第一篇：語(yǔ)文論文[精選]

《關(guān)于語(yǔ)文快樂(lè)學(xué)習(xí)》

偉大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知知者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者“?？梢?jiàn)，濃厚的興趣愛(ài)好對(duì)于求知者來(lái)講，有著非凡的意義。

古今中外許多實(shí)例告訴我們：興趣使個(gè)人的潛在智商得以大大開發(fā)與展現(xiàn)，牛頓、張衡、愛(ài)因斯坦、陳景潤(rùn)正是從小對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，最終成為偉大的科學(xué)家。興趣是推動(dòng)人類尋找知識(shí)和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。

羅蘭有句名言：對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我想：對(duì)于我們的學(xué)生，不是缺少智商，而是缺少積極興趣的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

且不談其他方面，就語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，兩種體驗(yàn)留給我頗多思考：一種是沉悶的，那么多雙眼睛冷漠而無(wú)神地望著你，抑或是齊刷刷地頭頂著你，在做筆記；另一種是活躍的，那跳動(dòng)著的閃亮的眼睛，此起彼伏的討論聲及迫不及待而呈不規(guī)則狀的舉手姿勢(shì)。這兩種截然不同的體驗(yàn)，來(lái)自于教師課堂上是否找到了學(xué)生所感性興趣的興奮點(diǎn)，是否立足與學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，設(shè)計(jì)一些教學(xué)雙邊活動(dòng)，碰觸學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而帶動(dòng)整堂課積極主動(dòng)地推進(jìn)，取得事半功倍的效果。

如二年級(jí)語(yǔ)文的一節(jié)說(shuō)話課，要求觀察一種水果，說(shuō)說(shuō)它的形狀、顏色和味道。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:首先讓學(xué)生準(zhǔn)備幾種水果，然后利用一個(gè)大轉(zhuǎn)盤(將一個(gè)圓形紙盤分成六等份，每一份貼上一種感官圖像:耳、鼻、眼、口、手、心)，讓學(xué)生通過(guò)多種感官觀察事物。

課堂上當(dāng)我出示大轉(zhuǎn)盤時(shí)，孩子們一雙雙好奇的眼睛告訴我們，他們被吸引住了。我又用自編的兒歌把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái):大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，手摸摸，眼看看;大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，鼻聞聞，舌舔舔;大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)，耳聽(tīng)心想真好玩。由這些教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)出了學(xué)生所要觀察的水果。這節(jié)課，學(xué)生的思維隨著大轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)而變化著，積極參與的熱情很高，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，語(yǔ)言豐富，把各種各樣的水果描繪得具體、生動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道:“香蕉黃黃的，像彎彎的月亮;剝開皮，香味撲鼻而來(lái);吃一口，香甜香甜的。我真想把它送給貧困山區(qū)的小朋友?！笔聦?shí)證明:要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，首先要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除了抓住學(xué)生心理特征，進(jìn)行語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)形式變通外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中融入一些競(jìng)賽性活動(dòng)，也可以培養(yǎng)興趣。因?yàn)閺娜说男睦韥?lái)看，對(duì)于那些能夠比高低、評(píng)優(yōu)劣、論先后的事情或活動(dòng)，容易激發(fā)認(rèn)得上進(jìn)心，引起人的興趣，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。為進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，我還為利用”雛鷹爭(zhēng)章”的活動(dòng),把他們的表現(xiàn)記錄下來(lái),然后展示出來(lái),這樣每個(gè)人都能看到自己和別人的差別,來(lái)接他們的家長(zhǎng)也能看到.于是幾乎所有同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)一些作業(yè)拖拉的同學(xué)也加入到了這項(xiàng)活動(dòng)中。由此，對(duì)于每一堂語(yǔ)文課，作為教師，教而自信；作為學(xué)生，學(xué)而樂(lè)學(xué)，再次驗(yàn)證了愛(ài)因斯坦的一句名言：興趣是最好的老師。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是可以培養(yǎng)的，只要我們找到了途徑，并注意主動(dòng)去培養(yǎng)，就可以逐漸形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

第二篇：語(yǔ)文論文。doc

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)和提問(wèn)的重要性

在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師要想如魚得水，游刃有余；學(xué)生要想樂(lè)中學(xué)，學(xué)而有所得。那么必須做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生在這一節(jié)語(yǔ)文課中學(xué)到的知識(shí)、深化所學(xué)的知識(shí)、并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種能力。那就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂中要精于提問(wèn)。因?yàn)椋?/p>

一、課前的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文一直是老師們所提倡的，但也有些老師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就沒(méi)有新鮮感了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的想法。因?yàn)?，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，那就需要學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和思考。只有讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)課文，才能讓學(xué)生對(duì)該課文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在預(yù)習(xí)中有所質(zhì)疑。只有在預(yù)習(xí)中讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去，因?yàn)閷W(xué)

生預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，勾畫出課本中的一些知識(shí)，所以老師講的內(nèi)容及黑板上的板書，在書本中有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后再記。上課時(shí)，著重記一些書本中沒(méi)有的或自己不太清楚的那一部分知識(shí)，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。當(dāng)后來(lái)翻書時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)許多內(nèi)容書上都有，根本用不著再記。這種盲目性的聽(tīng)課，事先沒(méi)有預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，大大影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課堂的提問(wèn)

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)模式正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。由于課前學(xué)生對(duì)該課文做了一定的預(yù)習(xí)，才使合作、討論、探究式的教學(xué)模式，在該課堂中有可能形成。因?qū)W生對(duì)該課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己一定的心得體會(huì)，能提出自己對(duì)該課文的一些看法和疑問(wèn)。但僅預(yù)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)

質(zhì)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。為了服好這務(wù)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)好各種誘導(dǎo)啟發(fā)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教師在課堂上用得最多的，但卻又很難用精的一門藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視了課堂提問(wèn)，掌握了課堂提問(wèn)的藝術(shù)，那就掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師在課堂上精巧設(shè)問(wèn)，它不會(huì)使問(wèn)題的思考成為學(xué)生精神上的一種負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)生的身心受到歡樂(lè)和享受的提問(wèn)，那么學(xué)生在這種歡樂(lè)和享受的課堂中，不僅僅能學(xué)到書本中的知識(shí)，而且能把在該課中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能力。如果教師提的問(wèn)題有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，那么學(xué)生就善于思考，樂(lè)于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)該課的新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上肯定是朝氣勃勃；反之，如果教師提的問(wèn)題空洞毫無(wú)意義，或是嘩眾取寵，只是讓學(xué)生作一些簡(jiǎn)單的“問(wèn)”和“答”，表面上看起來(lái)課堂上回答問(wèn)題的人很多，課堂氣氛很活躍。其實(shí)不以為然，而是教師簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案、找所謂的“知識(shí)”，想想這所謂的“知識(shí)”能轉(zhuǎn)換成一種能力嗎？

為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，要教給學(xué)生如何提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)提問(wèn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)該刨根究底，從多個(gè)角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠避免盲目性的聽(tīng)課，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。質(zhì)疑能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。

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第三篇：語(yǔ)文論文

課堂因“活”而精彩

傳統(tǒng)認(rèn)為,教師一直都是知識(shí)的復(fù)制者和給予者，他掌握了知識(shí)的解釋權(quán)，成了教學(xué)的主宰，自然，學(xué)生也就成了知識(shí)的容器。然而，在一片課改呼聲中，我們?nèi)绻€這樣做，必然限制學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，扼殺孩子的靈性。特別是語(yǔ)文這門學(xué)科，它是人類最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。它關(guān)注的是對(duì)客觀世界的認(rèn)知和情感，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代和人性的高度，審視語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲?！币虼?，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課上“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這就要求我們教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活引用多種教學(xué)策略。這樣才能更有的放矢地讓學(xué)生自覺(jué)深入地自主探究。

葉瀾教授認(rèn)為：教育有三性：未來(lái)性、生命性和社會(huì)性。面對(duì)一篇篇情真意切的文章，面對(duì)一張張活生生的面孔，教師不能拘泥于書本和教參，更要從模式化中走出來(lái)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，如果教師將課文作詳盡地講解和分析，必然走進(jìn)“填鴨式”的死胡同，學(xué)生也難于體會(huì)到其中的自然美。教學(xué)伊始，我先以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹雙龍洞的情況，忽然一轉(zhuǎn)，與他們共同回憶起不久前與學(xué)生到家鄉(xiāng)龍湖參觀的情景，親身的體會(huì)讓他們興味盎然，正是悱憤之時(shí)，把學(xué)生引進(jìn)葉圣陶先生的這篇游記，目的是讓學(xué)生把自己的體會(huì)與文章的描述融合在一起：想想文中哪些詞句可以借用？哪些方法可以借鑒？??在完成讀寫遷移的同時(shí)，體會(huì)了文章的內(nèi)容，明確了游記的寫法。在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你到雙龍洞入山時(shí)迷了路，按文章的敘述，你還有什么辦法嗎？是什么根據(jù)？（沿著沿著溪流而上，因?yàn)橄魇菑碾p龍洞里流出來(lái)的），在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題獲取知識(shí)，在探究中提高能力，課文教學(xué)生活化。又如，教學(xué)《跳水》一課，文中講船長(zhǎng)急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教師立即問(wèn)“假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你能急中生智一下嗎？如果有，題目還是《跳水》嗎？”學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)，想出了許多辦法，可行的、不可行的，也改了不少題目，讓學(xué)生真正明白了：解決問(wèn)題的辦法往往不是唯一的，關(guān)鍵在于你是否在投入地探究。

教師的教學(xué)要有自己的特色，應(yīng)有勇氣主宰自己，不“唯書”不“唯上”不“唯式”，多一點(diǎn)“唯我”，才能從容地展示自己的個(gè)性氣質(zhì)，學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)師生的人格相遇，使語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)擦出創(chuàng)造的火花，使課堂常常發(fā)出生命的活力，才能允許并期待學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，語(yǔ)文教學(xué)才有個(gè)性可言。

二、團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，把文學(xué)“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，既注意個(gè)性的差異，又注重集體效應(yīng)。

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生煥發(fā)生命力，在愉悅的時(shí)空中，自我學(xué)習(xí)，自我追求，自我發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的合作交流，充分展示自我的同時(shí)感受集體的力量。

1、善待后進(jìn)生。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以“真誠(chéng)、平等”愛(ài)護(hù)學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，少些批評(píng)指責(zé)，多些鼓勵(lì)幫助，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的條件，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而讓他們積極參與到集體學(xué)習(xí)討論中。如，我在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，請(qǐng)了一位平時(shí)成績(jī)不是很好的學(xué)生讀第一自然段，讀中不時(shí)受同學(xué)的哄笑，但我不動(dòng)聲色耐心地等這位同學(xué)讀完后，高興地說(shuō)“這位同學(xué)讀書很認(rèn)真，你看，他把大家易讀錯(cuò)的‘嘯’字讀好了，‘風(fēng)調(diào)雨順’的‘調(diào)’字讀準(zhǔn)了，了不起！”大家服了，這位同學(xué)也樂(lè)了，此后,只見(jiàn)他熱情高漲，提問(wèn)頻頻舉手，小組討論，踴躍參與，自信讓他自覺(jué)與集體完全融入。

2、鼓勵(lì)多質(zhì)疑?！昂⒆有睦镉星О銌?wèn)，有十萬(wàn)個(gè)為什么?！北Ｗo(hù)他們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，無(wú)論什么問(wèn)題，不管多大價(jià)值，都應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，老師讓學(xué)生先個(gè)人質(zhì)疑，提交小組刪選，老師選擇有個(gè)性化的問(wèn)題：“地道多難挖，沒(méi)其他辦法嗎？”“如果中間出了叛徒，都把地道說(shuō)得一清二楚了，怎么辦？”??老師又把這些問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓他們小組合作，或自找同學(xué)討論，一番唇槍舌劍之后，問(wèn)題解決了，也得出了一個(gè)結(jié)論——“為了打擊敵人，什么辦法都想出來(lái)了，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的?！睂W(xué)生在質(zhì)疑----合作中，既悟文，又悟意，個(gè)性化的問(wèn)題。通過(guò)合作交流得以解決。

在教學(xué)中，教師只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，還學(xué)生“自我”，從而涌動(dòng)“百花齊放”的春潮。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿靈性，把情激“活”。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，即重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

正如于永正老師所說(shuō)“有情有意是教學(xué)”。作為教師，應(yīng)以飽滿的激情和真摯的愛(ài)走進(jìn)課堂，同時(shí)喚起學(xué)生情感，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，課伊始，師生一起回憶周總理生前的一些事，激起學(xué)生對(duì)總理的敬佩，然后以《生命的最后時(shí)刻》一文揭題，教師聲色凝重地讀課題，把學(xué)生帶進(jìn)哀傷的情境，再讓學(xué)生讀一讀，仔細(xì)體會(huì)并回答“你為什么要這樣讀？”，實(shí)現(xiàn)了課伊始，情即生。接著讓學(xué)生披情入文，盡量把自己對(duì)總理的情感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感遷移。課中教師還為學(xué)生提供《周總理，你在哪里》感情朗讀，為斷激起學(xué)生情感波瀾，生生互動(dòng)，心心交融。此時(shí)的課堂已為再是單純地理解課文，更多的是在情感的交流。

又如教學(xué)《豐碑》一課，開始學(xué)生對(duì)“豐碑”一詞并不知其意，但教師也不急于去解釋，而是讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示先解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)是干什么的？文中犧牲的是誰(shuí)？是怎樣犧牲的？”讓學(xué)生意識(shí)到他的結(jié)局與他的職務(wù)是多么地不相稱，這是為什么？??學(xué)生帶著這些矛盾，與作者回憶起發(fā)生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，從形神兩方面品悟“豐碑”的真正含義。

面對(duì)古今中外文采斐然、情性靈動(dòng)、思想璀璨的名家名篇，假如教師只是按步就班地照本宣科，假如沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在課堂上不善于創(chuàng)新，要想博得學(xué)生的折服是不可能的，只有動(dòng)之以情，教師帶著審視創(chuàng)造的目光，把作者在文中寄予的情思化為教育者的靈魂，以此打動(dòng)和感染學(xué)生，善于創(chuàng)新，表達(dá)真情，教師就會(huì)有胸懷去包容學(xué)生的天真浪漫，課堂才能絢麗多彩。

可見(jiàn)，課堂中的“活”，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。因此，教師在教學(xué)中賦予更多的靈活性，學(xué)習(xí)才有生機(jī)，課堂才有活力，學(xué)生才有興趣，個(gè)性才能得到更有效地發(fā)揮，自主就能更加淋漓盡致地凸現(xiàn)。

第四篇：語(yǔ)文論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣

【摘要】：由于農(nóng)村學(xué)生受各種條件限制，沒(méi)有形成一種良好的閱讀習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣正在淡化，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了“語(yǔ)文上與不上一個(gè)樣”的錯(cuò)誤想法。因此，我覺(jué)得如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就無(wú)從談起。所以，如何培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中生閱讀興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生

閱讀

興趣 由于農(nóng)村學(xué)生受家庭條件限制，沒(méi)有形成課外讀書的習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，很少有自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)。不少農(nóng)村中學(xué)缺乏資金，藏書少，沒(méi)有像樣的圖書室，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。再加上農(nóng)村初中大多還是以講代讀，以練代讀的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)積累、感悟，缺乏靈性、悟性和創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書非常被動(dòng)。除課本外不愿讀其他書，或是只讀與考試有關(guān)的書。那怎樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣呢？我試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著生活的改善，科技的發(fā)展。吸引學(xué)生眼球的東西越來(lái)越多，許多學(xué)生說(shuō)，他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的技巧，提高閱讀的效率尤為重要。

(一)、向?qū)W生介紹一些讀書方法：

⒈略讀法:學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地閱讀書報(bào)的有關(guān)篇章或部分，大致了解要點(diǎn)。

⒉精讀法:就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。⒊默讀法：就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡較小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

（三）、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，培養(yǎng)并提高他們的課外閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣。1.閱讀的要求要適當(dāng)

在啟發(fā)學(xué)生閱讀初期，重在激發(fā)興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生碰到喜歡的書籍時(shí)，總喜歡一口氣地把書讀完，滿足內(nèi)心的渴望。如果在學(xué)生剛有點(diǎn)讀書的興趣時(shí)，要求學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生閱讀的興趣便會(huì)減少，甚至?xí)验喿x誤認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)，久而久之，對(duì)閱讀也就失去了興趣。因此，在學(xué)生閱讀還沒(méi)形成習(xí)慣之前，可以盡情地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，輕輕松松遨游在知識(shí)的海洋中，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，能自覺(jué)地去閱讀時(shí)，可以通過(guò)做書簽、摘抄讓你感動(dòng)的語(yǔ)言等方式誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀所得。這樣閱讀也促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時(shí)做筆記就成了愛(ài)好而非包袱。

2．閱讀的內(nèi)容要寬泛

閱讀是個(gè)性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥但不必做過(guò)多的干涉。如果一味地強(qiáng)調(diào)要閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，勢(shì)必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。

三、提供閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭藏書量不多，教師可以利用班級(jí)的圖書角，為學(xué)生提供一個(gè)讀書學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能與大家共同分享讀書的喜悅，并接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學(xué)間也可交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書的利用率。節(jié)假日期間，建議家長(zhǎng)帶孩子到附近的農(nóng)家書屋借閱圖書，有條件的還可以網(wǎng)上閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。

四、給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生的見(jiàn)解和感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總不給時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，學(xué)生還沒(méi)有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺(jué)到沉悶，自然對(duì)閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語(yǔ)文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶、繁瑣的分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書，感受課文的語(yǔ)言美、意境美、思想美。多讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。

五、開展讀書活動(dòng)，促進(jìn)閱讀興趣。初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。給學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。因此教師可開展各種讀書活動(dòng)：1.在班級(jí)設(shè)立“讀書之星”。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)選5名“讀書之星”，予以表彰。2.讀書筆記展示。學(xué)生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評(píng)比，推選五份優(yōu)秀讀書筆記，在班級(jí)展出，讓全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。3.講故事比賽。每周開展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)上臺(tái)。4.讀書交流會(huì)。學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開展，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力的最佳方式。而興趣是學(xué)生探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力，所以，給學(xué)生提供閱讀的各種條件，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。

教師要從我做起，多閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。交流互動(dòng)時(shí)，老師所釋放出的知識(shí)能量，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力、吸引力，使學(xué)生受到熏陶，老師和學(xué)生才能達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識(shí)，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第五篇：語(yǔ)文論文114)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的。愛(ài)因斯坦有句名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追求問(wèn)題罷了?！彼徽Z(yǔ)道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問(wèn)題意識(shí)及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時(shí)，教師先板書課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問(wèn)，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰(shuí)和誰(shuí)？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過(guò)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語(yǔ)明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時(shí)，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來(lái)。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細(xì)節(jié)表演上更是一組勝過(guò)一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。

四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先放低沉的哀樂(lè)，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進(jìn)行有感情的配樂(lè)朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細(xì)看各個(gè)部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛(ài)好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對(duì)人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個(gè)完整深刻的印象。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn)。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫，并不是說(shuō)寫寫生字、寫寫課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級(jí)的寫片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇渲﹂g來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫。”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛(ài)中的?惹?這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫下來(lái)。不一會(huì)，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點(diǎn)，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)