第一篇：語文論文

佛光下的一朵清蓮——林清玄

第一次接觸林清玄的文章是從高中的語文課本上了，但是卻沒有對他的文章產(chǎn)生特別的情懷，尤其是作為一名理科的男生，后來倒是從試卷上做了不少林清玄的散文閱讀，比如“陽光的味道”出自《光之四書》中“光之香”和《生命的化妝》。當(dāng)時讀著作為考試題的散文當(dāng)然無法體味其中的美妙，只是淺陋地去理解它的含義。到了大學(xué)，閑暇時刻想充實一下自己，便走進了圖書館隨手翻起身邊行行色色的各種書籍，無意中看到了“林清玄”這個熟悉又陌生名字，拿起書本恰好又翻到一片曾經(jīng)熟悉的文字，仔細體會文字的魅力，覺得格外溫暖，又有一種無法言說的感覺。于是我便又與林清玄結(jié)緣了。

林清玄，臺灣高雄人，生于臺灣，祖籍是在山東，他的散文一輯“少年游”中多處有提到，尤其是《月光下的喇叭手》，寫了他與一位山東老鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情結(jié)，其中濃濃的鄉(xiāng)土情結(jié)，令人感動。

下面是一些搜集來的介紹他生平，榮譽的資料：

林清玄畢業(yè)于中國臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編。他是臺灣作家中最高產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎最多的一位。1973年開始創(chuàng)作散文。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》 《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》《桃花心木》《在夢的遠方》《在云上》《心田上的百合花》等。

林清玄17歲便開始發(fā)表作品，20歲出版第一本書《蓮花開落》，之后一發(fā)不可收，走上了文學(xué)之路。作品有報告文學(xué)、文藝評論、劇本等，最有成就的是散文創(chuàng)作。

林清玄連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報導(dǎo)文學(xué)優(yōu)等獎、臺灣報紙副刊專欄金鼎獎等。30歲前便得遍了臺灣所有文學(xué)大獎：國家文藝獎、中山文藝獎、吳三連文藝獎、金鼎獎、時報文學(xué)獎、中華文學(xué)獎、中央時報文學(xué)獎、吳魯芹散文獎、作協(xié)文學(xué)獎，曾于臺灣獲得世界華人文化新傳獎、杰出孝子獎、世新大學(xué)十大杰出校友獎、成功雜志十大成功人物獎、寶島十大才子獎??直到他不再參賽為止，被譽為得獎專業(yè)戶。他連續(xù)十年被評為臺灣十大暢銷書作家，從小學(xué)三年級就想成為一名作家的林清玄在17歲時即開始發(fā)表作品，到30歲時，他的作品囊括了當(dāng)時臺灣的所有文學(xué)大獎。在25年的創(chuàng)作生涯中出版作品逾百部，其中，《身心安頓》《煩惱平息》在臺灣創(chuàng)下150版的熱賣記錄，《打開心靈的門窗》一書創(chuàng)下高達5億元臺幣的熱賣記錄。尤其是80年代后期，每年平均出版兩三本以上新書。門類涉及散文、報告文學(xué)、文化評論、小說、散文詩等。32歲遇見佛法，入山修行，深入經(jīng)藏。35歲出山，四處參學(xué)，寫成“身心安頓系列”，成為90年代最暢銷的作品。40歲完成“菩提系列”，暢銷數(shù)百萬冊，是當(dāng)代最具影響力的書之一。同時創(chuàng)作“現(xiàn)代佛典系列”，帶動佛教文學(xué)，掀起學(xué)佛熱潮。獲頒杰出孝子獎。林清玄的作品曾多次被中國臺灣、中國大陸、中國香港及新加坡選入中小學(xué)華語教本，也多次被選入大學(xué)國文選，是國際華文世界被廣泛閱讀的作家，被譽為“當(dāng)代散文八大家”。

1979年與陳彩鑾結(jié)婚，生下一個兒子。1996年與陳彩鑾離婚，1997年娶了年輕貌美的方淳珍，結(jié)婚三個月，便要生產(chǎn)。此事當(dāng)時在臺灣引起軒然大波，婦女團體甚至當(dāng)眾焚書，有人在網(wǎng)絡(luò)上大罵林是“偽君子”，以示抗議。有人質(zhì)疑他一手寫佛書，一手屢屢婚變的行為，并嘲諷他真正具體地實現(xiàn)了‘嘴念經(jīng)手摸奶’（臺語諺語，意思為形容一個人“道貌岸然”、“假正經(jīng)”）的境界。只會用嘴巴講道理自己卻做不到，他在用自己的行為來驗證果報。林清玄解釋說前妻有宗教妄想癥，林甚至為自己辯解：“我認為人的一生要想真正成熟必須要到45歲以后，我把它稱作身心靈的契合。所以完美的婚姻無非是兩種途徑：一是成熟了以后再找伴侶，這顯然太遲了，二就是找到伴侶后一同成長，我就是選擇了這一種??”。

喜歡林清玄，完全是因為喜歡他的散文，喜歡他散文中濃濃的感情，他的散文文筆不但流暢，平易中有著一股感人的力量，也讓我從中得到許多人生的思考。對于林清玄的生平事跡我了解的不多，大部分是從別人那里得到，是別人對他的看法，從他那里得到的并不多，他的散文中有一些提及，但卻只是冰山一角，從他散文中我得知他曾經(jīng)到過自己小時候敬仰的尼羅河，吃過尼羅河魚。到過墨西哥的邊城蒂娃娜，也去坐過日本的長板條，我還知道李敖和林清玄是好朋友，對于陳達的死作者是感到很遺憾的。林清玄婚變這一事實絲毫不影響我對林清玄散文的喜愛。不過從他前期的作品中可以感受到他對妻子的熱愛。畢竟。林清玄不是佛陀，也不是菩薩，免不了世俗的沾染。

喜歡林清玄散文“少年游”里面的那種思鄉(xiāng)情懷，他總能把那種思鄉(xiāng)情懷描寫得那么真實，仿佛可用手觸及。他確實是一個生在臺灣的山東人，雖然沒有見過家鄉(xiāng)的樣子，但是即使是這么一個從小生活在臺灣的人，他的根仍深深地扎在對岸的大陸上。林清玄少年的臺灣，雖然沒有與大陸的聯(lián)系，但是小時候當(dāng)父親拿出地圖，在上面把作者比作“番薯”的臺灣與芋頭似的大陸的另一方一片連起來時，作者的魂早已飄向遠方的故土，并深深扎根哪里了。作者在《紅心番薯》里把臺灣比作一個紅心番薯，而其中作者有寫道“番薯雖然卑微，它卻連結(jié)著鄉(xiāng)愁的土地，永遠在相思的天地里吐露著新芽。”這就話雖然是作者寫賣紅薯的老農(nóng)的，但作者飽含鄉(xiāng)愁的文字里寫的何嘗不是自己。作者對番薯那點特別的情意無處不流露，而處處感染著讀者。

喜歡林清玄，不光是因為他在散文中把感情寫得如此真實，還有，他把佛學(xué)理論融入了散文，他的關(guān)于禪的散文，總是那么發(fā)人深思。關(guān)于他的十本“菩提系列”我只是聽說，沒有讀過。對于他的作品，我讀得真是甚少。不過我對于他的《吾心似秋月》中禪師們的故事的印象倒是很深，其中深藏的禪機，我尚不能參透，苦想一段時間倒是覺得有一定道理。而我肯定是到不了那個境界的，即使作者本身也難以到達，只能拿來激勵后人，以供大家參考。體會其中的道理，來完善自己。而我也從中學(xué)到了許多禪的道理。其中有一句我最喜歡：“水可以包容一切，也可以被一切包容，因為水性永遠不二。但如水的心，要保持在溫暖的狀態(tài)下才可起用，心若寒冷，則結(jié)成冰，可以割裂皮肉，甚至凍結(jié)世界。心若燥熱，則化成煙氣消逝，不能再覓，甚至燙傷自己，燃燒世界?！焙唵蔚谋扔?，把道理闡述的這么清晰，發(fā)人深思。

作者也有許多文章是對現(xiàn)實中不文明的行為的批判。他有一篇散文中描寫了一個和尚在捐錢建寺廟中撈到了許多油水，并對此進行了深刻的反思。這當(dāng)然是有違佛法的。而這種現(xiàn)象在大陸又何嘗不是一種丑態(tài)。林清玄有一篇散文《炫耀性消費泛濫》，文中描述了80年代的臺灣，當(dāng)人們逐漸富裕起來，由此產(chǎn)生的社會現(xiàn)象。當(dāng)一個做生意成功或者突然暴發(fā)的商人，金錢不一定能滿足自我，也不能因金錢而得到社會的尊重，這時候，藝術(shù)的收藏可以滿足他在文化的虛榮心，一方面在藝術(shù)家面前，他可以炫耀自己的金錢；另一方面在商人面前，他可以炫耀自己的藝術(shù)。林清玄對于當(dāng)時人們的心理總是掌握得那么精準(zhǔn)，讓我不得不佩服。林清玄在描寫社會弊端的文章中總是以一種社會中的普通人的身份進行反思，而非像一個批判家一樣，以圣人的身份進行說教，不免給人一種親切之感。對?。∽髡弑旧硪渤姓J自己并不能超脫俗世的束縛。這可能與作者小時候父親的說教有關(guān)。林清玄的一篇文章中有提到，對于作者當(dāng)作家這一職業(yè)，父親告訴他，要做一個教大家一些的道理的作家，而非批評家，或者評論政治，這樣與人于己都有益。也許是遵與父親這些教導(dǎo)，作者一直都是以普通人的身份來給予我們一些做人的道理，來反省社會的弊端。

對于林清玄的文章，我最喜歡的要數(shù)作者寫自己童年回憶和自己的父母的一些文章了。這些文章從作者清晰的記憶中淬煉而來，變成深刻的文字印在書本上。這些故事，似乎就發(fā)生在你我身邊，并且發(fā)生在自己身上，引起我強烈的共鳴。這種感覺，好像自己跟童年的舊友談?wù)撟约和甑耐?。也許正是被這種感覺所吸引，當(dāng)我讀到作者的《飛入芒花》這篇回憶母親的散文時，我讀得格外投入，這一刻向母親要兩角錢的作者似乎就是小時候的我，這種如此細致的描寫勾起了我無數(shù)童年的回憶。也許每個人都有一段快樂的童年時光回憶，尤其是這種關(guān)于童年回憶如此有感情的描寫最能勾起我們的回憶。

這些便是我對林清玄淺陋的了解，我知道的并不多，但是我卻格外喜歡他的散文，他摻在散文中深厚感情對我產(chǎn)生了深深地影響，催我對人生進行深刻的思考。

第二篇：語文論文。doc

語文的預(yù)習(xí)和提問的重要性

在一節(jié)語文課中，教師要想如魚得水，游刃有余；學(xué)生要想樂中學(xué)，學(xué)而有所得。那么必須做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生在這一節(jié)語文課中學(xué)到的知識、深化所學(xué)的知識、并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成一種能力。那就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂中要精于提問。因為：

一、課前的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文一直是老師們所提倡的，但也有些老師認為學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就沒有新鮮感了。其實，這是一種錯誤的想法。因為，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨立地接受新知識，那就需要學(xué)生自己獨立閱讀和思考。只有讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)課文，才能讓學(xué)生對該課文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在預(yù)習(xí)中有所質(zhì)疑。只有在預(yù)習(xí)中讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。這樣學(xué)生聽課時精力很快集中到新知識上面去，因為學(xué)

生預(yù)習(xí)時看過課本，勾畫出課本中的一些知識，所以老師講的內(nèi)容及黑板上的板書，在書本中有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后再記。上課時，著重記一些書本中沒有的或自己不太清楚的那一部分知識，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。當(dāng)后來翻書時，才發(fā)現(xiàn)原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著再記。這種盲目性的聽課，事先沒有預(yù)習(xí)的聽課，大大影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課堂的提問

當(dāng)今的語文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)模式正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。由于課前學(xué)生對該課文做了一定的預(yù)習(xí)，才使合作、討論、探究式的教學(xué)模式，在該課堂中有可能形成。因?qū)W生對該課文的內(nèi)容和表達有自己一定的心得體會，能提出自己對該課文的一些看法和疑問。但僅預(yù)習(xí)中的一點點

質(zhì)疑還遠遠不夠，因此需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。為了服好這務(wù)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該設(shè)計好各種誘導(dǎo)啟發(fā)的問題。課堂提問是教師在課堂上用得最多的，但卻又很難用精的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師重視了課堂提問，掌握了課堂提問的藝術(shù)，那就掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師在課堂上精巧設(shè)問，它不會使問題的思考成為學(xué)生精神上的一種負擔(dān)，而是一種使學(xué)生的身心受到歡樂和享受的提問，那么學(xué)生在這種歡樂和享受的課堂中，不僅僅能學(xué)到書本中的知識，而且能把在該課中所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成一種能力。如果教師提的問題有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，那么學(xué)生就善于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)該課的新知識就會產(chǎn)生一種促進作用，課堂上肯定是朝氣勃勃；反之，如果教師提的問題空洞毫無意義，或是嘩眾取寵，只是讓學(xué)生作一些簡單的“問”和“答”，表面上看起來課堂上回答問題的人很多，課堂氣氛很活躍。其實不以為然，而是教師簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案、找所謂的“知識”，想想這所謂的“知識”能轉(zhuǎn)換成一種能力嗎？

為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學(xué)生如何提問，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點提問，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，從多個角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實實在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實踐證明，預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠避免盲目性的聽課，大大促進學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。質(zhì)疑能保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。

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第三篇：語文論文

課堂因“活”而精彩

傳統(tǒng)認為,教師一直都是知識的復(fù)制者和給予者，他掌握了知識的解釋權(quán)，成了教學(xué)的主宰，自然，學(xué)生也就成了知識的容器。然而，在一片課改呼聲中，我們?nèi)绻€這樣做，必然限制學(xué)生自由個性的發(fā)展，扼殺孩子的靈性。特別是語文這門學(xué)科，它是人類最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。它關(guān)注的是對客觀世界的認知和情感，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)站在時代和人性的高度，審視語文課堂教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護學(xué)生的好奇心和求知欲。”因此，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課上“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這就要求我們教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活引用多種教學(xué)策略。這樣才能更有的放矢地讓學(xué)生自覺深入地自主探究。

葉瀾教授認為：教育有三性：未來性、生命性和社會性。面對一篇篇情真意切的文章，面對一張張活生生的面孔，教師不能拘泥于書本和教參，更要從模式化中走出來。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，如果教師將課文作詳盡地講解和分析，必然走進“填鴨式”的死胡同，學(xué)生也難于體會到其中的自然美。教學(xué)伊始，我先以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹雙龍洞的情況，忽然一轉(zhuǎn)，與他們共同回憶起不久前與學(xué)生到家鄉(xiāng)龍湖參觀的情景，親身的體會讓他們興味盎然，正是悱憤之時，把學(xué)生引進葉圣陶先生的這篇游記，目的是讓學(xué)生把自己的體會與文章的描述融合在一起：想想文中哪些詞句可以借用？哪些方法可以借鑒？??在完成讀寫遷移的同時，體會了文章的內(nèi)容，明確了游記的寫法。在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你到雙龍洞入山時迷了路，按文章的敘述，你還有什么辦法嗎？是什么根據(jù)？（沿著沿著溪流而上，因為溪流是從雙龍洞里流出來的），在學(xué)習(xí)中解決問題獲取知識，在探究中提高能力，課文教學(xué)生活化。又如，教學(xué)《跳水》一課，文中講船長急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教師立即問“假如你在現(xiàn)場，你能急中生智一下嗎？如果有，題目還是《跳水》嗎？”學(xué)生思維立刻活躍起來，想出了許多辦法，可行的、不可行的，也改了不少題目，讓學(xué)生真正明白了：解決問題的辦法往往不是唯一的，關(guān)鍵在于你是否在投入地探究。

教師的教學(xué)要有自己的特色，應(yīng)有勇氣主宰自己，不“唯書”不“唯上”不“唯式”，多一點“唯我”，才能從容地展示自己的個性氣質(zhì)，學(xué)識修養(yǎng)，才能實現(xiàn)師生的人格相遇，使語文教學(xué)時時擦出創(chuàng)造的火花，使課堂常常發(fā)出生命的活力，才能允許并期待學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，語文教學(xué)才有個性可言。

二、團結(jié)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，把文學(xué)“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，既注意個性的差異，又注重集體效應(yīng)。

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生煥發(fā)生命力，在愉悅的時空中，自我學(xué)習(xí)，自我追求，自我發(fā)展的同時，讓學(xué)生進行個性化的合作交流，充分展示自我的同時感受集體的力量。

1、善待后進生。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以“真誠、平等”愛護學(xué)生，努力為學(xué)生營造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，少些批評指責(zé)，多些鼓勵幫助，千方百計為學(xué)生創(chuàng)造提問題的條件，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而讓他們積極參與到集體學(xué)習(xí)討論中。如，我在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時，請了一位平時成績不是很好的學(xué)生讀第一自然段，讀中不時受同學(xué)的哄笑，但我不動聲色耐心地等這位同學(xué)讀完后，高興地說“這位同學(xué)讀書很認真，你看，他把大家易讀錯的‘嘯’字讀好了，‘風(fēng)調(diào)雨順’的‘調(diào)’字讀準(zhǔn)了，了不起！”大家服了，這位同學(xué)也樂了，此后,只見他熱情高漲，提問頻頻舉手，小組討論，踴躍參與，自信讓他自覺與集體完全融入。

2、鼓勵多質(zhì)疑。“孩子心里有千般問，有十萬個為什么?！北Ｗo他們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，無論什么問題，不管多大價值，都應(yīng)細心呵護。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，老師讓學(xué)生先個人質(zhì)疑，提交小組刪選，老師選擇有個性化的問題：“地道多難挖，沒其他辦法嗎？”“如果中間出了叛徒，都把地道說得一清二楚了，怎么辦？”??老師又把這些問題拋還給學(xué)生，讓他們小組合作，或自找同學(xué)討論，一番唇槍舌劍之后，問題解決了，也得出了一個結(jié)論——“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的?！睂W(xué)生在質(zhì)疑----合作中，既悟文，又悟意，個性化的問題。通過合作交流得以解決。

在教學(xué)中，教師只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個體體驗的同時，讓他們主動探究、團結(jié)合作，還學(xué)生“自我”，從而涌動“百花齊放”的春潮。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿靈性，把情激“活”。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，即重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。

正如于永正老師所說“有情有意是教學(xué)”。作為教師，應(yīng)以飽滿的激情和真摯的愛走進課堂，同時喚起學(xué)生情感，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，課伊始，師生一起回憶周總理生前的一些事，激起學(xué)生對總理的敬佩，然后以《生命的最后時刻》一文揭題，教師聲色凝重地讀課題，把學(xué)生帶進哀傷的情境，再讓學(xué)生讀一讀，仔細體會并回答“你為什么要這樣讀？”，實現(xiàn)了課伊始，情即生。接著讓學(xué)生披情入文，盡量把自己對總理的情感表達出來，實現(xiàn)情感遷移。課中教師還為學(xué)生提供《周總理，你在哪里》感情朗讀，為斷激起學(xué)生情感波瀾，生生互動，心心交融。此時的課堂已為再是單純地理解課文，更多的是在情感的交流。

又如教學(xué)《豐碑》一課，開始學(xué)生對“豐碑”一詞并不知其意，但教師也不急于去解釋，而是讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示先解決幾個關(guān)鍵問題：“軍需處長是干什么的？文中犧牲的是誰？是怎樣犧牲的？”讓學(xué)生意識到他的結(jié)局與他的職務(wù)是多么地不相稱，這是為什么？??學(xué)生帶著這些矛盾，與作者回憶起發(fā)生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，從形神兩方面品悟“豐碑”的真正含義。

面對古今中外文采斐然、情性靈動、思想璀璨的名家名篇，假如教師只是按步就班地照本宣科，假如沒有自己的觀點和見解，在課堂上不善于創(chuàng)新，要想博得學(xué)生的折服是不可能的，只有動之以情，教師帶著審視創(chuàng)造的目光，把作者在文中寄予的情思化為教育者的靈魂，以此打動和感染學(xué)生，善于創(chuàng)新，表達真情，教師就會有胸懷去包容學(xué)生的天真浪漫，課堂才能絢麗多彩。

可見，課堂中的“活”，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。因此，教師在教學(xué)中賦予更多的靈活性，學(xué)習(xí)才有生機，課堂才有活力，學(xué)生才有興趣，個性才能得到更有效地發(fā)揮，自主就能更加淋漓盡致地凸現(xiàn)。

第四篇：語文論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣

【摘要】：由于農(nóng)村學(xué)生受各種條件限制，沒有形成一種良好的閱讀習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來的快樂。大部分學(xué)生對語文學(xué)科的興趣正在淡化，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了“語文上與不上一個樣”的錯誤想法。因此，我覺得如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，要提高語文課堂教學(xué)的效率就無從談起。所以，如何培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中生閱讀興趣是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生

閱讀

興趣 由于農(nóng)村學(xué)生受家庭條件限制，沒有形成課外讀書的習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到閱讀給他們帶來的快樂，很少有自己的見解、體驗。不少農(nóng)村中學(xué)缺乏資金，藏書少，沒有像樣的圖書室，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到限制，達不到預(yù)期效果。再加上農(nóng)村初中大多還是以講代讀，以練代讀的教學(xué)模式，學(xué)生沒機會積累、感悟，缺乏靈性、悟性和創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書非常被動。除課本外不愿讀其他書，或是只讀與考試有關(guān)的書。那怎樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣呢？我試著從以下幾個方面進行了探索：

一、加強閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著生活的改善，科技的發(fā)展。吸引學(xué)生眼球的東西越來越多，許多學(xué)生說，他們沒有時間進行課外閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的技巧，提高閱讀的效率尤為重要。

(一)、向?qū)W生介紹一些讀書方法：

⒈略讀法:學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地閱讀書報的有關(guān)篇章或部分，大致了解要點。

⒉精讀法:就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。⒊默讀法：就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡較小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對學(xué)生進行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

（三）、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，培養(yǎng)并提高他們的課外閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣。1.閱讀的要求要適當(dāng)

在啟發(fā)學(xué)生閱讀初期，重在激發(fā)興趣。一般來說，學(xué)生碰到喜歡的書籍時，總喜歡一口氣地把書讀完，滿足內(nèi)心的渴望。如果在學(xué)生剛有點讀書的興趣時，要求學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生閱讀的興趣便會減少，甚至?xí)验喿x誤認為一種負擔(dān)，久而久之，對閱讀也就失去了興趣。因此，在學(xué)生閱讀還沒形成習(xí)慣之前，可以盡情地鼓勵學(xué)生去閱讀，輕輕松松遨游在知識的海洋中，感受閱讀所帶來的快樂。

當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，能自覺地去閱讀時，可以通過做書簽、摘抄讓你感動的語言等方式誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀所得。這樣閱讀也促進了他們的發(fā)展。此時做筆記就成了愛好而非包袱。

2．閱讀的內(nèi)容要寬泛

閱讀是個性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點撥但不必做過多的干涉。如果一味地強調(diào)要閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，勢必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。

三、提供閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭藏書量不多，教師可以利用班級的圖書角，為學(xué)生提供一個讀書學(xué)習(xí)的機會。在這個過程中，學(xué)生能與大家共同分享讀書的喜悅，并接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學(xué)間也可交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書的利用率。節(jié)假日期間，建議家長帶孩子到附近的農(nóng)家書屋借閱圖書，有條件的還可以網(wǎng)上閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。

四、給學(xué)生充足的閱讀時間，尊重學(xué)生的見解和感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總不給時間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺到沉悶，自然對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶、繁瑣的分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。

五、開展讀書活動，促進閱讀興趣。初中生都有很強的表現(xiàn)欲。給學(xué)生提供展示和交流的機會，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。因此教師可開展各種讀書活動：1.在班級設(shè)立“讀書之星”。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評選5名“讀書之星”，予以表彰。2.讀書筆記展示。學(xué)生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評比，推選五份優(yōu)秀讀書筆記，在班級展出，讓全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認真做讀書筆記的好習(xí)慣。3.講故事比賽。每周開展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機會上臺。4.讀書交流會。學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進行交流。通過這一系列活動的開展，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高語文能力的最佳方式。而興趣是學(xué)生探求知識，認識事物的動力，所以，給學(xué)生提供閱讀的各種條件，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。

教師要從我做起，多閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強烈的感染力、吸引力，使學(xué)生受到熏陶，老師和學(xué)生才能達到情感上的共鳴，學(xué)生就會自覺地進行閱讀。

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，認真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第五篇：語文論文114)

淺談小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！彼徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動求知，學(xué)會質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進了他們獨立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過學(xué)生提出的不同問題，教師可以了解學(xué)生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練

對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學(xué)家維果茨基說：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進行以動作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧?，在新奇、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點

在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進行有感情的配樂朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時的內(nèi)心活動。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個完整深刻的印象。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時