第一篇：小學英語精美教學論文 單詞教學中的聽說讀寫訓練

單詞教學中的聽說讀寫訓練

一、Listening（聽）

首先，教師教單詞可以從聽入手。利用圖片或實物引出單詞引起學生學習單詞的興趣。教師示范音標或單詞的讀音，讓學生靜聽，提醒學生注意觀察教師發(fā)音時的口形變化。要求學生不要急于模仿，先靜聽教師示范。然后教師板書單詞，標示出單詞中的元音字母或字母組合。整體發(fā)音示范后，請學生再模仿教師發(fā)音。從而使學生在聽中開始單詞的學習。學生只有聽清楚聽明白，才能進而發(fā)準這個單詞。如果教師示范還不清楚明了，可以進一步使用磁帶進行教學，使學生習慣聽單詞再學單詞。

在整體認讀的基礎上，開始分解單詞拼讀。指出每個音節(jié)所發(fā)的字母或字母組合。在分解認讀的基礎上再組合讀。在分解讀的過程中也要求學生聽準再讀。

最后，在單詞教學過程中，還可以進行聽辨練習。在學生基本掌握單詞發(fā)音之后，列出與所學單詞相似的曾經學過的單詞或音素。

1.聽老師讀一組音素或單詞，學生指出其發(fā)音是否相同。如： [u:] —— [u](×)[u:] —— [u:](√)［V］——［w］(×)［tu:］——［tu:］(√)［mi:t］——［mi:t］（√）［bad］—— [bed](×)cat------hat(√)ten------red(√)bag-----big(×)game----man(×)

2.聽教師讀一組單詞，學生指出單詞中的不同音素。如； [tu:]——[tu]（元音不同：[u:]——[u]）[si:t] ——[mi:t]（輔音不同：[s]——[m]）

3.讓學生讀所給例詞，并舉出一定數量的與例詞元音相同的單詞。如： car, pass, hard, glass, father game, name hat, man, cat, how, cow 4.讓學生讀所給例詞，并指出下列哪些詞的劃線部分的發(fā)音與例詞劃線部分的發(fā)音相同。如： room——classroom（×）room——afternoon（√）

5.從B欄中選出與A欄中元音相同的單詞，分別填在相應單詞后邊的括號內。如： A B cake（same）red bike（Mike）girl bed（red）same worker（girl）Mike 在聽中辨別單詞的相同與不同，從而使學生能進一步分清單詞的發(fā)音，為學生讀準單詞做了對比方面的加強訓練。

單詞教學除靜聽和聽辨外，還有聽讀、聽答、聽寫、聽畫、聽做等方面的訓練。教師可以依所學內容而進行開展。例如：在學習red, black, brown, white, yellow, green, orange, blue等顏色單詞時，可以利用一些空白圖片，教師讀學生涂色。這就是聽畫訓練。

二、Reading（讀）

首先，學生跟老師或跟磁帶讀。跟老師讀可以按照整體讀——分解讀——組合讀的步驟。使學生在整體認知后再分別認知，最后在反復操練中熟悉單詞的發(fā)音。

1.教師可選一些發(fā)音有聯系的單詞讓學生作拼讀練習，然后進行歸納，得出讀音規(guī)則。例： name face table cake中的字母a都讀[ei]。

2.在教一些讀音和拼法較特殊的生詞時，教師要向學生交待清楚，讓學生掌握規(guī)律，并留下較深的印象。例：knife，know中的k不發(fā)音，但拼讀時不能把字母k漏掉，教師可用紅色粉筆標明。Light，night，bright三個詞中的 igh三個字母是字母組合，讀[ai]，教師應用紅色粉筆標明。

3.用對比的方法把詞形相似，讀音相近的詞區(qū)別開來，例： horse—house sheep--ship a boat--about go—girl 4.對一些讀音相同，拼法、詞義不同的單詞教師要特別指出并作句型操練，讓學生在句子中體會它們的意義，在此基礎上再對單詞作拼讀練習。

5.對一些多音節(jié)的詞，教師可采用聽讀音，分音節(jié)，然后聯系讀音規(guī)則，用逐個音節(jié)拼讀的方法來訓練學生記憶單詞的能力。

練習的時候，可以在學生基本掌握的基礎上開展學生自讀，分組讀，競賽讀，接力讀等多種形式。

三、說(speaking)在學習掌握單詞拼讀的基礎上，可以叫學生根據教師利用圖片或實物以及學過的單詞進行擴詞、造句、替換練習(make sentences)或回答問題。

首先，安排一些擴詞練習。如bike一詞，可讓學生擴充成a bike—a black bike—a small black bike—a new small black bike；由student一詞擴展為a student—a boy student—a tall boy student—a good tall boy student，etc．

接著，做一些造句練習。如用Tom一詞造句，答案有Tom is a boy．Tom isn't Chinese．How old is Tom？Is Tom a student？That's Tom's mother．Has Tom any English books？Where is Tom from？etc． 然后，選用一些替換練習。如：

Drill A T：She is eleven．（He／You／I／Mary）

S：He is eleven．You are eleven．I am eleven．Mary is eleven．（還可就表語部分進行替換）最后，學生回答教師的問題。

What colour is it？ It’s red/yellow/blue/white/black/ green． Is it red？Yes，it is．Is it green？No，It’s blue

四、寫(writing)

單詞教學之后，首先進行機械地抄寫單詞練習。教師在板書時，注意板書的規(guī)范，這對學生在練習提供了一個示范。教師最好做出明確的示范，辦法是讓學生在四會單詞和句子的下方畫出四線三格，并抄上四線三格上的板書，為以后的抄寫作參考。

然后，在學生基本掌握單詞的聽讀說方面能力的基礎上，就可以開展學生其他方面寫的練習。練習可以是多方面的，可以單詞填空，單詞與中文意思相配對，單詞找錯，用所學單詞造句。

在單詞教學過程中，根據小學生學得快忘得也快的特點，教師可以教授一些單詞記憶方法幫助學生記憶單詞。這對于學生盡快掌握單詞拼寫與默寫有好處。

1.歸納同類單詞，形成塊狀記憶。英語單詞中有很多是同一類的單詞，他們都有個相同的詞根，如果能一起教授，記憶起來會比較容易，因此，結合課文，我歸納了一些同類單詞，放到一起教授，收到了比較好的教學效果。比如： father，mother，sister，brother，grandmother，grandfather，這一類都表示人物稱謂的詞，詞根都是er，把這點跟學生說明，學生記起單詞來就覺得特別容易。當然，也可以把這些同類的單詞編成一首順口溜讓學生記憶，效果也非常好。

2.教師可以以舊代新的辦法教學生如何記憶單詞。在舊單詞中尋找與所學單詞相似的單詞，從而幫助以舊代新地記憶新單詞。例如：

phone-photo bridge-fridge plane-plate class-glass 學生通過一個或兩三個單詞變化又記憶了另一個單詞。學生學得輕松了，單詞記起來也簡單了。

第二篇：課文教學中的聽說讀寫訓練論文

摘 要：課文是小學英語教學中綜合性的語言材料，它包括小學生英語學習需要掌握的詞匯、語音語調、句型、語法等內容。小學生的聽、說、讀、寫四項基本技能訓練也是圍繞課文展開的，在進行課文教學時，教師應從整體著眼設計，在學生掌握知識要點的基礎上訓練學生應用課文的能力，讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

關鍵詞：課文教學 聽說讀寫訓練 英語教學

牛津版小學英語的課文基本上是以對話形式出現的，一課一個話題，且每一篇課文中都包含有詞匯、語音語調現象、句型、語法等內容。這就要求教師既要抓基本知識的傳授，又要抓基本技能、基本能力的訓練；既要重視口語，又要抓書面；既要重聽說，也要練讀寫，要讓學生在聽、說、讀、寫各方面都得到進一步的訓練與提高。

下面，就以高年級課文教學為例，來談談在課文教學中訓練學生聽、說、讀、寫技能的做法：

一、聽能的訓練

課文是很好的聽力訓練材料，聽錄音怎樣發(fā)音、怎樣朗讀、怎樣敘述、怎樣用不同的語音語調表達不同意思的句子，有利于學生的學習、感悟和思考。在呈現課文之前，可以根據課文的內容及特點，設計一些聽力練習，讓學生在聽音做題的過程中對課文有個大概的了解；同時，此類活動更要求學生在短時間“輸入”后能及時“輸出”，也培養(yǎng)了他們聽音獲取有效信息的能力。

一篇課文可根據學生的學情、教師對課文的理解設計不同的聽力題；不同內容及特點的課文，也可設計相同類型的習題。對于邏輯性、層次性比較強的課文，可設計聽音判斷、聽音回答問題等習題，讓學生在判斷、回答的時候弄清課文的脈絡；對于以討論人物活動、愛好為主的課文，里面涉及到大量的活動詞組，可設計聽音連線、聽音選擇之類的習題；對于具有介紹、說明某種知識或文化，類似“說明文”的課文，可設計聽音完成表格習題，表格是這篇課文內容的主要框架，反映了對知識的整理、匯總。

二、說能的訓練

課文也是訓練“說”能最好的語言材料，因為它提供了特定的情境、特定的語言、特定的交際。

在教學中可以從兩個方面進行說的訓練：

1.圍繞課文說，包括看圖說話和復述課文。

（1）看圖說話。課文插圖，是一種潛在的文化背景知識，是對課文內容的一種概括，也是一篇課文主題意義的直觀表現?？磮D說話，一般出現在呈現部分的開始階段，讓學生通過看圖展開想象、討論（如：Who’she/she？Whataretheysaying?What’she/shedoing?…），并進行語言描述，讓學生通過“說”來學習課文。

（2）復述課文。例如6BUnit7《Alettertoapenfriend》,教師提供以下句式：LiuTaowantstobe….Peteris….LiuTaowantstotellPeter….讓學生復述課文。2.拓展運用說。

要充分發(fā)揮教材貼近學生生活和社會實際、內容豐富有趣等特點，根據課文內容設計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活結合起來，使學生在自然或模擬的情境中不知不覺得到訓練。

例如在進行6AUnit5《Onthefarm》的教學時，可根據內容設計話題：WhatdidyoudoatlastNationalDayholiday？可讓學生根據話題回答問題并加以發(fā)揮，也可讓學生模仿課文內容進行自編對話，在了解與交流中鍛煉語言的運用能力。

三、讀能的訓練

《英語課程標準》對小學階段英語的讀提出的要求有：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡等所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。

因此，在教學中，讓學生能正確朗讀所學單詞、句型、課文的同時，還應教給學生閱讀的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力。讀能的訓練也就包含了朗讀水平與閱讀能力兩方面的訓練。

朗讀水平的訓練，首先是要聽音仿讀，讓學生聽錄音模仿其語音語調，習得較純正的英語語音；其次是自由練讀，給予學生充分的練讀時間，并通過教師的指導、學生間的相互交流，使其達到正確、流利地朗讀課文；最后是朗讀表演，包括分角色朗讀、朗讀競賽等形式，通過此類活動不斷提高學生的朗讀水平。而閱讀能力的訓練則需通過任務型途徑來完成，在學生完成教師布置的閱讀任務的過程中，培養(yǎng)和提高其閱讀能力。

課文教學是一個把課文內容再創(chuàng)造的過程，教師不能僅僅把眼光局限于文字內容本身，要適時切題地激發(fā)學生學習課文的思考能力，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

1.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。

2.劉瑩謝乃瑩王曉東主編小學英語典型課示例.東北師范大學出版，2003。

第三篇：小學數學教學中的聽說讀寫

小學數學中的聽說讀寫

一提到“聽”、“說”、“讀”、“寫”，人們很容易想到小學語文教學。其實，在小學數學教學中，“聽”、“說”、“讀”、“寫”同樣很重要，同樣需要重視。

所謂 “聽”，一是指聽老師講，二是指同學講。聽老師講，是學生課堂活動的主要內容之一，通過聽講，學生可以獲得比較系統(tǒng)的知識，是掌握知識的重要途徑之一。聽同學講，聽同學的發(fā)言，則是學生進一步理解重點、難點的重要途徑。通過認真傾聽同學的發(fā)言，學生可以從同學的發(fā)言中受到啟發(fā)，為自己解題提供思路，或者把自己不清楚的地方搞清楚。

一般來講，學生對老師講課聽得比較認真，但對同學的發(fā)言則不夠重視。這是因為一些學生錯誤的認為同學的發(fā)言與自己無關，可聽可不聽。要使學生學會聽，能夠認真的聽，首先需要教師從思想上糾正學生的這種錯誤認識，引起重視。其次，在日常的教學中也要有意識的進行培養(yǎng)、訓練，幫助學生學會聽。如：利用提醒、暗示、提問等方式，督促學生認真聽，一方面維持了課堂秩序，另一方面也使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，提高了教學效率。

所謂“說”，主要指學生的發(fā)言。對于教師而言，課堂發(fā)言反饋了學生學習的情況；對于學生而言，則是對自己思維能力、表達能力的鍛煉。條理清晰、表達準確的發(fā)言，來自清晰的思維。而這種能力的獲得來自經常的鍛煉，課堂發(fā)言就為學生提供了一個鍛煉的機會。發(fā)言刺激著學生的大腦積極的活動，對思維能力的提高很有好處。所以教師要鼓勵學生積極發(fā)言，這不僅可以鍛煉學生的表達能力、思維能力，而且可以提高學生的自信心。

課堂上，首先，教師要確立三個原則：“知無不言”，“言者無罪”，“聞者足戒”。“知無不言”就是要鼓勵學生發(fā)言，不能錯誤的認為發(fā)不發(fā)言無所謂，或者“發(fā)言是‘好學生’的事，與我無關”?！把哉邿o罪”就是要求教師對待學生的發(fā)言時，無論對錯，都要對學生積極發(fā)言的這種表現給予肯定、表揚?！奥務咦憬洹笔且蠼處熞獙W生的發(fā)言作出對與錯的判別，這種判別可以由教師指出，也可以由其他學生指出，使其他學生能夠從同學的發(fā)言中吸取經驗教訓，不再犯類似的錯誤。其次，要根據問題難易程度，在指名回答時有所選擇，盡量照顧全面，適當照顧差生。這樣可以培養(yǎng)他們的學習信心和興趣。最后，對于難度較大的問題，教師應適當點撥，這在教學中也很重要。適當的點撥，能使學生走出思維的誤區(qū)，有一種茅塞頓開、恍然大悟的感覺，體會到學習的樂趣。

所謂“讀”，既包括朗讀、背誦概念、定律，也包括默讀題目要求、題目內容等等。

概念、定律是我們解決問題的依據，必須要在理解的基礎上記憶。要理解抽象概括的概念、定律，除了形象的演示、舉例、講解之外，朗讀背誦也是一個辦法。古人講：“書讀百遍，其義自見?！倍啾榈睦首x，可以使學生逐漸明白概念、定律的意思，達到理解的目的。

學習中，解答問題需要要根據題目要求來進行?？墒窃趯嶋H教學中，我們往往會發(fā)現，相當一部分學生在解題時其實并沒有真正明白題目要求，就匆忙的進行解答，從而出錯。這也就是人們常說的“不細心”?！安患毿摹钡脑蛑饕菍W生從思想上沒有認識到題目要求的重要性，忽略了它；其次，有的學生也許讀了題目要求，但是讀得不仔細，漏掉了某些關鍵的字眼，如題目要求找出“不正確”的答案，學生誤以為要找出“正確”的答案，結果一字之差，謬之千里。

應用題教學經常會出現這種現象：同樣的一道題目，學生苦思冥想，不得其解；然而在老師或家長的要求下，認真的讀了幾遍之后，不用提示，自己就解答出來了。出現這種現象的原因主要是學生沒有理解已知條件之間的關系以及已知條件與所求問題之間的關系，而糾纏于所求問題，即沒有理解題意。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！边@里說的是讀文學作品，但對數學學習同樣有借鑒意義。

所謂“寫”，指對學生的作業(yè)的書寫要嚴格要求。數學是一門邏輯性很強的學科，它要求學習者不僅要思維縝密，反應敏捷，而且還要細心認真，一絲不茍。良好的書寫習慣，對于培養(yǎng)學生細心認真的學習態(tài)度和學習習慣具有重要意義。

首先，學生的書寫習慣與教師有著直接關系。教師應該對自己的板書認真設計，用優(yōu)美整潔的板書潛移默化的教育學生。

其次，對學生的作業(yè)的書寫要嚴格要求。教師要用自己的要求使學生樹立這樣的認識：好的作業(yè)不僅要正確，而且要整潔，書寫潦草的作業(yè)不是好作業(yè)。教師要在自己的作業(yè)講評時貫穿這一思想，把書寫作為評價的標準之一，幫助學生正確的認識。當然，這一過程應以“樹立榜樣，教育引導”為主，必要時也可以采取一些強制措施。以上是我對“聽”、“說”、“讀”、“寫”在數學教學中的作用的認識。綜上所述，數學教學要在聽講、發(fā)言、作業(yè)等環(huán)節(jié)注意調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生學習的方法。只有這樣才能增強學生的學習能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

第四篇：淺談小學英語中如何進行聽說讀寫的整合教學

淺談小學英語中如何進行聽說讀寫的整合教學 通過這次培訓學習，我對英語聽說讀寫能力的整合教學有了新的認識。在小學的英語教學中，根據《英語課程標準》語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力。英語課堂教學是通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語的交際能力。因此在小學英語課堂中我們應該精心設計聽、說、讀、寫的訓練方法，在教學中不斷的整合教材教法，提高小學生的綜合語言應用能力。我覺的在我們平常的英語教學中聽說讀寫不是孤立的，他們是相互滲透，融為一體的，也不是一步到位的，它們有一個循序漸進的過程，需要逐步完善。下面我談談自己在教學中對聽說讀寫能力整合教學的應運與實施

在聽力方面教師要做到：1.音調正確。2.清楚規(guī)范。3.語速適當。

聽是說的前提，學生學習英語，總是要先聽，然后才能進一步學習說，因此教師在訓練學生精心聽之余也不要忽略了培養(yǎng)學生良好的說的習慣，我們應創(chuàng)設一些情景，選擇小學生的學習及日常生活他們所熟悉的相關話題。這是培養(yǎng)學生大膽開口說英語的又一個有利條件?？梢赃m當的布置一些口頭作業(yè)，主要包括模仿錄音、朗讀、背誦和復述課文、根據課文內容回答問題、根據所給情景練習對話等形式。其中朗讀和背誦尤其適合入門階段的學生，是促使他們正確掌握英語字母、單詞等發(fā)音并加以記憶的一種行之有效的必要手段。

聽說是口語，讀寫是書面語。閱讀是語言學習的一個重要方面。形成有效的閱讀技能，提高英語閱讀理解能力、養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣對小學生的英語學習非常重要。新課程標準目標中的一級目標指出，學生應具備能在圖片的幫助下讀懂簡單小故事的能力。在小學中年級依托教材開展有效的閱讀教學，做到既能激發(fā)和保持學生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學生初步的閱讀能力和通過插圖、文字獲取信息的能力，在閱讀的基礎之上，逐步的滲透寫作的能力，學生能根據相應的話題表達自己的想法，并且用正確的句型來書寫表達出來。這樣寫作能力才會有很大的提高。

我想，真正的教學整合不是單一教學的提高，而是要在每一節(jié)英語課中都體現聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)，使學生的英語綜合能力不斷提高，所以教師在設計每一節(jié)課，都應該體現這四個環(huán)節(jié)，這樣才是更好的整合教學。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步，相互結合，這四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。

第五篇：小學英語如何進行單詞教學

小學英語如何進行單詞教學

小學英語教學目的是激發(fā)學生學習英語的興趣。小學生剛學英語時的確是充滿好奇，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡薄。而且，在我國大多數的小學中，班額比較大，不能在每節(jié)課上給每位學生充分的練習機會，課后不能及時的監(jiān)督學生復習，致使學生掌握程度差別比較大。特別是在四年級出現了大量需要記憶的單詞之后，學生們更是覺得枯燥乏味。由于小學生天性好動，遺忘性大，思維能力有限，加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力，有時好不容易記住了一個單詞，可過幾天又忘了。如此反復，必然大大影響他們對英語學習的興趣，久而久之，背單詞成為令他們頭痛的一件事，他們也就不愿意再花費過多的精力在單詞的記憶上。但作為語言學習，單詞是基礎，要學好英語就必須掌握一定量的詞匯。要解決這一矛盾，教師就要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化教學過程，講究教學藝術，創(chuàng)設不同形式的活動來激發(fā)學生學習英語的熱情，使他們每個人的學習才能得以充分發(fā)揮。以下是我關于如何教授和記憶單詞的一點看法。

一、運用多種形式呈現單詞

對語言材料的感知和理解程度，在很大程度上取決于呈現材料的方式。教師根據需要，以不同形式呈現單詞，抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，給學生留下深刻的第一印象，可以為單詞學習打下良好基礎。下面介紹幾種單詞的呈現方法：

1、直觀呈現

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。課堂中除了語言環(huán)境以外，十分重要的就是通過生動形象的直觀事物輔助教學。蘇霍姆林斯基說過小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。實物、圖片、簡筆畫、幻燈片、多媒體課件等這些形象化的事物容易激發(fā)學生的興趣，同時使學生把英語與實物直接進行聯系，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的能力。如：在教授水果這一類單詞時，我在課前準備好一個袋子，里面裝進去要教授的蘋果，香蕉，梨,桃子，桔子等，并且不讓學生知道，在教apple時，我掏出蘋果，直接介紹It's an apple.學生集體跟讀，在學生集體跟讀六七遍以后，我把蘋果傳給學生，他們的情緒一下子被調動起來了，摸一下，大聲說：apple用同樣的方式教授banana,pear,peach,orange學生不僅興趣高漲，而且，記憶效果比較好。在教室里，還有許多教具我們可以直接在課堂中利用，如：desk，pencil，ruler，book，chair等等。因此，在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。

2、肢體語言呈現

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思。學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發(fā)揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學bird一詞時，我用胳膊模仿小鳥的翅膀，一邊走，一邊扇著胳膊向學生示范bird的讀音。又如，在教swim,run,fly,jump,skip,dance,sing我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出游泳的動作說：Swim,swim,I like swimming.我還可以做出跳舞的動作說：Dance,dance, I like dancing.對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果?？偟膩碚f，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

3、謎語呈現法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養(yǎng)學生的想象力，開發(fā)智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞plane時，我讓學生猜：I can fly in the sky,but I'm not a bird.There are many people in my body.What am I?學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞plane的學習中來了。

此外，呈現單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。

二、運用各種手段鞏固單詞

在呈現了單詞，學生掌握了單詞的讀音后，我們就要進一步強化學生的記憶，運用各種方式操練鞏固單詞。要讓學生發(fā)揮自主能動性說單詞，而不是被迫機械地模仿單詞讀音，就必須用多種富于變化的練習讓他們喜歡開口，樂于開口，從而變被動學習為主動學習。以下幾種方法可以借鑒

１、小組做bang游戲認讀單詞

在課堂教學中，可以把學生分為幾大組，在學生學習若干單詞以后，以小組為單位，進行比賽。教師指單詞，學生以最快的速度認讀，然后用手對黑板上的單詞做打槍姿勢，且說象聲詞bang哪組說得最快最準確，獎勵一次，學生往往為了小組能贏，注意力高度集中，認讀記憶效率比較高。

２、看口型猜單詞

在學了若干個單詞之后，需要鞏固單詞時，老師不發(fā)音，只做口型，要求學生僅通過口型來判斷老師說的是什么單詞，比一比誰的反映最快，且獎勵說得最快的學生或者小組。這時教室里鴉雀無聲，全班學生的眼睛緊緊地盯著老師的嘴巴，唯恐錯過了一個小細節(jié)，一旦知道答案立刻高舉小手，熱情高漲，效果也不錯。這個游戲也可以由學生來做口型。

３、字母回家

這種練習有一定難度，學生必須熟練掌握單詞的拼寫后才可以做。例如，給出一個單詞，去掉其中幾個字母，讓學生來填，如：ｐ ｓ ｃａｒ 所缺字母, o, t ,d，對單詞熟悉的學生很容易寫出答案postcard。這類的練習可以檢查學生對單詞的熟練程度。

４、單詞歸類

這是從語文教學中借鑒過來的練習。老師準備好一些不同類的單詞，例如basketball,football,sing,swim四個單詞，將不同類的那個單詞找出來。只要學生掌握了單詞的中文意思就很容易完成這一練習。

5、囊中尋寶

事先準備好一些單詞卡片(有的寫中文，有的寫英語)和圖片。將卡片和圖片放入一個布袋子里。開始時我告訴學生袋子里裝的是許多寶物，讓他們上來輪流摸寶。學生一個個躍躍欲試、興致高昂。如果他們摸到的是寫有英語的單詞卡片，則要翻譯成中文；如果是中文，則要翻譯成英語并拼讀出來；如果是圖片，則要看圖說英語單詞并拼讀出來。

6、歌謠說唱

一堂課上學生常常要學八個十個甚至更多的單詞，如何讓他們快速地記憶這些單詞呢？我們可以把這些零散的單詞編成節(jié)奏感強的歌謠，使之合轍壓韻，朗朗上口，還可配上一些動作，增加單詞記憶的趣味性。例如，在學習了動物類單詞之后，可以邊做動作邊說：奶牛cow哞哞哞;小鳥bird喳喳喳;小豬pig哼哼哼;小猴monkey愛爬樹;小狗dog汪汪汪;小兔rabbit乖乖乖;小貓cat喵喵喵;老虎tiger兇又猛;斑馬zebra跑的快;獅子lion稱大王。在學生唱韻句的同時加上相應的動作表演，學生不僅記得快，而且記得牢，學習效果比較好。

在這里要指出的是，由于小學生容易喜新厭舊，因此教師在安排以上這些活動時要注意穿插交替，不能長時間地運用一種練習方法，以免學生失去興趣，達不到預期的效果。