第一篇：語(yǔ)文論文文檔

本色、簡(jiǎn)約，語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求

摘要：語(yǔ)文教學(xué)改革層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文課到底怎么上？隨著新課程改革的不斷深入，驚喜地發(fā)現(xiàn)如今的語(yǔ)文課堂變樸實(shí)了，語(yǔ)文仍姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)還姓“小”。本色、簡(jiǎn)約，乃是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求。

關(guān)鍵詞：本色、簡(jiǎn)約、語(yǔ)文教學(xué)

作為一名從教多年的小學(xué)語(yǔ)文老師，曾經(jīng)目睹過(guò)許多花樣百出，熱鬧非凡的語(yǔ)文課堂，有時(shí)連即時(shí)表?yè)P(yáng)也那么整齊劃一，全班學(xué)生一齊鼓幾下巴掌，然后翹起拇指來(lái)一句：“你真棒！”訓(xùn)練有素，讓人學(xué)恐不及。隨著多媒體在課堂上的大力推廣，教師鼠標(biāo)在手，學(xué)生幾乎成了電影觀眾，讓我這個(gè)在偏僻農(nóng)村教書(shū)的語(yǔ)文老師感慨萬(wàn)分，也一度陷入困惑，語(yǔ)文教學(xué)改革層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文課到底怎么上？隨著新課程改革的不斷深入，我驚喜地感覺(jué)到，如今的語(yǔ)文課堂變樸實(shí)了，語(yǔ)文仍姓“語(yǔ)”，小語(yǔ)還姓“小”。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！北旧?、簡(jiǎn)約，乃是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求，也是我二十年來(lái)努力探求的教學(xué)境界。

在新課程改革的背景下，在“減負(fù)提質(zhì)”的呼喚中，如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)豪華落盡見(jiàn)真淳，回歸本色、簡(jiǎn)約，煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)呢？

一、本色語(yǔ)文

李白詩(shī)“清水出芙蓉，天然去雕飾。”道得是自然風(fēng)物的美。而洗凈鉛華，素面朝天的語(yǔ)文課更是一道美麗的自然山水。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)文味，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的根本特點(diǎn)：“語(yǔ)文姓‘語(yǔ)’，就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練這一基本任務(wù)去統(tǒng)一語(yǔ)文的其他各項(xiàng)任務(wù)，即以真正的“文道統(tǒng)一論”取代“文道二元相加論”。小語(yǔ)姓“小”，就是要我們注意教的是小學(xué)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)啟蒙階段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性與階段性。因此，我們的語(yǔ)文課堂就應(yīng)該旗幟鮮明地上出語(yǔ)文的味道，立足于語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓(xùn)練，以讀為本，重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，感受母語(yǔ)文化傳承的人文精神。

1、扎實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)踐能力其主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂上應(yīng)該充分保證學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，要讓他們?cè)诼?tīng)話中習(xí)得聽(tīng)話，在說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話。在閱讀中感受閱讀，在習(xí)作中體驗(yàn)習(xí)作。教學(xué)中，既要注重語(yǔ)文實(shí)踐整體能力的把握，又要致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。切不可將語(yǔ)言文字孤立開(kāi)來(lái)，一味灌輸那籠統(tǒng)散亂，純粹性的“語(yǔ)文知識(shí)?！备荒軣┈崣C(jī)械地進(jìn)行大規(guī)模的語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，這樣非但得不到語(yǔ)文素養(yǎng)，就連真正的語(yǔ)文能力也成了空話。衢州市名師任愛(ài)曉老師上的語(yǔ)文課讓人感覺(jué)很真實(shí)，她十分重視低段的生字詞教學(xué)，強(qiáng)調(diào)生字詞的讀寫(xiě)指導(dǎo)及運(yùn)用。對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練扎實(shí)而高效。

2、注重課文的朗讀。語(yǔ)文的味兒應(yīng)該在朗讀里?！罢_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?？紤]漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”于永正老師曾說(shuō)“語(yǔ)文課不讀熟不開(kāi)講”，我深表贊同并力踐行之。在閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的“三次讀文”，即引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生理清文章脈絡(luò)，整體感知課文。如初讀課文時(shí)，我會(huì)提出要求：請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，努力做到不添字，不漏字，不讀錯(cuò)字，不讀破句。在學(xué)生充分朗讀后，安排字詞的學(xué)習(xí)。隨后進(jìn)行二次讀文，帶著問(wèn)題邊讀邊思考，點(diǎn)撥交流，創(chuàng)設(shè)多次朗讀的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官參與。三次讀文，要幫助學(xué)生理清思路，把握文脈，即把“厚書(shū)讀薄”，讀出文中蘊(yùn)含的意味。

有感情地朗讀不能停留在感官上的活躍生動(dòng)，在淺層面上操演動(dòng)作，迎合教育時(shí)尚的改頭換面。在閱讀教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)多元感受的同時(shí)，進(jìn)行初讀、略讀等的規(guī)范訓(xùn)練，扎實(shí)抓好字詞感知的訓(xùn)練，搞好基礎(chǔ)的積累，以良好的感知來(lái)促使理解的深入和品評(píng)水平的提高。如教學(xué)《坐井觀天》，本人先讓學(xué)生充分地朗讀，傾聽(tīng)學(xué)生的初談感受，感受青蛙的無(wú)知和淺薄的基礎(chǔ)上，再引領(lǐng)學(xué)生，抓住“青蛙笑了”和“小鳥(niǎo)也笑了”中的“笑”字，體悟“笑”所蘊(yùn)含的不同內(nèi)涵和意味。

3、注重文本價(jià)值取向。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。文本總會(huì)表達(dá)出作者一定的思想感情，教師如何理解、把握，關(guān)系到學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中將汲取到什么樣的“精神食糧”。如《落花生》一文，教師肯定了學(xué)生做桃子、石榴、蘋(píng)果一類(lèi)人的追求，對(duì)孩子們的回答予以褒揚(yáng)。實(shí)際上做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人并沒(méi)有錯(cuò)，而問(wèn)題在于這并非是文本的價(jià)值所向。盡管學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，但我們?cè)谧鹬貙W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，更應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，做像花生一樣樸實(shí)無(wú)華，不慕虛榮、默默奉獻(xiàn)的人。樹(shù)立起“天生我材必有用”的意識(shí)。做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。這些人文精神不論在什么時(shí)代都是社會(huì)宏揚(yáng)和提倡的。

4、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”為主要職責(zé)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，體現(xiàn)出語(yǔ)文特有的人性。張慶先生說(shuō)：“小學(xué)生閱讀的一篇課文就蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容?！比缍昙?jí)課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，學(xué)生讀了課文以后，有的說(shuō)喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗L(zhǎng)得美；有的說(shuō)喜歡小棗樹(shù)，因?yàn)樗愿駵睾?，寬宏大度；有的說(shuō)不喜歡小柳樹(shù)，因?yàn)樗谅裏o(wú)禮。這是文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小柳樹(shù)前后不同表現(xiàn)的比較。有的學(xué)生說(shuō)：“小柳樹(shù)知錯(cuò)就改，也值得我們學(xué)習(xí)?！苯庾x文本，教師不僅要讀出自己的體驗(yàn)，更要讀出孩子的體會(huì)。從學(xué)生的角度理解課文，尊重孩子的獨(dú)特感受。

二、簡(jiǎn)約課堂

張慶先生說(shuō)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)非就是八個(gè)大字，‘讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀’罷了”！綜觀我們的語(yǔ)文教學(xué)，自然不能排除依附在它身上的諸如情感、道德、價(jià)值觀等等，但語(yǔ)文課的本質(zhì)絕不是這些種種“外加的責(zé)任”。從語(yǔ)文角度講，追根究底的是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。從語(yǔ)文訓(xùn)練角度闡述，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是其根本能力；從培養(yǎng)目標(biāo)方面說(shuō)，也可用八個(gè)字來(lái)形容：即“下筆成文，出口成章”。培養(yǎng)出能夠“下筆成文，出口成章”的學(xué)生，就是我們語(yǔ)文教師的根本任務(wù)?！罢Z(yǔ)文課的任務(wù)就是培養(yǎng)使用語(yǔ)言的技能”。(呂叔湘先生語(yǔ))明白了這一點(diǎn)，我們就能在語(yǔ)文課堂上刪繁就簡(jiǎn)，輕裝上陣。

1、簡(jiǎn)樸的教學(xué)理念。在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“減法思維。”盡量減少不必要的東西，去掉非語(yǔ)文的東西。即使是語(yǔ)文的東西也要突出重點(diǎn)?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花?！碧招兄?999年的《新教育》雜志中就指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢(qián)、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使自己的課深入學(xué)生心靈，必須敢于舍棄，這是一種智慧。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要找準(zhǔn)課文的切入點(diǎn)，實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，使學(xué)生深入文本，與文本對(duì)話。如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)生通讀課文，了解課文基本內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住廉頗與藺相如鬧不和時(shí)說(shuō)的一句話∶“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”我以此為切口引發(fā)學(xué)生思考：藺相如真的像廉頗說(shuō)的沒(méi)什么能耐，就靠一張嘴皮子再三立功的嗎？提領(lǐng)頓毛，激發(fā)學(xué)生尋找依據(jù)，深入研讀文本，從而勾勒出一個(gè)有勇有謀，行事果斷，不畏強(qiáng)暴，以國(guó)家利益為重，顧全大局的藺相如。在教學(xué)中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生與文本進(jìn)行親密對(duì)話，從而走進(jìn)文本人物的靈魂中，使學(xué)生與文本人物融合統(tǒng)一。簡(jiǎn)言之，簡(jiǎn)樸的教學(xué)理念，就是在教學(xué)中要找準(zhǔn)點(diǎn)，拉好線（預(yù)設(shè)好有效提問(wèn)），畫(huà)好圓（對(duì)文本進(jìn)行了深入淺出的解讀）。

2、簡(jiǎn)要的教學(xué)內(nèi)容。于永正老師在總結(jié)反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，感慨地說(shuō)起：“快五十多歲了才明白，教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀?！彼J(rèn)為，課也是要“洗”的。一是對(duì)課文的內(nèi)容要聚焦、理線。如教學(xué)老舍的《貓》，扣住“大貓古怪”，“小貓可愛(ài)”，文章就主線分明了，教學(xué)內(nèi)容也簡(jiǎn)明扼要了。二是課內(nèi)外資源應(yīng)有機(jī)整合。防止課堂資源堆積、重疊，脽腫，以課文為主線整合課外教學(xué)資源：可用可不用的不用；可少用的不多用；在關(guān)鍵處大膽用。衢州名師張鴻萍老師上的《三打白骨精》一課，給我留下了極深的印象。課始，她沒(méi)有向?qū)W生介紹《西游記》中的人物，而是調(diào)查學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)《西游記》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)孫悟空有哪些綽號(hào)。學(xué)生們迫不及待地報(bào)出了“美猴王、弼馬溫、孫行者、齊天大圣??”誰(shuí)都知道，如今電視媒體、少兒讀物那么豐富，學(xué)生們沒(méi)有不接觸過(guò)《西游記》的。我的孩子三四歲左右就開(kāi)始看《西游戲》，動(dòng)漫版的、人物牘的，其熟諳程度度超乎我們的想象。這省卻了教師多少口舌。在教學(xué)孫悟空一打白骨精的段落中，有孫悟空、白骨精、唐僧三個(gè)人物的言行表現(xiàn)。張鴻萍老師緊緊扣住孫悟空的神態(tài)、動(dòng)作、引導(dǎo)學(xué)生深入人物內(nèi)心，把孫悟空嫉妖如仇的形象演繹得活靈活現(xiàn)。

3、簡(jiǎn)練的教學(xué)方式。記得有一位作家說(shuō)過(guò)：什么是大師？大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的方式表達(dá)研究成果的人。張鴻萍老師的《三打白骨精》沒(méi)有精美的課件，只是一首動(dòng)漫《西游記》的片頭曲《猴哥》便立刻把聽(tīng)課的全體師生帶入教學(xué)情境，她的課讓人感到輕松愉快。這些體驗(yàn)緣于課的“簡(jiǎn)單”。唯其“簡(jiǎn)單”才“輕松”；唯其“輕松”才“快樂(lè)”。我本人在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，由于條件所限，沒(méi)有課件，只是利用了課文中的兩幅插圖。在完成了對(duì)課文的朗讀感悟后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井后，看到了什么？學(xué)生的描述讓我驚喜。有的說(shuō)：“小青蛙看到了藍(lán)藍(lán)的天空，白白云朵、綠綠的草地，鮮艷的花朵，還有一望無(wú)邊的田野，大自然多么美?。∏嗤芨吲d極了，說(shuō)：“謝謝您，小鳥(niǎo)！”

“簡(jiǎn)約的語(yǔ)文是一首精巧的詩(shī)?！焙?jiǎn)約，是對(duì)文本的深刻解讀之后的深入淺出，是對(duì)學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對(duì)精心預(yù)設(shè)之后隨機(jī)生成的正確引導(dǎo)。我們的簡(jiǎn)約，應(yīng)該讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更幸福一些。

崇尚本色、簡(jiǎn)約，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地把語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”，其實(shí)并不簡(jiǎn)單，這除了要求教師有較好的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)外，還要在認(rèn)真鉆研文本和吃透學(xué)生上狠下工夫。只有吃透了文本，吃透了學(xué)生，才能突出重點(diǎn)，擯棄繁瑣。最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，從而上出本色，簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課。

第二篇：語(yǔ)文論文。doc

語(yǔ)文的預(yù)習(xí)和提問(wèn)的重要性

在一節(jié)語(yǔ)文課中，教師要想如魚(yú)得水，游刃有余；學(xué)生要想樂(lè)中學(xué)，學(xué)而有所得。那么必須做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生在這一節(jié)語(yǔ)文課中學(xué)到的知識(shí)、深化所學(xué)的知識(shí)、并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成一種能力。那就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂中要精于提問(wèn)。因?yàn)椋?/p>

一、課前的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文一直是老師們所提倡的，但也有些老師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就沒(méi)有新鮮感了。其實(shí)，這是一種錯(cuò)誤的想法。因?yàn)?，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立地接受新知識(shí)，那就需要學(xué)生自己獨(dú)立閱讀和思考。只有讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)課文，才能讓學(xué)生對(duì)該課文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在預(yù)習(xí)中有所質(zhì)疑。只有在預(yù)習(xí)中讀出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題聽(tīng)課，就能啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，主動(dòng)質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。這樣學(xué)生聽(tīng)課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去，因?yàn)閷W(xué)

生預(yù)習(xí)時(shí)看過(guò)課本，勾畫(huà)出課本中的一些知識(shí)，所以老師講的內(nèi)容及黑板上的板書(shū)，在書(shū)本中有沒(méi)有，心里一清二楚。凡是書(shū)上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后再記。上課時(shí)，著重記一些書(shū)本中沒(méi)有的或自己不太清楚的那一部分知識(shí)，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問(wèn)題。這樣做，就可以把更多的時(shí)間用在思考理解問(wèn)題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書(shū)的內(nèi)容書(shū)上有沒(méi)有，從頭抄到底，顧不上聽(tīng)課，更來(lái)不及思考，失去了許多寶貴時(shí)間。當(dāng)后來(lái)翻書(shū)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)許多內(nèi)容書(shū)上都有，根本用不著再記。這種盲目性的聽(tīng)課，事先沒(méi)有預(yù)習(xí)的聽(tīng)課，大大影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課堂的提問(wèn)

當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)模式正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。由于課前學(xué)生對(duì)該課文做了一定的預(yù)習(xí)，才使合作、討論、探究式的教學(xué)模式，在該課堂中有可能形成。因?qū)W生對(duì)該課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己一定的心得體會(huì)，能提出自己對(duì)該課文的一些看法和疑問(wèn)。但僅預(yù)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)

質(zhì)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。為了服好這務(wù)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該設(shè)計(jì)好各種誘導(dǎo)啟發(fā)的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教師在課堂上用得最多的，但卻又很難用精的一門(mén)藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師重視了課堂提問(wèn)，掌握了課堂提問(wèn)的藝術(shù)，那就掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師在課堂上精巧設(shè)問(wèn)，它不會(huì)使問(wèn)題的思考成為學(xué)生精神上的一種負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)生的身心受到歡樂(lè)和享受的提問(wèn)，那么學(xué)生在這種歡樂(lè)和享受的課堂中，不僅僅能學(xué)到書(shū)本中的知識(shí)，而且能把在該課中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種能力。如果教師提的問(wèn)題有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，那么學(xué)生就善于思考，樂(lè)于回答，對(duì)其學(xué)習(xí)該課的新知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上肯定是朝氣勃勃；反之，如果教師提的問(wèn)題空洞毫無(wú)意義，或是嘩眾取寵，只是讓學(xué)生作一些簡(jiǎn)單的“問(wèn)”和“答”，表面上看起來(lái)課堂上回答問(wèn)題的人很多，課堂氣氛很活躍。其實(shí)不以為然，而是教師簡(jiǎn)單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案、找所謂的“知識(shí)”，想想這所謂的“知識(shí)”能轉(zhuǎn)換成一種能力嗎？

為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先要讓學(xué)生敢于提問(wèn)，要破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問(wèn)，毫無(wú)顧忌地提問(wèn)，凡是提問(wèn)，不管好與壞，不管對(duì)與錯(cuò)，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，要教給學(xué)生如何提問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)提問(wèn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題提問(wèn)，不能“淺問(wèn)輒止”，而應(yīng)該刨根究底，從多個(gè)角度地思考，多方位地發(fā)問(wèn)。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間，絕不能走過(guò)場(chǎng)，搞形式，而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問(wèn)到敢問(wèn)，由不會(huì)問(wèn)到會(huì)問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠避免盲目性的聽(tīng)課，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。質(zhì)疑能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的教學(xué)利器。

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第三篇：語(yǔ)文論文

課堂因“活”而精彩

傳統(tǒng)認(rèn)為,教師一直都是知識(shí)的復(fù)制者和給予者，他掌握了知識(shí)的解釋權(quán)，成了教學(xué)的主宰，自然，學(xué)生也就成了知識(shí)的容器。然而，在一片課改呼聲中，我們?nèi)绻€這樣做，必然限制學(xué)生自由個(gè)性的發(fā)展，扼殺孩子的靈性。特別是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)最主要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分，是一門(mén)基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。它關(guān)注的是對(duì)客觀世界的認(rèn)知和情感，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)站在時(shí)代和人性的高度，審視語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”因此，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課上“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”這就要求我們教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活引用多種教學(xué)策略。這樣才能更有的放矢地讓學(xué)生自覺(jué)深入地自主探究。

葉瀾教授認(rèn)為：教育有三性：未來(lái)性、生命性和社會(huì)性。面對(duì)一篇篇情真意切的文章，面對(duì)一張張活生生的面孔，教師不能拘泥于書(shū)本和教參，更要從模式化中走出來(lái)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，如果教師將課文作詳盡地講解和分析，必然走進(jìn)“填鴨式”的死胡同，學(xué)生也難于體會(huì)到其中的自然美。教學(xué)伊始，我先以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹雙龍洞的情況，忽然一轉(zhuǎn)，與他們共同回憶起不久前與學(xué)生到家鄉(xiāng)龍湖參觀的情景，親身的體會(huì)讓他們興味盎然，正是悱憤之時(shí)，把學(xué)生引進(jìn)葉圣陶先生的這篇游記，目的是讓學(xué)生把自己的體會(huì)與文章的描述融合在一起：想想文中哪些詞句可以借用？哪些方法可以借鑒？??在完成讀寫(xiě)遷移的同時(shí)，體會(huì)了文章的內(nèi)容，明確了游記的寫(xiě)法。在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你到雙龍洞入山時(shí)迷了路，按文章的敘述，你還有什么辦法嗎？是什么根據(jù)？（沿著沿著溪流而上，因?yàn)橄魇菑碾p龍洞里流出來(lái)的），在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題獲取知識(shí)，在探究中提高能力，課文教學(xué)生活化。又如，教學(xué)《跳水》一課，文中講船長(zhǎng)急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教師立即問(wèn)“假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你能急中生智一下嗎？如果有，題目還是《跳水》嗎？”學(xué)生思維立刻活躍起來(lái)，想出了許多辦法，可行的、不可行的，也改了不少題目，讓學(xué)生真正明白了：解決問(wèn)題的辦法往往不是唯一的，關(guān)鍵在于你是否在投入地探究。

教師的教學(xué)要有自己的特色，應(yīng)有勇氣主宰自己，不“唯書(shū)”不“唯上”不“唯式”，多一點(diǎn)“唯我”，才能從容地展示自己的個(gè)性氣質(zhì)，學(xué)識(shí)修養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)師生的人格相遇，使語(yǔ)文教學(xué)時(shí)時(shí)擦出創(chuàng)造的火花，使課堂常常發(fā)出生命的活力，才能允許并期待學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，語(yǔ)文教學(xué)才有個(gè)性可言。

二、團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，把文學(xué)“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，既注意個(gè)性的差異，又注重集體效應(yīng)。

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”在課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生煥發(fā)生命力，在愉悅的時(shí)空中，自我學(xué)習(xí)，自我追求，自我發(fā)展的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的合作交流，充分展示自我的同時(shí)感受集體的力量。

1、善待后進(jìn)生。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以“真誠(chéng)、平等”愛(ài)護(hù)學(xué)生，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，少些批評(píng)指責(zé)，多些鼓勵(lì)幫助，千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)題的條件，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，從而讓他們積極參與到集體學(xué)習(xí)討論中。如，我在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時(shí)，請(qǐng)了一位平時(shí)成績(jī)不是很好的學(xué)生讀第一自然段，讀中不時(shí)受同學(xué)的哄笑，但我不動(dòng)聲色耐心地等這位同學(xué)讀完后，高興地說(shuō)“這位同學(xué)讀書(shū)很認(rèn)真，你看，他把大家易讀錯(cuò)的‘嘯’字讀好了，‘風(fēng)調(diào)雨順’的‘調(diào)’字讀準(zhǔn)了，了不起！”大家服了，這位同學(xué)也樂(lè)了，此后,只見(jiàn)他熱情高漲，提問(wèn)頻頻舉手，小組討論，踴躍參與，自信讓他自覺(jué)與集體完全融入。

2、鼓勵(lì)多質(zhì)疑?！昂⒆有睦镉星О銌?wèn)，有十萬(wàn)個(gè)為什么?！北Ｗo(hù)他們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，無(wú)論什么問(wèn)題，不管多大價(jià)值，都應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，老師讓學(xué)生先個(gè)人質(zhì)疑，提交小組刪選，老師選擇有個(gè)性化的問(wèn)題：“地道多難挖，沒(méi)其他辦法嗎？”“如果中間出了叛徒，都把地道說(shuō)得一清二楚了，怎么辦？”??老師又把這些問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓他們小組合作，或自找同學(xué)討論，一番唇槍舌劍之后，問(wèn)題解決了，也得出了一個(gè)結(jié)論——“為了打擊敵人，什么辦法都想出來(lái)了，人民的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的?！睂W(xué)生在質(zhì)疑----合作中，既悟文，又悟意，個(gè)性化的問(wèn)題。通過(guò)合作交流得以解決。

在教學(xué)中，教師只有樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)的同時(shí)，讓他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作，還學(xué)生“自我”，從而涌動(dòng)“百花齊放”的春潮。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿靈性，把情激“活”。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，即重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

正如于永正老師所說(shuō)“有情有意是教學(xué)”。作為教師，應(yīng)以飽滿的激情和真摯的愛(ài)走進(jìn)課堂，同時(shí)喚起學(xué)生情感，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課，課伊始，師生一起回憶周總理生前的一些事，激起學(xué)生對(duì)總理的敬佩，然后以《生命的最后時(shí)刻》一文揭題，教師聲色凝重地讀課題，把學(xué)生帶進(jìn)哀傷的情境，再讓學(xué)生讀一讀，仔細(xì)體會(huì)并回答“你為什么要這樣讀？”，實(shí)現(xiàn)了課伊始，情即生。接著讓學(xué)生披情入文，盡量把自己對(duì)總理的情感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)情感遷移。課中教師還為學(xué)生提供《周總理，你在哪里》感情朗讀，為斷激起學(xué)生情感波瀾，生生互動(dòng)，心心交融。此時(shí)的課堂已為再是單純地理解課文，更多的是在情感的交流。

又如教學(xué)《豐碑》一課，開(kāi)始學(xué)生對(duì)“豐碑”一詞并不知其意，但教師也不急于去解釋?zhuān)亲寣W(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示先解決幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“軍需處長(zhǎng)是干什么的？文中犧牲的是誰(shuí)？是怎樣犧牲的？”讓學(xué)生意識(shí)到他的結(jié)局與他的職務(wù)是多么地不相稱(chēng)，這是為什么？??學(xué)生帶著這些矛盾，與作者回憶起發(fā)生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，從形神兩方面品悟“豐碑”的真正含義。

面對(duì)古今中外文采斐然、情性靈動(dòng)、思想璀璨的名家名篇，假如教師只是按步就班地照本宣科，假如沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在課堂上不善于創(chuàng)新，要想博得學(xué)生的折服是不可能的，只有動(dòng)之以情，教師帶著審視創(chuàng)造的目光，把作者在文中寄予的情思化為教育者的靈魂，以此打動(dòng)和感染學(xué)生，善于創(chuàng)新，表達(dá)真情，教師就會(huì)有胸懷去包容學(xué)生的天真浪漫，課堂才能絢麗多彩。

可見(jiàn)，課堂中的“活”，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。因此，教師在教學(xué)中賦予更多的靈活性，學(xué)習(xí)才有生機(jī)，課堂才有活力，學(xué)生才有興趣，個(gè)性才能得到更有效地發(fā)揮，自主就能更加淋漓盡致地凸現(xiàn)。

第四篇：語(yǔ)文論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣

【摘要】：由于農(nóng)村學(xué)生受各種條件限制，沒(méi)有形成一種良好的閱讀習(xí)慣，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高，感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)。大部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣正在淡化，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了“語(yǔ)文上與不上一個(gè)樣”的錯(cuò)誤想法。因此，我覺(jué)得如果學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率就無(wú)從談起。所以，如何培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中生閱讀興趣是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生

閱讀

興趣 由于農(nóng)村學(xué)生受家庭條件限制，沒(méi)有形成課外讀書(shū)的習(xí)慣，好多學(xué)生看書(shū)積極性不高，感受不到閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè)，很少有自己的見(jiàn)解、體驗(yàn)。不少農(nóng)村中學(xué)缺乏資金，藏書(shū)少，沒(méi)有像樣的圖書(shū)室，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。再加上農(nóng)村初中大多還是以講代讀，以練代讀的教學(xué)模式，學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)積累、感悟，缺乏靈性、悟性和創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書(shū)非常被動(dòng)。除課本外不愿讀其他書(shū)，或是只讀與考試有關(guān)的書(shū)。那怎樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣呢？我試著從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索：

一、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著生活的改善，科技的發(fā)展。吸引學(xué)生眼球的東西越來(lái)越多，許多學(xué)生說(shuō)，他們沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的技巧，提高閱讀的效率尤為重要。

(一)、向?qū)W生介紹一些讀書(shū)方法：

⒈略讀法:學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地閱讀書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或部分，大致了解要點(diǎn)。

⒉精讀法:就是對(duì)某些重點(diǎn)文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。⒊默讀法：就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡較小，閱歷淺，選擇讀物時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

（三）、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，培養(yǎng)并提高他們的課外閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣。1.閱讀的要求要適當(dāng)

在啟發(fā)學(xué)生閱讀初期，重在激發(fā)興趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生碰到喜歡的書(shū)籍時(shí)，總喜歡一口氣地把書(shū)讀完，滿足內(nèi)心的渴望。如果在學(xué)生剛有點(diǎn)讀書(shū)的興趣時(shí)，要求學(xué)生做讀書(shū)筆記，學(xué)生閱讀的興趣便會(huì)減少，甚至?xí)验喿x誤認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)，久而久之，對(duì)閱讀也就失去了興趣。因此，在學(xué)生閱讀還沒(méi)形成習(xí)慣之前，可以盡情地鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，輕輕松松遨游在知識(shí)的海洋中，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，能自覺(jué)地去閱讀時(shí)，可以通過(guò)做書(shū)簽、摘抄讓你感動(dòng)的語(yǔ)言等方式誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀所得。這樣閱讀也促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時(shí)做筆記就成了愛(ài)好而非包袱。

2．閱讀的內(nèi)容要寬泛

閱讀是個(gè)性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書(shū)籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥但不必做過(guò)多的干涉。如果一味地強(qiáng)調(diào)要閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書(shū)籍，勢(shì)必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。

三、提供閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭藏書(shū)量不多，教師可以利用班級(jí)的圖書(shū)角，為學(xué)生提供一個(gè)讀書(shū)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能與大家共同分享讀書(shū)的喜悅，并接收更多的信息，開(kāi)闊眼界。另外，同學(xué)間也可交換圖書(shū)，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書(shū)的利用率。節(jié)假日期間，建議家長(zhǎng)帶孩子到附近的農(nóng)家書(shū)屋借閱圖書(shū)，有條件的還可以網(wǎng)上閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。

四、給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，尊重學(xué)生的見(jiàn)解和感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總不給時(shí)間讓學(xué)生自主讀書(shū)，讓學(xué)生讀書(shū)也只是一種形式，學(xué)生還沒(méi)有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報(bào)自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺(jué)到沉悶，自然對(duì)閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語(yǔ)文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶、繁瑣的分析中走出來(lái)，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開(kāi)放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀書(shū)，感受課文的語(yǔ)言美、意境美、思想美。多讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。

五、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)閱讀興趣。初中生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。給學(xué)生提供展示和交流的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。因此教師可開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)：1.在班級(jí)設(shè)立“讀書(shū)之星”。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)選5名“讀書(shū)之星”，予以表彰。2.讀書(shū)筆記展示。學(xué)生定期在班上展示自己的讀書(shū)筆記，互相評(píng)比，推選五份優(yōu)秀讀書(shū)筆記，在班級(jí)展出，讓全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書(shū)筆記的好習(xí)慣。3.講故事比賽。每周開(kāi)展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機(jī)會(huì)上臺(tái)。4.讀書(shū)交流會(huì)。學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書(shū)，或就某一本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行交流。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高語(yǔ)文能力的最佳方式。而興趣是學(xué)生探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)力，所以，給學(xué)生提供閱讀的各種條件，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)不斷提高。

教師要從我做起，多閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。交流互動(dòng)時(shí)，老師所釋放出的知識(shí)能量，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力、吸引力，使學(xué)生受到熏陶，老師和學(xué)生才能達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行閱讀。

興趣是最好的老師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實(shí)鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識(shí)，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第五篇：語(yǔ)文論文114)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專(zhuān)家都曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有方，但教無(wú)定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類(lèi)思維的精華，因?yàn)閯?chuàng)造的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。愛(ài)因斯坦有句名言：“我并沒(méi)有什么特殊的才能，我只不過(guò)是喜歡尋根問(wèn)底地追求問(wèn)題罷了?！彼徽Z(yǔ)道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問(wèn)題意識(shí)及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時(shí)，教師先板書(shū)課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問(wèn)，這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進(jìn)了他們獨(dú)立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰(shuí)和誰(shuí)？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過(guò)學(xué)生提出的不同問(wèn)題，教師可以了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較感興趣，對(duì)哪些問(wèn)題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對(duì)性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練

對(duì)于這一點(diǎn)，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語(yǔ)明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺(tái)窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會(huì)更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪啊㈦娨曋芯畹呐_(tái)詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個(gè)體意識(shí)逐漸成熟的表現(xiàn)。因?yàn)樗麄儚耐g人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時(shí)此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點(diǎn)撥，采用激勵(lì)手段及時(shí)鞏固，就會(huì)遠(yuǎn)勝于平常教師上課時(shí)的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開(kāi)。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭(zhēng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫(xiě)這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問(wèn)題的答案，還要“議一議”你對(duì)哪些問(wèn)題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問(wèn)題，而且有一個(gè)明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解會(huì)感覺(jué)輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問(wèn)的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問(wèn)題，現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí)，汲取豐富的閱讀營(yíng)養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書(shū)角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，由教材拓展到圖書(shū)角、學(xué)校閱覽室以及圖書(shū)館、書(shū)店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑多讀、多看、多想。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學(xué)家維果茨基說(shuō)：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時(shí)，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來(lái)。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細(xì)節(jié)表演上更是一組勝過(guò)一組。實(shí)踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動(dòng)，創(chuàng)造活動(dòng)。

四、運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先放低沉的哀樂(lè)，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進(jìn)行有感情的配樂(lè)朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細(xì)看各個(gè)部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛(ài)好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對(duì)人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個(gè)完整深刻的印象。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂(lè)導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時(shí)，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂(lè)輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過(guò)歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，有的還引用了歌曲中的歌詞來(lái)回答老師的提問(wèn)。電教手段的運(yùn)用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

二、“讀、寫(xiě)”結(jié)合法

由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊(cè)語(yǔ)文《灰雀》一課時(shí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說(shuō)明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫(xiě)灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們?cè)跇?shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛(ài)?！碑?dāng)我讓他們說(shuō)明喜歡的原因時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)開(kāi)了。有的同學(xué)說(shuō)：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”有的同學(xué)說(shuō)：“作者的觀察重點(diǎn)突出，重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說(shuō)：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛(ài)中的?惹?這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng)。婉轉(zhuǎn)不僅寫(xiě)出了灰雀歌唱的聲音，同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來(lái)了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來(lái)扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫(xiě)了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物？重點(diǎn)觀察了它的什么？把你觀察到的用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。不一會(huì)，有的寫(xiě)了小白兔、有的寫(xiě)了大公雞、有的寫(xiě)了大白鵝……不光寫(xiě)了外型，還寫(xiě)了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫(xiě)得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫(xiě)了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫(xiě)的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹(shù)、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫(xiě)出了景物特點(diǎn)，而且寫(xiě)作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會(huì)自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都會(huì)穩(wěn)步上升。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說(shuō)的好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實(shí)際特點(diǎn)，抓住時(shí)