提出了多種多樣的建造方案。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

四、運用多媒體技術創(chuàng)設情境，陶冶學生情操，提高學生的思想品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育。但是，在課堂教學中使用傳統(tǒng)的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發(fā)揮歷史學科的思想教育功能。

在課堂教學中，引入多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現(xiàn)歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。

如講“鴉片戰(zhàn)爭“內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；政府白銀外流，出現(xiàn)銀荒；人們吸食鴉片，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現(xiàn)了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對毒品的認識，了解了毒品的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒反毒的教育。

又如講《抗擊外來侵略》這一節(jié)內容時，可播放戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣、康熙帝擊退沙俄侵略三段錄像片，使活生生地民族英雄形象再現(xiàn)在學生面前，讓學生與民族英雄同喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染。

在每節(jié)課的教學設計上，我把握著這樣幾個原則：一是以探究問題為目的；二是以思維訓練為核心；三是以學生“自主、合作學習”為形成；四是以史料運用為條件；五是以教師引導為助力；六是以現(xiàn)代信息技術為手段，努力實現(xiàn)信息技術與學科整合。通過對歷史的了解發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，研究解決問題來培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性、流暢性、批判性，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高課堂實效性。

第五篇：歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合的必要性

歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合的必要性

歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合是適應素質教育發(fā)展的需要，對提高教學效率，優(yōu)化教學過程有著積極的作用。也能使學生從被動地學習轉向主動學習，即變“要我學”為“我要學”，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使歷史課堂教學變得輕松、愉快。

1.歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合，有利于學生綜合能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的應用，可以讓教師輕松地設計教學過程，可以和學生一起設計課堂過程，共同領略歷史知識與現(xiàn)代信息技術有效整合的魅力。學生們的探索思維會讓學生求知欲增強，有些學生甚至會在創(chuàng)新過程中超越了教師提供的思維空間。

歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合會極大拓展學生的知識面。學生可以直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，學生可以根據(jù)本人的學習水平和實際情況自主選擇學習資源，量力而行。

歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合，有助于發(fā)展學生的多種能力，如篩選能力、歸納能力、比較能力等。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，會提高學生搜集和處理信息的能力，學生可以通過網(wǎng)絡與他人聯(lián)系，進行學術討論，共同完成某項作業(yè)，借鑒別人的學習方法。歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合突破了傳統(tǒng)歷史教學受限于時間、人員、內容的局面，拓展了師生、生生之間交流的空間，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與合作能力。

2.歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合，必然促進歷史教師的教育教學水平不斷提高

網(wǎng)上資源豐富了教師和學生的歷史知識，具體分類有古代史、近代史、現(xiàn)代史、軍事史、考古學、史學理論、科技史、戰(zhàn)爭史、生活史、博物館與文物、歷史人物、參考資料、藝術史、地域文化、史學專家爭鳴等，這些知識開闊了學生的視野。通過網(wǎng)站，我們不僅可以下載很多教學用的圖片和課件，還可以看到一些教學理論、教學總結、試題集錦等內容。運用現(xiàn)代信息技術進行歷史教學，更有利于教師因材施教。在有限的教學時間內，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展。在掌握歷史學科知識的同時，既培養(yǎng)了學生的學習能力，又可以提高教學效率。

近年來，在一些硬件建設比較好的學校中已經(jīng)利用計算機和網(wǎng)絡技術進行網(wǎng)絡教學，眾多中青年骨干教師通過自己的學習和探索，已掌握了多種工具軟件的使用技術，一方面，他們開始以現(xiàn)代教育理論為指導，學習發(fā)達國家有效的教學模式，如英特爾項目新模式。今年暑假期間，筆者參加了教育部師范教育司中小學教師繼續(xù)教育工程辦公室組織的英特爾未來教育核心課程項目培訓，獲益匪淺。如能充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢、立足于校園網(wǎng)，盡量查找、利用互聯(lián)網(wǎng)上歷史學科和與之有密切聯(lián)系的其他學科的知識資源，會豐富學生的學習資源。同時，也能促進師生關系的融洽。傳統(tǒng)教育模式中，教師一直占據(jù)課堂的中心地位，而歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合更有利于學生真正成為教學的主體，教師成為學生學習的引導者、組織者、幫助者、合作者、答疑者。學生在掌握大量教學資源和材料的基礎上，主動大膽提問，質疑現(xiàn)有的史學觀點，考察教師的知識面和水平，面對學生的“車輪戰(zhàn)”提問，教師無疑會在某些問題上卡殼，甚至只能說“我暫時解決不了某某同學提出的問題?！逼鋵?，這不是什么丑事情，正是教學相長的大好契機。這種培養(yǎng)學生的提出問題的能力，分析問題的能力，教師角色大轉變的趨勢，這必然要求教師不僅應具有更加豐富而扎實的歷史知識，而且還需要跨學科知識，更要領悟先進的教育理念，正確引導學生開展自主學習。這無疑是歷史教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合的雙重意義，既鍛煉了學生，又督促了教師。

此外，歷史教師的教育觀念的優(yōu)化和計算機水平的提高，為其對傳統(tǒng)的教學模式、教學體系、教學內容和教學方法進行反思提供了可能，進而對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，以提高教學質量和效益。歷史教師學習新的教育教學理論和現(xiàn)代信息技術，關注世界上最新的教學技術和教學觀念，這必然促使教師教育教學水平的不斷提高。