第一篇：云南省師范大學(xué)五華區(qū)實(shí)驗(yàn)高中語文 劉和珍君教學(xué)案2 新人教必修1

云南省師范大學(xué)五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2015高中語文 劉和珍君教學(xué)案2

新人教版必修1 教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)愛國青年的斗爭精神，銘記血債，不忘教訓(xùn)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。

二、抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，嘗試?yán)砬逅悸返姆椒?，達(dá)到訓(xùn)練理清思路的目的。

三、在理清思路的基礎(chǔ)上，深入理解文章的思想感情和含義深刻的句子。

教學(xué)設(shè)想

一、學(xué)生理解這篇課文的文字可能有些障礙，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)介紹課文寫作背景。再者讓學(xué)生先粗理寫作思路、文章結(jié)構(gòu)層次，對課文的思想內(nèi)容有了整體性認(rèn)識后，再逐段精讀、分析。這樣，文字上的障礙比較容易疏通?？刹捎脤W(xué)生討論和教師點(diǎn)撥、提示相結(jié)合的方法。

二、通過具有啟發(fā)性的問題設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地反復(fù)品讀課文，抓住作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，理清文章思路，加深對課文內(nèi)容的感受與認(rèn)識。

三、找到“三．一八”慘案的有關(guān)歷史記錄片，以錄像導(dǎo)入并代替枯燥的背景介紹，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強(qiáng)民族自尊心、自信心。

教學(xué)要點(diǎn)

默讀課文，理清文章的組材線索和寫作思路，抓住每一部分的關(guān)鍵字、詞、句、段，了解各部分的內(nèi)涵。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課（以情導(dǎo)人）

同學(xué)們，發(fā)生在1926年的“三．一八”慘案是日本帝國主義支持下的段祺瑞政府屠殺愛國請愿人民的血的歷史，是二百多名請愿群眾倒在血泊之中的慘烈一幕，更是中國人殘害中國人的一場罪惡、一場悲哀、一場恥辱！路，還沒有開始便已經(jīng)走到了盡頭；夢，還來不及做便已永遠(yuǎn)不再醒來。劉和珍，這位年僅22歲的女大學(xué)生就這樣倒在了反動派的槍彈之下！在慘案發(fā)生后的第六天，魯迅先生終于按捺不住心中的憤怒，毅然寫下了這悲憤沉痛的悼念文章——《記念劉和珍君》，以此來警醒中國人民永遠(yuǎn)記住這筆滔天血債！

二、簡介作者與解題

1.誰能簡介一下本文作者？（見課件）

提示：魯迅，1881-1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國無產(chǎn)階級文學(xué)的奠基人。他創(chuàng)作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創(chuàng)作現(xiàn)代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉(xiāng)》、《社戲》，等等。2.解題：

（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質(zhì)什么體裁的文章？（提示：紀(jì)念性的回憶文章，屬記敘文。）

（2）關(guān)于題目中的“記”字相當(dāng)于“紀(jì)”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”.在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴(yán)格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實(shí)為“哪”字，魯迅當(dāng)時用“記念”一詞，實(shí)際上就是我們今天所說的“紀(jì)念”.（3）劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學(xué)英文系的學(xué)生。1926年3月，大沽口事件發(fā)生。18日清晨，身為學(xué)生自治會主席的劉和珍，動員組織同學(xué)集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執(zhí)政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

（4）君：是對人的尊稱。這篇課文題為“記念劉和珍君”，但是不是只紀(jì)念了劉和珍一個人呢？作者還紀(jì)念了哪些人？他們都是什么人？作者為什么要紀(jì)念他們？實(shí)際目的是要寫什么？

提示：作者不只紀(jì)念劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三。一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切入點(diǎn)，記住這次慘案，警醒人們不忘血債。

（5）有關(guān)時代背景

課文中寫到的“三。一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又-次大屠殺，它的直接導(dǎo)火線是3月12日的大沽口事件。（以下見課文注釋①）1926年3月12日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國主義糾合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反《辛丑條約》，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。日本等帝國主 義國家悍然侵犯中國主權(quán)的強(qiáng)盜行徑，激起了全國人民的強(qiáng)烈憤慨。3月17日，部分學(xué)校、團(tuán)體代表到國務(wù)院請愿，執(zhí)政府衛(wèi)隊(duì)竟用刺刀刺傷代表多人，廣大群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的“三。一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列。

3月18日下午，魯迅先生正在西三條寓所寫《無花的薔薇之二》，噩耗傳來他無比憤怒，在文末特地注明了時間，并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”.3月25日，女師大師生和北京各界人民隆重追悼劉和珍、楊德群烈士，魯迅親自參加了追悼活動。對烈士犧牲的悼念，對反動罪行的憤慨，對未來戰(zhàn)斗的渴望，交織在魯迅心中。4月1日，他飽蘸著血淚，用慍怒而悲憤的筆調(diào)，寫下了《記念劉和珍君》這篇感人至深的不朽文章。本文最初發(fā)表于《語絲》周刊1926年4月12日第4期，后由作者編人雜文集《華蓋集續(xù)編》之中。

三、自讀課文，并思考下列問題： 1.注意下列加點(diǎn)字、詞的讀音與意義：

①長歌當(dāng)（dàng）哭——當(dāng)作。②桀驁（ào）——不順從。③喋（dié）血——血流出來的樣子。④立仆（pū）一-倒下。⑤懲創(chuàng)（chuāng）——懲罰，懲治。⑥殞（yǔn）身不恤——死亡。

2.這是一篇紀(jì)念文章，請同學(xué)列出如：《紀(jì)念XX X》的寫作提綱，教師作巡回輔導(dǎo)。3.整體把握課文內(nèi)容，由學(xué)生自己的寫作思路引導(dǎo)到學(xué)習(xí)魯迅這篇文章的寫作思路。

（1）整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀(jì)念劉和珍君”，但作者不止紀(jì)念了劉和珍，還紀(jì)念了楊德群、張靜淑以及“三。一八”慘案中的死傷群眾，實(shí)際目的是以紀(jì)念劉和珍為切人點(diǎn)，對“三。一八”慘案發(fā)表評述。

請同學(xué)默讀課文，思考并分析：作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達(dá)了什么樣的感情？

提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴(kuò)大一點(diǎn)是“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一點(diǎn)是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一點(diǎn)是請愿的群眾，作者對這類人表達(dá)的感情是：沉痛地悼念，奉獻(xiàn)尊敬——頌揚(yáng)她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們 的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”.第二類是反動勢力，包括段棋瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）、“幾個所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

第三類是處在中間狀態(tài)的所謂“庸人”.魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發(fā)”.由此可見，貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”.（2）作者在這篇文章中不僅紀(jì)念了劉和珍，還寫了三類人，其目的是對“三。一八”慘案加以評述，紀(jì)念劉和珍則是評述的切入點(diǎn)，思考體會這一切入點(diǎn)的妙處。

提示：

第一，作者筆下的劉和珍是一個有著正義感、責(zé)任感、“微笑”、“態(tài)度很和藹”的女青年，進(jìn)而擴(kuò)大為請愿群眾的群體形象，這是一批可愛的愛國青年。但段政府殺害他們，流言家誣蔑他們，其手段兇殘下劣，不言而喻，什么“暴徒”，什么“受人利用”，反動派和流言家們的無恥讕言全都不攻自破。

第二，寫劉和珍等人的遇難，用特寫鏡頭，場面驚心動魄，描寫細(xì)致逼真，使人能夠想見發(fā)生在執(zhí)政府門前這場慘案的全景。

第三，寫一個劉和珍，寫北京女子師范大學(xué)的追悼會，寫程君的話，又真切反映了慘案之后正義的人們對死難者的沉痛悼念。

作者紀(jì)念一個劉和珍，評述的是“三。一八”慘案的整個歷史事件，理解這篇課文，把握其博大而深刻的思想意義。

（3）在整體把握課文內(nèi)容，抓住作者悲憤的感情線索基礎(chǔ)上，理清全文的整體思路。

首先，盡量用原文表達(dá)作者感情及文章主要內(nèi)容的語言歸納七節(jié)要點(diǎn)。（提示：第一節(jié)，“深味”“悲涼”“奉獻(xiàn)”“哀痛”；第二節(jié)，猛士與庸人對比，認(rèn)為“忘卻的救主快要降臨”“還有寫一點(diǎn)東西的必要”；第三節(jié)，“她不是茍活到現(xiàn)在的我的學(xué)生”，“是為了中國而死的中國青年”；第四節(jié)，劉和珍“喋血”慘象，“已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞”；第五節(jié)，“誰也不會料到有這樣的羅網(wǎng)”，劉和珍“是這樣一個驚心動魄的偉大啊”；第六節(jié)，徒手請愿的“意義”，“很寥寥”，“然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大”；第七節(jié)，我認(rèn)識到“當(dāng)局者”“兇殘”“流言家”“下劣”“女性臨難”“從容”“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”）

其次，劃分文章層次，概述段意。[提示：第一段（1、2），紀(jì)念劉和珍的緣由，分兩層，一祭死者、二醒庸人；第二段（3-5），記述劉和珍的行狀，共三節(jié)，三**中、四慘案中概況、五慘案中細(xì)節(jié)；第三段（6、7），紀(jì)念劉和珍的思考，有兩節(jié)，六請愿不足取、七精神顯希望。]

四、布置作業(yè)

1.為何先寫寫作緣由？這一內(nèi)容思路分幾步？寫作意圖是什么？

2.探究三、四、五節(jié)之間的聯(lián)系，關(guān)于記述烈士事跡，思路怎樣展開？

3.理清六、七節(jié)關(guān)于慘案意義的思路。

反思：向青草更深處慢塑，載一船星輝，再星輝斑斕里放歌。

環(huán)節(jié)順序

第二篇：云南省師范大學(xué)五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2015高中語文《沁園春 長沙》教學(xué)案 新人教版必修1

云南省師范大學(xué)五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2015高中語文《沁園春.長沙》教學(xué)

案 新人教版必修1 教學(xué)目的

1、了解詞的一些體裁知識。

2、品味關(guān)健詞語，體悟詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

3、把握詞的情感脈絡(luò)，感受毛澤東博大的情懷和革命壯志。

教學(xué)重點(diǎn)

1、品味詞中意象，感悟詞中壯闊的意境。

2、領(lǐng)會毛澤東同志寬廣的胸襟和大無畏的革命樂觀精神。

教學(xué)難點(diǎn)

1、詞人寫的是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詞里的那種蕭殺、感傷的“悲秋”情調(diào)。

2、深刻領(lǐng)會“浪遏飛舟”的含義。

課時安排：兩課時

教學(xué)步驟 第一課時

一、導(dǎo)入

自古文人多悲秋。宋玉《九辨》：“悲哉！秋之為氣也”，歐陽修《秋聲賦》：“噫嘻悲哉！此秋聲也”.張繼的“月落烏啼霜滿天，江船漁火對愁眠”.杜甫《登高》：“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒懷?！币試@時運(yùn)不濟(jì)，人生的艱難萬苦。但也有不少文人為我們唱出了秋的贊歌。如唐朝劉禹錫《秋詞二首》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝，晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！贝呷藠^發(fā)有為，大展鴻圖，給人頑強(qiáng)奮斗的精神。還有毛澤東的《沁園春長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。”為我們描寫了一幅生機(jī)盎然色彩絢麗的秋景圖，營造了一種闊大的意境。今天，讓我們一同走進(jìn)一代偉人毛澤東給我們描繪的秋景，一同走進(jìn)這位偉人的崇高心靈，體會這位偉人青年時代的宏大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

二、背景及作者簡介

背景：這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展，農(nóng)民運(yùn)動蓬勃興起。毛澤東直

接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已經(jīng)在廣州正式成立。但陳獨(dú)秀看不到革命力量，想把革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)交給資產(chǎn)階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”.因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題。

作者：毛澤東（1893-1976），偉大的馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階級革命家、戰(zhàn)略家和理論家。中國共產(chǎn)黨和中國各族人民的偉大領(lǐng)袖，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人、詩人、書法家。

三、解題

沁園春：詞牌名。又名《洞庭春色》《東仙》《念離群》《壽明星》。相傳為東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，這個詞牌由此得名。長沙，是詞的內(nèi)容。

詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，隨著金元北曲的盛行而衰亡。它原本是配合燕樂曲調(diào)的歌辭，在發(fā)展過程中漸與音樂分離，成為純粹的文學(xué)樣式。初起是稱“曲子”、“雜曲子”和“曲子詞”，后來也稱作“樂府”、“長短句”或“詩余”.每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌，詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。

詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長調(diào)。

詞的流派：豪放派和婉約派。其作品分別表現(xiàn)出不同風(fēng)格。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾、辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或婉約細(xì)膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇，男女戀情，也有寫山水，融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

四、指導(dǎo)朗讀

教師范讀（或聽錄音朗讀）→學(xué)生誦讀→教師指正。

誦讀提示：“看”、“恰”都是領(lǐng)字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用?？醋炙仄呔湟x得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；恰字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。

五、整體感知，疏清思路。

上闋由“立”到”看“再到” ”“問”，側(cè)重寫眼前之景和心中所思——誰主沉浮；下闋由“憶”到“恰”“記”，側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠(yuǎn)大理想，思路清晰，情貫全詞。

請同學(xué)們結(jié)合全詞，展開想象，看看這首詞描述了幾幅畫面？

明確：四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。

第二課時

六、點(diǎn)撥指導(dǎo)。

（一）獨(dú)立寒秋圖：

1、讓學(xué)生將開頭三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意

明確：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應(yīng)詩詞格律的要求。其正常順序應(yīng)為：寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節(jié)，年輕革命家毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）?！蔼?dú)立”一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人，而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出的中流砥柱的

英雄氣概。此三句點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)、特定的環(huán)境。

板書：獨(dú)立寒秋圖：點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、環(huán)境

（二）湘江秋景圖：

1、詩人看到了什么？“看”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？（中間七句）

2、作者抓住了哪些典型景物來寫？

明確：山、林、江、舸、鷹、魚→萬物，由點(diǎn)到面

3、按照怎樣的順序來描繪的？（遠(yuǎn)近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明）

明確：山上：萬山紅遍，層林盡染（遠(yuǎn)眺）江中：慢江碧透，百舸爭流（近觀）

天空：鷹擊長空（仰視）

水底：魚翔淺底（俯視）

4、哪些詞具有表現(xiàn)力？

明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯??；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態(tài)）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

5、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？

明確：詩人通過遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍(lán)天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機(jī)盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現(xiàn)了巍峨、博大、壯闊的崇高美

表現(xiàn)出了詩人寬廣的胸襟。

6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）

明確：面對生機(jī)蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運(yùn)和革命未來，進(jìn)入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題?！皭潯保瑢懗鲈娙怂季w萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。

板書設(shè)計

上闋：看（湘江秋景圖）

遠(yuǎn)眺：山紅林染（靜）問：誰主沉浮

近觀：江碧舸爭（靜、動）景：寓情

仰視：鷹擊（動）寫出：博大胸懷

俯視：魚翔（動）凌云壯志

概括：萬類——競

（三）崢嶸歲月圖：

1、問：“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？

明確：起承接過渡作用。一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景，下片抒情，因此填詞時非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧?，自然而然地想到以前與“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。

2、“憶”的是何內(nèi)容？具體表現(xiàn)在哪些句子中？由哪個字統(tǒng)領(lǐng)？表現(xiàn)了何思想感情？

明確：憶的是往昔“崢嶸歲月”（即對往日不平凡的斗爭生活的形象概括）；具體表現(xiàn)在中間七句，由“恰”字統(tǒng)領(lǐng)。作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動形象地描繪出來。如將同學(xué)們的精神面貌化為“書生意氣，揮斥方遒”；

將同學(xué)們的活動和志趣：經(jīng)常評論國家大事，慷慨激昂、奮筆疾書，寫出批評惡濁、表揚(yáng)善良（激濁揚(yáng)清）的文章，向軍閥、帝國主義展開了英勇斗爭化為“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”；將蔑視權(quán)貴的意思化為“糞土當(dāng)年萬戶侯”——把反動統(tǒng)治者視如糞土。

可以舉一些實(shí)例，讓學(xué)生深入領(lǐng)會。如詞人在長沙第一師范學(xué)習(xí)和工作時，常與蔡和森、何叔衡等人立志救國的知識青年一道積極從事革命活動。他們在長沙組織了“新民學(xué)會”，創(chuàng)辦了《湘江評論》；1915年5月，袁世凱接受了日本企圖滅亡中國的《二十一條》，毛澤東印發(fā)了反袁文章；1919年至1920年，毛澤東和何叔衡領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民驅(qū)逐反動軍閥張敬堯的斗爭，接著又向湖南軍閥譚延闿、趙恒惕展開英勇斗爭。這七句形象地概括了早年革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，表現(xiàn)了毛及戰(zhàn)友們以天下己任，蔑視反動派、改造舊世界的戰(zhàn)斗精神。

四、中流擊水圖：

1、學(xué)生品讀最后三句，然后想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起浪花甚至阻擋了飛速前進(jìn)的船舶的情景。

2、最后三句用了什么修辭方法？用了什么手法？有何作用？

明確：設(shè)問結(jié)尾，采用了象征手法，運(yùn)用了大膽的夸張和神奇的想象，含蓄巧妙回答了“誰主沉浮”的問題，形象地表達(dá)了一代革命青年的凌云壯志：在新時代的浪潮里，正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風(fēng)浪中，乘風(fēng)破浪，急流勇進(jìn)，擔(dān)負(fù)起主宰國家命運(yùn)前途的大任，表達(dá)了立誓振興中華氣概豪情，表現(xiàn)了革命家的英雄氣概。充滿了浪漫主義色彩。

板書設(shè)計

下闋：憶（崢嶸歲月圖）答：同學(xué)少年 書生意氣，揮斥方遒 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字(中流擊水圖)中流擊水，浪遏飛舟

寫出：戰(zhàn)斗精神革命豪情

小結(jié)：下闋，作者采用了總分結(jié)構(gòu)來描寫。作者先總寫“崢嶸歲月稠”，再具體描繪往昔的“崢嶸歲月”，最后再選取往昔最富有激情的一幅畫面來描寫，抒發(fā)了豪情壯志。

七、總結(jié)全文

第三篇：人教新課標(biāo)必修1精品教案(7 記念劉和珍君)

記念劉和珍君

從容說課

本文是魯迅的經(jīng)典名篇，也是為“三一八”慘案所寫的幾篇紀(jì)念性文章之一。文中情感悲憤交集，語言犀利，愛憎分明，是紀(jì)念性散文的典范之作。但由于年代較遠(yuǎn)，學(xué)生理解較為困難，而以往教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)政治性，因而給學(xué)生欣賞此文帶來障礙。其實(shí)本文也是一篇較特殊的寫人記事文章，如果能從“人”的角度入手，讓學(xué)生去體悟革命烈士的品格魅力，去批判反動派的卑鄙下劣，那么學(xué)生的收益將會大大超過政治性的分析所得到的。因此，本文的教學(xué)按照“品人品文”的角度，帶領(lǐng)學(xué)生在善與惡的對比中，在作者深沉的情感中去獲得啟迪，提升自我。

本文將采取講解式、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。擬定三課時。

教學(xué)設(shè)想：

第一課時：簡介作者、背景，閱讀課文，整體感知人物歸類。了解第一類人——革命者的事跡及作者的態(tài)度和評價。

第二課時：了解第二、三類人（即反動派、庸人）的所作所為及作者的態(tài)度、評價。

第三課時：分析一、二部分，把握寫作目的與緣由，揣摩作者情感。

教學(xué)重點(diǎn) 作者對革命青年的愛戴和贊頌，對反動派的控訴和揭露。

教學(xué)難點(diǎn) 時代背景的把握，疑難句子的理解。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課時安排 三課時。

三維目標(biāo)

1.了解“三一八”慘案及劉和珍等烈士的事跡，牢記革命先烈對社會的貢獻(xiàn)。2.理解關(guān)鍵句子，深入領(lǐng)會作者“悲憤交加”的深沉情感。3.掌握反語、比喻等修辭方法。

4.合作探究，透過語言挖掘深沉含義。5.分析揣摩，理解疑難句子。

6.領(lǐng)略革命烈士身上的崇高品格，理解魯迅先生的“斗士精神”，樹立正確的是非觀，提升人生境界。

7.理解作者對文中三類人的態(tài)度及評價，感受作者深沉的情感。

教學(xué)過程 第一課時

導(dǎo)入新課

創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛

師 同學(xué)們，魯迅先生用他的生花妙筆為我們塑造了許多栩栩如生的人物，你們知道哪些呢？

生（齊聲）閏土、孔乙己、長媽媽、雙喜。

師 大家的記性不錯啊，那么，魯迅先生對他筆下的人物是一種什么態(tài)度呢？請大家用兩分鐘討論一下。

師 好，同學(xué)們討論得很積極、熱烈。下面請同學(xué)們展示自己的成果吧。

生 老師，我覺得魯迅先生對他筆下的人物有敬愛，如《從百草原到三味書屋》中的長媽媽、《社戲》中的雙喜；有同情，如《故鄉(xiāng)》中的閏土、《孔乙己》中的孔乙己。

生 老師，我覺得魯迅先生對孔乙己還有批判的成分，“哀其不幸，怒其不爭”。

師 很好，我們來看看他對《記念劉和珍君》中的人物又是什么樣的態(tài)度。請大家閱讀注釋一及課文，了解課文所寫事件、背景及相關(guān)人物。

推進(jìn)新課

師 好，這篇課文寫了什么事件？

生（齊聲）1926年發(fā)生的“三一八”慘案。

師 什么情況下發(fā)生的？

生 1926年3月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進(jìn)兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量冢趽魢褴?。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護(hù)《辛丑條約》，提出種種無理?xiàng)l件，并且在天津附近集中各國軍隊(duì)，準(zhǔn)備武力進(jìn)攻。3月18日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會抗議，會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，造成屠殺愛國人民的“三一八”慘案。

師 作者在文中寫了哪些人呢？大家討論歸納一下。

生 寫了劉和珍、楊德群、程君、張靜淑、楊蔭榆、我。

生 還寫了段祺瑞、庸人、有惡意的閑人、無惡意的閑人。

生 還有學(xué)者文人、真的猛士。

師 很好，俗話說“物以類聚，人以群分”，現(xiàn)在我們來把上述人分分類，應(yīng)該怎么分呢？

生 老師，我認(rèn)為可以分為三類：愛國者、反動派、麻木的民眾。

師 非常好，這位同學(xué)真是“愛憎分明”哪。（學(xué)生笑）那么，應(yīng)該怎么歸類呢？

生 老師，我來歸納。

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等。

反動派：段琪瑞政府、所謂的學(xué)者文人、有惡意的閑人等。

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人。

師 好，現(xiàn)在我們就以劉和珍為代表來分析第一類人。先通讀課文，看看文章寫了她的什么事跡，并從中把握她的為人，注意閱讀時不光要用眼，還要動手作好旁批。

師 哪位同學(xué)來給我們講述烈士劉和珍的事跡？

生 文章中記敘劉和珍事跡主要在一、三、五段，記了三件事，雖然寫得簡略，但給我們留下了極為深刻的印象。

第一件事是“毅然預(yù)定”全年的《莽原》周刊。

第二件事是參加女師大**斗爭，“不為勢利所屈”，對母校的前途“黯然至于泣下”。

第三件事是“欣然前往”執(zhí)政府前請愿而遭殘害。創(chuàng)設(shè)情景，品讀人物

師 從三件事中我們可看出劉和珍是位什么樣的人呢？評價時要從文中找到依據(jù)。

生 是進(jìn)步青年。她在生活艱難中毅然預(yù)定了銷行寥落的《莽原》全年，從“毅然”的行為里我們可知她是熱愛魯迅作品的，對進(jìn)步思想有著強(qiáng)烈的追求。

生 還是位具有反抗精神的青年。在女師大**中，她不為勢力所屈，同時對母校懷有深情，因?yàn)閷W(xué)校的前途、對同學(xué)的未來深深地憂傷以至于“黯然泣下”。

生 是位愛憎分明、勇敢無畏的愛國青年。她為國請愿是“欣然”前往，卻遭殘害。

生 她很溫和，愛笑。作者在第三、四部分反復(fù)提到“微笑”“和藹”，這說明后文反動派所謂的“暴徒”是污蔑毀謗。

師 正如同學(xué)們所分析的，魯迅筆下的劉和珍君是一位溫和可愛、愛憎分明、勇于反抗惡勢力的愛國的進(jìn)步青年，但這樣一位優(yōu)秀青年竟然慘死在反動政府陰謀的槍口下。你們認(rèn)為正處風(fēng)華正茂的劉和珍這樣死得值嗎？

生 當(dāng)然死得其所。死有“重于泰山，輕于鴻毛”，孟子說“舍生取義”。劉和珍君是為 2 了國家民族而犧牲的，是為義而死的。

師 魯迅先生是怎么認(rèn)為的呢？

生 他認(rèn)為她的死是沒多大價值的。在第六部分，作者說她的死只會成為“談資”“流言的‘種子’”，他還用煤的形成來作比，“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”，說明徒手請愿成效甚微。

師 能具體解釋一下這句話嗎？

生 這里作者將人類前行的歷史比作煤的形成。“大量的木材”比喻代價巨大的流血斗爭；“其中”指流血斗爭。煤是如何形成的？需要大量的木材，而形成的只是一小塊?？梢?，木材變成煤需要付出很大代價。那么，人類前進(jìn)也需要付出很大代價和犧牲，“但請愿是不在其中的”，這就表明，請愿是不在這種需要付出代價和犧牲之列的。這就是說，在魯迅看來，向反動派請愿難以換來人類歷史的前進(jìn)，請愿不是一種行之有效的斗爭方式，因此沒有必要為請愿而付出代價和犧牲。很顯然，魯迅是不主張采用向反動派請愿這種斗爭形式的，在作者看來，應(yīng)當(dāng)集中革命力量，以有限的代價去換取更大的勝利，不要作無謂的犧牲。

師 解釋很準(zhǔn)確，同意他的看法嗎？

生 老師，我覺得魯迅否定的不是劉和珍君死的價值，他只是不主張采用徒手請愿這種斗爭方式。

師 何以見得？

生 在第六部分第2段提到“血痕”“也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛人的心”，也就是說她的死會激勵活著的人繼續(xù)去戰(zhàn)斗。

師 就這點(diǎn)意義嗎？

生 還有第七部分第2段更進(jìn)一步地說明了她犧牲的意義。

師 哪一句話最能體現(xiàn)這一點(diǎn)？

生 “至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了?！?/p>

師 這是單句還是復(fù)句？

生 是單句。

師 請找出主干。

生 事實(shí)為明證。

師 什么意思呢？

生 就是說，劉和珍等人在“三一八”事件中的表現(xiàn)證明了中國女子的勇毅尚未消失。

師 在哪一部分講到她們互相救助的事情呢？

生 在第七部分詳細(xì)記敘了劉和珍、楊德群、張靜淑三位女子的遇難過程。

師 為什么作者要這么詳細(xì)地描述她們的中彈過程呢？

生 一方面要表現(xiàn)反動派的殘酷，她們都是在毫無反抗的情況下中彈的；另一方面還表現(xiàn)了三位女子的勇敢和互助精神。

師 這一部分哪句話最能體現(xiàn)魯迅先生對她們的評價？

生 “三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”

師 在這句話中，有人認(rèn)為“偉大”是反語，是諷刺反動當(dāng)局的；有人則認(rèn)為是贊頌“三個女子”的。你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣理解呢？ 合作探究，深化課堂

【學(xué)生分小組討論，然后發(fā)言】

生 “偉大”是反語，是諷刺段祺瑞衛(wèi)隊(duì)對愛國青年的攢射的。這樣理解才能和下文的 3 “偉績”“武功”等反語協(xié)調(diào)一致，也才能照應(yīng)“被這幾縷血痕抹殺了”的說法。

生 “偉大”是贊頌三個女子的。因?yàn)檫@個句子說的顯然是“三個女子”，而不是什么“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”。

生 如果是歌頌三個女子的，怎么能說“驚心動魄”，又怎么能抹殺“中國軍人屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”呢？

生 “這幾縷血痕”指的是反動當(dāng)局制造的血案，而不是指三個女子的，不能說是三個女子抹殺了“偉績”和“武功”。

生 我認(rèn)為他們的理解都有點(diǎn)片面死板，其實(shí)這句話既贊頌了三個女子的“偉大”，同時也揭露和諷刺了反動當(dāng)局對愛國青年的“攢射”，這并不矛盾。

師 好，同學(xué)們，辯論很激烈，而且越辯越明。結(jié)果并不重要，重要的是思辯的過程中我們的思維能力得到了很好的鍛煉。課堂小結(jié)

這節(jié)課我們了解了烈士們的事跡、犧牲的意義及魯迅先生的評價，從中我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到他們?yōu)槲覀兘裉煨腋Ｉ钏鞯呢暙I(xiàn)，不要忘記他們。布置作業(yè)

今天的作業(yè)就是繼續(xù)深入理解課文，了解另外兩類人的所作所為，并把握作者的情感。

板書設(shè)計

愛國者：猛士、茍活者（“我”）等

反動派：段琪瑞政府、所謂的學(xué)者文人、有惡意的閑人等

麻木的民眾：庸人、無惡意的閑人

第二課時

導(dǎo)入新課

師 上節(jié)課我們了解了劉和珍等烈士的事跡及犧牲的意義，接下來我們來看反動派在這次事件中犯下了哪些罪行。

生 充當(dāng)日本的走狗，出賣國家利益。

生 殘酷虐殺愛國學(xué)生。

生 散布流言污蔑愛國志士。

師 他們?yōu)槭裁匆@么做？ 推進(jìn)新課

生 以段祺瑞為首的北洋軍閥統(tǒng)治集團(tuán)是一群卑鄙自私不知廉恥的人，他們?yōu)榱俗陨淼睦娌幌奚鼑依?，甚至用手中的屠刀殘暴地砍向愛國群眾?/p>

師 他們?yōu)闅⑷苏伊耸裁唇杩冢?/p>

生 段政府下令說他們是“暴徒”，所謂的學(xué)者文人則散布流言，“說她們是受人利用的”。

師 魯迅先生是怎么批駁的？

生 魯迅先生在第三部分通過自己與劉和珍的交往突出劉和珍“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，既突出了反動派的殘暴，又批駁了所謂“暴徒”的指責(zé)。

生 在第五部分以“欣然前往”戳破了“說她們是受人利用的”的無恥謊言。

師 魯迅先生對他們持什么態(tài)度？

生 控訴。

師 概括準(zhǔn)確，現(xiàn)在就請同學(xué)們把最能體現(xiàn)這一態(tài)度的句子畫出來。

師 請同學(xué)們展示成果。

生 第四部分：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步?！?/p>

生 第四部分：“慘象，已使我不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說 4 呢？

我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。”

師 能解釋一下這段話嗎？

生 “慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓。“流言”指走狗文人的無恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。“沉默呵，沉默呵！”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默呵”感情深沉，感嘆的成分較強(qiáng)；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復(fù)句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實(shí)際上暗示只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復(fù)句，既是對反動派的警告——?dú)⑷苏邉e得意，沉默到了極點(diǎn)就將是爆發(fā)的時刻；更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

師 解釋得非常好，還有體現(xiàn)控訴的句子嗎？

生 第五部分：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”

師 請分析一下這個句子。

生 這里“偉績”“武功”用了反語，諷刺了中外反動者的卑劣兇殘。

師 對，補(bǔ)充一點(diǎn)：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績,八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”用了互文的修辭方法，“屠戮婦嬰的偉績”“懲創(chuàng)學(xué)生的武功”這兩件罪行“中國軍人”“八國聯(lián)軍”都做了。好，面對這么殘暴的統(tǒng)治者，魯迅先生認(rèn)為當(dāng)時的中國的愛國民眾應(yīng)該怎么做呢？

生 應(yīng)該起來革命反抗。

師 徒手請愿嗎？

生 不是，以革命斗爭的形式去推翻反動統(tǒng)治者。

師 很好。也就是說，我們不能被反動派的武力屠殺嚇倒，而要勇敢地起來革命斗爭，用作者的話來說就是——

生 “真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”

師 但作者怎么又說他們是哀痛者和幸福者呢？請大家討論一下。

生 “哀痛者”是“以??為哀痛”的意思。劉和珍等革命青年黑暗面前不逃避，屠殺面前不退縮，他們深知社會的黑暗和民族的苦難有多深重，所以他們的“哀痛”超過常人。

生 “幸福者”是“以??為幸?！钡娜恕５齻冇謭孕藕诎到K將過去，并正在為光明的到來而奮斗，所以又是“幸福者”。

師 很好。真的猛士是不會沉默的，那么在反動統(tǒng)治者罪惡的槍口與流言前保持沉默的是哪些人呢？

生 麻木的民眾，即文中的庸人、無惡意的閑人。

師 他們做了什么事情呢？

生 他們把烈士們的犧牲當(dāng)作飯后的談資。

生 談完之后就把烈士們的鮮血給忘了。

師 那么魯迅先生對這類人是什么態(tài)度呢？

生 善意地諷刺并努力去喚醒他們。布置作業(yè)

很好，通過這兩節(jié)課的分析，我們理清了本文所寫的三類人的所作所為及作者對他們的態(tài)度。那么作者寫作本文的目的是什么呢？請同學(xué)們課后去思考這個問題并完成課后練習(xí)5 一。

板書設(shè)計

控訴——反動派??屠殺革命青年?制造流言

?閑淡烈士之死 喚醒——庸人?

忘記烈士鮮血?第三課時

推進(jìn)新課

師 今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》。從文章標(biāo)題來看，作者寫作本文僅僅是為了紀(jì)念劉和珍等烈士嗎？

生 不僅僅是這個目的，魯迅先生還想通過本文去控訴反動派，喚醒麻木的民眾。

師 對，交代寫作緣由的在哪個部分？

生 在文章一、二部分。

師 從哪兒寫起的呢？

生 是從追悼會上程君的“正告”寫起的。

師 想一想，作者為什么從這里寫起？程君的“正告”引出了作者對哪個問題的交代？

生 引出對寫這篇文章的原因和目的的交代。

師 能說具體一點(diǎn)嗎？

生 魯迅先生指出，因?yàn)閯⒑驼湓诜磩榆婇y的黑暗統(tǒng)治下“毅然預(yù)定了《莽原》全年”，所以“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”。

師 這句話中的“也”和“早”兩個字說明了什么？

生 說明在程君“正告”之前，魯迅先生就有寫一點(diǎn)東西的打算了。

師 那為什么魯迅先生又說“可是我實(shí)在無話可說”呢？文章是從幾方面說明“實(shí)在無話可說”的原因的？這樣寫的用意是什么？

生 魯迅先生是從兩個方面說明“無話可說”的原因的：一是反動軍閥政府殘殺四十多個愛國青年的暴行“使我艱于呼吸視聽”，不能有言語；一是“幾個所謂學(xué)者文人的陰險的論調(diào)，尤使我覺得悲哀”，使我難以痛定，不能“長歌當(dāng)哭”。魯迅先生這樣寫，既揭露了反動軍閥和走狗文人的罪行，又表現(xiàn)了作家的憤怒和悲痛。

師 很好。但文章在第二部分又兩次提到“有寫一點(diǎn)東西的必要”，分析一下，這兩個“必要”是針對什么說的？意思是什么？

生 前一個“必要”是針對“我們還在這樣的世上活著”說的，意思是有必要寫文章喚醒人們，學(xué)習(xí)猛士，結(jié)束這似人非人的黑暗世界；后一個“必要”是針對“忘卻的救主快要降臨了”說的，意思是有必要寫文章來提醒人們，不要忘記“三一八”慘案的血債。

師 分析完全正確。那么，魯迅先生是帶著怎樣的情感來寫這篇文章的呢？

生 悲痛。

師 除此之外還有嗎？

生 應(yīng)該還有憤怒。

師 合起來就是悲憤啰，這正是本文的感情線索。怎么體現(xiàn)的呢？舉例說明。

生 通過一些看似矛盾的話，如作者一方面說“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”，另一方面又說“可是我實(shí)在無話可說”。

師 有道理。第一、二部分我們已分析了三句，其他部分還有一些，請找出來并體會。

生 第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發(fā)生的經(jīng)過。面對慘案過后沉默無聲的社會現(xiàn)實(shí)，作者發(fā)出這樣的感慨，表達(dá)作者的憤懣之情。

生 第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實(shí)真相。由不說到說，是欲揚(yáng)先抑的寫法，這話表達(dá)了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責(zé)任感。

生 第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結(jié)尾，哀痛到了極點(diǎn)。

師 分析得很好。綜觀全文，作者對學(xué)生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復(fù)雜感情，但表達(dá)時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因?yàn)樘纯唷⑻珣嵟?，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達(dá)這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責(zé)任感、正義感和復(fù)仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。布置作業(yè)

好，通過欣賞《記念劉和珍君》，我們了解了劉和珍等革命烈士的事跡和崇高人格，同時也進(jìn)一步體會到魯迅先生灼熱的愛與恨。為了讓同學(xué)們更深入地了解魯迅，請同學(xué)們課后上網(wǎng)查資料，以“我心中的魯迅”為題寫一篇文章。

板書設(shè)計

?紀(jì)念歌頌烈士? 寫作目的?控訴反動派

?喚醒庸人?拓展閱讀 “死地” 魯 迅

從一般人，尤其是久受異族及其奴仆鷹犬的蹂躪的中國人看來，殺人者常是勝利者，被殺者常是劣敗者。而眼前的事實(shí)也確是這樣。

三月十八日段政府慘殺徒手請愿的市民和學(xué)生的事，本已言語道斷，只是我們覺得所住的并非人間。但北京的所謂言論界，總算還有評論，雖然紙筆喉舌，不能使灑滿府前的青年的熱血逆流入體，仍復(fù)蘇生轉(zhuǎn)來。無非空口的呼號，和被殺的事實(shí)一同逐漸冷落。

但各種評論中，我覺得有一些比刀槍更可以驚心動魄者在。這就是幾個論客，以為學(xué)生們本不應(yīng)當(dāng)自蹈死地，前去送死的。倘以為徒手請愿是送死，本國的政府門前是死地，那就中國人真將死無葬身之所，除非是心悅誠服地充當(dāng)奴子，“沒齒而無怨言”。不過我還不知道中國人的大多數(shù)人的意見究竟如何。假使也這樣，則豈但執(zhí)政府前，便是全中國，也無一處不是死地了。

人們的苦痛是不容易相通的。因?yàn)椴灰紫嗤?，殺人者便以殺人為唯一要道，甚至于還當(dāng)作快樂。然而也因?yàn)椴蝗菀紫嗤?，所以殺人者所顯示的“死之恐怖”，仍然不能夠儆戒后來，使人民永遠(yuǎn)變作牛馬。歷史上所記的關(guān)于改革的事，總是先仆后繼者，大部分自然是由于公義，但人們的未經(jīng)“死之恐怖”，即不容易為“死之恐怖”所懾，我以為也是一個很大的原因。

但我卻懇切地希望：“請愿”的事，從此可以停止了。倘用了這許多血，竟換得一個這樣的覺悟和決心，而且永遠(yuǎn)紀(jì)念著，則似乎還不算是很大的折本。

世界的進(jìn)步，當(dāng)然大抵是從流血得來。但這和血的數(shù)量，是沒有關(guān)系的，因?yàn)槭郎弦脖M 7 有流血很多，而民族反而漸就滅亡的先例。即如這一回，以這許多生命的損失，僅博得“自蹈死地”的批判，便已將一部分人心的機(jī)微示給我們，知道在中國的死地是極其廣博。

現(xiàn)在恰有一本羅曼·羅蘭的《LeJeudeL’AmouretdeLaMort》在我面前，其中說：加爾是主張人類為進(jìn)步計，即不妨有少許污點(diǎn)，萬不得已，也不妨有一點(diǎn)罪惡的；但他們卻不愿意殺庫爾跋齊，因?yàn)楣埠蛧幌矚g在臂膊上抱著他的死尸，因?yàn)檫@過于沉重。

會覺得死尸的沉重，不愿抱持的民族里，先烈的“死”是后人的“生”的唯一的靈藥，但倘在不再覺得沉重的民族里，卻不過是壓得一同淪滅的東西。

中國的有志于改革的青年，是知道死尸的沉重的，所以總是“請愿”。殊不知別有不覺得死尸的沉重的人們在，而且一并屠殺了“知道死尸的沉重”的心。

死地確乎已在前面。為中國計，覺悟的青年應(yīng)該不肯輕死了罷。

鑒賞提示：本文是“三一八”慘案后有名的評論性文章，發(fā)表早于課文，與課文不同的是，側(cè)重于對學(xué)者文人流言的批駁和對“請愿”這種斗爭方式的探討，是一篇典型的雜文，可與《記念劉和珍君》對照著欣賞，比較兩者的異同。

習(xí)題詳解

一、命題意圖：整體把握課文的思想感情，看清文脈，并認(rèn)真品味關(guān)鍵性語言，看清感情發(fā)展的脈絡(luò)。

參考答案：第一部分：

“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”——開篇提及程君勸魯迅為劉和珍寫文章，接著提及劉和珍愛讀魯迅的文章并訂閱《莽原》雜志，因此說了這話，表現(xiàn)出作者對劉和珍這樣的進(jìn)步青年的愛護(hù)。

“可是我實(shí)在無話可說”——第3段以這話為引子，述說反動派制造流血慘案、流言家在慘案后制造“陰險的論調(diào)”給作者帶來的哀痛和憤怒，已經(jīng)難以用語言來表達(dá)心意了。

第二部分：

“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”——在“庸人”世界里，時間會沖淡烈士流血的印跡，而作者覺得有必要撰文紀(jì)念烈士，以抗拒遺忘，警醒“庸人”世界保持記性，這話表達(dá)了作者的痛苦感和責(zé)任感。

“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”——這話重復(fù)上一句“必要”的話，同義反復(fù)，表達(dá)同樣的心情，感情似乎更加重了。

第四部分：

“我還有什么話可說呢？”——這一部分描述了慘案發(fā)生的經(jīng)過。面對慘案過后的沉默無聲的社會現(xiàn)實(shí)，作者發(fā)出這樣的感慨，表達(dá)作者的憤懣之情。

第五部分：

“但是，我還有要說的話”——緊接著上面“我還有什么話可說呢”，作者還是忍不住說話了，接下來是揭露事實(shí)真相。由不說到說，是欲揚(yáng)先抑的寫法，這話表達(dá)了作者揭露黑暗、記錄歷史的勇氣和責(zé)任感。

第七部分：

“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”——文章結(jié)尾，哀痛到了極點(diǎn)。

綜觀全文，作者對學(xué)生有愛，對段政府有恨，對流言家也有恨，對大眾庸人有失望，這些感情混雜在一起，也就是哀痛的、悲憤的、激昂的、仇恨的、失望的復(fù)雜感情，但表達(dá)時處于要說又說不出話來之間。他說不出話來，也許是因?yàn)樘纯?、太憤怒，有太多的話不知從何說起，說出來的話只能表達(dá)這種心情的千分之

一、萬分之一；但最終還是要說的，責(zé)任感、正義感和復(fù)仇意識充塞于作者心胸，情不自禁要張口說出。所以“不說”是假，“說”是真。

二、命題意圖：先找出劉和珍的每個方面的行事，總結(jié)分析劉和珍的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生總 8 結(jié)概括的能力。

參考答案：寫劉和珍的行事，按文章順序有： 1.生前愛看魯迅文章；

2.毅然預(yù)定了全年的《莽原》； 3.成為學(xué)生自治會成員； 4.常常微笑著，態(tài)度很溫和； 5.慮及母校前途，黯然至于泣下； 6.“欣然前往”參加請愿運(yùn)動； 7.中彈犧牲。

總之，劉和珍是一個進(jìn)步學(xué)生，是站在時代前列的新女性。文章對劉和珍的描寫不多，可以看出她熱心政治運(yùn)動，追求進(jìn)步；有組織能力，在同學(xué)中有威信；本性善良，為人謙和；勇赴國難，不惜殞命。

三、命題意圖：考查和訓(xùn)練學(xué)生揣摩、品味語言的能力。參考答案：1.“尤”，副詞，更加。慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊?！俺鲭x憤怒”，憤怒到極點(diǎn)，甚至超出極限，無法忍受了?！吧钗丁?，深深地體味?！皾夂诘谋瘺觥?，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快?！胺瞰I(xiàn)”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因?yàn)樗翢o忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。2.“直面”，直接面對。面，動詞，面對?！罢暋保劭?，不回避?！鞍凑摺?，“以??為哀痛”的人?！靶腋Ｕ摺?，“以??為幸?！钡娜?。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴(yán)肅對待反動統(tǒng)治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統(tǒng)治而英勇斗爭。他們?yōu)閲液兔褡宓那巴尽⑷嗣竦谋瘧K命運(yùn)而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高！3.“已”，時間副詞，已經(jīng)；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍——御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統(tǒng)治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴(yán)密的專制統(tǒng)治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了?？墒菣M行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時候。“不在??就在??”這一選擇復(fù)句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。4.“依稀”，模模糊糊。“微?！?，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進(jìn)一步。這個并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微?！钡南Ｍ?；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們更加勇猛堅定地去斗爭、前進(jìn)。

四、命題意圖：既要求聯(lián)系課文，整體深入地理解課文思想內(nèi)容；又要求放寬眼光，開拓思路，廣泛地搜集材料，深入地思考問題，并與同學(xué)合作、討論。學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)、解答自己感興趣和鉆研過的問題。要重視過程和方法，不要求答案統(tǒng)一。參考答案：略

第四篇：2012屆高中語文 3.1《記念劉和珍君》教案2 新人教版必修1

記念劉和珍君

●教學(xué)目標(biāo)

一、知識和能力

1．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清思路層次，把握思想感情

2．學(xué)習(xí)課文章法，品味語言，理解文中精辟的語句，尤其是精警的議論。提高文學(xué)鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

3．訓(xùn)練誦讀，積淀語感。

二、過程和方法

誦讀、感悟，理解、思考、討論、鑒賞。

三、情感態(tài)度和價值觀

接受魯迅的思想感情的熏陶，感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神；學(xué)習(xí)劉和珍等學(xué)生的社會責(zé)任感、勇敢精神?！裰攸c(diǎn)、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生披文入情，把握作者思想感情?！队浤顒⒑驼渚肪哂姓涡?、戰(zhàn)斗性和抒情性特點(diǎn)，是中國現(xiàn)代散文名篇，有些語言精辟卻難懂，文中的思想厚重卻不容易把握?！窠鉀Q辦法

1．強(qiáng)化誦讀，注重有感情的朗讀，在朗讀中體會思想感情，體會藝術(shù)手法和語言運(yùn)用之妙，以誦讀促進(jìn)感悟、鑒賞。

2．本文語言精警，富有思想含量，感情充沛，如歌如詩，光從語言上說，本文也是魯迅作品中甚至是現(xiàn)代文學(xué)中難得的名篇。對這些精美的語言，要反復(fù)地讀，鼓勵學(xué)生背誦下來。結(jié)合全文和段落的語境揣摩有些語句，也可以讓學(xué)生仿寫?！駥W(xué)生活動

充分激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)；課堂上學(xué)生誦讀、思考、討論。●課時安排

2課時

第一課時

●教學(xué)步驟

一、課前預(yù)習(xí)

1．將課文讀兩遍；

2．整體把握課文的內(nèi)容，概括每一部分大意； 3．認(rèn)真閱讀注釋；

4．找生詞、難句，自己先試著理解；難以理解的詞句，可以同學(xué)中討論。

二、背景

結(jié)合注釋①介紹“三一八”慘案及劉和珍。

3．18（慘案）──3．25（追悼會）──4．1（成文）└────────兩星期───────┘

當(dāng)噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當(dāng)天晚上就寫下了該文的4~9則，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結(jié)束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實(shí)。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息?！?/p>

述劉和珍的遇害經(jīng)過，鐵證如山，證明真正濫施暴虐的是段祺瑞執(zhí)政府。

3．關(guān)于請愿事件的意義（課文第六、七節(jié)）。談到請愿的意義，一般人只是肯定和贊揚(yáng)，而魯迅思想深刻之處，就在于不一味肯定，而是總結(jié)教訓(xùn)，提醒青年們改進(jìn)斗爭方式。

我們能體會到，魯迅當(dāng)年在群眾斗爭面前，確實(shí)是一位導(dǎo)師。他既不單純地肯定和頌揚(yáng)，也不過多地否定，把慘案當(dāng)做無謂的犧牲而大潑冷水。他從“人類的血戰(zhàn)前行的歷史”規(guī)律和舊中國沒有合法斗爭權(quán)利的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，冷靜地總結(jié)血的教訓(xùn)，告誡斗爭者改變斗爭方式。思路從否定的一面又轉(zhuǎn)向肯定的一面，篇末便不致于陷入消沉，可以鼓舞人們前仆后繼奮然前行，收束在高昂的吶喊聲中。

魯迅探究這次事件對于將來的意義，概括為“中國女子的勇毅”。這跟第三、五部分的思路也是相聯(lián)系的。魯迅對于中國女性的認(rèn)識，隨著婦女的解放，不斷為事實(shí)所證明。

六、理解思想內(nèi)容

這篇課文的中心內(nèi)容，主要是評述“三—八”慘案。

讀這篇課文，只要分析一下描述的幾個方面，概括一下魯迅對每一方面表達(dá)了什么思想感情，就不難把握全文內(nèi)容了。作者對反動勢力、愛國青年和處于中間狀態(tài)的所謂“庸人”，分析得非常透徹。反動勢力包括段祺瑞執(zhí)政府（或稱“當(dāng)局者”）和”幾個所謂學(xué)者文人”（或稱“有惡意的閑人”“流言家”），當(dāng)然也包括“懲創(chuàng)學(xué)生”的“八國聯(lián)軍”，還有“中外的殺人者”，但本文鋒芒所向主要是段政府和流言家。對愛國青年，魯迅突出地描寫了劉和珍，還提到楊德群、張靜淑和“四十余被害的青年”，再擴(kuò)大一些是數(shù)百死傷者，再擴(kuò)大一些是請愿的群眾。處于中間狀態(tài)的“庸人”，魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”。

作者的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度是非常鮮明的：他憤怒地控訴段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文人下劣無恥的流言，無比沉痛地悼念劉和珍等遇害青年，奉獻(xiàn)他的悲哀和尊敬，一方面告誡愛國青年要注意斗爭方式，另一方面頌揚(yáng)“為了中國而死的中國的青年”的勇毅，激勵人們“更奮然而前行”。

“奮然而前行”的方向、目標(biāo)是哪里？作者在本文中沒有直述，可以從作者對黑暗社會的批判、控訴中領(lǐng)悟得到?！拔抑挥X得所住的并非人間”，這世界是“似人非人的世界”，作者痛心疾首地說“這樣的世界何時是一個盡頭”，他痛心于我們民族的“衰亡”，痛心于衰亡民族的默無聲息，渴望“爆發(fā)”，呼喚“爆發(fā)”，用“血戰(zhàn)”來消滅黑暗勢力，開辟一個新的世界。這是一個理想的新世界，在這世界里沒有暴力，沒有侵略，沒有紛爭和流言蜚語，人們都合理地生活，幸福地做人，安心地勞動和讀書。

七、布置作業(yè)

誦讀課文，深切感悟。

第二課時

●教學(xué)步驟

一、揣摩關(guān)鍵語句，探究疑難問題。

先由學(xué)生自由提出疑難語句，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，進(jìn)行點(diǎn)撥。1．開頭“中華民國”有什么意味？

以“中華民國”來紀(jì)年，這是憤慨的揭露和諷刺?！叭话恕睉K案發(fā)生時，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》，他當(dāng)即在這篇文章的后部分，同樣大書 “中華民國十五年三月十八日”，并稱這是“民國以來最黑暗的一天”。作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。如1925年在《忽然想到》中說：“我覺得仿佛久沒有所謂中華民國??”，在作者看來，所謂“中華民國”早已經(jīng)不是人民的政府，而是屠殺人民的機(jī)器，所謂執(zhí)政府總統(tǒng)，完全是屠殺人民的劊子手！因此，作者在文章開篇寫“中華民國”具有諷刺意味，我們不難從這莊重嚴(yán)肅的文筆中體會出作者的思想感情。

“出離憤怒”，憤怒到極點(diǎn)，甚至超出極限，無法忍受了?！吧钗丁保钌畹捏w味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼?！翱煲狻?，感到痛快；“奉獻(xiàn)”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因?yàn)樗翢o忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。

7．怎樣理解“真的猛士”？

必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢當(dāng)。（《論睜了眼看》）

叛逆的猛士出于人間；他屹立著，洞見一切已改和現(xiàn)有的廢墟和荒墳，記得一切深廣和久遠(yuǎn)的痛苦，正視一切重疊淤積的凝血，深知一切已死，方生，將生和未生。（《淡淡的血痕中》）

魯迅寫作此文時已經(jīng)“出離憤怒”了，那么“出離憤怒”之后怎樣呢？做真的猛士?！懊褪俊毙愿裾囚斞笇ψ约禾岢龅囊?。魯迅在這篇文章里，也確實(shí)以猛士的姿態(tài)出現(xiàn)，“敢于直面”，“敢于正視”。本來說“猛士”足已表達(dá)作者的意思，再加上“真的”來修飾，起強(qiáng)調(diào)作用。“真的猛士”，又是立在庸人面前的一面鏡子。魯迅是要人們不做庸人，而做真的猛士。真的猛士站起來，“將更奮然而前行”，中國才有得救的希望。他們當(dāng)然要承受超乎尋常的哀痛，但是為改變慘淡的人生，為創(chuàng)造幸福的人生，他們本身也是幸福者。

8．“慘象，已使我目不忍視了，流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默?。〔辉诔聊斜l(fā)，就在沉默中滅亡?！痹鯓永斫?？

“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓?！傲餮浴敝缸吖肺娜说臒o恥讕言。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”，就是反對統(tǒng)治者不但極其兇殘地用武力屠殺人民，而且還用文的一手，進(jìn)行嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治。從揭露段政府的罪行看，從揭露武的一手到揭露文的一手，段政府雙手沾滿鮮血，居然昂起頭來，反誣被害者為“暴徒”，制造殺人的理由，走狗文人跟著陰險地“說她們是受人利用的”，反革命的兩手表現(xiàn)得無以復(fù)加。這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法。屠刀加鉗口術(shù)，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振?！俺聊?。沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。這里不是贊許“沉默”，而是對中國反動派的高壓政策所造成的這種黑暗的沉默現(xiàn)狀表示極大的憤慨。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強(qiáng)；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。為喚醒民眾，作者在最后指出“沉默”的兩種前途：一種是爆發(fā)，一種是滅亡。從句式看是選擇復(fù)句，表明只存在一種可能。表面上看，作者并不肯定哪一種，似乎只客觀地指出衰亡民族的兩種不同的發(fā)展前途，但是實(shí)際上暗示，只有“爆發(fā)”才是唯一出路，作者肯定的是后者。作者用這一復(fù)句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點(diǎn)就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。全句感情高度激昂。

9．“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了?！比绾卫斫?？

第五節(jié)第2段記述劉和珍遇難情形，寫三個女子臨難從容，互相救助，同時揭露執(zhí)政府的屠殺兇殘暴虐。這是一件事情的兩個方面，下一段（第3段）接著從這兩個方面展開：第一句寫三個女子一面，先說傷亡情況，著重就互相救助贊揚(yáng)楊德群、張靜淑的沉勇友愛。思路繼續(xù)在三個女子一面展開：“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！”這個“偉大”當(dāng)然指三個女子偉大?！皬娜莸剞D(zhuǎn)輾”是對上段內(nèi)容的一個方面的概括，概括的是她們互相救助的情況。如此沉勇如此友愛，其精神之偉大確實(shí)令人驚心動魄。

“當(dāng)三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!”對句中“驚心動魄的偉大”陳述對象的理解歷來眾說紛紜，爭論的焦點(diǎn)是句中“這”所指代的對象。

“這”究竟指代什么?我們知道，“這”在該句中充任主語，但要了解這個主語的確切含義，還必須看它所指代的對象，這個對象只能是與該句緊密相連的那一句?？墒?，與“這”相連的卻是介賓短語，而介賓短語一般是不能充當(dāng)主語的，因此，“這”的指代不明，導(dǎo)致了人們理解上的混亂。

由于這個介賓短語的定語是個內(nèi)容較為復(fù)雜的主謂短語，所以有人根據(jù)這個主謂短語的中心詞“女子”“轉(zhuǎn)輾”，對“驚心動魄的偉大”持“正語”看法，有人依據(jù)這個主謂短語的補(bǔ)語“于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”持“反語”意見，還有人將前二者合起來理解，取“雙關(guān)語”說。三種意見盡管在思想內(nèi)容上都是正確的，但在語法結(jié)構(gòu)上均未能令人信服地指出“這”所指代的對象，其原因就在于不愿推敲這個介賓結(jié)構(gòu)使用是否妥當(dāng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該刪去“當(dāng)”“的時候”，使“三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”這一主謂短語作主語，“這”所指代的對象就明確了。刪去“當(dāng)”“的時候”之后，句意不難理解:“驚心動魄的偉大”是贊頌劉和珍等勇毅行為和不怕犧牲的精神，“驚心動魄”，指她們的行為、精神震撼人心，用以修飾“偉大”的程度;“于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中”這個介賓結(jié)構(gòu)作“轉(zhuǎn)輾”的補(bǔ)語，補(bǔ)語補(bǔ)充、突出了劉和珍等勇毅行為和無畏精神，又揭露了反動派鎮(zhèn)壓革命青年的罪行，同時還給予帝國主義順手一擊?？傆^這個主謂短語，贊頌是主要的，因此，“驚心動魄的偉大”當(dāng)是正語。

(許振興《試析〈記念劉和珍君〉中兩個疑點(diǎn)》，載《中學(xué)語文教學(xué)》1996年10期)

二、“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”

我認(rèn)為:一，這對偏正詞組在語言形式上是互文，因而應(yīng)把它們作為一個整體來理解，而不能當(dāng)做兩個事件的對比去看待;二，這對偏正詞組在思想內(nèi)容上表達(dá)的是魯迅對“三一八”慘案制造者的一種本質(zhì)性認(rèn)識，因而我們只有透過歷史的表面才能正確體會作者的原意，而囿于表面的歷史則只能作一些沒有根據(jù)的猜測。

具體地說，“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”是互文，意思是“中國軍人和八國聯(lián)軍的屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生的武功偉績”。根據(jù)上下文脈判斷，其中“屠戮婦嬰懲創(chuàng)學(xué)生”無疑指的是劉和珍等女學(xué)生的遇難。是的，1926年以日本帝國主義為首的所謂八國聯(lián)軍的確未曾直接拿著屠刀參與3月18日的大屠殺，不過這一互文在這里的意思也并非是無視事實(shí)強(qiáng)說外國帝國主義者直接地參加了這一屠殺，它其實(shí)是說:“三一八”慘案實(shí)質(zhì)上是一次帝國主義同段祺瑞政府互相勾結(jié)合謀屠殺中國人民的大慘案。

這樣理解魯迅的意思，根據(jù)有三。

1．這樣理解完全符合歷史事實(shí)。1926年3月18日，北京各界人民結(jié)隊(duì)前往執(zhí)政府請愿，其目的與反政府顯然無關(guān)，而是為了反對日本等帝國主義者侵犯中國主權(quán)的行徑?？墒牵堅溉罕妳s在執(zhí)政府門前遭到段祺瑞政府的殘酷屠殺?？梢?，段祺瑞政府的這一行動滿足的是日本等帝國主義者的意愿，也就是說，“三一八”慘案的制造是“中國軍人”的行動，更是外國帝國主義者的意志，所以“三一八”慘案在實(shí)質(zhì)上便成為外國帝國主義者和中國封建軍閥互相勾結(jié)的結(jié)果。

2．這樣理解有魯迅的另一篇文章作旁證。就在魯迅寫下《記念劉和珍君》之后的第五天，他又寫了《如此“討赤”》 的雜文。在這篇文章里有這樣一段話:“京津間許多次大小戰(zhàn)爭，戰(zhàn)死了不知多少人，為‘討赤’也;執(zhí)政府前開排槍，打死請愿者四十七，傷百余，通緝‘率領(lǐng)暴徒’之徐謙等人五，為‘討赤’也?！?按:京津間的戰(zhàn)爭指1926年春夏間，受日本帝國主義指使的奉軍同馮玉祥國民軍在京津間的戰(zhàn)爭。當(dāng)時奉軍稱自己對國民軍的進(jìn)攻為“討赤”)在這段話中，魯迅通過奉軍和段祺瑞政府兩方同稱“討赤”這一共性，將代表日本帝國

血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息!

（三）這篇文章以及前后幾篇中，魯迅先生都不以請愿為然，他是正確的嗎? 照我了解，魯迅先生是完全正確的，在原則精神上是和馬克思列寧主義者的態(tài)度完全一致的。像1926年3月18日那樣的愛國請愿，毫無疑義是群眾的一種愛國運(yùn)動;向政府去請愿，提出人民的要求，也毫無疑義是群眾的斗爭方式之一。但請愿究竟不是徹底的革命斗爭，也不是徹底的愛國斗爭，尤其是向當(dāng)時那樣反動的政府去請愿，除表示出了群眾的意向和力量，實(shí)際的效果是決不會有的。當(dāng)時，我們的黨就一方面領(lǐng)導(dǎo)著群眾的一切愛國運(yùn)動，一方面時刻向群眾指出反動政府的實(shí)質(zhì)，指出對反動政府不能存在幻想，同時更指出必須進(jìn)行比請愿之類更徹底的愛國斗爭，以教育群眾逐步走上革命的道路。魯迅先生對于一切愛國運(yùn)動都無限關(guān)心，并且熱烈參加和支持，那是不用說的;同時，他指出向反動政府請愿極少效果，這在提高群眾的認(rèn)識，鼓舞群眾進(jìn)一步走上徹底的愛國道路、革命道路上去，是完全正確的，是和共產(chǎn)黨的戰(zhàn)斗態(tài)度完全一致的。他在當(dāng)時寫的《空談》一文中所說的像下面這樣的話，就正是他的正確的戰(zhàn)斗的態(tài)度的表現(xiàn): 這回死者的遺給后來的功德，是在撕去了許多東西的人相，露出那出于意料之外的陰毒的心，教給繼續(xù)戰(zhàn)斗者以別種方法的戰(zhàn)斗。

再者，魯迅先生雖不以請愿為然，但對于請愿群眾是始終同情和支持的，看同一文(《空談》)中下面這兩段話就最明白: 請愿的事，我一向就不以為然的，但并非因?yàn)榕掠腥率巳漳菢拥膽K殺。那樣的慘殺，我實(shí)在沒有夢想到，雖然我向來常以“刀筆吏”的意思來窺測我們中國人。我只知道他們麻木，沒有良心，不足與言，而況是請愿，而況又是徒手，卻沒有料到有這么陰毒與兇殘。能逆料的，大概只有段祺瑞，賈德耀，章士釗和他們的同類罷。四十七個男女青年的生命，完全是被騙去的，簡直是誘殺。

有些東西──我稱之為什么呢，我想不出──說:群眾領(lǐng)袖應(yīng)負(fù)道義上的責(zé)任。這些東西仿佛就承認(rèn)了對徒手群眾應(yīng)該開槍，執(zhí)政府前原是“死地”，死者就如自投羅網(wǎng)一般。群眾領(lǐng)袖本沒有和段祺瑞等輩心心相印，也未曾互相鉤通，怎么能夠料到這陰險的辣手。這樣的辣手，只要略有人氣者，是萬萬豫想不到的。

這不僅說明魯迅先生完全以最鮮明的態(tài)度站在群眾的方面，而且像這些話以及當(dāng)時發(fā)表的好兒篇文章，這樣及時地、最尖銳地揭露了人民敵人(包括反動文人如陳源等，他們誣蔑群眾去送死，又誣蔑群眾領(lǐng)導(dǎo)者，說群眾領(lǐng)袖應(yīng)負(fù)道義上的責(zé)任)的兇毒和陰險，對于當(dāng)時群眾的斗爭是最必要的，所起的作用是非常巨大的。

第五篇：2015高中語文《大堰河》教學(xué)案 新人教版必修1

云南省師范大學(xué)五華區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)2015高中語文《大堰河》教學(xué)

案 新人教版必修1 學(xué)習(xí)目標(biāo)１、體會詩人真摯的感情；

２、培養(yǎng)聯(lián)想、想象能力；

３、訓(xùn)練朗讀能力。

步驟：

整體把握：

一．問題：請同學(xué)們速讀全詩，結(jié)合思考練習(xí)一，說說作者的思路是如何展開的。（生讀約三分鐘）

全詩可分四部分：

第一部分１至３節(jié)，是對大堰河的懷念；

第二部分４至８節(jié)，是對大堰河的感激；

第三部分９至１１節(jié)，是對黑暗社會的控訴；

第四部分１２至１３節(jié)，是對大堰河的贊美。

感情線索：

第一層次（１～３節(jié)），懷念與痛悼。

第二層次〈４～８節(jié)），眷戀與感激。

第三層次（９～１１），同情與控訴。

第四層次（１２～１３），謳歌與贊美。

二．問題：想一想全詩主要采用了什么抒情方式？

事抒情。

問題探究：

一．請一位同學(xué)朗讀１至３節(jié)，同學(xué)們思考，這三節(jié)主要寫了什么內(nèi)容？

介紹了大堰河的身份、地位。

與詩中的“我”有什么關(guān)系？（養(yǎng)育了我。）

二．第３小節(jié)詩人寫了怎樣的景象？

墳?zāi)?、故居的瓦菲、園地、石椅。

荒墳草蓋，故居關(guān)閉，園地典押，石椅生苔??這是一種怎樣的意境？

凄涼、衰敗、荒寂。

這樣的景象，寄托著人物的感情，表達(dá)了詩人，對乳母大堰河的哀悼與懷念。從全詩看，此節(jié)是詩人的感情之水初流，該怎樣讀？（低沉、舒緩）

請同學(xué)們隨范讀讀在書上標(biāo)明重音、停頓。

(生齊讀第３節(jié))

三．閱讀第四節(jié)這一節(jié)，畫出詩人攝取到哪些生活鏡頭？ 主畫面是？ 寫了８個鏡頭，以“把我抱在懷里，撫摸我”為主。

用什么句式組接到一起？排比。

運(yùn)用排比有什么好處？

增強(qiáng)了語氣，突出了大堰河的形象。

又是用什么方法突出了主畫面？ 反復(fù)的手法。

突出了大堰河的什么特點(diǎn)？

慈愛。

——這些意境巧妙組合，使內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出。

[拓展訓(xùn)練] 大堰河用她厚大的手掌??請你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的。

比較黑，骨節(jié)粗大。

很溫暖。

雙勤勞慈愛的手，使一個貧窮的家充滿溫馨，使這個被地主家嫌棄的孩子得到了母愛的補(bǔ)償。這雙手，就成了母愛的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛是怎樣的？描述一個細(xì)節(jié)。

母愛是真摯的、博大的，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河?！拔摇痹诖笱吆蛹依锏玫降木褪沁@樣細(xì)致周到的愛，而“我”與大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。齊讀一遍。

四、速讀第５節(jié)，回答：“我”過上了什么樣的生活？

富足、豪華、富裕、錦衣玉食

忸怩不安。

“忸怩”怎樣解釋？

在這里的意思是生疏、不習(xí)慣、不舒服、不開心。為什么會這樣？

因?yàn)檫@里只有豐富的物質(zhì)，沒有愛。4、5小節(jié)兩幅畫面結(jié)合起來考慮，詩人用了什么修辭方法？

鮮明的對比。大堰河家貧窮，但充滿愛，“我”家富有，但缺少愛。想起這些，詩人的心中充滿了對大堰河的什么樣的感情？【感激】

五、大堰河流盡了她的乳汁后，又開始勞動，流她的血汗，自讀第７節(jié)。

大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著笑”？

表現(xiàn)了大堰河純樸寬厚的性格，如同祥林嫂，命運(yùn)悲慘，但容易滿足，靠雙手吃飯，并無多求。詩人對大堰河是既贊美，又同情。齊讀六個帶“含著笑”的句子。

六、讀第８節(jié)，看哪個詞可概括本節(jié)內(nèi)容？ 深愛。

哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)大堰河對乳兒的深愛？【切糖，貼畫，贊美乳兒，做夢】

為什么說這個夢表現(xiàn)了大堰河對乳兒的深愛？[是大堰河對兒子的祝愿。]

她期盼乳兒長大成人，成才成家，生活幸福美滿。這不是一個母親最美好的心愿嗎？請同學(xué)們想象一下，假如大堰河的夢實(shí)現(xiàn)了，她的嬌美的兒媳親切地叫她聲“媽”，大堰河會怎樣？[合理想象，深入內(nèi)心理解人物]--大堰河臉上樂開了花。

--臉上的皺紋都舒展開來，高興得合不攏嘴，一個勁地答應(yīng)：“哎！哎

--我想大堰河也許不是笑，而是哭。流著淚，說不出一句話。

七、如果這個夢能實(shí)現(xiàn)，該多好啊。但是，大堰河流盡自己的乳汁和血汗，就過早地離開了人世，結(jié)束了悲苦的一生。老師讀一讀９、１０節(jié)，同學(xué)們看看大堰河死后得到些什么？

微薄的葬禮。

大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少??！是誰造成了她的悲?。抗赖纳鐣?！

不

八、齊讀１１節(jié)。把詩人的憎恨之情讀進(jìn)去！

總結(jié)大堰河的形象：她出身貧苦，地位卑微，但有金子般美好的心，她勤勞、善良、純樸、仁厚，像一座雕像，令人敬仰。這座雕像，永遠(yuǎn)矗立在詩人心中。

九、詩人呈給大堰河的頌歌是熱烈、深沉的頌歌，這僅僅呈給大堰河嗎？

還呈給他的兒子們。

呈給干千萬萬的大堰河。

也是呈給受苦受難的勞動人民?？梢娫娙说母星樯A了，擴(kuò)大了。一個地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬萬的大堰河，撲向勞動人民的懷抱，這在３０年代是難能可貴的。請同學(xué)們分析應(yīng)重讀哪些？

“一切的”“大堰河般的”“你的”“兒子”“敬”“愛”。

齊讀第12小節(jié)。

小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了艾青的一首抒情詩，體會了詩人真摯的感情。整首詩通過一組組意象的排列，寫了大堰河凄苦一生的片斷，構(gòu)成了由悼念到感激到控訴再到贊美的跌宕旋律，表達(dá)了詩人愛憎分明的感情。

３０年代末的上海，一位著名詩人見到艾青，曾激動他說：“德國有萊茵河，法國有塞納河，埃及有尼羅河。我可以驕傲地說，中國有大堰河!”許多人也的確以為大堰河是一條河的名字。是的，如果把艾青半個世紀(jì)的創(chuàng)作看作一條巨大的河流的話，大堰河就是它永不枯竭的源頭。

反思：學(xué)生讀寫活動設(shè)計很實(shí)用