第一篇：從閱讀教學談語文課堂的真面目

小學語文閱讀教學淺談

民樂鄉(xiāng)中心校吳繼昌

閱讀教學是語文教學的重頭戲，歷來備受關注，閱讀課在小學語文課時中所占比例最大，平時老師們上公開課、聽課、評課也多鐘情于它。閱讀教學是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。在這方面，當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用。為了力求出新，而把閱讀教學上成思品課、故事課、文學課、常識課，失去了語文課堂的真面目。本來一讀即懂的大白語卻偏要拐彎抹角串講套問；本來情韻雅致的文章卻偏要繁瑣分析；本來充滿生命靈性的課文卻偏要肢解得血肉模糊??圍繞內(nèi)容理解而設套子、兜圈子、捉迷藏、猜謎語。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。筆者現(xiàn)從閱讀教學方面談談如何還原語文課堂真面目。

一、讀。要把一個個文字符號瞬間變成有一定的情感狀態(tài)、有聲或無聲的語言。讀既是實踐，又是訓練；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有體驗；既有語感的培養(yǎng)，又有情感的陶冶；既是規(guī)

范的書面語言的內(nèi)化過程，又是學生心靈凈化、習性養(yǎng)成過程。好酒不品不知其味，好書不讀不知其妙，讀是學習語言的根本方法，是閱讀教學的主旋律。讀也是學生語言能力、語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，書讀得好的學生往往寫得好，說得好，反之不然。讀能促寫，讀能帶說，可謂牽“讀”一法而“動全身”。

閱讀課就是扎扎實實的讀書課，對學生而言，最實用的是自由朗讀和默讀，最基本的要求是將課文讀流利。我們鼓勵學生讀得有感情，但是別刻意強調(diào)讀得有感情，避免學生裝腔作勢，無病呻吟，其實要讀流利很不容易，拗口的句子老師帶讀，難讀的段落老師領讀，每篇課文老師都范讀，老師成為課堂讀書的參與者組織者，學生情緒高潮，讀起來特別有勁。課堂上可根據(jù)學生和教材的實際情況采用多種方法組織學生讀書。激發(fā)學生讀書的興趣，如分角色讀、分男女讀、分小組讀、開火車讀、同桌對讀、聽錄音看錄像跟著讀、圈點讀、比賽讀、表演讀、提示讀、想象讀、配樂讀、全班齊讀，老師帶讀、領讀、導讀、引讀、范讀等。學生精神飽滿，勁頭十足，處于亢奮狀態(tài)，清亮的童聲響徹校園，其樂融融?，槵樀淖x書聲是課堂最美的聲音。這樣一來，一讀即懂的課文學生人人讀流利就行了，通篇不用提一個問題，讓學生讀中自悟，讀中釋疑，用不著“磨嘴皮”“捉迷藏”。含蘊深的課文，同樣自讀自悟自

得，除讀流利外，可適當進行探究性學習。本人特別主張學生在課堂上大量讀經(jīng)典名著、偉人名人傳記、成功學著作等。一篇文章，學生一開口便能讀流利了，這比講多少問多少都強！

二、背。背誦是我國傳統(tǒng)語文學習的精髓。一個人語文素養(yǎng)的高低跟他所背誦內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量成正比。背誦除有“讀”的所有功能外，還有著更多的益處：既能積累，也能提升；既是夯實文化底蘊的過程，又是提升文化品體的過程；既是學生記憶力領悟力不斷提高的過程，又是學生生命潛能不斷開發(fā)的過程。然而傳統(tǒng)的閱讀教學，始終沒有對此予以足夠的重視，有人開口閉口將背誦與死記硬背、食而不化等同起來，學生不僅背的東西數(shù)量少，文化含量不高，而且背記的功能萎縮，記憶力減退。寫起作文來磨盤壓不出幾句話，顛三倒四還是那么幾個詞。沒有存儲何來支取，沒有積累何來運用！這是長期以來學生語文素養(yǎng)低下，閱讀教學高耗低效之癥結所在。

多背點經(jīng)典，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的文化準備。因此，在小學階段，開展古詩文誦讀活動時，無需面面俱到地進行分析、講解，只要能初步理解大意或一些名言警句的含義就行；但也并不反對個別學有余力的學生對某些古詩文作一些較為深入的了解和研究。這就是所謂的“誦讀

為本，不求甚解”原則。

三、寫。有些課文可進行探究性學習，本人認為探究性學習有三種比較有效的方式，一是寫讀后感，一是圍繞課文某一問題進行研究，寫小論文。如四年級課文《永生的眼睛》、三年級課文《可貴的沉默》適于寫讀后感，二是寫小論文，《長城》、《頤和園》宜于進行研究性學習，通過閱讀定向、自主探究（可進行課外閱讀，上網(wǎng)查閱資料）、合作研討等多種形式對自己感興趣的一個大問題進行研究，要求學生寫成書面小論文，力求條理清楚，有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。三是寫日記，或是周記，或是隨筆，將發(fā)生在生活周圍的事用語言文字表述出來，也是一種有效提高寫作能力的方法。

讀背寫在閱讀教學中不是孤立地排列，而是有機的立體交互，視課文內(nèi)容和學生情況而定，它們是母語學習最基本最實用的方法，藝術大師徐悲鴻有詩云：“刪繁就簡三春樹，領異標新二月花?！彼囆g到了一種很高的境界就是簡潔。我想語文教學到了一種很高的境界也就是簡潔。閱讀教學不需要故弄玄虛，繁雜瑣碎。我們今天的閱讀教學需要刪繁就簡后的返璞歸真，還語文課堂教學一個真面目。

第二篇：談語文課堂利用插圖教學

談語文課堂利用插圖教學

語文教材中配有大量的插圖，這些插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容所特配的，它是語文教材的重要組成部分。如果將這些形式多樣且風格各異的插圖介入到語文課堂教學中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能促進學生在自主探究對照中加深對課文的理解。本文以課堂合理運用插圖為例，談談提高課堂效率的見解。

一、合理運用，吸引注意力

初中語文課堂上，學生注意力往往不能長時間集中，一節(jié)課有一半的學生是在“走神”中度過的。如果讓色彩鮮明的插圖介入教學就能讓學生集中注意力。如沈從文先生的《端午日》，雖然篇幅不長，卻能寫出濃郁的端午氣息和賽龍舟的壯觀場面，表現(xiàn)出地域美和風土人情之美。如果僅靠閱讀文本，學生很難感受到端午節(jié)的愉悅氣氛。課前我以插圖作為導入對象，讓學生先觀看插圖，再感受賽龍舟的氣氛，同時提出問題：“端午日的氣氛濃厚嗎？怎么看出來的？通過插圖和文本對照能想到什么？”學生帶著問題閱讀，很快就會找到與賽龍舟有關的語句，也在腦海中形成這樣場面：選手之間和鑼鼓手之間奮勇爭先的精神風貌以及拼搏的勁頭；兩岸的人群搖旗吶喊；雄鴨與善于游水的茶峒人在河水里追逐嬉戲。而最終作者就是通過虛實結合的描寫，還原原汁原味的湘西質(zhì)樸民風。以插圖和相關問題作為切入點，激發(fā)了學生的興趣，學生有了興趣就能激發(fā)了解課文內(nèi)容的欲望。因此，在授課前有效利用插圖就會讓學生注意力不集中的問題迎刃而解，對于提高教學質(zhì)量有顯著的效果。

二、圖文并茂，探究理解

“世界上不缺美的東西，而是缺少去發(fā)現(xiàn)的眼睛。“這句話充分說明了觀察的重要性。教學中，教師如能引導學生按照順序、主次以及細節(jié)來觀察插圖，不僅能獲得情節(jié)表象也能根據(jù)文本進行想象創(chuàng)造，借此來增添文章的情節(jié)生動性。當教師開始講解課文時，學生們對整個課文有了一個大概的了解，由于初中生正在接觸新鮮詞匯，許多詞語的意思不是很明朗，對課文理解起來相對困難，插圖卻能彌補這方面的不足。首先教師講解插圖，讓學生們以插圖為切入點了解文本。這樣學生的主觀思想意識就會與文本的內(nèi)蘊形成良好的融合，教師也能在教學中把握好教學節(jié)奏，從而有效提升課堂教學效率。語文教材中選擇的插圖都是課文中最精彩的部分，文本的內(nèi)蘊也會展現(xiàn)在插圖中，因此，相機使用插圖能讓學生很輕松地理解文本。

如講《蘇州園林》時，教師的授課目標就是學生自主探究深層次理解文本，學生在探究理解過程中遇到關于描寫蘇州園林長廊以及花墻的內(nèi)容時，學生的理解能力有限就暴露了。以“隔而未隔，界而未界”這句話為例，學生的理解都不是十分準確。但如果在課前利用插圖指導學生，這個問題自然就迎刃而解了。插圖中的蘇州園林不論是拍攝角度還是意境層次都讓人賞心悅目。學生對美的事物都有一種向往，有了向往才會去揣摩意境。首先從主到次觀察，讓學生討論文本結構以及描寫順序；再結合“布局統(tǒng)一、宏達壯麗、藝術風格獨特”等語言就能讓學生與作者、文本產(chǎn)生共鳴；進而在感受園林之美的同時也提升了審美能力。

三、妙用插圖 激發(fā)想象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”插圖畢竟是靜止的，無聲無息的。我們可以讓學生們發(fā)揮想象力，動靜結合，構想圖上景物、人物的生命力。如魯迅的《孔乙己》，筆鋒犀利、語言老辣，字里行間都滲透出對社會的批判，以及對世態(tài)炎涼的感慨。由于創(chuàng)作年代較遠，初中生很難理解文中的意蘊。教學中，就需要教師利用插圖來讓學生走近孔乙己，讓精彩畫面呈現(xiàn)在圖紙上，學生了解了人物，了解了時代，自然就能悟出道理。

《孔乙己》的七幅插圖是豐子愷先生精心創(chuàng)作的，教師可以利用生動的圖畫，有次序地引導學生走進小說的語言世界。如咸亨酒店中的人物，孔乙己穿著長衫站在柜外喝酒，觀察圖片中孔乙己的穿戴和喝酒的方式，以及周圍人的表情，教師可以提出這樣的問題：孔乙己喝酒的方式與穿戴是矛盾的嗎？魯迅先生這樣寫的用意是什么？孔乙己在教人寫字，給孩子茴香豆，又在反映孔乙己什么樣的性格和心態(tài)呢？在課文的最后出示孔乙己最后到咸亨酒店喝酒的插圖，讓學生對比前后插圖，最終理解，孔乙己的描寫，是在揭示披露一個人最沉痛的悲劇不是他已經(jīng)陷入到一種悲劇的處境之中，而是他在自己的悲劇處境里已經(jīng)徹底喪失了反抗自己悲劇命運的精神意志。應牢記的是：人對自己命運的抗爭才是使自己的人生變得有價值、有意義的一種生活方式。這正是小說的悲劇意義所在。

綜上所述，插圖現(xiàn)在已經(jīng)是語文課本的重要組成部分，教學中巧妙的運用不僅可以輔助教師提高教學質(zhì)量，還可以極大地提高學生們各項綜合能力，從而提高語文教學的效率。

（作者單位：泗洪縣第四中學）

第三篇：讓語文課堂從

讓語文課堂從“開始”美到“結束”

響石中心學校教師

余萬知

語文教學是學校教學工作中的一部分，它不僅要讓學生掌握文化知識，還要培養(yǎng)學生的審美情操。黑格爾說過：“審美帶有令人解放的性質(zhì)?！币舱侨绱?，審美教育有著其他教育形式所無法比擬的魅力優(yōu)勢和獨特效應。它常常在寓教于樂中感染人的心靈。升華人的精神，陶冶人的情操，帶給人們“美”的享受。語文課也要處處體現(xiàn)美。

一堂優(yōu)美的語文課，要給學生以“美”的熏陶，創(chuàng)設一個“美”的氛圍是必不可少的，它取決于教學活動中多種因素的共同作用，但更有賴于教師的教學組織能力。教師優(yōu)美的教學語言，優(yōu)雅的教學姿態(tài)，聲情并茂的課文朗讀，生動活潑的教學形式，民主平等的教學環(huán)境??都是學生學好語文的關鍵。只有當教師的言行舉止中浸透著各種不同風格的“美”時，才能讓學生進入到“美”的氛圍中，帶著一種享受快樂學習語文，學好語文。根據(jù)十多年的語文教學經(jīng)驗告訴我：語文課堂應該從“開始”美到“結束”

一、從“開始”激發(fā)美

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂語文課，從老師走進教室的那一刻起，就應該讓學生有一種賞心悅目的感覺，這是語文老師特有的優(yōu)美外在氣質(zhì)。當然更重要的還不是這個，更重要的是語文課的導入部分。

以真情實感激發(fā)孩子們的學習興趣。教師要把培養(yǎng)學生學習興趣，學習熱情和良好的情感、態(tài)度作為重要的教學目標，而絕不能把他們僅僅看做是提高學生學業(yè)成績的條件。語文課堂教學中的情感是沒有任何東西可以取代的。以情激情，使學生不自覺地產(chǎn)生學習興趣。根據(jù)兒童的心理特點，在導入新課時，創(chuàng)設優(yōu)美的情景，能激發(fā)他們的學習興趣。教師要根據(jù)不同的文章，采用不同的激發(fā)興趣的方式，讓學生從這堂課的導入就產(chǎn)生“美”，甚至能根據(jù)老師的導入情不自禁地說“真美”。

導入產(chǎn)生美的方法很多，有視覺的，有聽覺的等等。下面我就舉幾個我教學中導入激發(fā)美的例子。

1教師優(yōu)美的語言來激發(fā)學生學習語文的興趣，感受老師或者說是語文語言的美。我在上口語交際課《感動》時，我是這樣深情導入的：感動是人間最好的情感，我們的心潮會不斷地為一些人和事而蕩起陣陣漣漪；志愿軍與朝鮮人民依依惜別的情景令人潸然淚下；草地上的老班長為小戰(zhàn)士而放棄自己的生命的故事感人至深；在生死關頭，無私無畏、舍生忘死的老支書形象讓人久久揮之不去?這深情地解說，學生聽得津津有味，而且不時腦子里會閃現(xiàn)出一些感動的場面，通過老師這樣入情入境的導入，這堂口語交際課學生能不開口嗎？

2、用優(yōu)美的音樂導入，激發(fā)學生學習語文的興趣。在上《月光曲》一課時，我就在上課開始播放了一曲《高山流水》，學生邊聽邊欣賞，感受音樂的美，從而 以美好的心情來學習《月光曲》這篇文章。

3、從視覺和聽覺上感受老師導入的美。在上《美麗的小興安嶺》時，老師用多媒體出示中國地形圖，然后老師聲情并茂地說：同學們，這就是我們偉大的祖國，在這片遼闊的土地上，有巍峨的高山，浩瀚的江河和一望無際的大草原，還有那茫茫的長滿參天大樹的森林。我國的森林主要分布在東北的大興安嶺、小興安嶺和長白山。（邊說邊在圖上指出相應的位置）現(xiàn)在，老師就請同學們欣賞東北地區(qū)小興安嶺的美麗景色（放小興安嶺一年四季景色的錄像）這樣的導入，學生既欣賞到了老師優(yōu)美語言的解說，又欣賞到了小興安嶺的美景，聽著聽著，看著看著，他們就情不自禁的發(fā)出了同樣的聲音——真美！

這樣的導入能不激發(fā)學生學習語文的興趣嗎？

二、從“結束”回味美

一堂優(yōu)秀的語文課，當然要重視結束語。它不僅能精彩地歸納全堂課的重點，也能幫學生把本節(jié)課知識梳理清晰，同時也能為下節(jié)課預設問題，引導學生在課外自主探索，它是一堂課的精華。這就要求老師設計好美的結束語。結束語的類型有很多，有啟迪人生，升華情感的；有真情實感，富有詩意的；有語言生動，富有張力的等等，這就要看你學習課文的類型了。我講兩個我在教學中我認為感動學生的結束語：

1學習完《草原》一課后，我就播放了歌曲《美麗的草原我的家》，同學們不禁輕聲唱了起來，優(yōu)美的旋律中流淌出的快樂灑在了同學們充滿幸福的笑臉上，這節(jié)課的主題得到了完美的深化和升華。

2在學習完《匆匆》一課后，為了激勵學生惜時奮進，我用白板出示《鋼鐵是怎樣煉成的》中的詩句，配一點輕音樂進行總結“人最寶貴的東西就是生命，生命對于我們只有一次。一個人的生命應當是這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧—這樣，在臨死的時候，他能夠說：我整個的生命和全部精力，都已獻給世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭”老師和學生共同朗誦了兩遍，學生激情高漲。美在其中。完美地結束了這一課。

一堂成功的語文課，不僅僅是對語言文字的表達與創(chuàng)造，更是對自我人格的完善與創(chuàng)造，它能開發(fā)人的心靈，陶冶人的情操。這就要求老師在每個環(huán)節(jié)都要精心設計，特別是每堂課的開始和結束。不僅要用“美”來激發(fā)學生學習語文的興趣，也要用“美”來結束這堂課，讓整堂課“美”下去，讓學生在愉悅的氛圍中學好語文！

四川省隆昌縣響石中心學校 電話0832——3580012 郵編642152

工作單位：響石中心學校

第四篇：語文課堂語言藝術例談

語文課堂語言藝術例談

摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術的主要陣地。情感渲染的教學藝術是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設疑激趣的教學藝術是設置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發(fā)想象的教學藝術是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學生的想象；機智幽默的教學藝術通過隨機應變地調(diào)控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。

關鍵詞：語文；語言藝術；情感渲染；設疑激趣；誘發(fā)想象；機智風趣

法國教育家盧梭認為，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！绷_伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的。”因此，課堂教學是一種藝術，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質(zhì)量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學實踐，結合優(yōu)秀語文教師的教學案例，總結出以下幾種語文課堂語言藝術。

一、情感渲染 走進作品

新課標規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。

1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。

著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調(diào)。

語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。

2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>

一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。

情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。

二、設疑激趣 理解作品

疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學過程中的設疑置難對激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)其學習潛能具有重要意義。

設疑激趣是通過設置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設疑激趣的關鍵在于怎樣設疑。設疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設疑。反向設疑是教師設計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公?！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗凇端帯愤@篇課文中，華老栓著墨最多，因

此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”

生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓。”

他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設疑，提出的問題能激發(fā)學生的好奇心，并帶動他們相應的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。

2.比較設疑。比較設疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”

俗話說，有比較才有鑒別。比較設疑可以讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產(chǎn)生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習慣，培養(yǎng)語文能力。

3.搭梯子設疑。《禮記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領學生享受這個愉快的過程。

搭梯子設疑是根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設計問題。

案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。

緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。

問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。

教師先后設計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興

趣。

三、誘發(fā)想象 放飛夢想

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象?？傊Z文教學離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學生想象能力的有效方法。

1.用生動形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著?！?/p>

為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥?！币龑W生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精

彩極了。學生在教師的啟發(fā)誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！

2.結合直觀教學誘發(fā)想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內(nèi)容畫下來，想象的內(nèi)容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學生的再造想象能力。3.結合作文教學誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發(fā)學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產(chǎn)生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。

《賣炭翁》一課，可以在課文的結尾處，結合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學生展開想象。教師可首先引發(fā)學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產(chǎn)（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿?，學生積極性很高，課堂氣氛活躍。

生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。

生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。

生?。汗俦泼穹矗M織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??

大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網(wǎng)，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。

四、機智幽默 藝術升華

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變?！闭n堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調(diào)控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產(chǎn)生意外的課堂教學效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”

機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉教學的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學的應變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢

龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子?！睆男睦韺W角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產(chǎn)生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。

總之，教師的課堂教學語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論[m].南寧:廣西教育出版社,1996:6-177.[2]王文彥.語文課程與教學論[m].北京:高等教育出版社,2002:206.[3]張正君.當代語文教學流派概觀[m].北京:中國社會科學出版社,2000.[4]張志勇.活動構建——創(chuàng)新教育的教學改革[m].濟南:山東教育出版社,2004:23.

第五篇：從師生互動談教學

從師生互動談教學

大家下午好！我是教育系特殊教育專業(yè)的教師——張敏。很榮幸能和大家一起分享我的教學經(jīng)驗。今天我將兩大方面進行講述。

一、我對師生互動的理解

我國古代的《禮記·學記篇》，有段話：“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故，學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強也。故曰，教學相長也?！?/p>

翻譯過來就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不學(也)不知道它的好處。所以學習之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之處，然后才能勉勵自己奮發(fā)上進。所以說教導和學習是相互促進的。這里面的“教學相長”可以說是我國關于師生互動、相互學習最早的理論了。

現(xiàn)代教學論認為，“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，如果只是教學的形式而沒有實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學’是假教學”。在師生互動教學過程中，教師與學生任何一方的作用均不能忽視，教師對學生的態(tài)度和行為影響學生的學習效果，反過來，學生的態(tài)度和行為也對教師產(chǎn)生重要作用，其實，這也是《禮記》中所說的“教學相長”。

二、在教學中我是如何進行師生互動的

接下來我要說一下，在教學中我是如何進行師生互動，促進學生

參與教學的。

（一）熱身活動

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在上課之初就把學生領進學習的大門，有效的熱身環(huán)節(jié)與課堂教學息息相關，是課堂教學的鋪墊。幫助學生調(diào)整到適于接受新知識的狀態(tài)，可以激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，把他們的注意力吸引到既定的教學任務和教學內(nèi)容上來。

對每一門課來說，第一節(jié)課是至關重要的。對每一堂課來說，上課之初是很重要的。教師通過第一節(jié)課告訴學生們?yōu)槭裁匆獙W習這門課，這門課程將會學到什么？課程是怎樣進行的。教師的精神面貌、語言特點等綜合形成的上課風格會一覽無余的展現(xiàn)在學生面前。如果第一節(jié)課上的生動活潑，激發(fā)起學生的學習興趣和好奇心，學生就會期待接下來的課程。反之如果第一節(jié)課上的比較沉悶，后果是可想而知。

手語課的第一節(jié)課我是精心設計的。我先用熟練的手語講了一個小故事。學生看完都問:老師，我們怎么才能打得像你那么好？我說：只要按照課程要求，好好練習，這門課學完后，你們都能把手語打好，甚至有些同學還會超過我。接著我領學生做了一個手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，兩邊一起打，中間裂個縫”）一年級的新生剛接觸手語，他們大多數(shù)手指比較僵化，相對來說不夠靈活，對手指的掌控力也不強，而手語這種視覺語言對手指的造型表現(xiàn)力有

很高的要求。第一次做這個手指操，很多學生都會邊做邊大叫：“老師，太難了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了??”但是從他們的表情可以看出他們對手語感興趣。學生喜歡挑戰(zhàn)自我。接下來我還會教學生用手語數(shù)數(shù)，先數(shù)1到20。（演示一遍）數(shù)數(shù)不難，但是想打得有快有對就很難。“挑戰(zhàn)100”是我們課堂經(jīng)常進行的比賽，學生積極性很高。前三周看誰的表現(xiàn)好，每個班會選一個課代表。通過手指操和數(shù)數(shù)，學生的手指普遍較剛開課時靈活了，手指的表現(xiàn)力也大大增強。

（二）溫故知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣。” 在溫習舊知識時，能有新體會、新發(fā)現(xiàn)、就可以當老師了。對于手語這樣的技能課，通過溫故教師會獲得學生掌握知識技能的反饋，還可以通過已學過的知識學習新知識。

傳統(tǒng)教學中的重點和難點都是教師在確定，有時很武斷的，教師認為的難點并不一定是學生的難點，相反，教師認為很簡單的知識點，而學生恰恰不明白、不理解。所以讓學生學生提前預習，找到自己不會打，難理解的知識。上課時我們會請學生提出這些疑難知識點，授課時重點講授這些知識。

學習的過程其實是就是一個不斷把握重點、突破難點的活動過程，是培養(yǎng)學生提出問題，分析問題和解決問題能力的過程。只有讓學生通過自己的努力找到學習的重點、難點，他們才會真正掌握學習的主動權。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新詞，學生反映不好打，記不住。學生提出了問題。我引導學生來分析問題，我們之前學過爸爸、媽媽，比較一下這六個詞有什么關系。最后學生總結出這六個詞都在嘴部，一個手就代表一個家庭。爸爸是大拇指，媽媽是食指，其余三指是孩子，其中個子最高的中指是哥哥、姐姐，個子最矮的是弟弟、妹妹。通過這樣的分析，學生理解手語詞匯的構成關系，由以前學習的知識爸爸媽媽，就記住了新詞匯。讓學生參與重點、難點的確定，不僅符合學生的認知實際還能激發(fā)學生學習的積極性、主動性，可謂一舉多得。

（三）“練”“看”結合

師生互動不僅體現(xiàn)在師生之間，還要體現(xiàn)在教師主動促進學生之間的互動。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，簡化環(huán)節(jié)，留給學生更多思考、討論、練習的時間和機會。

很多學生反映學了一些手語后遇到聾人，還是沒辦法跟聾人溝通，看不懂聾人的手語。手語是一種視覺語言，不僅要會用手打手語，還要學會看手語，實際上，看手語會更難?！按蚴终Z”相當于健聽人用口說話，“看手語”相當于健聽人聽別人說話。視覺語言形成的是圖像畫面。學生練習手語的時候，要在心中勾畫圖像。這樣才能把手語打的生動形象。比如：全、都、什么的圖像不同，動作也不同?？匆雇淼奶炜眨毙屈c點，聰明的人類把看似凌亂的星星連接成一個個圖形，命名為獅子座、雙魚座等。所以在練習手語的時候要“練”“看”結合，有時候教師打學生看，有時候兩人一組一人練一人看，一人練多人看等方式的練習，練習其快速的反應能力、理解能力，讓手語成為一種真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾說過，“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”可見，教書與育人的關系密切。教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書。學生精神世界受到滋養(yǎng)，才會更快更好地接受新知識。

手語是一種語言，要想把手語翻譯好，就要了解聾人文化。在手語課教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容需要會適當講一講聾人文化。然后向學生提出一些問題，啟發(fā)學生動腦思考，例如“當前作為一名特教人，你覺得聾人手語和文法手語哪個更適合？”根據(jù)觀點不同把學生分成兩組進行辯論，這個問題沒有所謂的標準答案。辯論的過程旨在引導學生對手語和聾人文化進行深刻的思考，思考后每個人都會有所收獲。

更為重要的是建立了科學對待特殊人群的態(tài)度。有些人是歧視殘疾人，認為他們有殘疾，微不足道。有些人是憐憫，覺得他們可憐，對待他們要付出更多的愛心。開始時學生更多的是后者。歧視會造成憤怒，憐憫會造成自卑。通過課堂上對殘疾人群體的了解，現(xiàn)在學生認識到，殘疾人是社會的一部分，要平等對待。對待特殊兒童我們要全然的接納與包容，而不單單是奉獻愛心、耐心那么簡單。

“三人行，必有我?guī)煛?在教學活動中首要的是彼此尊重，師生互動的過程也是教學相長的過程。