第一篇：2018年四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及分類

2018年四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的定義及分類

不管是在教師招聘還是教師資格考試中，教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)高頻考點(diǎn)，并且主要是做客觀題考察，作為考生需要理解教學(xué)評(píng)價(jià);接下來中公老師帶領(lǐng)大家一起理解這一塊知識(shí)點(diǎn)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評(píng)定的過程。

點(diǎn)撥：各位考生需要注意教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，還需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，在判斷題中經(jīng)?？疾榈浇虒W(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教學(xué)結(jié)果的價(jià)值判斷，這種說法應(yīng)該錯(cuò)誤的。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

(一)根據(jù)實(shí)施功能的不同，可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 1.診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。功能：①檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度;②決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置;③辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。

2.形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。功能：①改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);②為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步;③強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí);④給教師提供反饋。

3.總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)。功能：①評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;②證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度;③確定學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)起點(diǎn);④預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性;⑤為制訂新的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。

點(diǎn)撥：診斷性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如入學(xué)考試、摸底考試，在初中開學(xué)時(shí)，學(xué)校為了了解學(xué)生的已有水平，對(duì)所有的初一新生進(jìn)行語數(shù)外等主科的摸底考試體現(xiàn)了診斷性評(píng)價(jià);形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中為改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂提問、課堂測驗(yàn)，在數(shù)學(xué)課上教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià);總結(jié)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，如一個(gè)學(xué)期結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考試，三年的初中生涯結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行中考。

(二)根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同，可以分為相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

1.相對(duì)性評(píng)價(jià)

相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.絕對(duì)性評(píng)價(jià)

絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。

3.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

這種評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。點(diǎn)撥：相對(duì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)和常模進(jìn)行比較，與他人進(jìn)行比較，強(qiáng)調(diào)的是所處的相對(duì)位置，如事業(yè)單位考試，教師招聘考試以及特崗教師考試都屬于相對(duì)性評(píng)價(jià)，因?yàn)橹饕强磁琶?而絕對(duì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)和目標(biāo)進(jìn)行比較，看學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，如大學(xué)英語四六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書考試等，主要是看是否達(dá)到合格分?jǐn)?shù)線;而個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)和自己比，既強(qiáng)調(diào)縱向比較，過去和現(xiàn)在比較，如小明這次語文考試比上次考試多了10分;也強(qiáng)調(diào)橫向比較，不同方面的比較，如小強(qiáng)的語文成績比數(shù)學(xué)成績好，一般常說的學(xué)生偏科體現(xiàn)的就是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。

(三)根據(jù)評(píng)價(jià)主體，可以分為外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià) 1.外部評(píng)價(jià)

外部評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述。2.內(nèi)部評(píng)價(jià)

內(nèi)部評(píng)價(jià)也就是自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。

點(diǎn)撥：外部評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)他人評(píng)價(jià)自己，如教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生來說就是外部評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)就是自己評(píng)價(jià)自己，如學(xué)生認(rèn)為自己很優(yōu)秀。

第二篇：四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)題庫 第二部分多選題

二、多選題

1.課程發(fā)展至今，經(jīng)歷了漫長的演進(jìn)過程，影響和制約課程發(fā)展的主要因素有（b、c、e）。

a.傳統(tǒng)思想因素b.人的身心發(fā)展因素c.科學(xué)文化因素d.生產(chǎn)力因素e.社會(huì)因素 2．課程的基本類型有（b、c、d）。

a.國家課程b.學(xué)科課程c.綜合課程d.活動(dòng)課程e.問題課程

3．我國中小學(xué)課程的基本表現(xiàn)形式是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書、（e）。

a.教材b.教學(xué)輔導(dǎo)書c.綜合練習(xí)冊(cè)d.教學(xué)目標(biāo)e.教學(xué)指導(dǎo)書 4．課程計(jì)劃的主要內(nèi)容及順序（a、b、c、d、e）。

a.課程設(shè)置b.課時(shí)分配c.規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)d.學(xué)科順序e.學(xué)年編制和學(xué)周安排 5．“拔苗助長”違背了什么教學(xué)原則（c）。

a.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進(jìn)原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結(jié)合的原則 6．以語言為主的教學(xué)方法有（a、b、d）。

a.講授法b.談話法c.演示法d.討論法e.實(shí)驗(yàn)法 7.教師在課堂教學(xué)中采用的最一般的方法有（ABCE）。

A講授B提問C組織討論D發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)E家庭作業(yè)

8．目前中小學(xué)教學(xué)中普遍運(yùn)用的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，主要有（a、b、d）。

a.投影器b.錄音機(jī)c.模型d.錄像機(jī)e.掛圖 9．實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿刁：(ABCDE)，……

A．中小學(xué)教育B，社會(huì)教育C．成人教育D．家庭教育E．高等教育 10．生產(chǎn)力發(fā)展決定教育的(BC)。

A．機(jī)會(huì)B．規(guī)模C．性質(zhì)D．速度E．理念 11．構(gòu)成人的思想品德的基本要素包括(ACD)。

A．知B。思C．行D。情E．做 12．教學(xué)的組織形式是(BDE)。

A，復(fù)式教學(xué)B．個(gè)別教學(xué)C．問題教學(xué)D．班級(jí)授課E．分組教學(xué)

13、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（A、B、C）

A．均衡性B．綜合性C．選擇性

14、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（A、B、C）

A．培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力 B．培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力 C．培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力

15、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（B）

A．國家統(tǒng)一管理課程B．國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C．學(xué)校自主管理課程

16、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（A、B、C）

A．圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地 B．各種社會(huì)資源和豐富的自然資源 C．信息化課程資源

17、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（A、B）

A．讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求 B．著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力 C．有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程

18、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（A、B、C）

A．教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主 B．使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C．校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評(píng)價(jià)

19、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有(A、B、C)A.執(zhí)行國家課程和地方課程

B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程 C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國家課程和地方課程中所遇到的問題。

20.高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立(ABC)考試、選拔方式。

A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的

21．.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（A、B、C）

A．教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革

B．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革 C．師生互動(dòng)方式的變革

22．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）

A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式 23．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有(ABC)A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測驗(yàn) 24．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD)A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)

25、下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說法正確的是(BCD)A.個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義 B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的 C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響 D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程

26、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD)A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的 27．新課程給教師角色的定位是(AC)A.學(xué)習(xí)者 B.定向者 C.促進(jìn)者 D.定論者 28．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)(ABC)A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性 29．“校本課程開發(fā)方案”的內(nèi)容包括(ABCD)A.校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類 C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D.保障措施

30．2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性 31．地方對(duì)課程管理的主要方面是(ABCD)A.貫徹國家課程政策 B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃

C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理

32．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有(ABD)A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源 33．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是(BCD)A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸 34．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征(BCD)A.可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性

35．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)A.教育測驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期 36．簡述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有(BCD)A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià) B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展 C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性 D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程

37、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ABC）

A組織者B引導(dǎo)者C合作者

38、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（B C）。

A增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)B建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀C促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性

39、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（AB）

A學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)B學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)C學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 40、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C相似性

41、數(shù)學(xué)基本能力分為（ABC）

A運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力 B解決實(shí)際問題的能力。

C其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力 42．皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有：（ABCD）

A成熟B練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程 43．皮亞杰所說的適應(yīng)機(jī)能包括哪些過程？（AB）

A同化B順應(yīng)C異化D內(nèi)化 44．正遷移可分為（）。（選AC）

A橫向遷移B積極遷移C豎向遷移D消極遷移 45．影響遷移的因素有（）。（選ABCD）

A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B媒體C年齡D態(tài)度

46．影響遷移的個(gè)人因素有（）。（選ABCD）

A認(rèn)知結(jié)構(gòu)B智力C年齡D態(tài)度

47．影響遷移的客觀因素有（）。（選ABCD）

A學(xué)習(xí)情境的相似性B教師指導(dǎo)C學(xué)習(xí)材料特性D遷移的媒體 48．生長需要包括（）。（選BCD）

A尊重的需要B求知與理解的需要C審美的需要D自我實(shí)現(xiàn)的需要 49．（）是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。（選ABCD）

A求知欲B知識(shí)價(jià)值觀C成就歸因D自我效能感 50、注意的功能有(A,B,D)A.調(diào)節(jié)功能B.維持功能C.抑制功能D.選擇功能E.啟動(dòng)功能

51、知覺的特性包括(A,B,C,E)A.整體性B.選擇性C.恒常性D.間接性E.理解性

52、陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如(A,B,C,D)A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.怎樣騎車

53、心理測驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的(B,C,D)A.難度B.效度C.信度D.標(biāo)準(zhǔn)化E.知名度

54、性向測驗(yàn)用以測量(A,B)A.潛在才能B.能力傾向C.性別傾向D.性別態(tài)度E.成就

55、一般認(rèn)為，動(dòng)機(jī)具有以下幾種功能(B,C,D)A.選擇功能B.激活功能C.指向功能D.調(diào)節(jié)與維持功能E.集中功能

56、情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有(A,B,C,D,E)A.情境性B.激動(dòng)性C.暫時(shí)性D.表淺性E.外顯性

57、人格的本質(zhì)特征有(A,B,C,D,E)A.獨(dú)特性B.穩(wěn)定性C.綜合性D.復(fù)雜性E.功能性

58、根據(jù)國內(nèi)外的研究與實(shí)踐，人的心理健康水平大致可劃分為三個(gè)等級(jí)(A,C,D)A.一般常態(tài)心理B.人格障礙心理C.輕度失調(diào)心理D.嚴(yán)重病態(tài)心理E.精神病

59、發(fā)展心理學(xué)的主要研究方法有(A,C,E)A.橫斷研究法B.封閉式研究法C.縱向研究法D.開放式研究法E.群體序列研究法

60.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是(ACD)。

A.認(rèn)知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能E.安全領(lǐng)域 61.文化發(fā)展對(duì)學(xué)校課程產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在(AC)。

A.內(nèi)容的豐富 B.增強(qiáng)國家對(duì)課程改革控制權(quán) C.課程結(jié)構(gòu)的更新 D.為課程改革提供物質(zhì)基礎(chǔ) E.課程改革由受教育者完成 62.我國學(xué)校教育層次包括()。ABCD A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育 63.古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指()。BCD A.四書B.文法C.修辭D.辯證法E.論語

64.教育活動(dòng)中要注意“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是()。ADE A.家庭教育B.道德教育C.班級(jí)教育D.學(xué)校教育E.社區(qū)教育 65.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。BCDE A.方法科學(xué)B.家長對(duì)孩子期望偏高C.片面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不能全面關(guān)心孩子的成長E.家庭教育是教育的一個(gè)分支（E、沒有反映家庭教育中存在的問題，是反映的家庭教育與教育之間的關(guān)系）

66.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是()。ABD A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以長期為主D.以短期為主E.以國外學(xué)習(xí)為主 67.聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的少年兒童社會(huì)權(quán)利是()。ACDE A.無歧視原則B.提早自立原則C.尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則D.尊重兒童尊嚴(yán)原則E.兒童利益最佳原則 68.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發(fā)展趨勢的是()。BCDE A.重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化 C.重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 D.重視能力的培養(yǎng) E.重視個(gè)別差異 69.下列課程屬于綜合課程的有()ABE A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動(dòng)課程 E.廣域課程 70.學(xué)校文化的內(nèi)容有()ABCDE A.教育的理想和追求 B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解

C.對(duì)個(gè)性的理解 D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度 E.對(duì)集體的看法 71.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()ACD A.互訪 B.民主評(píng)議 C.家長會(huì) D.家長委員會(huì) E.校外指導(dǎo) 72.現(xiàn)代教育的特征主要有()ACDE A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費(fèi)性 C.科學(xué)性 D.國際性 E.終身性和未來性 73.溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能()BCDE A.作出判斷評(píng)價(jià) B.信息傳遞 C.控制 D.激勵(lì) E.情感交流 74.教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有()ABC A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn) C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育 D.教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展 E.在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 75.聘任教師的形式有()ABCE A.招聘 B.續(xù)聘 C.解聘 D.不 聘 E.辭聘 76.教育目的的功能有()ACE A.導(dǎo)向功能 B.強(qiáng)制功能 C.調(diào)控功能 D.示范功能 E.評(píng)價(jià)功能 77.參觀教學(xué)法可分為()BDE A.可行性參觀 B.準(zhǔn)備性參觀 C.現(xiàn)實(shí)性參觀 D.并行性參觀 E.總結(jié)性參觀 78.班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有()BDE A.委員會(huì)制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能式 79.咨詢活動(dòng)的基本原則有()BCDE A.改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生 C.注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與 D.充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生 E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

80、義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)，制定本法，（）AB A.憲法B.教育法C.未成年人保護(hù)法D.預(yù)防未成年人犯罪法 81、新義務(wù)教育法規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（）。AB A.學(xué)費(fèi)B.雜費(fèi)C.書費(fèi)D.住宿費(fèi)

82、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)___對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的______，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。（）CD A、耐心B、個(gè)性C、平等D、個(gè)體差異

83、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要——————來保障”。（）CD A、靠教師B、靠社會(huì)C、靠法制D、靠制度

84、在實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”中，要把———放在突出地位。（BC）

A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、信息技術(shù)教育

85、中小學(xué)教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、————、教師心理健康教育等。（ABCD）

A、教育方針B、政策C、法律法規(guī)D、教師職業(yè)道德規(guī)范

86、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以馬克思列寧主義、——————重要思想為指導(dǎo)，緊緊圍繞全面實(shí)施素質(zhì)教育、全面加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)和思想政治教育。（BCD）A、“八榮八恥”B、毛澤東思想C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表

87、國家在受教育者中，進(jìn)行——的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。（BCD）

A、共產(chǎn)主義B、愛國主義C、集體主義D、社會(huì)主義

88、申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明和材料：————和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學(xué)校，對(duì)其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ABC）

A、身份證 B、學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明

C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證 89、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，根據(jù)————制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ACD）

A、憲法B、教育法C、勞動(dòng)法D、未成年人保護(hù)法 90.教師可以通過（ABCD）方式給學(xué)生提供教學(xué)支架。

A示范B提問C言語指點(diǎn)D提供線索E內(nèi)部思維 91學(xué)設(shè)計(jì)由（ABC）問題組成。

A教學(xué)目標(biāo)B教學(xué)方法C教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì) 92質(zhì)化教學(xué)評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)包括（AD）

A、觀察評(píng)價(jià)B、試卷評(píng)價(jià)C、實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)D、檔案評(píng)價(jià) 93.量化教學(xué)的評(píng)價(jià)方法與技術(shù)包括（ACD）

A、課堂測驗(yàn)的問題類型與編制技術(shù)B、觀察評(píng)價(jià)C、測驗(yàn)的準(zhǔn)備與實(shí)施 D、對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與實(shí)施 94.典型的紙筆測驗(yàn)包括（ABCD）

A、論文問題B、匹配題C、是非題D、填空題

95.根據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的資料的處理方式不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為（BC）

A、量化的教學(xué)評(píng)價(jià)B、常摸參照評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià) 96.下面幾項(xiàng)那些屬于，教師角色特點(diǎn)(AB)A學(xué)生個(gè)性塑造者B科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D學(xué)生試范者 97、下面哪些屬于教師的角色（ABCD）

A、學(xué)生個(gè)性的塑造者B、科學(xué)文化知識(shí)傳遞者C、學(xué)校集體領(lǐng)導(dǎo)者D、學(xué)生的示范者 98、教師的工作具有（ABEF）

A、長期性B、復(fù)雜性C、特殊性D、優(yōu)越性E、多面性F、延時(shí)性 99、課堂教學(xué)管理的策略有（ABC）

A、創(chuàng)造良好的課堂氣氛B、營造良好的衛(wèi)生環(huán)境C、維持課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律 D、處理課堂中的問題行為E、教學(xué)有張有弛

100、（AB）指教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心有湷在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向

A、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B、教師的移情C、教師的期望D、教師的焦慮 101、課堂教學(xué)和課堂教學(xué)法管理區(qū)象在于（BE）

A、秧序B、權(quán)重C、復(fù)位D、檢查E、穩(wěn)定性系數(shù) 102、根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（CD）

A順向遷移B逆向遷移C正遷移D負(fù)遷移

103、加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略和（AC）

A.動(dòng)作技能B.分析技能C.態(tài)度D.綜合技能 104、學(xué)生的心理發(fā)展主要包括（ABD）方面。

A.認(rèn)知B.情感C.人格D.社會(huì)性（因?yàn)槿说陌l(fā)展是離不開社會(huì)的）105、思維品質(zhì)主要包括思維的（A B C D E）

A.深刻性B.靈活性C.獨(dú)創(chuàng)性D.批評(píng)性E.敏捷性 106、學(xué)生智力差異主要表現(xiàn)在（B C D）

A.智力定義差異B.智力類型差異C.智力發(fā)展水平差異D.智力表現(xiàn)早晚差異 107、學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的分類（ABC）

A注意B記憶C思維D想象 108、班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分為（A C D）

A直接強(qiáng)化B間接強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化 109、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)過程可以分為（A B C）

A知識(shí)的獲得B知識(shí)的轉(zhuǎn)化C知識(shí)的評(píng)價(jià)

110、我國學(xué)者的學(xué)習(xí)分類（A B C D）

A知識(shí)的學(xué)習(xí)B動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和熟練

C心智的、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D道德品質(zhì)或行為學(xué)習(xí)和熟練 111、通過信息加工過程人們獲得的知識(shí)有（BD）

A言語知識(shí)B陳述性知識(shí)C書本知識(shí)D程序性知識(shí) 112、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以（ABCD）

A知識(shí)B信息C表征D貯存 113、影響概念學(xué)習(xí)的因素（ABCD）

A概念的定義性特征B原型C講授概念的方式D概念之間的聯(lián)系 114、程序性知識(shí)可以劃分(AC)A、模式識(shí)別程序B、模式程序C、動(dòng)作步驟程序D、動(dòng)作技能 115、從動(dòng)作過程中外部情境是否有變化的維度，可將動(dòng)作技能分為(BC)A、連續(xù)的動(dòng)作技能B、開放性技能C、封閉性技能D、外循環(huán)技能 116、動(dòng)作技能與智力技能的區(qū)別主要有(ABC)A、活動(dòng)的對(duì)象不同B、活動(dòng)的結(jié)構(gòu)不同C、活動(dòng)的要求不同D、活動(dòng)的不同 117、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的階段有（ABC）

A陳述性階段B程序化階段C自動(dòng)化階段D非自動(dòng)化階段 118、動(dòng)作技能形成的理論形成的階段（ABCD）

A認(rèn)知階段B分解階段C聯(lián)系定位階段D自動(dòng)化階段 119、智力技能形成的階段有（ABC）

A原型定向階段B原型操作階段C原型內(nèi)化階段D原型外化階段 120、元認(rèn)知培養(yǎng)的方法過程（BCD）。

A、暗示法B、自我提問法C、相互提問法D、知識(shí)傳授法 121、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用范圍，可分為（AC）。

A、一般學(xué)習(xí)策略B、組織策略C、學(xué)科學(xué)習(xí)策略D、應(yīng)用解題策略 122、根據(jù)學(xué)習(xí)策略的涵蓋成分，可將學(xué)習(xí)策略分為（ABCD）。

A、資源管理策略B、認(rèn)知策略C、自我監(jiān)控策略D、自學(xué)策略 123、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的模式有（ABCD）

A自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控B目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃C策略執(zhí)行與監(jiān)控D策略結(jié)果的監(jiān)控 124、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則有（ABCDEF）

A過程性原則B訓(xùn)練性原則C分解性原則D一體性原則E遷移性原則F效能感原則 125、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)的方法和途徑(ABCD)A表面深層成就法B構(gòu)架法C學(xué)科滲透式教學(xué)D學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練 126、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的程序（AB）

A策略教學(xué)計(jì)劃的制定 B將策略落實(shí)到每一節(jié)課中

C針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)，搜集遷移資料 D逐漸細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課中 127、為了促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則合理編排教材內(nèi)容應(yīng)作到教材（A.D.E）

A結(jié)構(gòu)化B信息化C程序化D一體化E網(wǎng)絡(luò)化F合理化 128、學(xué)習(xí)遷移理論的基本觀點(diǎn)是（ABCDEFG）。

A形式訓(xùn)練說B共同要素說C概括化理論D關(guān)系轉(zhuǎn)化說E奧斯古德的遷移三維曲面模型F認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論G產(chǎn)生式遷移理論

129、下列屬于創(chuàng)造法培養(yǎng)中的類比模擬法的是（ABC）

A.魚-潛水艇B.蝙蝠-雷達(dá)C.蒲公英-降落傘D.狗鼻-電子鼻 130、問題解決的特點(diǎn)是（ABC）

A問題情境性B目標(biāo)指象性C認(rèn)知操作性D克服障礙 131、問題的解決類型是（ABCD）

A定義良好的問題和定義不良的問題B排列問題C結(jié)構(gòu)推導(dǎo)問題D轉(zhuǎn)換問題 132、問題解決的一般過程（ABCD）

A發(fā)現(xiàn)問題B明確問題C提出假設(shè)D檢驗(yàn)假設(shè) 133、創(chuàng)造性的評(píng)定原則是（ABC）

A一致性原則B多樣性原則C適應(yīng)性原則D創(chuàng)造性原則 134、創(chuàng)造性評(píng)定的基本方法是（ABCD）

A創(chuàng)造性測驗(yàn)法B創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)法C作品分析法D主觀評(píng)定法 135、創(chuàng)造性的評(píng)定工具（ABC）

A南加利福尼亞大測驗(yàn)B托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)C威廉斯創(chuàng)造力測驗(yàn)D比納西蒙量表 136、維納的三維歸因分類有(ACD)。

A：內(nèi)外維度B：上下維度C：特定維度D：可控制維度

137、研究者發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為的影響的不同定(BC)。

A：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體在認(rèn)知方面有區(qū)別 B：不同成就目標(biāo)定向的個(gè)體情感方面有差別 C：不同成就定向的個(gè)體在行為方面有差別 D：不同成就定向的個(gè)體在動(dòng)機(jī)方面有差別 138、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類是(ABCD)。

A：內(nèi)在動(dòng)機(jī)B：外來動(dòng)機(jī)C：主動(dòng)性動(dòng)機(jī)D：輔助性動(dòng)機(jī) 139、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本觀點(diǎn)(ABCDEF)。

A：行為主義強(qiáng)化理論B：人本主義的需要理論C：成就動(dòng)機(jī)理論 D：歸因理論E：成就目標(biāo)理論F：習(xí)得性無力感理論與自我效能感理論 140、品德的心理結(jié)構(gòu)可歸納為（ABCD）

道德認(rèn)識(shí)B.道德行為C.道德情感D.道德意志

第三篇：教師招聘考試：教育公共基礎(chǔ)(必備考點(diǎn)九)

【教師招聘考試高分秘籍】

教師招聘考試：教育公共基礎(chǔ)（必備考點(diǎn)九）

考點(diǎn)1 舊中國的學(xué)校教育制度

1.1840 年鴉片戰(zhàn)爭以后，我國淪為半殖民地半封建社會(huì)，迫使清政府對(duì)教育制度進(jìn)行改革，采取了“廢科舉，興學(xué)?！钡拇胧?。

2.我國近代史上最早制定的系統(tǒng)的學(xué)制是 1902 年的《欽定學(xué)堂章程》（壬寅學(xué)制）。壬寅學(xué)制以日本的學(xué)制為藍(lán)本，是我國頒布的

【教師招聘考試高分秘籍】

用”的思想。

14.1985 年，發(fā)布了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，指出了“四有、四愛、兩精神”，規(guī)定了地方承擔(dān)九年義務(wù)教育的責(zé)任。

15.1986 年通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》是國家實(shí)行九年義務(wù)教育的根本大法。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。具有公益性、統(tǒng)一性、強(qiáng)制性三個(gè)基本性質(zhì)。

16.1993 年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出了教育發(fā)展的“兩基、兩全、兩重”。兩基指基本普及九年義務(wù)教育和基本掃除青壯年文盲；兩全指全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量；兩重指要建設(shè)好一批重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)科。

17.1999 年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。18.2001 年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》

19.2010 年 6 月 21 日，我國第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是指導(dǎo)教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

20.根據(jù)《中長期規(guī)劃綱要》，今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。

21.《中長期規(guī)劃綱要》明確了今后一個(gè)時(shí)期我國學(xué)制方面的主要發(fā)展任務(wù)：（我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容）

（1）積極發(fā)展學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育（2）鞏固提高九年義務(wù)教育水平，重點(diǎn)推進(jìn)均衡發(fā)展（3）普及高中階段教育

（4）把職業(yè)教育放在更加突出的位置（5）全面提高高等教育質(zhì)量

（6）發(fā)展繼續(xù)教育，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)

（7）關(guān)心和支持特殊教育，完善特殊教育體系，健全特殊教育保障機(jī)制

23.到 2020 年，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本、一進(jìn)入”，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國列。

第四篇：2015四川教師招聘筆試教育公共基礎(chǔ)備考：自我中心言語

四川中公教育

2015四川教師招聘筆試教育公共基礎(chǔ)備考：自我中心言語

首先發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象的是瑞土心理學(xué)家皮亞杰，他把這種言語形態(tài)稱之為“自我中心言語”。

以后有許多心理學(xué)家[穆孝(M.Muchow)、卡茨(D.Katz)夫婦、麥卡蒂(D.McCarthy)、維果茨基、黃翼等]對(duì)皮亞杰的研究結(jié)果做了檢查性研究，雖然由于種種條件不同，結(jié)果互有出入，但學(xué)前期有自我中心言語現(xiàn)象存在，則是不可否認(rèn)的事實(shí)。

問題在于怎樣正確理解自我中心言語這一現(xiàn)象。

皮亞杰認(rèn)為：第一，自我中心言語是一種非社會(huì)性的言語，是兒童特有的以自我為中心的意識(shí)(唯我思維)的表現(xiàn);第二，自我中心言語和社會(huì)化言語是互相對(duì)立的，只有兒童到了七八歲時(shí)，自我中心言語才逐步消失，而讓位于社會(huì)化的言語。

維果茨基和蘇聯(lián)的一些心理學(xué)家都不同意皮亞杰的這種解釋。維果茨基根據(jù)他的觀察和實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果，認(rèn)為：

(1)所謂自我中心言語也是社會(huì)性的言語，而不是什么自我中心的表現(xiàn);(2)兒童在沒有交談?wù)叩那闆r下，才有自我中心言語，這實(shí)際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能;(3)兒童在行動(dòng)中遇到困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自我中心言語，這實(shí)際上是思維的有聲表現(xiàn)，是一種言語的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。

因此，維果茨基認(rèn)為：所謂自我中心言語，實(shí)質(zhì)上，是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)。這是人的言語發(fā)展中的一個(gè)新的質(zhì)變，是真正人的意識(shí)的開始。2015四川教師招聘考試備考指導(dǎo)

由此可見，自我中心言語和社會(huì)化言語不是對(duì)立的東西。學(xué)前晚期自我中心言語的下降，也不是意味著它的消失，而是意味著它向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化。

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相關(guān)練習(xí)題

1.對(duì)待幼兒出聲的自言自語，成人正確的處理方式是（）。A.發(fā)展為對(duì)話言語 B.發(fā)展為真正的外部言語 C.任其自然發(fā)展 D.發(fā)展為真正的內(nèi)部言語

【答案】B。中公專家解析：成人應(yīng)留心幼兒自我中心言語，應(yīng)盡可能地通過幼兒的自言自語去觀察他們、了解他們、幫助他們，使其發(fā)展成為真正的外部語言。

2.冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為（）。

A.角色語言 B.自我中心語言 C.對(duì)話語言 D.內(nèi)部語言

【答案】B。中公專家解析：自我中心言語表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自己在同誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己說話，他或是自言自語，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。冬冬邊玩邊說話：屬于自我中心言語。

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第五篇：2017四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

2017四川教師招聘教育公共基礎(chǔ)：素質(zhì)教育概念及內(nèi)涵

四川教師招聘考試教育公共基礎(chǔ)知識(shí)考查教育心理學(xué)、教育學(xué)、教師職業(yè)道德、教育理論、政治理論、經(jīng)濟(jì)、法律基礎(chǔ)知識(shí)。題型有選擇、判斷簡析、案例分析、閱讀分析和論述。

一、素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

二、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

科教興國靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。所以，教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

①單選題考察：素質(zhì)教育是以提高(國民素質(zhì))為根本宗旨。(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育

素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)在教育中使每個(gè)人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。我們強(qiáng)調(diào)的是“一種適合兒童的教育，而不是挑選兒童的教育”。因此，素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育吧，也是全面發(fā)展與因材施教相統(tǒng)一的教育。

①材料分析點(diǎn)：教師不能放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生;對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，不過分關(guān)注個(gè)別學(xué)生。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育

社會(huì)主義現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要全面發(fā)展的新人。實(shí)施素質(zhì)教育就是通過德育、智育、體育、美育等的有機(jī)結(jié)合，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的全面發(fā)展。

①材料分析點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展;傳授知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合;均衡課程設(shè)置;和諧發(fā)展。

(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

素質(zhì)教育是立足于人的個(gè)性的教育。它在承認(rèn)人與人在個(gè)性上存在差異的基礎(chǔ)上，從差異出發(fā)，以人的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是一種個(gè)性發(fā)展的教育。

①材料分析點(diǎn)：

a.教學(xué)內(nèi)容上：發(fā)展學(xué)生特長。b.教學(xué)方法上：有的放矢，因材施教。

(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心和時(shí)代特征，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

①單選題考察：

a.(創(chuàng)新教育)是素質(zhì)教育的核心。

b.現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于(創(chuàng)新教育)。②材料分析點(diǎn)：

a.實(shí)踐能力：注重教育與實(shí)踐相結(jié)合;注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。b.創(chuàng)新精神：教育創(chuàng)新;創(chuàng)客教育。

關(guān)于素質(zhì)教育的內(nèi)涵，有一個(gè)小口訣希望可以幫助大家記憶“提速(提高國民素質(zhì))個(gè)性(促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展)創(chuàng)(創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力)兩全(面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展)”

【典型例題】

1.期末考試前一個(gè)月，學(xué)校突然決定將音體美課程提前考察，將課時(shí)留給語數(shù)外科目。學(xué)校的做法()。

A.正確，有利于教師組織教學(xué) B.正確，有利于學(xué)生提高成績 C.錯(cuò)誤，不利于校際公平競爭 D.錯(cuò)誤，不利于學(xué)生全面發(fā)展

2.班主任馬老師常對(duì)學(xué)生說：“先學(xué)做人，再學(xué)做事。社會(huì)需要的是身心健康、和諧發(fā)展的建設(shè)者和接班人，而不是只會(huì)讀死書的‘呆子’?！边@表明馬老師具有()。

A.開拓創(chuàng)新的理念 B.素質(zhì)教育的理念 C.自主發(fā)展的理念 D.因材施教的理念