第一篇：小學四年級上冊數(shù)學蘇教版8解決問題的策略說課稿7

蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》

我所解讀的內(nèi)容是國標蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊第8單元《解決問題的策略》第1課時。解決問題的策略是解決問題必要的一種思想方法，是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞不僅將直接影響學生解決問題的能力，還會在一定程度上影響學生養(yǎng)成運用策略解決問題的意識。對本課所要研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體會中，已經(jīng)產(chǎn)生了初步的整理信息、分析信息和解決問題的思維方法，但一般處于無序狀態(tài)，今天的學習，有助于將學生無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。學好本課知識為后面學習求兩積之和與兩積之差等問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。

教材安排的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學信息，讓學生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理信息這一策略的價值，并產(chǎn)生運用這一策略解決問題的心理需求，從而提高學生解決問題的能力。

根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景以及本課的知識特點，我設定了以下三個教學目標：

1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略。

2、使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過列表的過程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。

3、充分體會有關(guān)策略在解決問題過程中的價值，樂于和同學交流自己解決問題的策略，能自覺運用策略解決問題，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的自信心。

本節(jié)課的教學重點是使學生經(jīng)歷列表整理、分析信息，解決問題這一系列過程，體會列表這一策略在解決實際問題中的價值，并能運用該策略解決簡單的實際問題。

教學難點是正確整理、分析數(shù)學信息，學會通過所整理的信息確定解決問題的有效方法，并內(nèi)化成自己解決問題的策略。

國標蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》教法設計

本節(jié)課的主要設計意圖，是讓學生感受生活和數(shù)學中運用策略來解決問題的優(yōu)越性，培養(yǎng)學生運用策略解決問題的意識，提高學生運用策略解決問題的能力，為學生的智慧人生奠基。

在課前交流時，教者安排了看動畫片《烏鴉喝水》以及與學生交流有關(guān)策略的故事這兩個環(huán)節(jié)，目的是讓學生明白策略的涵義和策略在解決問題中的重要作用。

課一開始，教者就從學生已有的生活和學習經(jīng)驗出發(fā)，通過課程表和乘法口訣表這兩張表格，讓學生初步感受到表格整理信息的優(yōu)勢，為在自由整理例題信息這一環(huán)節(jié)中，學生用表格整理信息提供了可能。在出示乘法口訣表后，教者又用去掉表格線的方法，讓學生明白，有沒有表格線，都是表格的形式，都具有表格的優(yōu)勢，用表格整理信息，重要的是內(nèi)容，而不是它的形式。在例題教學中，教者對教材進行了整合，把小明、小華、小軍三個人的信息全部呈現(xiàn)在情景圖上，讓學生提出想要解決的問題，讓解題真正成為學生的需要。在解決第一個問題“小華用去多少元”時，教者讓學生自由選擇整理信息的方法，一方面是尊重學生的已有經(jīng)驗，另一方面也讓學生感受到解題策略的多樣性，在對學生整理信息的方法進行分析和評價時，教者要把重點放在學生可能出現(xiàn)的表格上，要根據(jù)學生列出的表格提出列表的建議，幫助學生完善表格，為下面學生自己獨立制表提供方法上的保證，如果學生不能想到表格法，教者就在分析完其它方法后，引導學生用表格來整理信息；在解決第二個問題“小軍買了多少本”時，教者則要求所有學生都用列表的方法來整理信息，這樣就突出了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容—— “列表法”這一解題策略。

在這兩張表格都完成后，教者引導學生觀察表格的共同之處并合并表格，然后教師引導學生指出“求小華用去多少元，就是求5本多少元”，“求小軍買了多少本，就是求42元可以買多少本”，“解決這兩個問題都需要3本18元這個條件”，從而將表格簡化為箭頭圖，接著教者又提出以下幾個問題：“大家覺得這張箭頭圖和這張表格整理的主要信息一樣嗎？但箭頭圖看起來更加怎樣？它省略了表格中的什么？那你認為要解決這兩個問題，表格線和人名重不重要？”，從而得出了“箭頭圖省略了表格中的次要信息，所以看起來更加簡潔明了”這一結(jié)論，目的是讓學生形成“重本質(zhì)而不拘泥于形式”的思想。在得到箭頭圖后，教師又讓學生填出？號所對應的答案，然后觀察并在小組內(nèi)討論，“從圖中能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，從而滲透“筆記本單價不變，所付錢數(shù)隨著本數(shù)的變化而變化”的函數(shù)思想。

國標蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》作業(yè)設計

在學生初步形成解題策略的基礎上，教師先讓學生完成教材“想想做做”的第一題，但對教材的作業(yè)要求作了調(diào)整，通過作業(yè)紙的形式，讓學生在“表格”和“箭頭圖”這兩種方法中，選擇一種方法來整理信息，主要目的是讓學生感受箭頭圖整理信息的簡潔和方便，提高學生用箭頭圖這一簡化形式整理信息的意識和能力。然后再把“想想做做”的第二題設計成給學生大量的商品信息，其中有對解題有用的，也有與解題無關(guān)的，讓學生從大量信息中收集有用信息，幫助學校體育室解決實際問題這種形式，目的是讓學生真正體會到：學習數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，是生活的需要，從而形成在生活中運用策略解決問題的意識，同時也能培養(yǎng)學生根據(jù)問題，收集信息，解決問題的能力。在最后的小結(jié)過程中，教者通過一些與學生生活和學習密切相關(guān)的表格圖片，再次讓學生感受表格在生活中的廣泛應用，這樣既增強學生在生活中應用策略解決問題的自覺性，又和課一開始出現(xiàn)的表格形成呼應。

本節(jié)課，教者主要著力于學生解題策略的形成和策略意識的養(yǎng)成，而淡化列式的指導，所以例題和反饋練習題教者安排的數(shù)字都比較小，并且大部分題目只要求學生口頭列式。在課上，教者還盡可能為學生提供各種機會，讓他們經(jīng)歷動手實踐、自主探究、合作交流的探索過程，真正體會到“做數(shù)學的樂趣”。

第二篇：四年級數(shù)學解決問題的策略說課稿

四年級數(shù)學解決問題的策略說課稿、說教材

（一）教材分析

“解決問題的策略”是國標蘇教版小學數(shù)學教材四年級上冊第五單元中的內(nèi)容。解決問題的策略是解決問題必要的一種問題解決思想方法，它是正確、合理、靈活地進行問題解決的思維素質(zhì)，掌握得好與壞將直接影響學生解決問題的能力。這部分內(nèi)容是在學生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的經(jīng)驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。本課系統(tǒng)研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決類似歸

一、歸總的實際問題的有效方法。學好本課知識，將為以后學習用列表等方法來解答求兩積之和（差）等的實際問題奠定知識、思維和思想方法的基礎。

教材安排的例題，主要是呈現(xiàn)生活情景，提供數(shù)學信息，讓學生經(jīng)歷列表整理信息的全過程，再通過“尋求策略—解決問題—發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的系列活動，使學生在解決問題的過程中感受列表整理數(shù)據(jù)信息策略的價值，并產(chǎn)生這一策略的心理需求，形成解決問題的策略，從而提高學生解決問題的能力。

（二）學情分析

對本課所研究解決的數(shù)學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經(jīng)驗，但一般處于無序狀態(tài)，通過今天的學習，將學生無序思維有序化、數(shù)學化、規(guī)范化。

（三）目標定位

根據(jù)學生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點，預定如下幾個教學目標：

1、通過創(chuàng)設生活情景，借助生動的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的研究內(nèi)容，使學生在解決簡單的實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用，感受列表是解決問題的一種策略；學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息；還會通過列表的過程分析數(shù)量關(guān)系，尋求解決問題的有效方法。（cn-teacher.com）

2、通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，使學生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從中培養(yǎng)學生搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并發(fā)展他們的推理能力。

3、通過對類似歸

一、歸總的實際問題的探索，使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。

教學重點：

使學生經(jīng)歷列表整理、分析數(shù)量信息，決策問題解決策略，并列式解決問題，體會列表這一策略解決實際問題的價值，并能運用該策略解決簡單的實際問題。

教學難點：

正確整理、分析數(shù)學信息關(guān)系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略。

二、說教學程序：

鑒于本課教學內(nèi)容設定的教學目標及學生的認知規(guī)律和實際情況，設計如下四部分展開教學。

（一）聯(lián)系生活，激趣引新：

教學一開始，通過班內(nèi)學生比賽，發(fā)現(xiàn)課程用列表的方法呈現(xiàn)更加清晰、整齊，從而出示本課課題，并說明列表整理信息的方法是我們解決較復雜數(shù)學問題時的好幫手。

【設計意圖：數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學，用學生感興趣的小比賽引入新知，能很好地調(diào)動學生的學習積極性。并針對學生現(xiàn)有對信息的搜集和觀察能力，讓學生感知列表呈現(xiàn)信息的優(yōu)點和便利。】

（二）合作探索，領悟內(nèi)涵

1、初步感知列表

例1主要教學兩積之和的實際問題。這也是學生第一次接觸需要用三步計算解決的實際問題。教材提供了兩組數(shù)據(jù)，分別是小芳家栽桃樹、杏樹和梨樹的行數(shù)，以及三種果樹每行栽的棵樹，同時提出第一個問題：桃樹和梨樹一共有多少棵？由于題目中的條件比較多，數(shù)量關(guān)系相對比較復雜，由于之前的引導，學生們很快聯(lián)想到可以用列表的策略整理這些條件。潛移默化中，學生經(jīng)歷了從現(xiàn)實情境中選取有用信息并形成結(jié)構(gòu)完整的數(shù)學問題的過程，同時也充分感受列表整理條件的優(yōu)點。

【設計意圖：教師充分讓學生自主活動，經(jīng)歷列表整理的全過程，一方面在現(xiàn)實情境中收集數(shù)學信息，另一方面找到各個數(shù)量在表格中的位置。并使學生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，是為了積累學生用列表的方法解決問題的經(jīng)驗。】

2、分析數(shù)量關(guān)系

本環(huán)節(jié)中啟發(fā)學生思考：你能根據(jù)數(shù)量之間的關(guān)系，確定先算什么嗎？這樣在關(guān)鍵處加以點撥，激活了學生已有的知識和經(jīng)驗。學生通過獨立思考，容易理解：根據(jù)題中的條件，“可以先分別算出桃樹和梨樹的棵樹”；根據(jù)題中的問題，“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，可以先算桃樹和梨樹各有多少棵”。這里讓學生自主經(jīng)歷分析數(shù)量關(guān)系的過程，其意義不只在于讓學生通過獨立思考理解題中的數(shù)量關(guān)系，更在于這一過程中學生切實體會到：分析數(shù)量關(guān)系既可以從條件想起，也可以從問題想起。在此基礎上，要求學生列式解答，并進行檢驗，同時留出空白，以便于課堂上的反饋與評講。接下來，提出第二個問題：杏樹比梨樹多多少棵？放手讓學生按照解答第一題的過程，通過獨立思考完成解題。

3、回顧和反思

在解決完兩個問題后，引導學生對解決問題的過程進行回顧和反思。第一個問題引導學生回顧解決問題的過程，說說解決問題時一般要經(jīng)歷哪些步驟，并通過交流，總結(jié)和歸納解決問題的一般步驟；第二個問題引導學生反思分析數(shù)量關(guān)系的過程，說說自己的體會，以進一步提煉解決問題過程中獲得的認識與經(jīng)驗，體驗分析數(shù)量關(guān)系的一般過程與方法。

這樣，已解決問題的策略為主線，引導學生經(jīng)歷解決實際問題的全過程，有利于學生深刻體驗解決問題的策略，逐步形成策略意識，提高分析問題和解決問題的能力。同時也使實際問題的教學走出教師教題型、學生記解法的困境。

（三）鞏固練習，深化發(fā)展

【設計意圖：準備安排三個層次的練習，通過層層深入，幫助學生進一步掌握本課知識，形成技能，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學生感受解決問題的樂趣?！?/p>

1、“練一練”第一題以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)實際問題，同時提出“先整理題中的條件，再解答”的要求，有利于學生進一步體會列表整理題中信息的方法，感受列表整理對理解數(shù)量關(guān)系的作用，初步形成策略意識。

2、第2題以純文字的形式呈現(xiàn)的實際問題，有利于學生更深刻體驗綜合運用從條件和問題出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系的過程，提高分析和解決問題的能力。

（四）全課總結(jié)

最后，讓學生說說在這節(jié)課上學會了什么知識？讓學生對所學知識進行整理、鞏固

第三篇：新版蘇教版小學數(shù)學四年級上冊《解決問題的策略》教案

解決問題的策略（1）教學設計

授課教師：張修強

教學內(nèi)容：

蘇教版四年級上冊第五單元《解決問題的策略》，教科書p56-58，例1，練一練1、2，練習九1、2。教學目標：

1、使學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。

2、使學生會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息，會通過列表的過程分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。

3、使學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經(jīng)驗，提高學好數(shù)學的自信心。教學重、難點： 重點：掌握用列表的方法整理題中的有關(guān)條件，分析條件與問題之間的數(shù)量的關(guān)系，學習解答類似歸

一、歸總的實際問題。

難點：會用列表的方法收集、整理信息，多角度尋找解決問題的有效方法。教具準備：自制課件一個 教學設計： 課前三分鐘：

一、填空，感知兩種解決問題的方法

1、根據(jù)問題填空：

（1）師：想求買5本筆記本花了多少元？需要知道什么？

生：一本筆記多少元？

（2）師：第二個問題，想求大米和面粉一共多少元？需要哪些條件呢？

生：大米多少元，面粉多少元。

師：想解決剛才的兩個問題，我們都需要找對應的條件。（板書：從問題入手→找條件）

2、根據(jù)條件填空：

（1）已知買了4塊蛋糕，每塊蛋糕10元，你能提出什么問題？怎么解答？

（2）已知每枝鉛筆2元，師：根據(jù)這個條件可以提出什么問題？ 生：不可以。（或者回到可以，自己添加條件提問題。）師：為什么？

生：一個條件不可以。

師：我們想解決一個問題時，需要兩個條件。師：老師現(xiàn)在再給一個條件（買了10枝），可以提出問題嗎？ 生：可以。

生：…….一共花了多少元？ 師：你們會解答嗎？ 生：…….2*10=20(元)

導入：闖關(guān)游戲

（一）小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹，桃樹每行7棵，師：可以提什么問題？

1、生：一共有多少行樹？ 師：怎么解答？ 生：3+8=11（行）

師：還可以提什么問題？ 生：桃樹一共有多少棵？

師：對于這個問題，用到了題目中哪些條件？ 生：3行桃樹，每行7棵

師：如果老師把題目信息寫成這樣（桃樹

3行

每行7棵），兩種表達方式你們更喜歡哪種？ 生：下面一種。師：為什么？

生：……..清楚簡單。師：對呀，當題目信息多時，我們可以對有用的信息進行適當?shù)恼怼＃ò鍟赫硇畔ⅲ?/p>

2、生：桃樹一共有多少棵？

師：對于這個問題，用到了題目中哪些條件？ 生：3行桃樹，每行7棵

師：如果老師把題目信息寫成這樣（桃樹

3行

每行7棵），兩種表達方式你們更喜歡哪種？ 生：下面一種。師：為什么？

生：……..清楚簡單。師：對呀，當題目信息多時，我們可以對有用的信息進行適當?shù)恼?。（板書：整理信息?/p>

（二）師：老師再加一個條件（小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹，桃樹每行7棵，杏樹每行6棵。）現(xiàn)在條件變多了，想看起來清楚點，你們會對這些條件進行整理嗎？請同學們用自己喜歡的方式進行整理。交流，比較學生的作業(yè)。師：哪一種整理方法更清楚？

師：根據(jù)這些條件，可以提出哪些問題？

（對于學生的合理問題給予肯定，兩三個問題即可）

（三）師：現(xiàn)在老師再加兩個條件（小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。）這下信息更多了，你們會對這些信息進行整理嗎？ 師：你是怎么整理的？ 交流展示。（生：在剛才整理的基礎上加上梨樹的信息）師：其實剛才我們整理的信息都是根據(jù)題目中果樹的種類來整理的，整理過后看起來更清楚些，你們根據(jù)這些信息能提出什么問題？ 簡單交流。

二、體驗策略

1、師：剛才的題目，我們都是有了條件提問題，（板書：從條件入手→提問題）小結(jié)：從條件入手→提問題、從問題入手→找條件都是兩種解決問題的方法，下面我們一起用這兩種方法繼續(xù)闖關(guān)。

師：剛才同學們的表現(xiàn)真不錯，提的問題也很好。現(xiàn)在輪到老師來給你們提問題了。（桃樹和梨樹一共有多少棵？）對于這個問題，剛才我們整理好的這些條件行嗎？ 生：不行。（或行）師：為什么？

生：…….杏樹的條件多余，我們可以選擇有用的。師：哪個條件用不到？ 生：…….師：是呀，根據(jù)問題我們可以選擇整理有用的條件。

對于這些整理好的條件，我們可以加上幾條線，使它成為表格，同學們覺得這樣看起來怎么樣呀？ 生：……更清楚一些。

師：導題：今天這節(jié)課我們就來學習用列表來解決問題。（板書：解決問題的策略-列表）

2、利用列表，解決數(shù)學問題

談話：在這張表格里為什么要把每行7棵填在第一行列？為什么要對應排列？ 生：……對應（板書）

師：表格可以有兩種形式，橫著或者豎著列都可以。

提問：你能根據(jù)整理的數(shù)量之間的關(guān)系，說說可以怎樣想，確定先算什么再算什么，同桌之間相互說說你的想法。

師：知道了先算什么再算什么，你們會計算嗎？（讓學生獨立完成）師：你們是怎樣算的呢？

根據(jù)學生回答板書：3×7=21（棵）

4×5=20（棵）21＋20=41（棵）

【師：每一步求得是什么？你是怎么想的？ 生：…….】

師：剛才計算好了，也沒有檢驗一下。同學們，你們檢驗了嗎？現(xiàn)在請你們檢驗一下剛才的計算。

師：你們是怎么檢驗的？

生：…….（把得數(shù)代入原題）師：現(xiàn)在這道題目做完了吧？ 生：沒有答語。

師：哦，老師真粗心，答語還沒有寫，同學們都寫了嗎？

師：剛才，我們做這條題目的時候第一步先干嘛？（小結(jié)，并完善板書）（完善板書：整理條件和問題——分析數(shù)量關(guān)系式——列式計算——檢驗寫答語）

三、解決問題，體驗策略

1、解決問題

談話：同學們表現(xiàn)真棒！根據(jù)題目中的條件，你們還能提出什么問題？

師：同學們提的問題都不錯，下面第三關(guān)的問題也來了，你們有信心繼續(xù)闖關(guān)成功嗎？

提問：杏樹比梨樹多多少棵？剛才那個表格還可以用嗎？

你會用列表的方法整理這些信息嗎？讓學生嘗試列表，教師適時指導。交流：剛才你們是怎么想的？（著重讓學生說說分析數(shù)量關(guān)系的思考過程，突出題目中的數(shù)量關(guān)系式）

師：你們會計算嗎？列式計算。學生口述。

板書：8×6=48（棵）3×7=21（棵）48-21=27（棵）

討論：每一步表示什么意思？每一步答案是否正確？你是如何檢驗的？ 談話：通過兩次用表格整理信息，你體會到了什么？

揭示：利用表格很方便，便于我們分析數(shù)量關(guān)系。

（完善板書：整理條件和問題——分析數(shù)量關(guān)系式——列式計算——檢驗寫答語）

四、鞏固內(nèi)化，靈活運用列表的策略。

1、第三關(guān)絲毫沒有難住同學們，下面我就進入第四關(guān)。根據(jù)剛才這個表格，同學們能解決這個問題嗎？（桃樹、杏樹和梨樹一共有多少棵？）生：不能。師：為什么？ 生：…….師：是呀，之前這個表格只有兩種樹木的信息，要求三種，我們可以多加一列。同學們能看懂這個新表格嗎？ 師：你們能快速的列式計算嗎？ 快速地交流學生的作業(yè)。

2、出示練一練1 談話：同學們今天的表現(xiàn)真棒！第四關(guān)最后呀，來了一個火眼金睛，想考考同學們的眼力，同學們可要看仔細咯。

集體讀題，問：根據(jù)這個題目，下面哪個表格正確？符合題目的問題。問：每一種表格存在什么問題？

（第一張表格三年級的數(shù)據(jù)不對，第二張表格信息沒有對應，第三張整理信息整理的不準確，第四張正確。）問：你們會計算嗎？

讓學生快速計算，簡單交流。

3、出示練一練2（1）從題目中，你知道了哪些信息？要求什么？

（2）一件長袖襯衫多少元怎么求？一件短袖襯衫多少元怎么算？（揭示數(shù)量關(guān)系）

（3）讓學生列表并計算

（4）交流討論，每一道算式是什么意思？（5）如何檢驗的？

五、總結(jié)全課

這節(jié)課我們學習了什么？在列表中要注意些什么？計算時注意什么？如何檢驗？

六、完成作業(yè) 練習九1、2.

第四篇：蘇教版小學數(shù)學四年級上冊解決問題的策略教案

2013-204學財神鎮(zhèn)中心小學

公開課教案

四年級（3）班：陳孟2013年11 27日

月

蘇教版小學數(shù)學四年級上冊《解決問題的策略》教案

財神鎮(zhèn)中心小學：陳孟

教學內(nèi)容：

蘇教版四年級數(shù)學上冊《解決問題的策略》p65—67 教學目標： 知識與技能：

學生在解決簡單實際問題的過程中，初步體會用列表的方法整理相關(guān)信息的作用；學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息；學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。過程與方法：

通過自主探索、動手實踐、合作交流等學習活動，學生經(jīng)歷提取信息，發(fā)現(xiàn)問題，列表整理條件，解決問題的知識獲取過程，從而搜集信息，整理信息，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高，并發(fā)展他們的推理能力。情感態(tài)度與價值觀：

通過學習，學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。教學重點、難點：

重點：用列表的方法整理問題情境中的信息，用從條件想起

-1-或從問題想起的方法分析數(shù)量關(guān)系。

難點：正確整理、分析數(shù)學信息關(guān)系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略。教學準備：

多媒體課件 教學過程

一、導入新課

談話導入: 在日常生活和數(shù)學學習中，為了解決實際問題，需要運用很多策略。（板書：解決問題）

二、新課講解。解決問題

1.學會列表。

談話：自我校開展“讀書活動”興趣以來,各班都積極參與了“讀書活動”的各項活動，為了及時記下讀書心得，大家利用休息時間到文具店購買筆記本。（出示例題情境圖）

引導：仔細觀察情境圖，你知道了哪些信息？

提問：題目中的信息比較多，怎樣才能看得更清楚一些？

學生可能提出不同的想法：按不同人物將信息進行整理；從問題出發(fā)，找到有關(guān)聯(lián)的信息。

引導：老師給大家介紹另一種整理信息的方法。出示表格：

可以先把題目中小明買筆記本的信息填在表格第一行，第二行填誰的信息？（小華）“5本”填在哪里？“多少元”填在哪里？完成下列表格：

小明 3本 18元

小華 5本 ？元

回顧：為什么每人購買的本數(shù)和所用的錢數(shù)填在同一行？（買的本數(shù)和錢數(shù)是對應的，3本用的錢數(shù)是18元）

你覺得列表整理信息有什么好處？（清楚、簡潔）

2.引導學生利用表格，分析數(shù)量關(guān)系。

引導：根據(jù)表格的第一行，小明買3本用去18元，可以先求出什么？（1本的價錢）再看表格的第二行，求小華買5本用去多少元，需要知道什么條件？（1本的價錢）

提問：你能列式解決這個問題嗎？

引導學生列式：18 ÷ 3 = 6（元）

× 5 = 30（元）

提問：解決這個問題先求什么？再求什么？

3.嘗試從問題想起，列式解答。

提問：剛才我們是根據(jù)表格從條件想起的。如果從問題出發(fā)，可以怎樣想呢？（要求5本用去多少元，先要求出1本的價錢）

提問：這樣想該怎樣列式？

小結(jié)：解決這個問題，我們采用了兩種不同的思路。

（1）從條件想起：根據(jù)買3本用去18元，可先求出1本的價錢。

（2）從問題想起：要求買5本用去多少元，先要求出1本的價錢。

三、嘗試解決問題，進一步體驗策略

1.列表解決問題。

出示：如果“小軍用42元買筆記本，他買了多少本？”你能先列表整理再解答嗎？（學生自己填表）

提問：要解決這個問題，可以怎樣想？先在小組里說一說。

引導學生分別從條件和問題想起。

全班交流，列式解答。

2.回顧解決問題的過程。

提問：通過兩次用表格整理條件和問題，你體會到什么？（利用表格分析數(shù)量關(guān)系比較容易）

談話：根據(jù)上面兩題的解答結(jié)果和表格，如果把兩次的表格合并起來，可以得到：

小明 3本 18元

小華 5本 ？元

小軍（）本 42元

我們把這張表格再簡化：

本 → 18 元

本 →（）元

（）本 → 42 元

學生在書上第66頁填出括號里的數(shù)。

觀察：從左往右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（本數(shù)與錢數(shù)對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？

觀察：從上往下看，又發(fā)現(xiàn)什么？（本數(shù)增加，要付的總數(shù)增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？

四、解決問題，鞏固策略

1.完成“想想做做”第1、2題。

2.“想想做做”第3題。

引導重點理解“照這樣計算”的意思。

3.投籃比賽。

五、課后小結(jié)

講述：其實，解決問題的策略還有很多很多，我們今天只是初步學習了列表的方法和一些具體的策略。相信在今后的學習中，同學們會形成越來越多的解決問題的策略。

2013年11月27日

-5-教學反思：

《解決問題的策略》這一單元是蘇教版教材的一個亮點，但同時也是教學中的一個難點，在以往上課及聽課的經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)很多老師不明白這一單元該如何去教，教學的重點放在了如何解決問題上，沒能分清策略與方法的本質(zhì)區(qū)別。解決問題的策略不同于解決問題的方法。方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。本人在所帶兩個班級的教學中，第一次教學按照書中例題原樣呈現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)因為信息量少，看圖即能一目了然地解決問題，學生產(chǎn)生不了列表整理信息的需求，反而是在學生已經(jīng)得出答案后再讓學生去整理信息，教學變得沒有實效，不但沒讓學生形成策略，感覺策略的價值，反而讓學生感覺到似乎“多此一舉”，于是在所帶的第二個班級中調(diào)整了方式，首先通過生活中一件學生熟悉的事（整理分數(shù)）逼出學生的“策略”，讓學生初步感知什么是策略，再通過一道改編的例題讓學生產(chǎn)生整理信息的需要，初步體驗列表整理信息簡單、明了，在解決題中問題的過程中，通過表格分析數(shù)量關(guān)系，再次讓學生體驗列表整理信息不僅具有上述特點，而且還易于分析題中數(shù)量關(guān)系，很快找到解決問題的途徑，再次感受到列表策略的價值。學生基于解題的經(jīng)歷和形成的相應經(jīng)驗、技巧、方法進行反思、提煉，真正形成解決問題的策略。

第五篇：小學數(shù)學冀教新版四年級上冊--教學設計-解決問題的策略(二)

小學數(shù)學冀教新版四年級上冊

解決問題的策略

（二）【教學目標】

1、讓學生進一步體會列表的價值，并學會用列表的方法解決問題；

2、培養(yǎng)運用策略解決問題的意識，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

3、通過學習，學生進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數(shù)學的信心。【教學重點和難點】

1、理解并能應用列表的方法解決問題；

2、正確整理、分析數(shù)學信息關(guān)系，學會通過所整理的信息決策問題解決策略，并內(nèi)化成自己的問題解決策略。

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、復習

師：“上一節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？”

生1：“用列表的方法解決實際問題?！?/p>

生2：“學習了解決問題可以從問題入手，也可以從條件出發(fā)。”

師：“我們用昨天學習過的方法來解決下面的問題?！?/p>

（出示題目：一臺織布機3小時織布84米，如果織8小時可以織布多少米？）。

師：“請你來說說你是怎樣想的?！?/p>

生１：“我是這樣想的根據(jù)3小時織布84米，先求出一小時織布２８米，在用２８乘８，可以求一共織布多少米?！眮碓矗盒【`兒童資訊站

生２：“要求8小時可以織布多少米？必須先根據(jù)3小時織布84米求出一小時織布的米數(shù)。”

師：“上節(jié)課我們學習了用列表和畫圖的方法整理信息的策略，運用這種策略我們可以解決更多的問題?！保ò鍟n題）

二、教學新課

1.教學例題。

（1）（出示例題插圖：小芳家栽了３行桃樹、８行蘋果樹和４行梨樹。桃樹每行７棵，蘋果樹每行６棵，梨樹每行５棵。白菜老師：“桃樹和梨樹一共有多少棵？”）

師：“你知道題目已知什么和要求什么嗎？”

生１：“分別知道桃樹、蘋果樹和梨樹的行數(shù)和每行的棵數(shù)?！?/p>

生２：“求要求桃樹和梨樹一共有多少棵？”

（2）師：“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，可以怎樣想？你們能用上節(jié)課學習的畫圖或列表的方法將題中的信息整理出來嗎？”

（同學們整理信息，并全班交流）（相應板書）

生１：“要求桃樹和梨樹一共有多少棵，必須先分別求桃樹和梨樹的棵數(shù)，然后在把它們加起來。”

師：“說說你選擇了那些條件來解決這個問題？”

（展示學生填寫好的表格。再列式解答。

桃樹3行每行7棵

（梨）樹（４）行每行（５）`棵轉(zhuǎn)自小精靈兒童資訊站（060s.com）３×７＋４×５＝４１（棵）

答：桃樹和梨樹一共有４１棵。

（３）與復習題比較：

師：“今天的例題在整理信息時也用到了列表法，這里的列表與復習題的列表有什么不同？”

生１：“這里的條件更加多，不是每一個條件都有用，我們要根據(jù)題目的問題來選擇需要的條件來列表?！?/p>

生２：“上一節(jié)課是先求出每份有多少，或者一共有多少，這里是先分別求出桃樹和梨樹的棵數(shù)，然后再把它們加起來?！?/p>

師：“列表不僅起到收集和整理信息的作用，而且還能直觀地顯示數(shù)量關(guān)系，這樣就可以從中找到解題思路，甚至有時能使問題的答案一目了然。”

師：“用列表的方法，我們再來算一算，桃樹和蘋果樹一共有多少棵？”

出示列表：

桃樹3行每行7棵

（）樹（）行每行（）`棵

學生獨立完成，對照答案。

引導學生觀察：根據(jù)列表得到的信息，我們可以列出怎樣的算式呢？師：“若問所有果樹一共多少棵？應當如何列表？如何列式？”

生：“道理是一樣的，只不過要把三種果樹的棵數(shù)分別算出來，在加起來?！?/p>

2.教學習題

（1）出示題目。“蘋果樹比桃樹多多少棵？”

師：“要求蘋果樹比桃樹多多少棵？你會解答嗎？”（學生獨立完成講解答案）

三、練習

（一）、完成習題第1、2題。

1.第一題。（出示第1題。指名讀題。）

師：“根據(jù)題目中同學們的對話，你可以了解到什么？列表表示出來。

請同學們用學過的方法獨立完成?！?/p>

2、第2題。

（1）出示題目，理解題意。

（2）讓學生獨立解決問題。

（3）組織學生進行全班交流。

對于第（3）道小題，不同的學生可能會題出不同的問題，只要學生能提出合理的問題，教師都應給予肯定。

四、全課小結(jié)

師：“用哪些方法可以幫助我們解決問題？”

學生說