第一篇：語文論文

《長恨歌》讀后感

姓名：施美珊學(xué)號：101051191班級：10行管3班

內(nèi)容提要：《長恨歌》，一首描述形象地敘述了唐玄宗與楊貴妃的愛情悲劇的長篇敘事詩，但白居易卻給世人留下了一個的千古難題，究竟這首詩是宣揚愛情大過天，還是針砭時弊呢？針對這種分歧，本文堅持從“一分為二”、全面的觀點看問題，反對“一點論”的形而上學(xué)觀點，而大膽發(fā)表拙見。李隆基，我并不覺得如外界所說晚節(jié)不保，楊貴妃，也并不是紅顏禍水，只是“問世間情為何物，直教人生死相許”，這就像一部電視劇罷了，只不過結(jié)局是生死離別。

關(guān)鍵詞：長恨、辨證、國君、女人

正文：

本人認(rèn)為白居易大師在寫這首詩的時候，是持著一種對愛情的美好歌頌的態(tài)度，才能寫得如此蕩氣回腸，感人肺腑。之所以會長恨，就是因為失去了，恨錯難返。

初品此詩，很容易就從詩中讀出里面兩種感情，一是對唐玄宗因貪戀美色而荒誤國事的諷刺，一是對他和楊玉環(huán)深厚感情的感嘆和惋惜。

但再三品味，我有了一種辨證的看法：從作為一個國君的角度來說，“愛江山更愛美人”固然是昏庸至極，但連我們這些人都知道他昏庸至極，他又如何會不知，但他仍然義無反顧的選擇去做一個昏君，這讓我很感動，我更為他們兩人之間的情意感動，很小的時候看到“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的詩句，就已經(jīng)為這種生死不棄的誓言所感動，但隨著歲數(shù)的增長，慢慢也沖淡了對這種美好憧憬的渴望，更多的是，希望能夠在競爭中擊敗對手，周而復(fù)始，但是一旦到達(dá)成功的巔峰又如何，獨孤求??？現(xiàn)在自己已經(jīng)有能力理解故事的所有，“死生契闊，與子成說。執(zhí)子之手，與子偕老。”① 雖唐明皇與楊貴妃沒能如愿，但愿能天上人間會相見。

作為一個女人來說，一輩子能得到一個人對她無所求的恩寵，是何等的幸運，更重要的是，那個人是擁有天下的皇帝，他一生可以有很多女人，卻甘愿為一個女子停留“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色?！币蛴猩咸熨n予的美麗容顏，而得到他人不能得到的寵愛，她是幸運的，從她自身的角度來講，她沒有任何的奢望，只是希望有人可以和自己白頭偕老。紅塵反復(fù)來去，美人孤寂有誰問？他是一朝君王，自然有很多國家大事需要處理，自己的小小愿望，只是一起慢慢變老，在朝中大臣卻說她蠱惑君心時，自己的苦楚從來無處發(fā)泄，像鳥一樣捆綁，綁不住她年華;像繁華正盛開，擋不住她燦爛, 旁人只看到她“三千寵愛在一身”，從來沒人讀懂她的寂寞，只有君王，對她無微不至的呵護(hù)，至死不渝的守候，讓她感到自己的存在是有價值。只是這種寵愛的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國君對國事的關(guān)注，終導(dǎo)致血流成河，“六軍不發(fā)無奈何，宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死?！痹趪胰嗣窈退奶炱缴希€是把重心放在了人民的一邊，含淚賜死他的貴妃，心中又如何不痛，“歸來池苑皆依舊，太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉，對此如何不淚垂！”兵勝歸來，所有的景色都像原來一樣，只是人已經(jīng)不在了，“悠悠生死別經(jīng)年，魂魄不曾來入夢?！泵刻煲雇矶际枪抡黼y眠，想起原來的恩愛纏綿，總是禁不住淚水漣漣，人們都說她是紅顏禍水，禍國殃民，可是誰曾了解，她是他心中唯一的安慰啊，國事煩勞，身心俱疲的時候只有她能讓自己開懷，對別人來說，她什么都不是，可對他，卻是他人生的全部，“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。”②

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰，美人如此多嬌，英雄連江山都不要。一

顰一語如此溫柔妖嬌，再美的江山都比不上紅顏一笑。最深的愛，是可以跨越時間和空間而永恒的。在夢中與她相見，看到她因思念而日夜憔悴的面容，不僅心疼的皺起眉來，那么多日夜的長長思念都無從說起，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”③，千言萬語都融化成了銘記的眼光，知道夢好難留，可還是不愿這場期盼已久的相見匆匆化作云煙，只有把以前的舊物拿出來贈別，讓對方記得自己曾經(jīng)來過，從不曾忘記彼此的容顏。

曾經(jīng)風(fēng)靡一時的電影《大話西游》里有一句經(jīng)典的臺詞：曾經(jīng)，有一份真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等到我失去的時候才后悔莫及，人世間最痛苦的事莫過于此??如果上天能夠給我一個再來一次的機會，我會對那個女孩子說三個字：“我愛你。” 如果非要在這份愛上加上一個期限，我希望是??一萬年！雖然有點肉麻，但是我覺得這與本篇有著異曲同工之妙。

詩讀到這里，心底不禁泛起了一波又一波的暖流，從來世間少真愛，這又是難能可貴的一個，縱使它建立在不合時宜的朝代，不合適宜的人身上，可真的，深深為此感動。耳邊響起溫潤如玉的歌聲：“我唱著釵頭鳳 /看世間風(fēng)月幾多重/我打碎玉玲瓏 /相見別離都太匆匆/紅顏霓裳 未央宮中 舞出一點紅/解游園驚夢 /落 /鴻斷聲中繁華一場夢/我唱完釵頭鳳 /嘆多情自古遭戲弄/我折斷錦芙蓉 /走過千年還兩空空/一城飛絮 幾度春風(fēng) 長恨還無用/解游龍戲鳳 我 幾杯愁緒 唱罷還是痛。”④ 如果有來世，希望他們再相遇，上演的不會再是生死離別的悲劇，彼此的付出，換來的將是一盞陽光的溫暖。

“如何讓我遇見你 在這最美麗的時刻 為這 我已在佛前求了五百年 求佛讓我們結(jié)一段塵緣 佛於是把我化做一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁 陽光下 慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當(dāng)你走近請你細(xì)聽 那顫抖的葉 是我等待的熱情 而當(dāng)你終於無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊 那不是花瓣 那是我凋零的心。”(席慕容)

注釋：①出自《詩經(jīng)》“邶風(fēng)”里的《擊鼓》篇。大意是：“無論生死我們都要在一起，這是我們當(dāng)初早已說好的約定。今生拉著您的手永結(jié)美好，與您永不分離白頭到老.” 契闊：聚散、離合的意思。契，聚合；闊，離散。成說：訂立誓約。②出自晚唐詩人李商隱的《錦瑟》。詩句是說：如此情懷，豈待今朝回憶始感無窮悵恨，即在當(dāng)時早已是令人不勝惘然惆悵了.那么今朝追憶，其為悵恨，又當(dāng)如何！詩人用這兩句詩表達(dá)出了幾層曲折，而幾層曲折又只是為了說明那種悵惘的苦痛心情。

③出自宋代詞人柳永的《 雨霖鈴》。意思是：（因為就快要離別了），一個人將另一個人的手放在自己手中，相互看著時淚眼婆娑，竟然是被淚水給噎住而說不出話來了！

④現(xiàn)代歌手薛之謙的《釵頭鳳》。薛之謙以此歌來祭奠陸游與表妹唐琬之間不朽的愛情。

⑤文章第五段部分引用自百度文庫。

參考資料：（1）百度文庫的《長恨歌讀后感》

（2）席慕容的《一棵開花的樹》

第二篇：語文論文。doc

語文的預(yù)習(xí)和提問的重要性

在一節(jié)語文課中，教師要想如魚得水，游刃有余；學(xué)生要想樂中學(xué)，學(xué)而有所得。那么必須做到“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，只有這樣才能使學(xué)生在這一節(jié)語文課中學(xué)到的知識、深化所學(xué)的知識、并把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)換成一種能力。那就需要學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，教師在課堂中要精于提問。因為：

一、課前的預(yù)習(xí)

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文一直是老師們所提倡的，但也有些老師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，上課就沒有新鮮感了。其實，這是一種錯誤的想法。因為，預(yù)習(xí)是讓學(xué)生獨立地接受新知識，那就需要學(xué)生自己獨立閱讀和思考。只有讓學(xué)生在課前充分地預(yù)習(xí)課文，才能讓學(xué)生對該課文有一些的了解，有一些的感悟，有一些情感的熏陶，并在預(yù)習(xí)中有所質(zhì)疑。只有在預(yù)習(xí)中讀出問題，發(fā)現(xiàn)問題，帶著預(yù)習(xí)中的問題聽課，就能啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，主動質(zhì)疑，既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。這樣學(xué)生聽課時精力很快集中到新知識上面去，因為學(xué)

生預(yù)習(xí)時看過課本，勾畫出課本中的一些知識，所以老師講的內(nèi)容及黑板上的板書，在書本中有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可留下空白待課后再記。上課時，著重記一些書本中沒有的或自己不太清楚的那一部分知識，以及老師反復(fù)提醒的關(guān)鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上，有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，不知教師板書的內(nèi)容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。當(dāng)后來翻書時，才發(fā)現(xiàn)原來許多內(nèi)容書上都有，根本用不著再記。這種盲目性的聽課，事先沒有預(yù)習(xí)的聽課，大大影響了學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、課堂的提問

當(dāng)今的語文教學(xué)，“注入式”的教學(xué)模式已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學(xué)模式正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。由于課前學(xué)生對該課文做了一定的預(yù)習(xí)，才使合作、討論、探究式的教學(xué)模式，在該課堂中有可能形成。因?qū)W生對該課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己一定的心得體會，能提出自己對該課文的一些看法和疑問。但僅預(yù)習(xí)中的一點點

質(zhì)疑還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此需要教師在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。為了服好這務(wù)，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，還應(yīng)該設(shè)計好各種誘導(dǎo)啟發(fā)的問題。課堂提問是教師在課堂上用得最多的，但卻又很難用精的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中，教師重視了課堂提問，掌握了課堂提問的藝術(shù)，那就掌握了提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。教師在課堂上精巧設(shè)問，它不會使問題的思考成為學(xué)生精神上的一種負(fù)擔(dān)，而是一種使學(xué)生的身心受到歡樂和享受的提問，那么學(xué)生在這種歡樂和享受的課堂中，不僅僅能學(xué)到書本中的知識，而且能把在該課中所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成一種能力。如果教師提的問題有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，那么學(xué)生就善于思考，樂于回答，對其學(xué)習(xí)該課的新知識就會產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，課堂上肯定是朝氣勃勃；反之，如果教師提的問題空洞毫無意義，或是嘩眾取寵，只是讓學(xué)生作一些簡單的“問”和“答”，表面上看起來課堂上回答問題的人很多，課堂氣氛很活躍。其實不以為然，而是教師簡單化了學(xué)生的思維，讓學(xué)生一味的去文字上找答案、找所謂的“知識”，想想這所謂的“知識”能轉(zhuǎn)換成一種能力嗎？

為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：首先要讓學(xué)生敢于提問，要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地提問，毫無顧忌地提問，凡是提問，不管好與壞，不管對與錯，都要給予肯定和表揚。其次，要教給學(xué)生如何提問，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點提問，抓住關(guān)鍵問題提問，不能“淺問輒止”，而應(yīng)該刨根究底，從多個角度地思考，多方位地發(fā)問。再次，要在質(zhì)疑上舍得花時間，絕不能走過場，搞形式，而應(yīng)該實實在在地讓學(xué)生學(xué)會提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問，由不會問到會問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實踐證明，預(yù)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且能夠避免盲目性的聽課，大大促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。質(zhì)疑能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。

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第三篇：語文論文

課堂因“活”而精彩

傳統(tǒng)認(rèn)為,教師一直都是知識的復(fù)制者和給予者，他掌握了知識的解釋權(quán)，成了教學(xué)的主宰，自然，學(xué)生也就成了知識的容器。然而，在一片課改呼聲中，我們?nèi)绻€這樣做，必然限制學(xué)生自由個性的發(fā)展，扼殺孩子的靈性。特別是語文這門學(xué)科，它是人類最主要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科。它關(guān)注的是對客觀世界的認(rèn)知和情感，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)站在時代和人性的高度，審視語文課堂教學(xué)。

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。”因此，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種手段，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

一、自主探究，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，把課上“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”這就要求我們教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活引用多種教學(xué)策略。這樣才能更有的放矢地讓學(xué)生自覺深入地自主探究。

葉瀾教授認(rèn)為：教育有三性：未來性、生命性和社會性。面對一篇篇情真意切的文章，面對一張張活生生的面孔，教師不能拘泥于書本和教參，更要從模式化中走出來。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一課，如果教師將課文作詳盡地講解和分析，必然走進(jìn)“填鴨式”的死胡同，學(xué)生也難于體會到其中的自然美。教學(xué)伊始，我先以導(dǎo)游的身份向?qū)W生介紹雙龍洞的情況，忽然一轉(zhuǎn)，與他們共同回憶起不久前與學(xué)生到家鄉(xiāng)龍湖參觀的情景，親身的體會讓他們興味盎然，正是悱憤之時，把學(xué)生引進(jìn)葉圣陶先生的這篇游記，目的是讓學(xué)生把自己的體會與文章的描述融合在一起：想想文中哪些詞句可以借用？哪些方法可以借鑒？??在完成讀寫遷移的同時，體會了文章的內(nèi)容，明確了游記的寫法。在學(xué)習(xí)中，我還引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你到雙龍洞入山時迷了路，按文章的敘述，你還有什么辦法嗎？是什么根據(jù)？（沿著沿著溪流而上，因為溪流是從雙龍洞里流出來的），在學(xué)習(xí)中解決問題獲取知識，在探究中提高能力，課文教學(xué)生活化。又如，教學(xué)《跳水》一課，文中講船長急中生智，命令孩子往水里跳，救了孩子，教師立即問“假如你在現(xiàn)場，你能急中生智一下嗎？如果有，題目還是《跳水》嗎？”學(xué)生思維立刻活躍起來，想出了許多辦法，可行的、不可行的，也改了不少題目，讓學(xué)生真正明白了：解決問題的辦法往往不是唯一的，關(guān)鍵在于你是否在投入地探究。

教師的教學(xué)要有自己的特色，應(yīng)有勇氣主宰自己，不“唯書”不“唯上”不“唯式”，多一點“唯我”，才能從容地展示自己的個性氣質(zhì)，學(xué)識修養(yǎng)，才能實現(xiàn)師生的人格相遇，使語文教學(xué)時時擦出創(chuàng)造的火花，使課堂常常發(fā)出生命的活力，才能允許并期待學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，語文教學(xué)才有個性可言。

二、團結(jié)合作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，把文學(xué)“活”

《標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生小組合作的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作意識和習(xí)慣，為他們創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍，既注意個性的差異，又注重集體效應(yīng)。

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！痹谡n堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生煥發(fā)生命力，在愉悅的時空中，自我學(xué)習(xí)，自我追求，自我發(fā)展的同時，讓學(xué)生進(jìn)行個性化的合作交流，充分展示自我的同時感受集體的力量。

1、善待后進(jìn)生。在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)以“真誠、平等”愛護(hù)學(xué)生，努力為學(xué)生營造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，少些批評指責(zé)，多些鼓勵幫助，千方百計為學(xué)生創(chuàng)造提問題的條件，善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，從而讓他們積極參與到集體學(xué)習(xí)討論中。如，我在教學(xué)《蛇與莊稼》一課時，請了一位平時成績不是很好的學(xué)生讀第一自然段，讀中不時受同學(xué)的哄笑，但我不動聲色耐心地等這位同學(xué)讀完后，高興地說“這位同學(xué)讀書很認(rèn)真，你看，他把大家易讀錯的‘嘯’字讀好了，‘風(fēng)調(diào)雨順’的‘調(diào)’字讀準(zhǔn)了，了不起！”大家服了，這位同學(xué)也樂了，此后,只見他熱情高漲，提問頻頻舉手，小組討論，踴躍參與，自信讓他自覺與集體完全融入。

2、鼓勵多質(zhì)疑?！昂⒆有睦镉星О銌?，有十萬個為什么?！北Ｗo(hù)他們的好奇心和求知欲是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，無論什么問題，不管多大價值，都應(yīng)細(xì)心呵護(hù)。如學(xué)完《冀中的地道戰(zhàn)》一課，老師讓學(xué)生先個人質(zhì)疑，提交小組刪選，老師選擇有個性化的問題：“地道多難挖，沒其他辦法嗎？”“如果中間出了叛徒，都把地道說得一清二楚了，怎么辦？”??老師又把這些問題拋還給學(xué)生，讓他們小組合作，或自找同學(xué)討論，一番唇槍舌劍之后，問題解決了，也得出了一個結(jié)論——“為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的?！睂W(xué)生在質(zhì)疑----合作中，既悟文，又悟意，個性化的問題。通過合作交流得以解決。

在教學(xué)中，教師只有樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的個體體驗的同時，讓他們主動探究、團結(jié)合作，還學(xué)生“自我”，從而涌動“百花齊放”的春潮。

三、勇于創(chuàng)新，讓課堂充滿靈性，把情激“活”。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求，在教學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，即重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。

正如于永正老師所說“有情有意是教學(xué)”。作為教師，應(yīng)以飽滿的激情和真摯的愛走進(jìn)課堂，同時喚起學(xué)生情感，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。如教學(xué)《十里長街送總理》一課，課伊始，師生一起回憶周總理生前的一些事，激起學(xué)生對總理的敬佩，然后以《生命的最后時刻》一文揭題，教師聲色凝重地讀課題，把學(xué)生帶進(jìn)哀傷的情境，再讓學(xué)生讀一讀，仔細(xì)體會并回答“你為什么要這樣讀？”，實現(xiàn)了課伊始，情即生。接著讓學(xué)生披情入文，盡量把自己對總理的情感表達(dá)出來，實現(xiàn)情感遷移。課中教師還為學(xué)生提供《周總理，你在哪里》感情朗讀，為斷激起學(xué)生情感波瀾，生生互動，心心交融。此時的課堂已為再是單純地理解課文，更多的是在情感的交流。

又如教學(xué)《豐碑》一課，開始學(xué)生對“豐碑”一詞并不知其意，但教師也不急于去解釋，而是讓學(xué)生自己根據(jù)預(yù)習(xí)提示先解決幾個關(guān)鍵問題：“軍需處長是干什么的？文中犧牲的是誰？是怎樣犧牲的？”讓學(xué)生意識到他的結(jié)局與他的職務(wù)是多么地不相稱，這是為什么？??學(xué)生帶著這些矛盾，與作者回憶起發(fā)生在雪山上的一幕，受到作者情感熏陶后，在情景交融中，從形神兩方面品悟“豐碑”的真正含義。

面對古今中外文采斐然、情性靈動、思想璀璨的名家名篇，假如教師只是按步就班地照本宣科，假如沒有自己的觀點和見解，在課堂上不善于創(chuàng)新，要想博得學(xué)生的折服是不可能的，只有動之以情，教師帶著審視創(chuàng)造的目光，把作者在文中寄予的情思化為教育者的靈魂，以此打動和感染學(xué)生，善于創(chuàng)新，表達(dá)真情，教師就會有胸懷去包容學(xué)生的天真浪漫，課堂才能絢麗多彩。

可見，課堂中的“活”，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理。因此，教師在教學(xué)中賦予更多的靈活性，學(xué)習(xí)才有生機，課堂才有活力，學(xué)生才有興趣，個性才能得到更有效地發(fā)揮，自主就能更加淋漓盡致地凸現(xiàn)。

第四篇：語文論文

淺談如何提高農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀興趣

【摘要】：由于農(nóng)村學(xué)生受各種條件限制，沒有形成一種良好的閱讀習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到課內(nèi)外閱讀給他們帶來的快樂。大部分學(xué)生對語文學(xué)科的興趣正在淡化，甚至有不少學(xué)生產(chǎn)生了“語文上與不上一個樣”的錯誤想法。因此，我覺得如果學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，要提高語文課堂教學(xué)的效率就無從談起。所以，如何培養(yǎng)、提高農(nóng)村初中生閱讀興趣是一個亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村初中

學(xué)生

閱讀

興趣 由于農(nóng)村學(xué)生受家庭條件限制，沒有形成課外讀書的習(xí)慣，好多學(xué)生看書積極性不高，感受不到閱讀給他們帶來的快樂，很少有自己的見解、體驗。不少農(nóng)村中學(xué)缺乏資金，藏書少，沒有像樣的圖書室，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到限制，達(dá)不到預(yù)期效果。再加上農(nóng)村初中大多還是以講代讀，以練代讀的教學(xué)模式，學(xué)生沒機會積累、感悟，缺乏靈性、悟性和創(chuàng)造性。有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏閱讀興趣，讀書非常被動。除課本外不愿讀其他書，或是只讀與考試有關(guān)的書。那怎樣才能提高學(xué)生閱讀的興趣呢？我試著從以下幾個方面進(jìn)行了探索：

一、加強閱讀技巧指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。隨著生活的改善，科技的發(fā)展。吸引學(xué)生眼球的東西越來越多，許多學(xué)生說，他們沒有時間進(jìn)行課外閱讀。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀的技巧，提高閱讀的效率尤為重要。

(一)、向?qū)W生介紹一些讀書方法：

⒈略讀法:學(xué)生根據(jù)自己的需要，有選擇地閱讀書報的有關(guān)篇章或部分，大致了解要點。

⒉精讀法:就是對某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。⒊默讀法：就是不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，快速地觀其概貌。

（二）、指導(dǎo)學(xué)生選擇讀物。讓學(xué)生選擇最感興趣的讀物，他們才能深入理解讀物內(nèi)容，受到讀物的感染。但是中學(xué)生年齡較小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量，因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)的過程中既要尊重和注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象。

（三）、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要推薦讀物。課外閱讀作為課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，必須與課堂教學(xué)相結(jié)合。我在教學(xué)中常常根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生指定一些閱讀的范圍，培養(yǎng)并提高他們的課外閱讀興趣。

二、創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀的興趣。1.閱讀的要求要適當(dāng)

在啟發(fā)學(xué)生閱讀初期，重在激發(fā)興趣。一般來說，學(xué)生碰到喜歡的書籍時，總喜歡一口氣地把書讀完，滿足內(nèi)心的渴望。如果在學(xué)生剛有點讀書的興趣時，要求學(xué)生做讀書筆記，學(xué)生閱讀的興趣便會減少，甚至?xí)验喿x誤認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)，久而久之，對閱讀也就失去了興趣。因此，在學(xué)生閱讀還沒形成習(xí)慣之前，可以盡情地鼓勵學(xué)生去閱讀，輕輕松松遨游在知識的海洋中，感受閱讀所帶來的快樂。

當(dāng)學(xué)生喜歡閱讀，能自覺地去閱讀時，可以通過做書簽、摘抄讓你感動的語言等方式誘導(dǎo)學(xué)生展示自己的閱讀所得。這樣閱讀也促進(jìn)了他們的發(fā)展。此時做筆記就成了愛好而非包袱。

2．閱讀的內(nèi)容要寬泛

閱讀是個性化的一種行為，學(xué)生喜歡閱讀什么書籍，由他們的興趣決定，教師可以適當(dāng)點撥但不必做過多的干涉。如果一味地強調(diào)要閱讀與學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，勢必扼殺了學(xué)生閱讀的興趣。

三、提供閱讀資料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

現(xiàn)在的學(xué)生，家庭藏書量不多，教師可以利用班級的圖書角，為學(xué)生提供一個讀書學(xué)習(xí)的機會。在這個過程中，學(xué)生能與大家共同分享讀書的喜悅，并接收更多的信息，開闊眼界。另外，同學(xué)間也可交換圖書，資源共享，既有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，又提高了圖書的利用率。節(jié)假日期間，建議家長帶孩子到附近的農(nóng)家書屋借閱圖書，有條件的還可以網(wǎng)上閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的閱讀需求。

四、給學(xué)生充足的閱讀時間，尊重學(xué)生的見解和感受。在以往的教學(xué)中，許多教師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總不給時間讓學(xué)生自主讀書，讓學(xué)生讀書也只是一種形式，學(xué)生還沒有弄懂文章的內(nèi)容，教師就要他們匯報自學(xué)情況，結(jié)果可想而知，學(xué)生就感覺到沉悶，自然對閱讀失去興趣。所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，語文教師首先要解放思想，摒棄那些阻礙學(xué)生發(fā)展的陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從封閉沉悶、繁瑣的分析中走出來，徹底解放學(xué)生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，讓學(xué)生有充足的時間讀書，感受課文的語言美、意境美、思想美。多讓學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，就能發(fā)掘?qū)W生的潛在智慧，提高學(xué)生閱讀的效率和能力。

五、開展讀書活動，促進(jìn)閱讀興趣。初中生都有很強的表現(xiàn)欲。給學(xué)生提供展示和交流的機會，有利于提高學(xué)生閱讀的興趣。因此教師可開展各種讀書活動：1.在班級設(shè)立“讀書之星”。根據(jù)學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，評選5名“讀書之星”，予以表彰。2.讀書筆記展示。學(xué)生定期在班上展示自己的讀書筆記，互相評比，推選五份優(yōu)秀讀書筆記，在班級展出，讓全班學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做讀書筆記的好習(xí)慣。3.講故事比賽。每周開展一次講故事比賽。使更多的同學(xué)有機會上臺。4.讀書交流會。學(xué)生可以談?wù)勛约鹤钕矚g的一位作家或一本書，或就某一本書的內(nèi)容進(jìn)行交流。通過這一系列活動的開展，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，是學(xué)生提升自身素質(zhì)，提高語文能力的最佳方式。而興趣是學(xué)生探求知識，認(rèn)識事物的動力，所以，給學(xué)生提供閱讀的各種條件，積極調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀能力就會不斷提高。

教師要從我做起，多閱讀，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，這對孩子是一種無聲的教育。交流互動時，老師所釋放出的知識能量，對學(xué)生有著強烈的感染力、吸引力，使學(xué)生受到熏陶，老師和學(xué)生才能達(dá)到情感上的共鳴，學(xué)生就會自覺地進(jìn)行閱讀。

興趣是最好的老師，在語文閱讀教學(xué)中，我們一定要大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)真閱讀新《課標(biāo)》讀本，切實鉆研教育教學(xué)等方面的新理論、新知識，努力找出適合自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。

第五篇：語文論文114)

淺談小學(xué)語文教學(xué)方法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué)有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學(xué)方法，應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是人類思維的精華，因為創(chuàng)造的起點是從問題開始的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追求問題罷了?！彼徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦；好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求，是科學(xué)研究獲得成功的前提。讓學(xué)生主動求知，學(xué)會質(zhì)疑問題，應(yīng)成為當(dāng)今課堂教學(xué)的航標(biāo)，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生對任何問題都質(zhì)疑。如在講述《雨中》時，教師先板書課題《雨中》，讓學(xué)生看題并提出自己看了題之后的想法或疑問，這樣一來，提高了學(xué)生的思考積極性，而且增進(jìn)了他們獨立思考的能力。如：“雨中到底發(fā)生了一件什么事？”“雨中有誰和誰？”“為什么事情發(fā)生在了雨中？”??通過學(xué)生提出的不同問題，教師可以了解學(xué)生對哪些問題比較感興趣，對哪些問題還關(guān)心不夠，這樣就能增加教學(xué)的針對性，做到有的放失。

二、注意學(xué)生的說話訓(xùn)練

對于這一點，我在導(dǎo)入正課之前給五分鐘的時間讓學(xué)生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學(xué)生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達(dá)自己的心聲，學(xué)生們會更多地閱讀有關(guān)資料，甚至?xí)蒙弦恍╇娪?、電視中精妙的臺詞。那種認(rèn)真勁與執(zhí)著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現(xiàn)。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當(dāng)?shù)卦谝贿吔o予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠(yuǎn)勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸提高，學(xué)生與老師走的也更近。

一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法

閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學(xué)生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學(xué)生的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學(xué)中，應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達(dá)的一個大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時學(xué)生就能輕松駕馭。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”，讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。我特別鼓勵學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想。

三、讓學(xué)生當(dāng)小演員，表演課文內(nèi)容。

心理學(xué)家維果茨基說：利用表演教學(xué)，第一是由孩子們自己進(jìn)行以動作為基礎(chǔ)的表演，能更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受。第二，這種情節(jié)教學(xué)本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子思維發(fā)展，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新意識。例如教學(xué)《狼和小羊》，為讓學(xué)生更加深刻地理解課文中狼的兇惡和羊的可憐，教師在課外指導(dǎo)學(xué)生做狼和小羊的頭飾，然后在課堂戴著頭飾表演課文內(nèi)容。在表演時，提示學(xué)生將狼兇惡的樣子和羊可憐的樣子表演出來。學(xué)生們表演的都很精彩，尤其是細(xì)節(jié)表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變?yōu)椤八巧保谛缕?、好奇中，學(xué)習(xí)成為一種智力活動，創(chuàng)造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點

在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，先放低沉的哀樂，渲染一種悲壯的氣氛。然后老師進(jìn)行有感情的配樂朗讀。這樣使學(xué)生很容易有身臨其境的感受，將其融入課文所展現(xiàn)的意境中，調(diào)動了學(xué)生的想象力的參與，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。接著放映課文插圖，先讓學(xué)生整體觀察圖片，形成初步印象，再細(xì)看各個部分，從人物的服飾、儀表聯(lián)想他們的身份、愛好；從人物的舉止、風(fēng)度聯(lián)想他們當(dāng)時的內(nèi)心活動。最后結(jié)合課文講讀，使學(xué)生對人物的品格、精神風(fēng)貌獲得一個完整深刻的印象。

在教學(xué)《一束鮮花》一課時，教師準(zhǔn)備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導(dǎo)入，這樣就可使教學(xué)新穎，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解當(dāng)“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學(xué)生通過歌曲內(nèi)容去理解“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，學(xué)生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發(fā)情感、掀起高潮的重要手段。

二、“讀、寫”結(jié)合法

由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學(xué)觀來考慮。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，以教材為突破口，找準(zhǔn)聚集點，捕捉契機，依據(jù)學(xué)生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動地去探索延伸。

例如，在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察。”有的同學(xué)說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當(dāng)成人來寫?！弊钣腥さ氖峭跻闳煌瑢W(xué)的發(fā)言，他說：“老師，我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的?婉轉(zhuǎn)?和惹人喜愛中的?惹?這兩個詞用得非常恰當(dāng)、生動。婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學(xué)寫得很形象、很具體。

再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達(dá)了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學(xué)，使學(xué)生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，教學(xué)方法是千變?nèi)f化的。俗話說的好：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學(xué)實踐中應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的實際特點，抓住時