第一篇：論文 淺析初中教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

淺析初中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

淺析初中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

中文摘要

語文教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

語文教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)是語文教育的渴求，更是時代的呼喚，它是勢在必行，也是可行的。不僅因?yàn)橛锌茖W(xué)的理論為指導(dǎo)，而且有科學(xué)的內(nèi)涵。本文主要從不同語文課型和不同教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行自主有意的探索，同時也對在初中語文教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了反思。

淺析初中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和基本方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

一、初中語文構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)勢在必行

這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時俱進(jìn)、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時代個性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)的人才而迫切需要的一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)新型人才的形成。

二、初中語文教學(xué)中構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在

（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo)

“學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。

（二）內(nèi)涵概述

探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活中和語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的研究

探究性學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和初中生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實(shí)踐

初中語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時，教師要積極、靈活、大膽地使用探究性學(xué)習(xí)，讓初中生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓初中生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在初中語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是對講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)初中生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時，教師要自覺幫助初中生構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級）。教師應(yīng)注重發(fā)展初中生的主體性，應(yīng)當(dāng)在初中生主動求知的興趣激發(fā)、主動求知的方法和能力習(xí)得、主動求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓初中生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立初中生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《蘇州園林》一課時，讓初中生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，初中生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識。（2）創(chuàng)設(shè)活動情境。A、還初中生活動的時空。教學(xué)時，充分給予初中生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，以個體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓初中生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還初中生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓初中生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個展示的機(jī)會。教師要利用閱讀課文以活動促發(fā)展。如，游戲活動、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓初中生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)善于培養(yǎng)初中生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關(guān)注初中生的異象，珍視初中生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使初中生在學(xué)文中收獲意想不到的成功和體驗(yàn)。

3、課外閱讀中的應(yīng)用

《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視初中生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給初中生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機(jī)會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵初中生進(jìn)行探究性閱讀。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。

4、語文實(shí)踐活動中的嘗試

《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語文實(shí)踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識和本領(lǐng)。

語文探究性學(xué)習(xí)對綜合實(shí)踐活動而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實(shí)踐到認(rèn)識。具體而言，學(xué)習(xí)地點(diǎn)是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學(xué)習(xí)范圍是廣博的，或社會、或自然；學(xué)習(xí)場所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的，或?qū)ｎ}討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調(diào)查報告等。語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的良好途徑，應(yīng)積極運(yùn)用。

（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，初中語文在閱讀、寫作，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試。

1.閱讀教學(xué)中的探索

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！笔钦Z文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時最多，所用精力最大，被譽(yù)為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高表達(dá)力，發(fā)展認(rèn)識力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強(qiáng)搜集信息的能力。

閱讀教學(xué)過程具有多變性，其教學(xué)程序無固定模式，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)則必須提倡。

（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際的課文，教師應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教，先練后講，讓學(xué)生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。如，《背影》一課的教學(xué)，可采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試分段，落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點(diǎn)明中心，升華情感的教學(xué)程序，精心設(shè)計(jì)每個環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優(yōu)化動作，理想地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）內(nèi)容較深、不易理解的，教師要創(chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)

中獲得發(fā)展，如，《貓》一課力現(xiàn)所蘊(yùn)含人文精神，教學(xué)時可以引入選擇機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；引入研讀機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“初讀課文，感知文意”中；A、學(xué)生帶著要求自學(xué)課文（識字、析詞、通文、思意）；B、交流自學(xué)情況，引出主線，板書示意，為分段、概括段意、歸納中心提供依據(jù)。在第四個環(huán)節(jié)“專題段意、歸納中心提供依據(jù)。在第四個環(huán)節(jié)“專題研究，理解課文中”，共同合作形成“研讀專題”，好怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你自己覺得最生動的一處講給大家聽。具體做法是：A、教師先指導(dǎo)一處以作示范；B、放手讓學(xué)生自己研讀；C、小組或同桌合作，最后組織課堂交流，教師隨機(jī)點(diǎn)拔、深化、評價。

如此，通過“劃”自己最喜歡、感受最深或最體現(xiàn)作者愛貓之情的句子，“圈”出這一句中最能體現(xiàn)貓之可愛、作者愛貓的關(guān)鍵詞，“研讀”領(lǐng)悟其特別含義，“賞讀”體會作者對貓之喜愛之情。再將自讀過程進(jìn)行交流。不但保證了學(xué)生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性。

2.寫作中的應(yīng)用

寫作能力的高低，標(biāo)志著一個人語言素養(yǎng)的高低。實(shí)際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。寫作教學(xué)要做到五個注重：（1）即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；（2）注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識積累；（3）注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；（4）注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；(5)注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新。

四、初中語文教學(xué)中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的反思

現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。

1、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。

2、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。

3、如何科學(xué)操作探究性學(xué)習(xí)，營造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。

4、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。

5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文教育應(yīng)是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法。

綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在

初中語文教學(xué)中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)

作者 邱衍霖 期刊《再談“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式》小學(xué)教學(xué) 2007第十期 15-16頁

作者 李月香 期刊《讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成長》 河南教育 2006第七期 39頁 作者 程曉峰 期刊《語文“自主、合作、探究”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式》河南教育

2006第七-八期 58頁

第二篇：淺談中學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)(論文)

淺談中學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體，是我國中小學(xué)課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生的自主性、重視學(xué)生主動積極的參與精神，要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，特別注重探索和研究的過程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”這句話對科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究性學(xué)習(xí)？本人將對此作一定的論述。

一、什么是探究性學(xué)習(xí)

作為一種學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。探究性學(xué)習(xí)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動的模式，是一種積極學(xué)習(xí)的過程，它包含著兩層意思：探究和探究性學(xué)習(xí)。探究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問，不但知其然，而且知其所以然。而探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而探究性課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、怎樣組織學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動看成學(xué)生的探究過程，教師指導(dǎo)學(xué)生探索只是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語文教學(xué)中，許多語文教師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問題太難等等。受應(yīng)試教育下填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考，習(xí)慣于聽老師講解，習(xí)慣于背誦書本知識，忽略了語文這門課程的特殊性。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？

一）采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對知識的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

中學(xué)語文教師在導(dǎo)入新課時，或介紹寫作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風(fēng)而落的秋葉……，都能成為中學(xué)語文教師手中的道具。具體語文教學(xué)過程中，可以借助聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認(rèn)識。

2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

時機(jī)問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握。有些中學(xué)語文教師提出問題后急于要求學(xué)生回答，沒有給學(xué)生思考的時間。這樣，學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能講述一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的語句提出種種疑問，無疑會把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提深思維的層次。

3、要重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的儲備

語文是一門表現(xiàn)人的思想情感的一門學(xué)科，缺乏足夠的知識儲備是無法維護(hù)正常思維的。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉程度，對于開展有效的課堂教學(xué)是極為重要的。若沒有充分的思考基礎(chǔ)——語文基礎(chǔ)知識和生活感受的積累，而欲展開有效的啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那是無法想象的，每一個教師都必須充分重視學(xué)生的思考基礎(chǔ)的儲備。重視學(xué)生思考基礎(chǔ)的積累，是為了學(xué)生能夠具備持久的閱讀前景，熟練運(yùn)用多種的啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生自主探究的思維

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)時，教師要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要。產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

1、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境

在現(xiàn)今語文課本中，常常有一些感人的故事，而這些故事常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W(xué)生利用本身固有的思維方式與故事中人物的事跡進(jìn)行比較，探究矛盾根源。例如在初學(xué)語文課文《勇氣》一文中，法國婦女以一家人的性命為代價，兩次毫不猶豫的挽救了美國士兵?？梢韵葐l(fā)學(xué)生體驗(yàn)在那種危險時刻的感覺。為什么法國婦女有如此偉大的壯舉？是什么精神支撐著她？教師可以讓學(xué)生帶著疑問去探究。

2、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境

教師提供可選擇的幾種答案，使學(xué)生感到不知道該選擇那一種答案才對，從而激活學(xué)生的探究性思維。中學(xué)語文課文中有一些以物作為題目但實(shí)質(zhì)上是寫人的文章。對于這類課文的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生讀課文題目，再出示被選答案：a專門寫人，b專門寫物，c既寫人也寫物，d表面寫物實(shí)際寫人。使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，教師便引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找答案，并要求找到根據(jù)。

（三）巧撥妙引，教給學(xué)生自主探究的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究方法。

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

初中語文教材中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

2、扣住情境點(diǎn)換位

課文是作者對客觀事物認(rèn)識的產(chǎn)物和思想軌跡，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關(guān)角色，或充當(dāng)某些角色，去換位思考。為了使自己

進(jìn)入那種文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。

4、抓住模糊點(diǎn)探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學(xué)生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點(diǎn)、交代不明處去探究，去探索，直陳己見。如何讓學(xué)生確切地理解課文中的一些中心句，是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生針對那些模糊點(diǎn)進(jìn)行討論,甚至進(jìn)行辯論，不斷提高學(xué)生的探究性意識。

總之，教學(xué)中，無論是什么方式的探究學(xué)習(xí)，都必須以學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，探究學(xué)習(xí)不是以尖子生為主，中下學(xué)生做聽眾的學(xué)習(xí)方式，而是每個學(xué)生積極參與，人人既是老師，又是學(xué)生。另外教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學(xué)生自由選擇合作對象，三四個、七八個都行，只要有利于合作學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)有多種選擇：內(nèi)容簡單的題目，可以同桌合作；難度大的問題，可以四人小組討論，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一樣，應(yīng)當(dāng)選擇相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的伙伴合作。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)論文實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)論文：如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)踐

探究性學(xué)習(xí)

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》指出：動手實(shí)踐、合作交流與自主探索是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生以“動手、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是當(dāng)前課程改革實(shí)施《新課標(biāo)》的一個重要內(nèi)容，也是每一個教師面臨的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 探究性 參與 交流

《新課標(biāo)》已經(jīng)實(shí)施一個階段了，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中來看，有些教師狹義的理解探究性學(xué)習(xí)的含義，過分追求探究性學(xué)習(xí)的模式，對探究性學(xué)習(xí)的定位存在一定的偏激，教學(xué)實(shí)踐走入了單純形式的模式，存在許多誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果，怎樣才能走出誤區(qū)呢？做簡單剖析如下：

一、探究性學(xué)習(xí)離不開教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度。在這里，掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究十分重要。而在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，一些教師卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。一些教學(xué)內(nèi)容，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，也給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索、表達(dá)交流，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，也就根本談不上自覺運(yùn)用，甚至一些 學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以試題簡便計(jì)算教學(xué)為例，當(dāng)讓學(xué)生嘗試計(jì)算 9+3 時，班上30名學(xué)生有29名的計(jì)算結(jié)果都等于12。而讓學(xué)生說出是怎樣計(jì)算時卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運(yùn)用教具創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，并多方誘導(dǎo)，但絕大部分學(xué)生的計(jì)算方法仍停留在扳手指頭上，少部分學(xué)生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個別學(xué)生運(yùn)用“因?yàn)?0+3=13，9比10少1，所以9+3=12”，班上僅有一名學(xué)生利用“湊十法”進(jìn)行計(jì)算。這說明，絕大多數(shù)學(xué)生在對新知的探究中，對未接觸過的計(jì)算方法，無論怎樣啟發(fā)，都不會應(yīng)用。因此，在教學(xué)學(xué)生沒有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的課程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能不顧及學(xué)生實(shí)際為探究而探究，仍應(yīng)以引導(dǎo)講解為主、自主探索為輔。教師適時地進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，學(xué)生充分探究、交流、討論與合作。這樣才能使學(xué)生對新知識真正的融會貫通。因此，要想使不同程度的學(xué)生都有所收獲，務(wù)必要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

二、探究性學(xué)習(xí)離不開全員參與

探究性學(xué)習(xí)極力倡導(dǎo)學(xué)生在新知識中積極合作、群體參與。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神及參與、合作、競爭、交往的現(xiàn)代意識，有利于學(xué)生形成會學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力；又能使優(yōu)等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。在這里正確把握能夠進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動員全員參與合作學(xué)習(xí)是關(guān)鍵所在。為了使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在問題情境中，小組每個成員應(yīng)積極主動參與，樂于合作，使人人有事干，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，呈現(xiàn)出一個良好的合作氛圍。例如：一位教師教學(xué)三角形面積時，創(chuàng)設(shè)問題情境：“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多？比比拼拼看?！备餍〗M成員紛紛拿出已準(zhǔn)備好的三角形圖片進(jìn)行拼圖，合作氣氛非常熱烈，有的小組拼成平行四邊形，有的小組拼成了長方形，有得拼成了四邊形、正方形，還有的拼成了菱形，有一個小組拼出好多種圖形，最后小組組長展示成果。這樣的和作學(xué)習(xí)，全員積極參與、互動，真正將合作學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

三、探究性學(xué)習(xí)離不開討論交流

課堂教學(xué)疑難問題的解決，討論交流是較有效的途徑，一些問題經(jīng)過師生的共同探討，學(xué)生的相互交流便可迎刃而解。在這里，合里引導(dǎo)、確定合適的討論主題直接影響討論交流的效果。實(shí)踐中一些公開教學(xué)中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂中亟待解決的問題，反而

會滋長一部分學(xué)生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要讓學(xué)生課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)問題，精心組織討論，讓學(xué)生在新知識的生長點(diǎn)處討論；在知識的重點(diǎn)處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學(xué)面向全體，使不同程度的學(xué)生都有不同程度的提高。

綜上所述，在當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，存在忽視教師的主導(dǎo)作用、忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題。為使探究性學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揚(yáng)光大，在今后教學(xué)實(shí)踐中，作為一名教師必須做到名副其實(shí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生靈活恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學(xué)習(xí)的方式，愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，通過探究真正提高學(xué)生自身素養(yǎng)，培養(yǎng)合格人才。

第四篇：初中音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

初中音樂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

2002年國家教育部頒發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)并組織培訓(xùn)骨干教師學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，拉開了教育改革的序幕。全國上下都在為教育教學(xué)的改革而探索著。具體到音樂這一門學(xué)科怎樣改革呢？“以音樂文化為主干，建立以人為本的音樂發(fā)展觀”，這是音樂課改革的突破要點(diǎn)和課程理念，也是我們實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，提倡探究性學(xué)習(xí)。那么，什么是探究性學(xué)習(xí)呢？筆者淺濕地認(rèn)為：探究性學(xué)習(xí)是指在教師合理、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生對知識具有一定的研討探究能力。探究性學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，是素質(zhì)教育的需要。那么，音樂學(xué)科教育中如何開展探究性學(xué)習(xí)，就成了我們音樂教育工作者的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

首先，教師觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的先決條件是教師要尊重學(xué)生，要學(xué)會換位思考，要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光來審視自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為，打破教師萬能、惟我獨(dú)尊的觀念。教師和學(xué)生是平等的，要變教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”為與學(xué)生平等地探討。教師要為學(xué)生提供自由、和諧、民主、相互尊重的環(huán)境和氣氛。只有自由的、無拘無束的氣氛下才能充分調(diào)動學(xué)生的激情、啟動聯(lián)想、發(fā)展想象，使學(xué)生的探究能力得到充分發(fā)揮。

其次，教師應(yīng)該明確，在音樂課堂教學(xué)中，音樂只是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法和途徑，如果只注重音樂知識和技能而忽略了學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)造能力的發(fā)展，就偏離了基礎(chǔ)教育階段的任務(wù)。音樂教育的目標(biāo)之一是使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中變得更富想象力、創(chuàng)造力。這個目標(biāo)是最主要的。音樂教學(xué)的根本目的是能夠使學(xué)生體驗(yàn)美，不斷提高自己的欣賞水平，增加自己的藝術(shù)修養(yǎng)。那么，教師應(yīng)怎樣做才能達(dá)到上述探究性學(xué)習(xí)目的呢？筆者簡單地歸納了以下幾條措施，與各位同仁共同探討。

第一：大膽探索，解放學(xué)生的頭腦

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)對學(xué)生來說更多地意味著記憶和反復(fù)練習(xí)，而不是思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。至使學(xué)生只是為了學(xué)而“學(xué)”，練而“練”；只是機(jī)械地反復(fù)、重復(fù)；只注重結(jié)果不注重過程。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，毫無興趣可言。學(xué)生的大腦被加上了“鐵鎖”，主動性受到壓抑和阻礙，無法進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。所以，音樂教學(xué)首先要解放學(xué)生的頭腦，還學(xué)生們一個充滿自由空氣的課堂，鼓勵學(xué)生敢于動腦、善于動腦。鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生對問題的主動探索，并且給其表現(xiàn)和交流機(jī)會。改正過去教學(xué)中的學(xué)生不敢大膽提問老師的習(xí)慣與意識。教師則要把自身看成是一個協(xié)同探究體中的普通一員參與探究。其次，允許學(xué)生提出不同意見，提倡“標(biāo)新立異”，及時鼓勵，讓學(xué)生嘗到動腦的成功喜悅。教學(xué)中的教師要讓學(xué)生拋掉一切顧慮，大力倡導(dǎo)思想自由，要使學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

第二：富有變化，培養(yǎng)學(xué)生的良好興趣

“興趣是最好的老師”，這話一點(diǎn)不假。興趣也是探究性學(xué)習(xí)的動力和源泉。著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須由一個適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境，作為思維的開始階段?！币蚨處熢谏险n之前根據(jù)教學(xué)需要，通過創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境（可以采用故事、典故、音樂、表演、錄象、多媒體輔助以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場景等）來刺激學(xué)生的多種感官，使他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識地感受美、為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍。

第三：放開手腳，讓學(xué)生多多參與和體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最大區(qū)別就是學(xué)生參與的機(jī)會多了，面大了。這就需要教師解決一個問題，那就是：怎么才能使學(xué)生盡可能多地參與到學(xué)習(xí)中來？

1、激發(fā)學(xué)生大膽提出問題，參與到探究性學(xué)習(xí)中來。“羞怯”是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的大敵。在學(xué)生對所要研究的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，教師要努力營造一種敢問、敢說、敢干的氣氛，多鼓勵、不批評，讓學(xué)生在你一言、我一語中得到啟發(fā)，并且不斷思考產(chǎn)生新的問號，從中確定研究的主題。

2、給學(xué)生充裕的研究時間與資料讓學(xué)生參與探究問題。在學(xué)生確定研究主題后，教師應(yīng)成為學(xué)生進(jìn)行探究活動的“參與者”和“合作者”，隨時充當(dāng)學(xué)生的“后勤部長”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并為學(xué)生提供所需的研究資料，保證學(xué)生有充裕的時間驗(yàn)證各種假設(shè)，體驗(yàn)作品的美感。

3、在適當(dāng)?shù)臅r候，教師要引導(dǎo)、點(diǎn)播學(xué)生進(jìn)入到下一個問題。在學(xué)生得出研究結(jié)果后并不意味著探究已經(jīng)結(jié)束，而是意味著新的探究內(nèi)容已經(jīng)開始，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問題上課，帶著更多的“問題”下課。在不斷地探究中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，問號越辯越明，但同時又有更多的問號在閃現(xiàn)。

第四：啟發(fā)聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力

熱愛音樂是學(xué)生的本能，而另一方面他們?nèi)狈Ρ匾母行越?jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)。因此，必須找到一條橋梁溝通音樂與學(xué)生的思維，使他們在豐富多彩的音樂課中開展探究性學(xué)習(xí)，為下步的創(chuàng)造打基礎(chǔ)。想象，便是這條橋梁。

1、啟發(fā)聯(lián)想，抓住想象力。聯(lián)想，可以說是能抓住學(xué)生想象力的游戲，可以用來闡明或強(qiáng)調(diào)一個實(shí)際的學(xué)習(xí)問題。教師在示范新的活動時，學(xué)生很可能不理解，然而當(dāng)教師用一些直觀教具來解說這一活動時，學(xué)生們會豁然開朗。

2、探索符號化活動，提供想象材料。符號可以作為認(rèn)知的載體而存在。由于學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此，在音樂學(xué)習(xí)中，想象的材料也就較平乏，想象的空間受到影響。而生動、有趣的符號化活動在這時就有神奇的作用。直觀符號的介入給學(xué)生提供了大量想象材料，為展開豐富聯(lián)想打下基礎(chǔ)。

3、提倡學(xué)科綜合，提高理解和想象能力。新的教學(xué)理念更注重學(xué)科綜合，音樂這門學(xué)科尤其如此。提倡學(xué)科綜合其實(shí)也是讓學(xué)生在學(xué)科綜合的基礎(chǔ)上，以其他學(xué)科的知識來幫助展開聯(lián)想提高學(xué)生的想象力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

第五：勇于改革，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。新的大綱與課程目標(biāo)也把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師們敢于

改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷推陳出新，采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

1、給學(xué)生一個民主化的環(huán)境，建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一切可能的教學(xué)環(huán)節(jié)上，都讓學(xué)生的意見參入其中，鼓勵學(xué)生自行探索，允許不同意見存在。整個教學(xué)過程應(yīng)該充滿自由、輕松、和諧的氣氛，在師生互相尊重的前提下，學(xué)生“動而有節(jié)”，既不放任自流，又不過于專板嚴(yán)肅。

2、尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在對學(xué)生整體要求的前提下，一定要充分體現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)品質(zhì)、興趣特點(diǎn)、天賦能力是全身心等各方面的個性特點(diǎn)。并根據(jù)這些特點(diǎn)幫助學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展方向，絕不搞“一刀切”。除了鼓勵音樂天賦高的學(xué)生在專業(yè)造詣方面突飛猛進(jìn)外，對那些專業(yè)修養(yǎng)基礎(chǔ)差、接受能力低的學(xué)生也要正確評價。

3、教師的教學(xué)模式要多樣化。在保證教學(xué)效果的前提下，盡可能多地借助多種教學(xué)媒體、采取不拘一格的教學(xué)方法。因?yàn)樵谝欢ǖ囊饬x上，創(chuàng)造創(chuàng)新能力就體現(xiàn)為多維多向的變通思維。許多當(dāng)今流行的教育思想，是所有教育工作者成功經(jīng)驗(yàn)的積淀濃聚，應(yīng)該廣泛地吸取，并結(jié)合自己的特點(diǎn)形成獨(dú)特的教育教學(xué)模式。

4、審美體驗(yàn)要多元化、多樣化。音樂教育的許多內(nèi)容不應(yīng)該是機(jī)械唯一的符號堆砌，而是內(nèi)涵豐富的美麗因子。對音樂作品的理解固然應(yīng)該有些規(guī)律性的東西需要我們對學(xué)生進(jìn)行傳授，但很多不可言傳的內(nèi)容需要學(xué)生自己運(yùn)用想像力去進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造。

5、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要全面。對學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價，會影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。教師應(yīng)將學(xué)生在音樂專業(yè)知識方面的進(jìn)步與學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的提高，以及整體人文藝術(shù)修養(yǎng)的深化等各方面結(jié)合起來，只要能夠優(yōu)化學(xué)生的思維，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，就應(yīng)該鼓勵、肯定學(xué)生繼續(xù)把音樂課作為自我發(fā)展的有效途徑而堅(jiān)持不懈。

總之，音樂教師應(yīng)以肩負(fù)的歷史使命為己任，在教學(xué)實(shí)踐中，抱著“以人為本，以學(xué)生為本”的宗旨，不斷探索出新教學(xué)方法、新教學(xué)形式、新課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。使他們在輕松、愉悅的民主氛圍中去獲得藝術(shù)享受，使他們的人格得到健全的發(fā)展。

第五篇：淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

淺談“探究性”學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。本文淺談“探究性”學(xué)習(xí)在實(shí)中物理教學(xué)中的運(yùn)作。

【關(guān)鍵詞】探究性；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)中物理

《新課標(biāo)》中明確指出：“物理課程價值的一個重要表現(xiàn)是通過科學(xué)探究，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實(shí)、探索真理的科學(xué)態(tài)度。”《新課標(biāo)》闡明了科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。那么什么是探究性學(xué)習(xí)呢？探究性學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動去獲取知識、發(fā)展科學(xué)探究的能力、形成科學(xué)概念、培養(yǎng)探索未知世界積極態(tài)度的實(shí)踐活動。探究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師的強(qiáng)制性灌輸，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生通過主動探索、主動思考、親身體驗(yàn)而獲得的。

一、探究性學(xué)習(xí)對初中物理教學(xué)的意義

首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主動精神。通過探究學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，他們的獨(dú)立精神和合作精神得到了發(fā)揚(yáng)，學(xué)生的問題意識得到了加強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

其次，有利于讓學(xué)生掌握探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開主體的實(shí)踐活動，離不開主體對解決問題方法的領(lǐng)悟。該模式十分重視學(xué)生的主體活動，其核心是“探究”，即讓學(xué)生參與到知識的形成過程中，由于學(xué)習(xí)方式也是多種多樣的，創(chuàng)造了人人參與、人人成功的教學(xué)氛圍，因而氣氛非?；钴S，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自覺行動。

最后，有利于建立民主、平等的師生關(guān)系。探究性教學(xué)模式使教師在課堂上成為學(xué)生的“服務(wù)者”，與學(xué)生共同研討的“參與者”。這樣，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。有利于教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造。探究性教學(xué)模式適合當(dāng)今新課程教學(xué)改革的實(shí)際，概括較為適度，具有相對的穩(wěn)定性和較大的靈活性、兼容性和可操作性，為教師課堂教學(xué)再創(chuàng)造提供了條件。

二、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

1.建立和諧的師生關(guān)系、激勵學(xué)生積極探究

由于受尊師重道的傳統(tǒng)教育觀念影響，一直存在老師權(quán)威不容侵犯的觀點(diǎn)。即使老師犯了錯誤，學(xué)生也不能在公開場合反對。這種不平等的師生關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。學(xué)生有一種無形的壓抑感，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的萎縮，影響到學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展。所以教師應(yīng)該放棄權(quán)威思想，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，營造一種輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生大膽地參與和創(chuàng)新，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。興趣作為一種非智力的心理因素在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)新。它是激發(fā)學(xué)生主動探究的催化劑，是調(diào)動學(xué)生自重探究的一種內(nèi)在動力，可見興趣是創(chuàng)新思維活動的先導(dǎo)。物理是一個以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大量的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茱@現(xiàn)各種奇異的物理觀念，因此，在初中物理探究教學(xué)中，教師一定要充分利用實(shí)驗(yàn)手段，采取直觀形象的教學(xué)方法，運(yùn)用生動準(zhǔn)確的語言，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探索解決問題的途徑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生深厚的興趣。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境

在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上又啟發(fā)性地提出問題，把新知識作為問題呈現(xiàn)出來，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識建立起聯(lián)系，讓學(xué)生通過思考，獲得新知識。如在“光的傳播”新授課時，用flash制作一幅光的傳播動畫課件，通過詳細(xì)展示光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播的路徑，引人入勝的動畫增加學(xué)生的好奇心。促使學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，進(jìn)行探究。

4.開展合作學(xué)習(xí)，調(diào)動探究思維

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步的提高和培養(yǎng)。教師在實(shí)施教學(xué)活動過程中，要多方位、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

總之，物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因此在物理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)方法具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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