第一篇：談?wù)Z文課堂中的情感教育

這個寒假，我認真拜讀讀桂賢娣老師《情感教育》一書，書中一句句話語，一個個故事，讓我覺得教師工作中沒有情感，就沒有愛。情感在教育中的作用是由教育本質(zhì)和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在學(xué)生的認識活動和實踐活動中具有十分重要的作用。

古人云”感人心者,莫先乎情”。教育的對象是一個個活生生的有理想、能共處、會思考的學(xué)生，教師只有深入而廣泛地接觸學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生，準確地把握學(xué)生的思想脈搏，對學(xué)生傾注真情，才能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,教育產(chǎn)生應(yīng)有的效果。我在做教師工作中最深的體會是：運用情感教育是一種行之有效的手段。

一、用心上好第一節(jié)課，創(chuàng)造良好的開端

良好的開端是成功的一半，我堅信這一點。作為教師，特別是畢業(yè)班的教師，新學(xué)年伊始，在上第一節(jié)課時，我堅定、自信且面帶微笑地步入教室，以親切的目光注視著學(xué)生，師生之間的距離就在這一刻拉近了，學(xué)生對教師的信任感油然而生。這時我把信任的目光投向每一位學(xué)生，盡力營造一個寬松、和諧友愛的情感氛圍。學(xué)生的情緒和積極性初調(diào)動起來了，迎來的將是對學(xué)習(xí)的主動、積極、全身心和更大熱情的投入，這將是無窮無盡的活力和創(chuàng)造性能力的釋放，以至最后取得良好的教育效果。

二、情感教育能提高教師的威信。

教師在學(xué)生中有較高的威信是搞好班級工作和教育教學(xué)工作的前提和保證。就是在與學(xué)生相處過程中，重視自己的角色，嚴于律己。在學(xué)生面前展示自己高尚的文明素養(yǎng)。凡是要求學(xué)生做到的自己首先做到。比如，要求學(xué)生穿戴要整齊，說話要文明，說到必須做到。教師只有首先做到了，才能贏得學(xué)生的信任，才能樹立自己的威信，才能淡化教育的形象，代之以慈母、伯樂兩種角色。隨時不忘“人師”的導(dǎo)向。明確傳道的職責才是學(xué)生的益友。慈母角色主要是有利于培養(yǎng)、激發(fā)教師的愛心，促進教師更加熱愛、關(guān)愛學(xué)生。

三、情感教育能增強教育的可信度。

由于學(xué)生的認識過程總是伴著情感過程的增強而加深，作為學(xué)生都多么希望得到教師的重視與關(guān)心，保護與鼓勵，這種需要如果得到滿足，會調(diào)動他們的情感。我是這樣做的：學(xué)生的筆掉到地上，我主動跟他撿起來；下雨天，學(xué)生到校衣服濕了我急忙找來干衣服為他換上;學(xué)生生病了，我及時地護送到醫(yī)院醫(yī)治，為學(xué)生倒開水吃藥，墊付醫(yī)藥費等。用自己的愛心去感染學(xué)生，解除學(xué)生的后顧之憂，使教育具有人情味，創(chuàng)造出親切和諧的教育氛圍，喚起學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生在不知不覺中對班主人產(chǎn)生依賴感、信任感。

四、情感教育能形成凝聚力和向心力。

情感是形成凝聚力和向心力的凝合劑。要想有一更積極向，團結(jié)進取的班集體，只有知道學(xué)生所想，學(xué)生之思，耐心細致地了解學(xué)生，讓學(xué)生感到教師與自己談話時對自己的信任，和尊重，以換取學(xué)生對集體的熱愛，形成一種凝聚力。那么，教師不僅在理智上，而且在情感上體驗到別人的存在與集體中的每一個同學(xué)心心相映、息息相關(guān)是每一個同學(xué)的痛苦和歡樂變?yōu)檎麄€集體的痛苦和快樂，并通過活動表現(xiàn)出來，體現(xiàn)公正。達到心往一處想，勁往一處使的效果。就形成了一個有凝聚力和向心力的班集體。

教師工作中只要加強了情感教育，就能提高教師的威信，就能形成凝聚力和向心力，師生之間，學(xué)生之間，心心相印，融為一體，就一定能夠構(gòu)建一個和諧、積極向上的班集體。

第二篇：談美育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透

談美育教育在小學(xué)語文課堂中的滲透

摘要：語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡百花齊放，百家爭鳴，注重培養(yǎng)學(xué)生的美育教育。語文教學(xué)中美育的滲透是多方面的，教師只有努力鉆研，既教書又育人，通過美育調(diào)動學(xué)生的心理愉悅因素，用美的形象感染他們，用美的意境陶冶他們，使他們成為懂得欣賞美，體會美，從而以美的眼光發(fā)現(xiàn)美，展示美的人。語文課具有豐富的審美教育因素，教材中編選了大量的文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，這些作品不僅是對學(xué)生進行語文基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力的范本，而且可以借助其明顯的思想性，潛移默化地對學(xué)生進行思想品德教育。語文應(yīng)重視提高學(xué)生審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 美育教育

一、小學(xué)語文教學(xué)貫穿美育的必要性

（一）是培育新時代人才的需要

小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。”由此可見，“培養(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿美育是培育新時代人才的需要

（二）是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要

美育，是全面發(fā)展教育的必要組成部分。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中貫穿美育是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、物、事等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些，都是美育的極好內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，發(fā)展學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

要使學(xué)生學(xué)好語文，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育，能把美感直覺的形象性，經(jīng)驗的理論性，心理現(xiàn)象和積淀的系列性以及耳濡目染的愉悅性等引進課堂教學(xué)，使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更多的吸引力，更強烈的感召力，更濃的誘導(dǎo)力，將學(xué)生帶進引人入勝、欲罷不能的情景，從而使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高

（四）是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑

科學(xué)文化都來源于社會實踐，不僅揭示了真理，還傳遞著美的信息。通過語文學(xué)科的教學(xué)，使學(xué)生掌握語言文字工具，了解人類文化歷史，認識美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律及價值，可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識打下基礎(chǔ)。語文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品，傳遞著人類社會的各種信息和美。語言文字美和優(yōu)秀文化美以及老師的各種美的教學(xué)藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的美育策略

（一）進入角色，激發(fā)美的情感

小學(xué)語文教材中記敘類文章“事”中含情，說明類文章“知”中有情，應(yīng)用文中也常含情，這無一不能激發(fā)學(xué)生的審美情感！學(xué)生知識的貪乏、閱歷的短淺、時代的隔膜、年齡的差異、心理的障礙等諸多因素，使學(xué)生的情感體驗受到很多制約，很難企及作者所表達的情感的微妙之處。也由于兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性等特征，因而從作者的情感（即課文中所蘊含的情感）到學(xué)生體驗到其情感，其間不可缺少“中介”。其“中介”即是教師情感的“投入”和“外射”。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)當進入“角色”，積極“投入”，與作者悲歡與共，這樣才能激起學(xué)生情感的巨瀾。

（二）啟發(fā)想像，感知美的形態(tài)

感知是兒童參與審美活動的直接途徑和心理基礎(chǔ)。唯有形狀、色彩和聲音等可感性具體形象，才能刺激兒童感覺器官的興奮，從而獲得對事物美的認識和判斷，產(chǎn)生審美感知。

要感知寓于語言文字之中的各種美的形態(tài)，必須把文字符號轉(zhuǎn)換為具體形象。因而，需要從喚起學(xué)生的審美想像去尋覓。

（三）引導(dǎo)觀察，促進美的創(chuàng)造

對于語文教學(xué)來說，美的創(chuàng)造一般是指作文，作文是學(xué)生用文章來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這是語文教學(xué)中審美教育的高級階段。作者在這種高強度的腦力勞動中，可以發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力，并從創(chuàng)造的產(chǎn)品--作文中感受到自身的本質(zhì)力量而獲得最充分的審美愉悅。由于小學(xué)生對事物的觀察力和敏感性不強，缺乏鑒別能力，有時往往見丑事容易，見美難，甚至美丑不分。因些，對于語文教學(xué)中學(xué)生美的創(chuàng)造--作文來說，觀察是前提。用審美的眼光來觀察，燦爛的陽光是美，和煦的春風是美；鮮艷的花朵是美，飄零的落葉是美；豐碩的果實是美，肥沃的黑土地也是美......只要我們引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，留心觀察，就能發(fā)現(xiàn)各種各樣的美，促進美的創(chuàng)造。

（四）理解品味美

教材中有些課文很生動，很感人。教學(xué)中教師充分利用這些生動的形象、感人的事跡去打動學(xué)生，使學(xué)生通過思考、品味，去挖掘主題和中心。例如學(xué)習(xí)《我看見了大海》一課，為了讓學(xué)生感受大海的美麗，制作教學(xué)課件：波瀾壯闊、海天一色、船影搖曳，讓學(xué)生從視覺聽覺上感受到大海的美麗。再通過逐層朗讀：第一次讀讓學(xué)生從整體上感知河子的成長源于一個美好的故事；第二次讀讓海的美麗景象浮現(xiàn)于學(xué)生的眼前；第三次讀使學(xué)生理解在海上生存有許多危險；第四次讀讓學(xué)生找到自然中的海洋與生活中的海洋之間的聯(lián)系；第五次讀使學(xué)生感受到繼父對河子深沉的父愛，這種崇高的思想使他的形象崇高而偉大，成為我心目中最尊重的親人，有了這樣的好父親，我才能克服一切困難，成為自食其力的人。學(xué)習(xí)至此，學(xué)生不但把握了文章的主題，而且使繼父的形象得到了升華，同時自身也受到了美的教育。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中貫穿美育，不僅是培養(yǎng)時代人才的需要，而且是促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要；既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑，又能很好地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

第三篇：語文課堂的情感教育（本站推薦）

語文課堂的情感教育

孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。語文教學(xué)是一個形象感知、情意感悟的過程。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！蔽覀冋f，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學(xué)生不是沒有感情的生命。

語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。五年級語文《口語交際四》的主題是“感動”。電視中曾經(jīng)播放過這樣一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。

起初，大家都在說電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，的確使人動容.中間，有個叫張世旋小男生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，他早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。他對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！還有一位天天掛著笑容的叫王利娟的小女孩，我們都以為她的生活充滿陽光，沒有煩惱，但是她的故事卻改變了我們的想法。她說，小時候，有一次媽媽生病了。那時候家里很窮，有一次只剩下一包方便面了，她和媽媽都很餓，但是媽媽卻微笑著看著她吃完了。后來，媽媽生病嚴重而離開了世界?，F(xiàn)在她時常想起那包方便面，后悔自己為什么沒有讓給媽媽，現(xiàn)在再想要買給她，都再也沒有這個機會了。說到這里，小姑娘不能自已，眼淚像斷了線的珠子似的掉了下來。我們都為之感動，真想對她的媽媽說：“您的女兒長大了，她真是一個好孩子?！?/p>

語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！

第四篇：讓情感教育走進語文課堂論文

摘要:在強調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。正是這些積累的知識結(jié)構(gòu)成情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:感情;語文;課堂;教師;交流;氣氛;教學(xué);回報

人的感情世界是最為豐富的,只有人能淋漓盡致地表達自己的感情,也只有人能盡善盡美地領(lǐng)悟?qū)Ψ降母星?。作為語文教師,我們不能把語文課上成純粹的知識課、語言課、說理課,而置學(xué)生的情感教育于不顧。看著教材上一篇篇形質(zhì)兼美的文章,我們怎能荒蕪了學(xué)生的心田?尤其是在強調(diào)“以學(xué)生為本”的今天,教師更需要在課堂上傾注更多的情感教育。

一、建立全面的知識結(jié)構(gòu)

做老師不容易,做一個讓學(xué)生喜歡的老師就更不容易,這首先就需要教師有過硬的知識結(jié)構(gòu),也就是說學(xué)生有一杯水,教師就應(yīng)該有一桶水,甚至是幾桶水。當你讓你的學(xué)生知道你能“通曉一切”的時候,當學(xué)生用崇拜的眼神望著你,認真地聽你每一句話的時候,這不正是情感教育的一種體現(xiàn)嗎?還記得在給學(xué)生講《最后一課》時,為了激發(fā)學(xué)生的愛國情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,當我將其中的數(shù)據(jù)一一列出:“1905年10月,俄國人博奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品,換取了一大批文書經(jīng)卷;1907年,匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經(jīng)卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月,法國人帕西和又用少量銀元換取了10大車、6000多卷寫本和畫卷……”還不等我把這些數(shù)據(jù)念完,下面已經(jīng)有了小小的騷動,這小小的騷動恰恰是學(xué)生愛國情感的流露。作為一名語文教師,不應(yīng)該是只關(guān)注書本教材,同樣也需要積累各方面的知識來充實自己的教學(xué)。當一個教師的知識面讓在座的學(xué)生吃驚,讓學(xué)生覺得這個老師什么都懂的時候,他才會仰起他的頭來看你,當他覺得你行的時候,他才會心甘情愿地認真聽你上課,這就是所謂的“聽其言,信其道”吧。正是這些積累的知識構(gòu)成了情感教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、在課堂上加強師生互動

人的情感是多樣化的,對待某一個人,某一件事,由于觀察者著眼點和自身經(jīng)歷的不同,因而會作出不同的評價。在教學(xué)過程中,如果能點燃學(xué)生思維的火花,引發(fā)學(xué)生的遐思邇想,那將是情感世界的一場盛會。這就需要教師融入學(xué)生之中,成為他們課堂中的朋友,要成為朋友,就必須以情感為紐帶,這就需要師生間有更多的互動來促進感情交流。

首先,上課的內(nèi)容要貼近學(xué)生。語文雖是漢語言,但學(xué)生總是感覺離現(xiàn)實生活較遠,往往給人一種“高處不勝寒”的感覺。這時候教師就要對講解的內(nèi)容有所選擇,選擇貼近學(xué)生實際的,選擇學(xué)生感興趣的作為上課的重點。還記得我在講《看云識天氣》一課時,當時發(fā)現(xiàn)這篇文章雖然語言生動,但是內(nèi)容繁多,各種云的形態(tài)又變化多端,很難吸引學(xué)生的注意力。如何讓學(xué)生對這篇文章感興趣呢?我從網(wǎng)上找來與本課相關(guān)的云的圖片及所對應(yīng)的天氣圖片,先要求學(xué)生細讀課文,然后讓學(xué)生用天氣預(yù)報的方式報道天氣情況,并提醒大家應(yīng)注意什么。以小組形式進行比賽,看哪一組預(yù)報天氣最準確。當我班級中那個最不屑于聽課的同學(xué)第一次站起來時,我充分感覺到他傳達給我的情感信息。當我問到大家有沒有掌握住看云識天氣的本領(lǐng)時,所有學(xué)生給了我一個從未有過的響亮的回答。我知道這節(jié)課我成功了。那一節(jié)課,因為我貼近學(xué)生生活的教學(xué)設(shè)計,師生間產(chǎn)生了共鳴,獲得了良好的效果。

三、平時加強師生情感聯(lián)系

教師情感教學(xué)的狀態(tài)不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在課堂上,如果一個教師在課堂上眉飛色舞,而一下了講臺就正兒八經(jīng),我想這也不會是一個讓學(xué)生喜歡的教師。如果能做到在平時尋找機會和學(xué)生進行情感交流,甚至當學(xué)生在學(xué)習(xí)方面或者其他方面有求于教師的時候,我們也能出于真誠地去幫助他,與他們縮短年齡上的差距,身份上的距離,那么就能更有利于教師在課堂上施展情感教學(xué)的力量。

教師這個職業(yè)本身就是一個充滿情感的職業(yè),將自身的情感投入到課堂教學(xué)中,我相信你會收到應(yīng)得的情感回報。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

談?wù)Z文教學(xué)中的情感教育

從事語文教學(xué)十余載，我深深感受到語文教學(xué)始終在高耗低效的峽谷中徘徊，往往是教師精疲力竭，學(xué)生焦頭亂額。經(jīng)常會聽到學(xué)生說：“語文課真乏味。”“我一點也不喜歡上語文課。”??面對種種的責難，我陷入了深深困惑之中，在苦苦反思和求索中，我終于驚喜的發(fā)現(xiàn)了指路的明燈――情感教學(xué)。

心理學(xué)家盧家楣認為：情感是認知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成份，沒有情感就沒有智力。因此情感教育是教師在教書育人的過程中，以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，針對學(xué)生生理和認識特征，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極健康向上的社會情感。只有激起并滿足了學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強烈的求知欲。

這讓我想到了《三國演義》中的曹操，于赤壁之戰(zhàn)后兵敗華容道，狼狽不堪。遇關(guān)羽重兵而有全軍覆沒之虞，最后關(guān)羽迫于昔日的知遇之恩而義釋之。縱然英勇蓋世的關(guān)云長也不能不為情所動，可見情感的力量是多么偉大！作為正在成長中的中學(xué)生，他們正值青春年華，對未來充滿憧憬，對社會充滿熱情，既可能因為朋友的誤解而傷心，也可能為了一句鼓勵的話語而欣喜。所以作為教師，尤其是語文教師，應(yīng)該充分利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住這一情感要素，激活學(xué)生的情感細胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識的樂園。只有激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫作手法，才能細致地表達自己的思想感情，美化情懷，完善人格。

在這里，我想就自己在語文教學(xué)中對情感教育的探索談一下自己粗淺的見解。首先，情感教育架起了學(xué)生與文本對話的橋梁。

中學(xué)語文教材大都文質(zhì)兼美，形神俱佳，集思想性和藝術(shù)性于一體，許多選文閃爍著道德、情操、人倫的光輝，但許多的學(xué)生讀之卻索然無味。盡管教師不斷提示“這是名家名篇”，但他們看不到文章中栩栩如生的人物，看不到如詩如畫的北國風光，不懂明月的柔情，不識春風的溫馨，仍是以消極的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)。其重要原因就是學(xué)生未能充分感受到文本中的情感，自然也就領(lǐng)略不到文章之美。所以作為語文教師必須充分挖掘教材中豐富的情感因素，讓那些富含情感的美文去感染、激蕩學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)心極易被點燃的感情與之共鳴。如在教學(xué)《觀潮》一文時，考慮到許多學(xué)生沒有見過大海，難以想象潮起潮落的壯觀與柔美。我便先通過多媒體投放海浪的溫柔靜美和洶涌澎湃，讓學(xué)生們心中那抽象的海浪形象化，然后要求學(xué)生在潮起潮落的音樂聲中，根據(jù)旁注的提示來感情朗讀。隨著朗讀的進行，學(xué)生們在大海那時而喃喃細語，時而洶涌澎湃的咆哮聲中領(lǐng)略出大海那深沉而豐富的內(nèi)涵??他們沉浸在大海柔情脈脈的靜美中，陶醉在大海雄奇奔放的壯美里，一往情深。這樣教學(xué)任務(wù)也就很自然地迎刃而解了。

其次，情感教育為培養(yǎng)學(xué)生的人文思想注入了源頭活水。

以人為本，提高學(xué)生人文素養(yǎng)是新課改的明確要求。而情感教育恰恰是尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生人文思想的最佳教育渠道。記得上學(xué)期，我班有一名令老師頭疼的后進生，他上課搞小動作，課間瘋打鬧，課后不完成作業(yè)，還經(jīng)常和老師唱對角戲。我“胡蘿卜加大棒”軟硬兼施但收效甚微。后來我走訪了他的家庭，了解到他母親早亡，父親外出打工，他一直隨奶奶艱難度日，缺少母愛也許就是他自暴自棄的根本原因。于是我經(jīng)常找他談話，談社會、談人生和理想，在學(xué)習(xí)和生活中給予他更多的關(guān)心與照顧，并讓他與年齡相仿且同樣喜歡籃球的用心

愛心

專心

弟弟交為朋友。在多次的交往中我們拉近了心靈的距離，他曾在日記中寫道：“以前我總覺得老師和同學(xué)都看不起我，我很自卑，但現(xiàn)在語文老師的關(guān)心和鼓勵讓我感覺我也是一個與同學(xué)平等的人。以后我一定要好好表現(xiàn)?！惫?，他在課堂上的表現(xiàn)有了很大改觀，回答問題開始活躍，對其他老師的態(tài)度，也不再敵對和冷漠。許多班級活動他都變得積極主動起來，學(xué)習(xí)成績（特別是語文）也有了明顯的提高。

這樣看來，學(xué)生的心靈并不是封閉的堅冰，他們需要的并不是我們的高談闊論，而是真情的關(guān)注與真心的交換。只要我們真正地走進他們的生活，對他們給予平等的理解、容忍、接納和關(guān)懷，必然會激發(fā)他們樸素的人文思想的萌芽，從而變得自尊、自重、自立、自強。

寓情感教育于語文教學(xué)中，其作用是毋容置疑的，也是不可忽視的。那么，作為語文教師應(yīng)怎樣將這份情感寓于教學(xué)中呢？

第一，開展大閱讀活動，讓學(xué)生儲蓄情感。語文教學(xué)的情感因素不但蘊涵各種語文教材中，也蘊涵在所有語文學(xué)習(xí)活動中。教師只有真正站在大語文、大閱讀的高度上才能有效彌補學(xué)生在長期應(yīng)試教育中流失的豐富情感。開展廣泛的大閱讀活動，讓學(xué)生不僅廣泛閱讀課內(nèi)外各種書籍，也閱讀生活、閱讀實踐。在大閱讀過程中，教師除了提供一些必要的參考意見之外盡量不要給他們提出苛刻的要求，讓他們在快樂的閱讀中潛移默化的受到熏陶和感染，無形之中積蓄他們豐富的情感。老師可以推薦和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀一些課外名著或《遼寧青年》、《讀者》等雜志，并辟出專門的時間為他們提供互相交流的平臺。如通過閱讀《濟南的冬天》、《蘇州園林》等使學(xué)生領(lǐng)略祖國的風光文化美，儲蓄學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情；通過《父愛如山》、《母愛如潮》等美文來讓學(xué)生領(lǐng)悟人世間的親情可貴，從而儲蓄學(xué)生的人文情操；通過課外讀物《培根隨筆》、《名人傳》等來引導(dǎo)學(xué)生正確認識人生的價值與挫折，從而儲蓄他們對生活的熱情與勇氣。教師還要注重引導(dǎo)他們重視加強實踐生活的情感體驗。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生缺少的往往不是生動精辟的講解，他們更需要的是真正的走進生活，去感受那寒風的凜冽、沼澤的泥濘和花開的喜悅，沒有這種感受，他們的情感就無從獲得，便無法領(lǐng)悟文章內(nèi)在的情感之美，從根本上斬斷了他們對文章作品的情感再現(xiàn)和再造的途徑。

第二，采用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感。激發(fā)學(xué)生情感在本質(zhì)上就是要讓學(xué)生通過閱讀、想象再現(xiàn)和再造生活，真切體驗文章美質(zhì)。其方法有多種：

(一)用情感朗讀激發(fā)學(xué)生情感。文質(zhì)兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學(xué)中，除要求學(xué)生讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中蘊含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”等。如在教學(xué)《春》一文時，我先引領(lǐng)學(xué)生聽錄音，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗想象春天的美麗景色，然后跟著錄音齊讀。同學(xué)們讀著讀著，讀出了春天的色彩，讀出了春天的氣息，讀出了春天的聲音，也讀出了春天萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感，越讀越有勁。在此基礎(chǔ)上很自然地達到了教學(xué)要求，完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）用藝術(shù)激發(fā)學(xué)生情感。語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學(xué)生喜聞樂見的形式拿過來，以用于教學(xué)，是完全可能的。例如，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容；用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學(xué)生想像課文描寫的畫面；用戲劇的形式讓學(xué)生擔當角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語

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言和行為?？偠灾阉囆g(shù)引進課堂，就是把課文描寫的形象讓學(xué)生仿佛能看到、聽到、觸摸到，使他們的感受更真切，也更容易激起學(xué)生的情感。

(三)用體態(tài)語言顯示學(xué)生情感。眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。師生的面目表情、動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地讓學(xué)生運用自己的面目表情、動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

此外，在教學(xué)中適時地引入錄像、幻燈、電腦軟件等電教手段，可以使原本單調(diào)枯燥的講述變得生動、形象，激發(fā)學(xué)生的情感，使課堂充滿生機。

第三，抓住契機，營造氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生表達情感。課下我們經(jīng)常會聽到學(xué)生談笑風生，甚至不乏機智幽默之語，可是當課堂上要求他們對某人某事表達自己的情感或看法時，他們卻是抓耳撓腮，最終是費了九牛二虎之力，也往往詞不達意。面對這一教學(xué)實際，我建議各位同仁，要善于抓住生活中的某些契機，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并鼓勵他們表達出來。記得一次晚學(xué)前的語文課上，窗外風聲雨聲混為一團，風雨中默默靜立著落湯雞似的家長們，他們中有頭發(fā)花白的老人，有一臉疲憊的中年男子，還有抱著孩子的家庭主婦，雖然各自相貌差別很大，但是他們站在這里，根本目的是一致的：等待孩子的下課。面對此情此景，我停止了講課，讓學(xué)生們欣賞起這窗外的“壯麗景觀”，這是來自于現(xiàn)實生活的景觀，不帶任何矯情與修飾。許多學(xué)生眼圈紅了；有個別學(xué)生輕聲笑了，但馬上就被其他同學(xué)怒視的目光逼得低下了頭。面對這種情景，我當即把本來的閱讀課改為寫作課，讓他們描述這“雨中的一幕”。結(jié)果學(xué)生筆下的文章讓我感到吃驚的好，就連以前愁于寫作的學(xué)生，今天也在斟酌詞句，想用自己的拙筆來表達對父母的無限感激。當然這樣的契機不是常見的，但老師要善于經(jīng)常性的營造這樣的環(huán)境和氛圍來鼓勵和激發(fā)學(xué)生表達的愿望，使他們不再羞于表達，害怕表達，真正使表達情感成為他們生活和學(xué)習(xí)的一部分。

21世紀的中學(xué)生，他們想看到的已不是死搬教材的“演說家”，而是善解人意、智慧博學(xué)的“輔導(dǎo)員”。所以作為一名當代的人民教師，不僅要洞察學(xué)生的心理，而且要尊重其主體性和創(chuàng)造性，用我們無盡的愛和豐厚的情感去影響并感化他們。

總之，無論是從語文教學(xué)的出發(fā)點，還是從語文教學(xué)的受到者與主導(dǎo)者來看，語文教學(xué)始終離不開一個“情”字，作為語文教師，應(yīng)認真體會“人非草木，孰能無情”這句話的含義，真正做到寓情于學(xué)。讓真情化作雨露，在無聲中去滋潤學(xué)生的心田！

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