第一篇：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)論文

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)：語(yǔ)文課堂教學(xué)永恒的四部曲

隴西縣渭州九年制學(xué)校 賈俊仁 郵編：748100 電話(huà)：*** 摘要：素質(zhì)教育下如何使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

有效提高語(yǔ)文課堂效率是一個(gè)頗為古老的話(huà)題?！皾M(mǎn)堂灌”“填鴨式”的語(yǔ)文教學(xué)課堂是“冷場(chǎng)”的課堂，只見(jiàn)老師“滔滔不絕”，底下全是過(guò)客和看客。這樣的課堂缺少了人情味，也缺失了課堂本來(lái)應(yīng)有的靈性。近年來(lái)，關(guān)于語(yǔ)文課堂改革的呼聲越來(lái)越高，在語(yǔ)文教學(xué)改革全面深化，全社會(huì)都在強(qiáng)化教學(xué)效率的形勢(shì)下，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的高度統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂教學(xué)要回歸語(yǔ)文的本位，應(yīng)重新思考“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的內(nèi)涵，下面我就如何使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幸福高效的語(yǔ)文課堂，談幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解。

一、為了能更透徹的理解聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的關(guān)系，筆者不妨將他略作調(diào)整為讀聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)來(lái)敘說(shuō)

書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，讀是前提。要重視讀文本，因?yàn)槲覀兊奈谋倔w現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性、知識(shí)性和科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課本，這是首要的事情。“讀”是前提，課堂上可以通過(guò)試讀、范讀、初讀、細(xì)讀、議讀、分組讀等不同的方式進(jìn)行訓(xùn)練，不但重視課內(nèi)閱讀，還要重視課外閱讀，堅(jiān)持看報(bào)紙，看優(yōu)秀作文，看經(jīng)典的文學(xué)作品，在閱讀中積累，在閱讀中提高。不但讀文本，還要讀“生活”，生活就是語(yǔ)文，社會(huì)就是語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師借助讀來(lái)傳授知識(shí)，學(xué)生通過(guò)讀來(lái)獲得知識(shí)，接受思想教育和感情熏陶。如果一堂語(yǔ)文課沒(méi)有一點(diǎn)讀聲，教者對(duì)教材又不熟悉，那他很難完成這一堂課的教學(xué)任務(wù)。作者寫(xiě)一篇文章，他都有一定的思路，讀者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內(nèi)容，明白文章的要旨。細(xì)心聆聽(tīng)，察納雅言，聽(tīng)是基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師在課堂上就要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力。這是立足學(xué)生的發(fā)展、為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)而考慮的，聽(tīng)老師講課、聽(tīng)別人發(fā)言、聽(tīng)集體討論。聆聽(tīng)是一種尊重，是一種耐心，是一種毅力，是一種修養(yǎng)，是一種文化。要引導(dǎo)學(xué)生注重有效的聆聽(tīng)，能聽(tīng)的清、聽(tīng)的全、聽(tīng)的明，在聽(tīng)后自己有思考、有見(jiàn)解、有收益、能分享。如果能夠養(yǎng)成細(xì)心聆聽(tīng)的習(xí)慣，就能夠廣泛吸取各方面的知識(shí)，我們通常說(shuō)的認(rèn)真聽(tīng)講就是這個(gè)道理。

舉一反三，能言善辯，說(shuō)是提升?！耙郧闉榫€(xiàn)”，這是我的課堂基調(diào)。文學(xué)是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，語(yǔ)文教育的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)和情感。文章不是無(wú)情物，感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟。努力尋找課堂的每一個(gè)動(dòng)情點(diǎn)，讓孩子們思維情感的火花盡情用語(yǔ)言綻放出來(lái)，是我們的首要任務(wù)，要讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行陳述，以理服人，以情感人，以事實(shí)啟迪人。說(shuō)是口頭形式；說(shuō)是有聲的寫(xiě)?！罢f(shuō)”要進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，從一句話(huà)訓(xùn)練起，從一段話(huà)訓(xùn)練起，從一篇短文訓(xùn)練起。課堂中，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧情景，讓學(xué)生敢說(shuō)；要豐富交際材料，讓學(xué)生想說(shuō)；要注重方法引導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。我在教學(xué)中有意給學(xué)生搭建說(shuō)的平臺(tái)，如小組合作中的討論、“我也當(dāng)一回主持人”、班級(jí)讀書(shū)演講的開(kāi)場(chǎng)白、介紹家鄉(xiāng)的一種特產(chǎn)等、課前3分鐘演講、班級(jí)中開(kāi)展每日新聞活動(dòng)。“我是播音員”等。

手腦并用，強(qiáng)化訓(xùn)練，寫(xiě)是超越。語(yǔ)文課堂教學(xué)中一定要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)，寫(xiě)身邊的事情、真實(shí)的事情，寫(xiě)自己的感悟，寫(xiě)是對(duì)獲得知識(shí)的消化、鞏固；寫(xiě)是對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，所以說(shuō)寫(xiě)就是知識(shí)的輸出。這就要求我們語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。我在課堂中經(jīng)常不失時(shí)機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作：

1、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)練寫(xiě)。如教學(xué)《蘇州園林》中，我抓住“因地制宜”、“自出心裁”、“亭臺(tái)軒榭”、“詩(shī)意”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際試著寫(xiě)一段話(huà)，表達(dá)對(duì)美好景物的贊美。

2、抓重點(diǎn)語(yǔ)段寫(xiě)批注。這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，也是我在課堂上最常用的一種訓(xùn)練寫(xiě)作的手段。一邊讀一邊在有所想、有所悟之處寫(xiě)上批注，便于讀完后整理自己的思路，這既是一種讀書(shū)方式，也是一種學(xué)習(xí)工作的能力，批注則是充滿(mǎn)思辨的寫(xiě)。

3、學(xué)習(xí)課文句式仿寫(xiě)。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)可以仿照詩(shī)歌句式寫(xiě)一段話(huà)，用到“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是……，幼兒園，鄉(xiāng)愁是……，上小學(xué)，鄉(xiāng)愁是……，上初中時(shí)，鄉(xiāng)愁是……”，來(lái)表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

4、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行改寫(xiě)。如教學(xué)《喂—出來(lái)》時(shí)創(chuàng)設(shè)情境想象地球被破壞了，我們別無(wú)去處，從而號(hào)召學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)如何保護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。

5、聯(lián)系課文讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)。在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生開(kāi)展續(xù)想，續(xù)寫(xiě)。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，抓住課文的結(jié)尾，以《孔乙己的夢(mèng)》為題讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)；學(xué)了《范進(jìn)中舉》這一課，讓學(xué)生以《范進(jìn)做官之后》為題展開(kāi)想象，順著原文主旨，寫(xiě)出范進(jìn)可能發(fā)生的種種事件，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、“讀聽(tīng)”結(jié)合，有效增加知識(shí)儲(chǔ)備；“說(shuō)寫(xiě)”結(jié)合，有效提升知識(shí)運(yùn)用。

課堂中要把聽(tīng)和讀結(jié)合起來(lái)，可以擴(kuò)大知識(shí)面，增加信息量。讀接觸的是無(wú)聲的語(yǔ)言，聽(tīng)接觸的是有聲的語(yǔ)言。讀的對(duì)象是直觀的書(shū)面語(yǔ)，聽(tīng)的對(duì)象是抽象的口頭語(yǔ)。讀是通過(guò)視覺(jué)接收文字符號(hào)，送入大腦儲(chǔ)存；聽(tīng)是借助聽(tīng)覺(jué)接收聲音，送入大腦儲(chǔ)存。聽(tīng)和讀互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的積累。

說(shuō)和寫(xiě)是目的，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”我可以這樣說(shuō)，閱讀和聽(tīng)講好像蜜蜂采花，表達(dá)和寫(xiě)作好像蜜蜂釀蜜。說(shuō)和寫(xiě)互相調(diào)節(jié)、互相補(bǔ)充，有利于知識(shí)的運(yùn)用。

當(dāng)然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在語(yǔ)文課堂上不是截然分開(kāi)的，而是相輔相成相互依賴(lài)的有機(jī)體，智慧地把這四者結(jié)合起來(lái)，才能有效相長(zhǎng)。總之，在新課程理念下教語(yǔ)文，不可忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，只有在新理念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，語(yǔ)文課才能實(shí)現(xiàn)幸福高效。

作者單位：隴西縣渭州九年制學(xué)校 作者聯(lián)系電話(huà)：***

第二篇：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的聽(tīng)力教學(xué)模式論文

有相當(dāng)部分的學(xué)校的聽(tīng)力課教學(xué)是這樣的：先讓學(xué)生聽(tīng)一段3-5分鐘的錄音，然后讓學(xué)生回答幾個(gè)與錄音內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題（填空題或選擇題），教師對(duì)一對(duì)答案，再聽(tīng)一兩遍就算完事。與其說(shuō)這是一種教學(xué)模式，倒不如說(shuō)是一種測(cè)試聽(tīng)力與記憶的方法。學(xué)生在上課前并沒(méi)有因信息缺乏而感到有主動(dòng)參與的需要，在聽(tīng)的過(guò)程中也缺少獲取信息的內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)：教師設(shè)計(jì)的練習(xí)并沒(méi)有讓學(xué)生有按個(gè)體需要去進(jìn)行信息選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)生從上課開(kāi)始就處于被動(dòng)壓抑，應(yīng)付教師的狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生在答題時(shí)出現(xiàn)的困難或錯(cuò)誤原因也很難進(jìn)行分析；他們或是因?yàn)殇浺糍|(zhì)量不佳，或是個(gè)人的臨場(chǎng)狀態(tài)不好，或是對(duì)錄音者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速不適應(yīng)，或是不具備對(duì)錄音內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或是對(duì)錄音提供的信息不感興趣而不作選擇性記憶。學(xué)生在這種狀態(tài)下一般不容易進(jìn)入到理解的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)缺乏交際性，因而學(xué)生抱怨教學(xué)效果不佳，進(jìn)步不大也就不足為怪了。

因此，要上好聽(tīng)力課，很有必要改變學(xué)生的被動(dòng)壓抑的應(yīng)付狀態(tài)，從而使其獲得交際的體驗(yàn)。

本文提出的三個(gè)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力課針對(duì)這種情況，按照現(xiàn)代交際信息理論，把聽(tīng)力課和口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能。

這種以信息為核心的聽(tīng)力課教學(xué)過(guò)程由下列三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備（Pre-listening）

聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)“重建信息”的過(guò)程，而不是一個(gè)被動(dòng)的接收過(guò)程。在這個(gè)“重建信息”的過(guò)程中，聽(tīng)者（listener）必須運(yùn)用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和常識(shí)對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼（decoding）(Richards,etal.,1985：73)，然后把在解碼過(guò)程中所獲得的信息組成一個(gè)框架，最后圍繞這個(gè)框架重建信息。這個(gè)重建信息的過(guò)程可以分為：

接收語(yǔ)音信號(hào)——解碼——建立信息框架——重建后的信息

學(xué)生在理解話(huà)語(yǔ)時(shí)需要利用語(yǔ)言知識(shí)和已經(jīng)具備的與內(nèi)容有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)達(dá)到聽(tīng)懂或理解的目的。也就是說(shuō)，理解話(huà)語(yǔ)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了理解單句的要求。在話(huà)語(yǔ)理解過(guò)程中，學(xué)生還必須排除不合邏輯的解釋?zhuān)钛a(bǔ)理解過(guò)程中的缺口，使自己重建的信息前后一致，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)。

在這一環(huán)節(jié)中，我們可以從報(bào)章、書(shū)刊上找到與錄音材料有關(guān)的背景知識(shí)讓學(xué)生閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比生活現(xiàn)實(shí)進(jìn)行討論，書(shū)面記錄閱讀和討論的內(nèi)容和心得。這一課堂活動(dòng)可以激活學(xué)生已掌握了的語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并引起他們了解錄音內(nèi)容的興趣，為下一步的解碼和信息重建工作做準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行自由表達(dá)。教師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解與表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的困難，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

如果學(xué)生對(duì)這種討論式的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)感到困難，教師可以選擇另一種形式，即先讓學(xué)生閱讀與錄音內(nèi)容有關(guān)的文字材料，然后讓學(xué)生將要點(diǎn)列出來(lái)。例如，在學(xué)生讀完一篇關(guān)于城市受汽車(chē)廢氣污染的短文之后。教師可以引導(dǎo)學(xué)生列舉汽車(chē)污染的種類(lèi)和來(lái)源。教師可以先讓學(xué)生看英文注釋的汽車(chē)透視圖，并列出汽車(chē)的有關(guān)部件及其產(chǎn)生的污染物等等，經(jīng)過(guò)這一準(zhǔn)備活動(dòng)以后，學(xué)生會(huì)較容易地聽(tīng)懂有關(guān)限制汽車(chē)廢氣污染的錄音材料，并明白采用unleadedgas，electricmotors，masstransportation和Catayticconverter的道理。

另一方面，利用關(guān)鍵詞來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，使學(xué)生對(duì)錄音材料中可能出現(xiàn)的詞進(jìn)行聯(lián)想，對(duì)于理解錄音材料的內(nèi)容有很大的幫助。

二、解碼的信息重建（Decodingandcomprehension）

按照Clark＆Clark（1977）觀點(diǎn)。

學(xué)生在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是：

1.在短暫記憶中保持聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)；

2.將短暫記憶中的話(huà)語(yǔ)按語(yǔ)法進(jìn)行分析和重新組配；

3.識(shí)別其中的話(huà)語(yǔ)含義。

學(xué)生完成這些任務(wù)的過(guò)程就是提取信息的過(guò)程。當(dāng)然，要完成這些任務(wù)，還必須經(jīng)過(guò)微觀（micro-processes）、綜合（integrativeprocesses）、宏觀（macro-pro-cesses闡發(fā)（elaborativeprocesses）和總體認(rèn)知（meta-cognitiveprocesses）等一系列相互作用的心理過(guò)程（interactivehypothesis）（lrwin，1986：2-9）如果沒(méi)有聽(tīng)前準(zhǔn)備作鋪墊，這些心理過(guò)程是難以產(chǎn)生的。然而，經(jīng)過(guò)聽(tīng)前準(zhǔn)備的一番活動(dòng)，學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)進(jìn)入了激活狀態(tài)，對(duì)錄音材料的內(nèi)容也有了一定的把握，已具備了應(yīng)付一系列相互作用的心理過(guò)程的心理?xiàng)l件。這時(shí)教師可播放第一次錄音，并要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊記內(nèi)容的要點(diǎn)。然后用筆記形式勾劃出的這段內(nèi)容信息框架。

在學(xué)生勾劃出有關(guān)內(nèi)容的信息框架后，教師再播放一遍錄音材料，使學(xué)生有機(jī)會(huì)補(bǔ)充遺漏的部分。教師可以根據(jù)這些信息框架不同的遺漏情況，去判斷并解決學(xué)生在信息重建過(guò)程中遇到的不同困難。以便帶領(lǐng)全班順利進(jìn)入聽(tīng)說(shuō)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。值得一提的是，學(xué)生勾劃信息框架時(shí)，應(yīng)該用筆記的形式而不是原文的句子。因?yàn)槟苡浵略牡木渥硬⒉灰馕吨嬲?tīng)懂了錄音的內(nèi)容，而只是真正理解了原文，才有可能以筆記的形式把信息框架勾劃出來(lái)。

三、口頭復(fù)述（encoding＆oralreproducetion）

聽(tīng)力課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生利用在聽(tīng)力理解過(guò)程中重建的信息去組織一大篇簡(jiǎn)短的談話(huà)。并以口頭的形式表達(dá)出來(lái)。在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，這種行為是一種交際行為（Richards，etal.1985：92）。學(xué)生根據(jù)各人不同的情況（readercontext），去對(duì)同篇錄音材料作不同角度的理解（textcontext）（lrwin，1986：7-9），必然會(huì)產(chǎn)生不同的信息框架。這種在真正理解了原文的基礎(chǔ)上得出的框架能夠使學(xué)生產(chǎn)生成就感。正是這種成就感使學(xué)生具備了內(nèi)發(fā)的交際動(dòng)機(jī)，想讓別人知道他聽(tīng)懂了多少而且有著與眾不同的理解角度，并及時(shí)了解和幫助學(xué)生解決表達(dá)上的困難，如果學(xué)生在口頭表達(dá)時(shí)出現(xiàn)困難，教師應(yīng)利用問(wèn)答的方式，幫助學(xué)生繼續(xù)談下去。這時(shí)，在聽(tīng)錄音時(shí)記下的信息框架就能起到提示的作用。例如，教師可以問(wèn)：

“Whathavecausedthepollutioninourcity?”

由于學(xué)生剛剛聽(tīng)過(guò)有關(guān)的錄音材料，所以他們很快說(shuō)出：

“Cars,buses,etc.這時(shí)教師會(huì)繼續(xù)回答：

“Becausetheyareresponsiblefor60%ofit.經(jīng)過(guò)師生之間的一問(wèn)一答后，學(xué)生就可以把問(wèn)答時(shí)所用的句子連在一起，形成一篇連貫的話(huà)語(yǔ)。由于學(xué)生沒(méi)有看過(guò)錄音的文字材料，在口頭表達(dá)時(shí)就不會(huì)照搬原文的句子，而只能運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，這使表達(dá)更加自然。值得一提的是，教師對(duì)學(xué)生的這種幫助只是在學(xué)生聽(tīng)完錄音和做完筆記以后才是合適的。

這種三環(huán)節(jié)的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)以信息為核心的教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程。這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生從聽(tīng)力和閱讀途徑提取和重建信息的能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)比較自然的口頭和書(shū)面交際的機(jī)會(huì)。

第三篇：語(yǔ)文論文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合,指導(dǎo)作文教學(xué)[模版]

一、從聽(tīng)說(shuō)入手，提高說(shuō)話(huà)能力

寫(xiě)文章就是作者用無(wú)聲的語(yǔ)言，即文字表示思想感情的過(guò)程。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的日益發(fā)展，社會(huì)現(xiàn)代化形勢(shì)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的要求越來(lái)越高。教學(xué)中要改變過(guò)去“重寫(xiě)輕說(shuō)”現(xiàn)象為“說(shuō)寫(xiě)并重?！庇?xùn)練學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)注意力、辯音力、理解力、記憶力和組合能力，而且可以使學(xué)生思維更加敏捷。讓學(xué)生多聽(tīng)錄音、范讀，通過(guò)直接感受語(yǔ)調(diào)和面部表情變化來(lái)感受語(yǔ)言的美。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程，不僅培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力，還能促進(jìn)讀寫(xiě)能力的提高，是進(jìn)入作文教學(xué)必不可少的前提環(huán)節(jié)。因此在低年級(jí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。

1、利用插圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練

低年級(jí)課文都配有新穎活潑、富有兒童情趣的彩色插圖。教學(xué)中通過(guò)看圖和學(xué)文穿插結(jié)合。有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。

（1）指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察圖畫(huà)，能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的觀察力。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一幅圖或幾幅圖憑著觀察和想象，有條理的說(shuō)明圖意。看單幅圖時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序，分清主次，抓住畫(huà)面上的主要事物，并按主要事物和周?chē)挛锏穆?lián)系來(lái)進(jìn)行觀察和想象，如觀察《秋天》先讓學(xué)生按照從上到下或由下到上的順序觀察圖上畫(huà)的是什么？從中找出主要事物“雁南飛”“黃葉落”，然后找出與他們的聯(lián)系——“天氣涼”“天藍(lán)而高”，再教給學(xué)生按觀察順序用幾句完整的話(huà)、連貫具體地說(shuō)明圖意。

（2）看圖說(shuō)話(huà)，在學(xué)生觀察之后，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行口頭表達(dá)，學(xué)會(huì)把觀察到的東西用口頭語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，說(shuō)準(zhǔn)確、說(shuō)生動(dòng)、放手讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。如果看多幅圖時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從整體入手，先看這幾幅圖總的講了一件什么事，然后依次弄懂每幅圖的意思和他們之間的聯(lián)系，抓住中心圖進(jìn)行觀察和想象，再把圖意寫(xiě)出來(lái)。在思維訓(xùn)練中大膽求異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度觀察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用電視動(dòng)畫(huà)培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力

興趣是無(wú)意注意的重要源泉，現(xiàn)代電教以絢麗的色彩，活動(dòng)的畫(huà)面，生動(dòng)的語(yǔ)言，刺激學(xué)生多種感覺(jué)器官，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生愿看、想說(shuō)。小白兔是學(xué)生非常喜歡的小動(dòng)物，但由于學(xué)生平時(shí)不注意觀察，所以不能準(zhǔn)確說(shuō)出其特點(diǎn)。如在上說(shuō)話(huà)課時(shí)，通過(guò)電視彩色動(dòng)畫(huà)效果、使學(xué)生對(duì)小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相時(shí)先讓學(xué)生整體觀察小白兔，然后按一定的順序，一步一步觀察，放相時(shí)配上音樂(lè)、顏色，由于電教媒體可控制，讓學(xué)生邊看邊說(shuō)出小白兔的樣子和特征。學(xué)生看的有趣，新鮮，避免了空洞的、枯燥的說(shuō)教，增強(qiáng)了形象生動(dòng)的直觀性。

3、通過(guò)朗讀、討論，提高表達(dá)能力。

朗讀也是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)生在朗讀時(shí)口、眼、腦并用對(duì)發(fā)展語(yǔ)言有著重要的作用，教師在教學(xué)課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)流利的朗讀，有感情的朗讀，分角色朗讀、充分體會(huì)人物內(nèi)心，讀出準(zhǔn)確的語(yǔ)氣。讀后指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論共同交流、互相爭(zhēng)辯、這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又變課文的無(wú)聲書(shū)面為學(xué)生有聲的口頭語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話(huà)的條理性，說(shuō)話(huà)流利，抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，生活形象、有效的提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，采用多種方式，增強(qiáng)寫(xiě)話(huà)能力。

讀寫(xiě)結(jié)合，豐富小學(xué)生的課外閱讀生活，使學(xué)生日有所讀，讀有所記，形成樂(lè)讀愛(ài)寫(xiě)的良好習(xí)慣。

1、以趣為導(dǎo)

興趣是最好的老師，讀書(shū)筆記是以課外讀寫(xiě)為主要特征的一種形式，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)學(xué)校規(guī)定要有讀書(shū)筆記，為了使學(xué)生能夠有效地閱讀，為作文教學(xué)打基礎(chǔ)。首先要激發(fā)學(xué)生讀課外書(shū)的興趣，我的做法是：利用班隊(duì)會(huì)快下課的幾分鐘時(shí)間，給同學(xué)們講一個(gè)有趣的故事，故事講到高潮時(shí)下課了，我說(shuō)：如果大家有興趣，想知道它的結(jié)果，不妨回家自己看一看書(shū)，下周幫老師把故事講完。”然后再告訴同學(xué)們這個(gè)故事在哪本書(shū)上。有的同學(xué)想知道故事的結(jié)果，有的同學(xué)想幫老師講剩下的內(nèi)容，這樣大家就會(huì)自覺(jué)地、主動(dòng)地去找、去讀、去想，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀說(shuō)的積極性。

2、讀寫(xiě)結(jié)合

有了興趣光讀說(shuō)不是最終目的，讀的結(jié)果是能把看到的、觀察到的上升到自己的思維中去，通過(guò)感知，形成自己的思想或獨(dú)特見(jiàn)解，這就是讀書(shū)心得。教學(xué)生如何去寫(xiě)，成了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵。因此，在閱讀課上要教給學(xué)生記讀書(shū)筆記的方法：（1）接受性讀記，就是要求學(xué)生對(duì)閱讀物的精彩詞、句、段篇及知識(shí)見(jiàn)聞?dòng)羞x擇的摘抄，讀記，加深印象。在讀記中有的同學(xué)還對(duì)摘記繪上彩圖，以表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。（2）創(chuàng)造性讀記：就是要求結(jié)合所讀文章的賞析、評(píng)價(jià)、再創(chuàng)造。包括賞析評(píng)點(diǎn)，讀書(shū)一得，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等多種形式。在讀記中學(xué)生可以隨意寫(xiě)出自己的想法，對(duì)文章的看法，對(duì)學(xué)生讀記中出現(xiàn)的不同形式加以表?yè)P(yáng)、肯定，促進(jìn)了學(xué)生用多種形式嘗試的積極性，學(xué)生靈活運(yùn)用，不拘一格，使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維、想象及情感活動(dòng)的參與，有效地服務(wù)于作文訓(xùn)練。

3、定期評(píng)品

學(xué)校每學(xué)期結(jié)束，要獎(jiǎng)勵(lì)讀書(shū)筆記寫(xiě)得好的學(xué)生。為了使讀書(shū)筆記很好地堅(jiān)持下來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的不斷提高。我定期對(duì)學(xué)生的讀記，進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，除了書(shū)面簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)“優(yōu)”、“良”外，還要在班會(huì)上對(duì)有創(chuàng)新意識(shí)的讀記，讓全班同學(xué)品嘗、欣賞，方法可讓本人宣讀或?qū)W生傳看。讀記內(nèi)容篇數(shù)多少不限，不給學(xué)生加壓。學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕寫(xiě)的思想。

三、激發(fā)興趣、獲取作文素材

作文是創(chuàng)造性語(yǔ)言思維活動(dòng)，這種思維活動(dòng)建立在日積月累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力上，要使學(xué)生在作文中有話(huà)可說(shuō)，有事可寫(xiě)，就要重視引導(dǎo)學(xué)生積累豐富生動(dòng)、有趣的寫(xiě)作材料。把功夫下在文章之外。

（1）具體指導(dǎo)、趣味無(wú)窮

作文指導(dǎo)要貫穿一個(gè)“趣”字，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受指導(dǎo)。如“抓住特點(diǎn)、描寫(xiě)人物“是三年級(jí)作文教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)(a)你照相后取相片，如果給你別人的照片，你要嗎？為什么？（b）一個(gè)一兩歲的孩子為什么能在人群中找到自己的媽媽?zhuān)繉W(xué)生討論得出結(jié)論：描寫(xiě)人物的外貌如同照相，寫(xiě)“這個(gè)人”要像“這個(gè)人”就寫(xiě)出了他的特點(diǎn)。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察本班同學(xué)的外貌、寫(xiě)出特點(diǎn)。要求不直接點(diǎn)名，念給大家聽(tīng)，讓學(xué)生判斷寫(xiě)的是誰(shuí)，學(xué)生興致很高，力求寫(xiě)像本人。

（2）先做后寫(xiě)、有趣有實(shí)

隨著作文教學(xué)的改革的不斷深入，讓學(xué)生感受生活，從生活實(shí)際中獲取寫(xiě)作素材，成為作文教學(xué)的主流。如周五下午放學(xué)時(shí)我對(duì)大家說(shuō)：“雙休日有何打算、準(zhǔn)備去哪玩？希望你們都能玩的痛快、玩的開(kāi)心、玩得高興。作文課上我問(wèn)同學(xué)們雙休日玩得好嗎？都玩了些什么？能講給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？大家爭(zhēng)著講，我接著說(shuō)：“大家玩得很愉快，現(xiàn)在不能一個(gè)個(gè)具體的講給老師聽(tīng)，可以寫(xiě)出來(lái)，讓我慢慢讀分享你們的快樂(lè)。不過(guò)你們可能做了許多事，但要把你認(rèn)為最有意思的寫(xiě)具體、寫(xiě)清楚。其它內(nèi)容可以略寫(xiě)。題目自己定。作為教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)。把學(xué)生活動(dòng)中蘊(yùn)藏的豐富的感情和有趣的事發(fā)掘出來(lái)。寫(xiě)出一篇篇小文，學(xué)生的生活越豐富作文的內(nèi)容就越充實(shí)。

學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和提高，要從低年級(jí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)始。教師的有效指導(dǎo)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有計(jì)劃地有步驟地一步步扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，一定會(huì)收到良好的效果。

備注：2001年7月29日《聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，指導(dǎo)作文教學(xué)》在中國(guó)有色金屬中小學(xué)學(xué)法研究協(xié)會(huì)第九屆年會(huì)上被評(píng)為優(yōu)秀論文壹等獎(jiǎng)。

作者：閆桂花 甘肅金昌金川集團(tuán)公司第六小學(xué) 小學(xué)高級(jí)教師 一九八一年參加工作，一直擔(dān)任從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。

第四篇：課文教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練論文

摘 要：課文是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中綜合性的語(yǔ)言材料，它包括小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要掌握的詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容。小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能訓(xùn)練也是圍繞課文展開(kāi)的，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從整體著眼設(shè)計(jì)，在學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用課文的能力，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

關(guān)鍵詞：課文教學(xué) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練 英語(yǔ)教學(xué)

牛津版小學(xué)英語(yǔ)的課文基本上是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的，一課一個(gè)話(huà)題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)現(xiàn)象、句型、語(yǔ)法等內(nèi)容。這就要求教師既要抓基本知識(shí)的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓(xùn)練；既要重視口語(yǔ)，又要抓書(shū)面；既要重聽(tīng)說(shuō)，也要練讀寫(xiě)，要讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都得到進(jìn)一步的訓(xùn)練與提高。

下面，就以高年級(jí)課文教學(xué)為例，來(lái)談?wù)勗谡n文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的做法：

一、聽(tīng)能的訓(xùn)練

課文是很好的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，聽(tīng)錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)表達(dá)不同意思的句子，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、感悟和思考。在呈現(xiàn)課文之前，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)音做題的過(guò)程中對(duì)課文有個(gè)大概的了解；同時(shí)，此類(lèi)活動(dòng)更要求學(xué)生在短時(shí)間“輸入”后能及時(shí)“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽(tīng)音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教師對(duì)課文的理解設(shè)計(jì)不同的聽(tīng)力題；不同內(nèi)容及特點(diǎn)的課文，也可設(shè)計(jì)相同類(lèi)型的習(xí)題。對(duì)于邏輯性、層次性比較強(qiáng)的課文，可設(shè)計(jì)聽(tīng)音判斷、聽(tīng)音回答問(wèn)題等習(xí)題，讓學(xué)生在判斷、回答的時(shí)候弄清課文的脈絡(luò)；對(duì)于以討論人物活動(dòng)、愛(ài)好為主的課文，里面涉及到大量的活動(dòng)詞組，可設(shè)計(jì)聽(tīng)音連線(xiàn)、聽(tīng)音選擇之類(lèi)的習(xí)題；對(duì)于具有介紹、說(shuō)明某種知識(shí)或文化，類(lèi)似“說(shuō)明文”的課文，可設(shè)計(jì)聽(tīng)音完成表格習(xí)題，表格是這篇課文內(nèi)容的主要框架，反映了對(duì)知識(shí)的整理、匯總。

二、說(shuō)能的訓(xùn)練

課文也是訓(xùn)練“說(shuō)”能最好的語(yǔ)言材料，因?yàn)樗峁┝颂囟ǖ那榫?、特定的語(yǔ)言、特定的交際。

在教學(xué)中可以從兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練：

1.圍繞課文說(shuō)，包括看圖說(shuō)話(huà)和復(fù)述課文。

（1）看圖說(shuō)話(huà)。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識(shí)，是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現(xiàn)。看圖說(shuō)話(huà)，一般出現(xiàn)在呈現(xiàn)部分的開(kāi)始階段，讓學(xué)生通過(guò)看圖展開(kāi)想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進(jìn)行語(yǔ)言描述，讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”來(lái)學(xué)習(xí)課文。

（2）復(fù)述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學(xué)生復(fù)述課文。2.拓展運(yùn)用說(shuō)。

要充分發(fā)揮教材貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際、內(nèi)容豐富有趣等特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言環(huán)境，把語(yǔ)言形式與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在自然或模擬的情境中不知不覺(jué)得到訓(xùn)練。

例如在進(jìn)行6AUnit5《Onthefarm》的教學(xué)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)話(huà)題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學(xué)生根據(jù)話(huà)題回答問(wèn)題并加以發(fā)揮，也可讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容進(jìn)行自編對(duì)話(huà)，在了解與交流中鍛煉語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

三、讀能的訓(xùn)練

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)的讀提出的要求有：能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞；能讀懂教材中簡(jiǎn)短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達(dá)的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生能正確朗讀所學(xué)單詞、句型、課文的同時(shí)，還應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。讀能的訓(xùn)練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓(xùn)練。

朗讀水平的訓(xùn)練，首先是要聽(tīng)音仿讀，讓學(xué)生聽(tīng)錄音模仿其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，習(xí)得較純正的英語(yǔ)語(yǔ)音；其次是自由練讀，給予學(xué)生充分的練讀時(shí)間，并通過(guò)教師的指導(dǎo)、學(xué)生間的相互交流，使其達(dá)到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競(jìng)賽等形式，通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的朗讀水平。而閱讀能力的訓(xùn)練則需通過(guò)任務(wù)型途徑來(lái)完成，在學(xué)生完成教師布置的閱讀任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學(xué)是一個(gè)把課文內(nèi)容再創(chuàng)造的過(guò)程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內(nèi)容本身，要適時(shí)切題地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的思考能力，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學(xué)英語(yǔ)典型課示例.東北師范大學(xué)出版，2003。

第五篇：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)階段小結(jié)

2016--2017學(xué)年第一學(xué)期 小學(xué)數(shù)學(xué)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”階段總結(jié)

洪上完小 韓育芳

數(shù)學(xué)是人類(lèi)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界規(guī)律的抽象總結(jié)和歸納，是構(gòu)成人類(lèi)文化的重要組成部分。學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，需要抓好“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”幾個(gè)基本環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)組合的整體，不可或缺，相輔相成，共同促進(jìn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。我就日常教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、聽(tīng)講課，聽(tīng)發(fā)言

聽(tīng)講課，顧名思義，就是讓學(xué)生集中精神和注意力，專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，跟著老師的講課思路走，找到自己聽(tīng)不懂的地方，做出標(biāo)記，課下再明確其中存在的問(wèn)題，尤其是要注意與在課下預(yù)習(xí)教材時(shí)所發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題相對(duì)應(yīng)，是否是同樣的問(wèn)題，并找到解決的辦法。

聽(tīng)發(fā)言，意思是說(shuō)，不僅要聽(tīng)老師的講課，還要聽(tīng)其他同學(xué)回答問(wèn)題和發(fā)言。同知識(shí)基礎(chǔ)、同年齡段的學(xué)生之間，進(jìn)行思想的交流，更容易有共同語(yǔ)言和共鳴。還可以從其他同學(xué)的回答中了解別人學(xué)習(xí)、思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路和方法，再經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，更容易激發(fā)思考的火花，理清思路，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

聽(tīng)是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小學(xué)生自控能力差，不懂得聽(tīng)講的辦法，經(jīng)常我行我素，不太顧及老師和同學(xué)的想法。這時(shí)，教師可以用故事引入、創(chuàng)設(shè)情境等辦法，結(jié)合一定的實(shí)物教學(xué)用具及書(shū)中的圖表等，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和參與，在互動(dòng)中提高聽(tīng)的效果。我還經(jīng)常采用的一個(gè)辦法是，將學(xué)生分成好幾個(gè)小組，展開(kāi)比坐姿、比聽(tīng)講的比賽，對(duì)于做得好的小組給予口頭或?qū)嶋H的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，在班中樹(shù)立良好的榜樣和模范，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)。這樣做，使追求先進(jìn)和模范成為班級(jí)的優(yōu)良傳統(tǒng)，集中了班級(jí)的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)作力，潛移默化中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和習(xí)慣，朝著積極的方面發(fā)展。

二、說(shuō)思路，說(shuō)體會(huì)

數(shù)學(xué)課由于注重學(xué)生邏輯思維和理性判斷能力的培養(yǎng)，所以一向輕言而重思、輕說(shuō)而重練。我在教學(xué)中反其道而行之，在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)思考和理性判斷的情況下，更鼓勵(lì)學(xué)生多講多說(shuō)。

數(shù)學(xué)課是一門(mén)邏輯學(xué)和推理學(xué)交織的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生理性思維和邏輯思維的培養(yǎng)，輕表達(dá)，重思考；輕語(yǔ)言，重演練。其實(shí)這樣做存在一定的片面性，在學(xué)生能夠理性思考和判斷的情況下，可以鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)所講，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，也是包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的其他科目的重要任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生均衡發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

做題前首先要有思路，這個(gè)過(guò)程往往是靜默的頭腦活動(dòng)。說(shuō)思路，也即教師引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)某一道題目的想法和思路說(shuō)出來(lái)，哪怕是錯(cuò)誤思路，也要讓學(xué)生鼓足勇氣說(shuō)出來(lái)。教師指出錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，分析正確的解題思路，并借機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)概念和原理的解釋、闡發(fā)。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的回答，才能全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)狀況，洞察他們的思維誤區(qū)和漏洞，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。

說(shuō)體會(huì)，即鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)課本，研讀教材，聽(tīng)老師講課后，說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)講和學(xué)習(xí)的體會(huì)，說(shuō)出心中的疑惑和難點(diǎn)，教師進(jìn)行回答，幫助學(xué)生加深對(duì)課本教材內(nèi)容的理解和掌握。還可以讓學(xué)生講講自己閱讀輔導(dǎo)資料和做題的體會(huì)，課外讀物的主要內(nèi)容，生活中的數(shù)學(xué)等方面的情況。通過(guò)這種先頭腦思考，后口頭表達(dá)的方式，培養(yǎng)他們的邏輯思維，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、讀教材，讀資料

閱讀是學(xué)生必備的基本功之一，不會(huì)閱讀，就不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。同時(shí)，一些調(diào)查表明，能夠正確理解題目中的意思也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素之一。很多時(shí)候，學(xué)生在做題時(shí)，只是泛泛地閱讀題目，并沒(méi)有根據(jù)老師的要求仔細(xì)、認(rèn)真地讀題，從而導(dǎo)致誤讀、誤解題意，做題準(zhǔn)確率大大下降。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。

讀教材，就是讓學(xué)生通過(guò)細(xì)讀教材，熟悉規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，理解數(shù)學(xué)專(zhuān)有名詞和概念的含意，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)名詞的熟悉感和認(rèn)同感。通常來(lái)說(shuō)，讀教材最少要三遍——課前、課堂、課后。課前讀教材是為了熟悉教材內(nèi)容，找出疑難點(diǎn)；課堂上讀教材是要跟隨老師的講課節(jié)奏閱讀相關(guān)條目，達(dá)到掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解教材內(nèi)容的目的；課后讀教材，是為了鞏固前邊兩個(gè)階段所學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的掌握。

讀資料是指鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地閱讀數(shù)學(xué)課外讀物，例如各種數(shù)學(xué)閱讀系列叢書(shū)，數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志等。通過(guò)廣泛地閱讀這些課外讀物，使學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，體會(huì)身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和信息，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)等多種情況。這些閱讀達(dá)到一定的積累程度，會(huì)產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的效果。

四、寫(xiě)筆記，寫(xiě)想法

說(shuō)完了“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，還有最后一關(guān)的“寫(xiě)”?！皩?xiě)”是培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要方法和形式，是對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”的深化和檢驗(yàn)。寫(xiě)的內(nèi)容很廣泛。課堂記筆記，課下完成作業(yè)，寫(xiě)讀后感，寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)等，都可以被納入寫(xiě)的范疇。課堂筆記，是學(xué)生們最基本的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上，通過(guò)聽(tīng)講把老師講課的精髓以筆記的形式記述下來(lái)，一方面進(jìn)行了記錄，以備日后不時(shí)地查看；另一方面，可以記下自己不懂的地方，鍛煉了思維和動(dòng)筆能力。

課后作業(yè)是老師布置給學(xué)生每天完成，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的重要方式。經(jīng)過(guò)不間斷的，持續(xù)的書(shū)寫(xiě)作業(yè)，學(xué)生可以不斷地鞏固所學(xué)知識(shí)，間接提高了書(shū)面表達(dá)的能力。寫(xiě)讀后感對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許有些困難，但也不是不能完成的任務(wù)?？梢远ㄆ谧寣W(xué)生閱讀課本中“讀一讀”系列的內(nèi)容，課外讀物以及報(bào)刊雜志的數(shù)學(xué)知識(shí)，把閱讀文章的內(nèi)容梗概、自己的想法體會(huì)等寫(xiě)下來(lái)，即使是一兩句話(huà)，只要言之有物，也是值得記錄的。寫(xiě)不在于多，也不在于精，在于堅(jiān)持，只有日積月累，持續(xù)不斷，才能培養(yǎng)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，同時(shí)提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

總之，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”要貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！奥?tīng)說(shuō)”是基礎(chǔ)，為“讀寫(xiě)”做好后續(xù)的準(zhǔn)備；“讀寫(xiě)”是手段，鞏固、驗(yàn)證“聽(tīng)說(shuō)”的效果，四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，互為表里，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和數(shù)學(xué)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。教師除了在有準(zhǔn)備、有意識(shí)的情況下督促學(xué)生鍛煉這幾方面的能力外，還要堅(jiān)持每天、每節(jié)課都推行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練。只有我們不斷地讓學(xué)生進(jìn)行這些方面的訓(xùn)練，才能幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。