第一篇：語文論文

堅(jiān)持課外積累“五環(huán)節(jié)” 提升學(xué)生語文素養(yǎng)

四川省武勝職業(yè)中專學(xué)校：周 煜

新課改轟轟烈烈，遍地開花。它提出的基本要求就是，在新課程改革的背景下，改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。的確，只有改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)狀況，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才更加有效。

語文教學(xué)怎樣打造高效課堂？前提條件必須是學(xué)生擁有大量的感性材料和一定量的語文積累，只有這樣，學(xué)生在課堂教學(xué)中才能聯(lián)得起來，說得出來，寫得出來。這就要求學(xué)生必須通過大量的語文積累來厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，從而保障課堂教學(xué)迅速高效地完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，著重從語文積累這個角度來研究教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)。我們探索出了課外語文積累“組織—激趣—推薦—指導(dǎo)—說寫”五環(huán)節(jié)活動方式。

1.組織 課外語文積累離不開學(xué)校和老師的組織，利用課外活動時間定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書室和圖書閱覽室，建立班級圖書角，為學(xué)生課外大量閱讀創(chuàng)造條件；建立讀書興趣小組，成立校園文學(xué)社，開通“校園之聲”廣播站，將志趣相同、水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組織起來，為學(xué)生創(chuàng)造一個自我展示、相互交流、相互比對的平臺，通過大量的讀寫有效地促進(jìn)學(xué)生語感的積淀。

2.激趣 利用語文活動課時間，開設(shè)讀書專題講座，品評圖書角精品，激發(fā)學(xué)生語文積累的興趣和動機(jī)。這就要求教師也應(yīng)和學(xué)生一起大量閱讀，不斷厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。讀書講座，教師可講文學(xué)的起源、性質(zhì)、原則、流派，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力；也可引導(dǎo)學(xué)生感悟語文與生活的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)作能力；還可指導(dǎo)學(xué)生體悟語文與生活的方法和途徑。

3.推薦 在課外語文積累活動中，學(xué)生所積累的文本的內(nèi)容、情感、價值特別重要，這關(guān)系到學(xué)生會形成什么樣的語言范式，產(chǎn)生什么樣的體驗(yàn)，會自主生成怎樣的情意結(jié)構(gòu)和價值觀體系，所以教師的正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師可采用 印發(fā)閱讀書目、典范的閱讀材料、“每周一書”等形式，適時推薦一些與課堂教學(xué)相關(guān)的，可讀性、人文性較強(qiáng)的，富有趣味性、益智性的書籍（如詩詞歌賦、精美的散文隨筆如《讀者文摘》《海外文摘》等、大綱中規(guī)定必讀的中外名著等）供學(xué)生閱讀，嚴(yán)禁不健康的書籍腐蝕學(xué)生的心靈。

4.指導(dǎo)

心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生正處于生長發(fā)展階段，職教生也應(yīng)一樣，他們?nèi)狈Ρ匾姆e累習(xí)慣和美感體驗(yàn)，必須要有教師對他們的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，才能在自讀自習(xí)中獲得隱性知識。所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)主題去指導(dǎo)學(xué)生語文積累（閱讀、摘抄、識記、運(yùn)用）的內(nèi)容、方法、技巧。在實(shí)踐中，我們貫徹課內(nèi)課外相結(jié)合的原則，實(shí)施“五本積累法”——練字本、摘抄本、隨筆本、作文本、創(chuàng)作本，收效明顯。

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思 堅(jiān)持摘抄和寫隨筆，記下自己讀書的心路歷程，寫上自己對書中人物的評價和自己的喜怒哀樂；互查、互批摘抄本和隨筆記，興趣小組合作探究，共同撰寫讀書心得。特別是課外閱讀摘抄本，教師指導(dǎo)學(xué)生分板塊摘錄，每期一本，另辟“日省吾身”、“讀書心得”、“人生凝思”專欄，摹仿一些固定的語言范式，寫上自己的感悟，有話則長，無話則短，堅(jiān)持幾年，收獲頗豐。

當(dāng)然，很多老師也讓學(xué)生自己搞一些摘抄，但效果不甚明顯，為什么呢？經(jīng)調(diào)查分析，我們認(rèn)為，在學(xué)生積累的過程中欠缺一個在老師指導(dǎo)下的“自我抒發(fā)”訓(xùn)練階段。所謂“自我抒發(fā)”是讓學(xué)生把自己讀到的某個語段的感悟嘗試著表達(dá)出來，這種表達(dá)，可以是口頭的，包括針對課本語段的品味，也可以是筆頭的，盡可能多地創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生寫，可以適當(dāng)印發(fā)一些小語段的資料，進(jìn)行擇優(yōu)評比。這種“自我抒發(fā)”的好處在于：

A、傳達(dá)給學(xué)生一個觀念：一定要以“我”的眼光談出“我”對某語段的感覺，這才是讓學(xué)生把語文積累外顯，從語感分析走向語感訓(xùn)練的要旨； B、讓學(xué)生在訓(xùn)練中熟練自己的筆頭。多鼓勵學(xué)生的即性發(fā)揮，讓學(xué)生在一個沒有人動輒叫停、指手畫腳的環(huán)境氛圍中有一種自得其樂的寫作快感。而那些首先嘗到樂趣的學(xué)生，這時候就會像一個才學(xué)會走路的孩子，總喜歡在自己探出的小路上擺弄一些新鮮玩意來自我欣賞。以下是我的學(xué)生隨筆本上“自我抒發(fā)”的一些小片斷，摘錄于此，以期共饗。

……?寂寞梧桐深院鎖清秋?，是?寂寞梧桐?呢，還是寂寞的人？煙水迷離的美景只能再現(xiàn)在夢里，只有在夜靜人空的庭院深處才敢吐露重重的嘆息?？墒?，向誰傾訴呢？連梧桐樹都是寂寞的，在這微涼的秋天，梧桐樹的葉子該落光了吧？從此，只剩下光禿禿的枝丫等待下一個春天的到來?？墒?，那個憂傷的人兒，他（李煜）的春天還會來么？他要去的地方是遠(yuǎn)方么？（甲）

……易安居士之于詞正如細(xì)雨春風(fēng)冷月黃花之于詞。詞遇見了她就變得溫順、婉約，如一灣清水從她腳下流過，如一縷輕紗從她的指尖滑過，如一曲輕歌在她身后長久地響起……?（乙）

……?乍看邊塞詩詞恰如遠(yuǎn)觀秦陵兵馬俑，似乎千篇一律，但當(dāng)你走近時，你卻不能不驚異于那風(fēng)格迥異的發(fā)式，棱角分明的臉龐，那或清毅、或決絕、或樂觀、或滄桑的神情。?（丙）

猶如梨花帶雨，攜著最雋永的思念，你從庭院中悠然走來，皇室后宮佳麗三千，唯你獨(dú)倚青梅，凝脂琵琶，手撫古琴，彈奏出一曲曲哀音春愁。當(dāng)邊塞傳來和親聯(lián)姻的消息時，平時愛出人頭地的妃嬪們卻退縮了，你凜然站了出來，一句為漢室敲開邊塞之門的吉言?妾愿?，蕩開了我內(nèi)心深處最脆弱的漣漪。你走了，把自己的最愛留給了盛世唐朝。潔白的雪花，舞出了最深的眷戀，飄飛的柳絮，飛出了那憂郁的誓言。當(dāng)最后一滴清淚緩緩地滑落，那一刻，風(fēng)亦悲，馬亦鳴，合奏了一曲最完美的離歌。透過幔帳看你，淚花依然燦爛。那一刻，我讀懂了昭君的眼淚，那是中原女性特有的奉獻(xiàn)與堅(jiān)強(qiáng)……（?。?/p>

?我要飛得更高，狂風(fēng)一樣舞蹈，掙脫懷抱；我要飛得更高，翅膀卷起風(fēng)暴，心生呼嘯。?這，就是我們90后的心聲！沐浴在陽光下，扇動著?隱形的翅膀?，我們樹立的是?摶扶搖而上九萬里?的鯤鵬之志，尋求的的是?晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?的浪漫情懷?。ㄎ欤瓪q月如梭，后來的后來，命運(yùn)讓夢中女孩的生命軌跡改變，讓女孩與愛人陰陽兩隔，讓宋朝面臨民族災(zāi)難，讓她開始顛沛流離，開始獨(dú)自飄泊四方。于是我夢見殘陽把大地染得一片悲壯的時候，女孩在余輝中裹緊單薄的身子，瘦長的影子如泣如訴：冷冷清清呵！我還夢見云朵在天空嬉戲時，女孩絕望的眼底燃起一絲希望，她在云叢中找尋，希望看見丈夫的臉，希望云中能有人寄錦書來。但這只不過是她的自欺而已。于是她失落了，心冷了，發(fā)呆了，最后憔悴了。女孩低吟著：‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚……這次第，怎一個愁字了得。’孤獨(dú)之淚悄無聲息地滑過她清瘦的臉龐，風(fēng)輕吻著她冰涼的眉梢。人比黃花瘦，多可憐的女孩 ……（己）

(2)教師個別指導(dǎo) 在課外閱讀的過程中，學(xué)生個體或興趣小組在某一價值取向發(fā)生偏差或發(fā)生疑惑時，教師應(yīng)及時予以方法的指導(dǎo)和價值觀的牽引，使學(xué)生悟得健康向上的價值觀念和人生態(tài)度。這就要求教師應(yīng)“沉”在學(xué)生中間，做學(xué)生的知心朋友，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

（3）開設(shè)讀書交流課 在課外積累過程中，師生時而會讀到一本能引起自己情感共鳴的好書或一首典范的美文，或看到一則時尚的廣告，或聽到一首流行的歌曲，經(jīng)個體的體驗(yàn)、反思、參悟，向全班同學(xué)推薦。于是老師迅速確立感悟的主題，讓學(xué)生課余自行準(zhǔn)備，利用語文活動課時間，開設(shè)一堂讀書交流課，讓學(xué)生根據(jù)自己的體悟，自由交流，小組討論，老師亦參與其中，營造一種寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在互動交流中體驗(yàn)、反思，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情意結(jié)構(gòu)的變化。

教師節(jié)的故事：教師節(jié)來臨，高2010級1班出了一期《老師您好》的黑板報(bào)，愛唱歌的女學(xué)生劉馨怡從課外摘抄本中抄謄了一段宋祖英的《長大后，我就成了你》的歌詞。歌頌老師?擦去的是功利，寫下的是真理，放飛的是希望，守巢的是自己?。優(yōu)美的歌詞，恰好觸動了學(xué)生們特定的心境，很多學(xué)生強(qiáng)烈要求把歌詞全板書出來。我抓住時機(jī)，找來這首歌的MTV，讓學(xué)生欣賞學(xué)唱。很奇怪，只短短十幾分鐘，全班人都會了。連平時開口就臉紅的謝婷也飽含 感情，歌聲清脆響亮。我馬上組織學(xué)生交流討論，揣摩歌詞為什么能如此打動人心，學(xué)生們爭先恐后發(fā)言。我一看同學(xué)們情由心生，馬上改變教學(xué)計(jì)劃，決定用剩下的20分鐘當(dāng)堂寫篇小隨筆，許多學(xué)生唰唰下筆，一揮而就。在作文中很多人都道出了他們共同的心聲：?老師，長大后，我也要成為你?。那節(jié)活動課，極為成功！

5.說寫 學(xué)生在課外閱讀實(shí)踐活動中，不斷整合原有的語言范式，在充分領(lǐng)會文本知識、感受活動情境的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生一種想說想寫的沖動。由于偶然因素的觸動，會出現(xiàn)“豁然開朗”式的“靈感”，教師應(yīng)抓住頓悟的一瞬，鼓勵學(xué)生把它說出來，寫下來。

說出來的形式很多，如每日一句格言，每日課前3分鐘演講，每周一詩活動等。寫出來的形式可以是批注、讀后感，也可以人生凝思、詩歌隨筆、課堂作文。為了激發(fā)學(xué)生課外練筆的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到語文積累的成功和快樂，學(xué)校和教師還應(yīng)給學(xué)生的創(chuàng)作營造一塊發(fā)表的陣地：班級成立作文興趣小組，學(xué)校成立文學(xué)社，創(chuàng)辦校刊校報(bào)，定期舉行板報(bào)比賽，讀書征文比賽，演講比賽，成立校園廣播站，排演課本劇??

課外語文積累“五環(huán)節(jié)”中，組織好各類活動，建立興趣小組是基礎(chǔ)；激發(fā)學(xué)生自覺參與的興趣，調(diào)動學(xué)生積累的積極性是關(guān)鍵；推薦文質(zhì)俱佳的閱讀素材是前提，結(jié)合課堂教學(xué)的主題，指導(dǎo)學(xué)生探求語文積累的方法和途徑是重點(diǎn)；開展一些競賽、評比、展示活動是手段。堅(jiān)持“五環(huán)節(jié)”語文積累模式，歷經(jīng)三年，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，逐步養(yǎng)成語文積累的習(xí)慣，學(xué)生的人文底蘊(yùn)與日俱增，學(xué)生對語文更加熱愛，語文能力日漸增強(qiáng)，語文素養(yǎng)更趨完善，這也是我們語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

2014.3.15

第二篇：語文論文。doc

語文的預(yù)習(xí)和提問的重要性

在一節(jié)語文課中，教師要想如魚得水，游刃有余；學(xué)生要想樂中學(xué)，學(xué)而有所得。那么必須做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生在這一節(jié)語文課中學(xué)到的知識、深化所學(xué)的知識、并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成一種能力。那就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂中要精于提問。因?yàn)椋?/p>

一、課前的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文一直是老師們所提倡的，但也有些老師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就沒有新鮮感了。其實(shí)，這是一種錯誤的想法。因?yàn)?，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識，那就需要學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和思考。只有讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)課文，才能讓學(xué)生對該課文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在預(yù)習(xí)中有所質(zhì)疑。只有在預(yù)習(xí)中讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。這樣學(xué)生聽課時精力很快集中到新知識上面去，因?yàn)閷W(xué)

生預(yù)習(xí)時看過課本，勾畫出課本中的一些知識，所以老師講的內(nèi)容及黑板上的板書，在書本中有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后再記。上課時，著重記一些書本中沒有的或自己不太清楚的那一部分知識，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。當(dāng)后來翻書時，才發(fā)現(xiàn)原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著再記。這種盲目性的聽課，事先沒有預(yù)習(xí)的聽課，大大影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課堂的提問

當(dāng)今的語文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)模式正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。由于課前學(xué)生對該課文做了一定的預(yù)習(xí)，才使合作、討論、探究式的教學(xué)模式，在該課堂中有可能形成。因?qū)W生對該課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己一定的心得體會，能提出自己對該課文的一些看法和疑問。但僅預(yù)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)

質(zhì)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。為了服好這務(wù)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)好各種誘導(dǎo)啟發(fā)的問題。課堂提問是教師在課堂上用得最多的，但卻又很難用精的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師重視了課堂提問，掌握了課堂提問的藝術(shù)，那就掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師在課堂上精巧設(shè)問，它不會使問題的思考成為學(xué)生精神上的一種負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)生的身心受到歡樂和享受的提問，那么學(xué)生在這種歡樂和享受的課堂中，不僅僅能學(xué)到書本中的知識，而且能把在該課中所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成一種能力。如果教師提的問題有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，那么學(xué)生就善于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)該課的新知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上肯定是朝氣勃勃；反之，如果教師提的問題空洞毫無意義，或是嘩眾取寵，只是讓學(xué)生作一些簡單的“問”和“答”，表面上看起來課堂上回答問題的人很多，課堂氣氛很活躍。其實(shí)不以為然，而是教師簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案、找所謂的“知識”，想想這所謂的“知識”能轉(zhuǎn)換成一種能力嗎？

為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚(yáng)。其次，要教給學(xué)生如何提問，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)提問，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，從多個角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠避免盲目性的聽課，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。質(zhì)疑能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。

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第三篇：語文論文

課堂因“活”而精彩

傳統(tǒng)認(rèn)為,教師一直都是知識的復(fù)制者和給予者，他掌握了知識的解釋權(quán)，成了教學(xué)的主宰，自然，學(xué)生也就成了知識的容器。然而，在一片課改呼聲中，我們?nèi)绻€這樣做，必然限制學(xué)生自由個性的發(fā)展，扼殺孩子的靈性。特別是語文這門學(xué)科，它是人類最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。它關(guān)注的是對客觀世界的認(rèn)知和情感，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)站在時代和人性的高度，審視語文課堂教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?！币虼?，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課上“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這就要求我們教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活引用多種教學(xué)策略。這樣才能更有的放矢地讓學(xué)生自覺深入地自主探究。

葉瀾教授認(rèn)為：教育有三性：未來性、生命性和社會性。面對一篇篇情真意切的文章，面對一張張活生生的面孔，教師不能拘泥于書本和教參，更要從模式化中走出來。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，如果教師將課文作詳盡地講解和分析，必然走進(jìn)“填鴨式”的死胡同，學(xué)生也難于體會到其中的自然美。教學(xué)伊始，我先以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹雙龍洞的情況，忽然一轉(zhuǎn)，與他們共同回憶起不久前與學(xué)生到家鄉(xiāng)龍湖參觀的情景，親身的體會讓他們興味盎然，正是悱憤之時，把學(xué)生引進(jìn)葉圣陶先生的這篇游記，目的是讓學(xué)生把自己的體會與文章的描述融合在一起：想想文中哪些詞句可以借用？哪些方法可以借鑒？??在完成讀寫遷移的同時，體會了文章的內(nèi)容，明確了游記的寫法。在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你到雙龍洞入山時迷了路，按文章的敘述，你還有什么辦法嗎？是什么根據(jù)？（沿著沿著溪流而上，因?yàn)橄魇菑碾p龍洞里流出來的），在學(xué)習(xí)中解決問題獲取知識，在探究中提高能力，課文教學(xué)生活化。又如，教學(xué)《跳水》一課，文中講船長急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教師立即問“假如你在現(xiàn)場，你能急中生智一下嗎？如果有，題目還是《跳水》嗎？”學(xué)生思維立刻活躍起來，想出了許多辦法，可行的、不可行的，也改了不少題目，讓學(xué)生真正明白了：解決問題的辦法往往不是唯一的，關(guān)鍵在于你是否在投入地探究。

教師的教學(xué)要有自己的特色，應(yīng)有勇氣主宰自己，不“唯書”不“唯上”不“唯式”，多一點(diǎn)“唯我”，才能從容地展示自己的個性氣質(zhì)，學(xué)識修養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)師生的人格相遇，使語文教學(xué)時時擦出創(chuàng)造的火花，使課堂常常發(fā)出生命的活力，才能允許并期待學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，語文教學(xué)才有個性可言。

二、團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，把文學(xué)“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，既注意個性的差異，又注重集體效應(yīng)。

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生煥發(fā)生命力，在愉悅的時空中，自我學(xué)習(xí)，自我追求，自我發(fā)展的同時，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的合作交流，充分展示自我的同時感受集體的力量。

1、善待后進(jìn)生。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以“真誠、平等”愛護(hù)學(xué)生，努力為學(xué)生營造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，少些批評指責(zé)，多些鼓勵幫助，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造提問題的條件，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而讓他們積極參與到集體學(xué)習(xí)討論中。如，我在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時，請了一位平時成績不是很好的學(xué)生讀第一自然段，讀中不時受同學(xué)的哄笑，但我不動聲色耐心地等這位同學(xué)讀完后，高興地說“這位同學(xué)讀書很認(rèn)真，你看，他把大家易讀錯的‘嘯’字讀好了，‘風(fēng)調(diào)雨順’的‘調(diào)’字讀準(zhǔn)了，了不起！”大家服了，這位同學(xué)也樂了，此后,只見他熱情高漲，提問頻頻舉手，小組討論，踴躍參與，自信讓他自覺與集體完全融入。

2、鼓勵多質(zhì)疑?！昂⒆有睦镉星О銌枺惺f個為什么。”保護(hù)他們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，無論什么問題，不管多大價值，都應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，老師讓學(xué)生先個人質(zhì)疑，提交小組刪選，老師選擇有個性化的問題：“地道多難挖，沒其他辦法嗎？”“如果中間出了叛徒，都把地道說得一清二楚了，怎么辦？”??老師又把這些問題拋還給學(xué)生，讓他們小組合作，或自找同學(xué)討論，一番唇槍舌劍之后，問題解決了，也得出了一個結(jié)論——“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的?！睂W(xué)生在質(zhì)疑----合作中，既悟文，又悟意，個性化的問題。通過合作交流得以解決。

在教學(xué)中，教師只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個體體驗(yàn)的同時，讓他們主動探究、團(tuán)結(jié)合作，還學(xué)生“自我”，從而涌動“百花齊放”的春潮。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿靈性，把情激“活”。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，即重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。

正如于永正老師所說“有情有意是教學(xué)”。作為教師，應(yīng)以飽滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，同時喚起學(xué)生情感，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，課伊始，師生一起回憶周總理生前的一些事，激起學(xué)生對總理的敬佩，然后以《生命的最后時刻》一文揭題，教師聲色凝重地讀課題，把學(xué)生帶進(jìn)哀傷的情境，再讓學(xué)生讀一讀，仔細(xì)體會并回答“你為什么要這樣讀？”，實(shí)現(xiàn)了課伊始，情即生。接著讓學(xué)生披情入文，盡量把自己對總理的情感表達(dá)出來，實(shí)現(xiàn)情感遷移。課中教師還為學(xué)生提供《周總理，你在哪里》感情朗讀，為斷激起學(xué)生情感波瀾，生生互動，心心交融。此時的課堂已為再是單純地理解課文，更多的是在情感的交流。

又如教學(xué)《豐碑》一課，開始學(xué)生對“豐碑”一詞并不知其意，但教師也不急于去解釋，而是讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示先解決幾個關(guān)鍵問題：“軍需處長是干什么的？文中犧牲的是誰？是怎樣犧牲的？”讓學(xué)生意識到他的結(jié)局與他的職務(wù)是多么地不相稱，這是為什么？??學(xué)生帶著這些矛盾，與作者回憶起發(fā)生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，從形神兩方面品悟“豐碑”的真正含義。

面對古今中外文采斐然、情性靈動、思想璀璨的名家名篇，假如教師只是按步就班地照本宣科，假如沒有自己的觀點(diǎn)和見解，在課堂上不善于創(chuàng)新，要想博得學(xué)生的折服是不可能的，只有動之以情，教師帶著審視創(chuàng)造的目光，把作者在文中寄予的情思化為教育者的靈魂，以此打動和感染學(xué)生，善于創(chuàng)新，表達(dá)真情，教師就會有胸懷去包容學(xué)生的天真浪漫，課堂才能絢麗多彩。

可見，課堂中的“活”，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。因此，教師在教學(xué)中賦予更多的靈活性，學(xué)習(xí)才有生機(jī)，課堂才有活力，學(xué)生才有興趣，個性才能得到更有效地發(fā)揮，自主就能更加淋漓盡致地凸現(xiàn)。

第四篇：語文論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣

【摘要】：由于農(nóng)村學(xué)生受各種條件限制，沒有形成一種良好的閱讀習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來的快樂。大部分學(xué)生對語文學(xué)科的興趣正在淡化，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了“語文上與不上一個樣”的錯誤想法。因此，我覺得如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，要提高語文課堂教學(xué)的效率就無從談起。所以，如何培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中生閱讀興趣是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生

閱讀

興趣 由于農(nóng)村學(xué)生受家庭條件限制，沒有形成課外讀書的習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到閱讀給他們帶來的快樂，很少有自己的見解、體驗(yàn)。不少農(nóng)村中學(xué)缺乏資金，藏書少，沒有像樣的圖書室，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。再加上農(nóng)村初中大多還是以講代讀，以練代讀的教學(xué)模式，學(xué)生沒機(jī)會積累、感悟，缺乏靈性、悟性和創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書非常被動。除課本外不愿讀其他書，或是只讀與考試有關(guān)的書。那怎樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣呢？我試著從以下幾個方面進(jìn)行了探索：

一、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著生活的改善，科技的發(fā)展。吸引學(xué)生眼球的東西越來越多，許多學(xué)生說，他們沒有時間進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的技巧，提高閱讀的效率尤為重要。

(一)、向?qū)W生介紹一些讀書方法：

⒈略讀法:學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地閱讀書報(bào)的有關(guān)篇章或部分，大致了解要點(diǎn)。

⒉精讀法:就是對某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。⒊默讀法：就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡較小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

（三）、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，培養(yǎng)并提高他們的課外閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣。1.閱讀的要求要適當(dāng)

在啟發(fā)學(xué)生閱讀初期，重在激發(fā)興趣。一般來說，學(xué)生碰到喜歡的書籍時，總喜歡一口氣地把書讀完，滿足內(nèi)心的渴望。如果在學(xué)生剛有點(diǎn)讀書的興趣時，要求學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生閱讀的興趣便會減少，甚至?xí)验喿x誤認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)，久而久之，對閱讀也就失去了興趣。因此，在學(xué)生閱讀還沒形成習(xí)慣之前，可以盡情地鼓勵學(xué)生去閱讀，輕輕松松遨游在知識的海洋中，感受閱讀所帶來的快樂。

當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，能自覺地去閱讀時，可以通過做書簽、摘抄讓你感動的語言等方式誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀所得。這樣閱讀也促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時做筆記就成了愛好而非包袱。

2．閱讀的內(nèi)容要寬泛

閱讀是個性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥但不必做過多的干涉。如果一味地強(qiáng)調(diào)要閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，勢必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。

三、提供閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭藏書量不多，教師可以利用班級的圖書角，為學(xué)生提供一個讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會。在這個過程中，學(xué)生能與大家共同分享讀書的喜悅，并接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學(xué)間也可交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書的利用率。節(jié)假日期間，建議家長帶孩子到附近的農(nóng)家書屋借閱圖書，有條件的還可以網(wǎng)上閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。

四、給學(xué)生充足的閱讀時間，尊重學(xué)生的見解和感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總不給時間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺到沉悶，自然對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶、繁瑣的分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。

五、開展讀書活動，促進(jìn)閱讀興趣。初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。給學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。因此教師可開展各種讀書活動：1.在班級設(shè)立“讀書之星”。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評選5名“讀書之星”，予以表彰。2.讀書筆記展示。學(xué)生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評比，推選五份優(yōu)秀讀書筆記，在班級展出，讓全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。3.講故事比賽。每周開展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機(jī)會上臺。4.讀書交流會。學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。通過這一系列活動的開展，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高語文能力的最佳方式。而興趣是學(xué)生探求知識，認(rèn)識事物的動力，所以，給學(xué)生提供閱讀的各種條件，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。

教師要從我做起，多閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力、吸引力，使學(xué)生受到熏陶，老師和學(xué)生才能達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行閱讀。

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第五篇：語文論文114)

淺談小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！彼徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動求知，學(xué)會質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過學(xué)生提出的不同問題，教師可以了解學(xué)生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練

對于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪啊㈦娨曋芯畹呐_詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠(yuǎn)勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學(xué)家維果茨基說：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進(jìn)行以動作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細(xì)節(jié)表演上更是一組勝過一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進(jìn)行有感情的配樂朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細(xì)看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時的內(nèi)心活動。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個完整深刻的印象。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛?！碑?dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時