第一篇：[小學(xué)自然]談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用_生物論文

自然課主體性教育的研究---談低年級(jí)自然教學(xué)中學(xué)生的主體作用 當(dāng)前，主體性教育思想被越來越多的教育工作者所認(rèn)同。其基本認(rèn)識(shí)：主體性教育是對(duì)傳統(tǒng)的繼承，古人把教育作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的門徑，而不是代替學(xué)生做出結(jié)論，在主體性教育中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構(gòu)建者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，發(fā)現(xiàn)兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)。

在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因?yàn)樵谧匀唤虒W(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應(yīng)用知識(shí)，也就是指導(dǎo)學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級(jí)的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現(xiàn)呢，就我個(gè)人的觀點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

首先，要從思想上徹底轉(zhuǎn)變觀念，要改變對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，不要一味地認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識(shí)的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，就是讓他們進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)主體是兒童，教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)，但不能替代兒童去認(rèn)識(shí)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)，去探求科學(xué)知識(shí)，興趣則成為他們學(xué)習(xí)的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊(cè)“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀察，去發(fā)現(xiàn)春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，興趣一下子就來了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級(jí)兒童喜聞樂見的形式，如講故事、猜謎語、觀察、實(shí)驗(yàn)、兒歌、競賽??使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”。

第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”。在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生去觀察、去實(shí)驗(yàn)，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛怎么玩就怎么玩，愛怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準(zhǔn)備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊(cè)的《動(dòng)物吃什么》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了很多的各種各樣的動(dòng)物的小圖片（卡片）及各種動(dòng)物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動(dòng)物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物吃動(dòng)物、動(dòng)物吃植物，兩樣都吃再來分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應(yīng)用知識(shí)提供必要的前提。

第四是合理指導(dǎo)，讓學(xué)生自行探究。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是一種獨(dú)立的活動(dòng)，主動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程。而低年級(jí)學(xué)生的能力相對(duì)要低、知識(shí)少、又喜歡玩，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師更要精心設(shè)計(jì)，精心組織，讓學(xué)生切實(shí)自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊(cè)的《沙和泥土》這一課時(shí)，學(xué)生不能仔細(xì)地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具，再來讓他們自己評(píng)價(jià)一下誰的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生從兩次的對(duì)比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。

第五，教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生的主體作用不僅在觀察、實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來，在觀察、實(shí)驗(yàn)之后也要讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)、觀察中的發(fā)現(xiàn)說出來，特別是結(jié)論性的、規(guī)律性的知識(shí)要讓學(xué)生自己說出來。教師不能代替，說對(duì)了給予鼓勵(lì)，說錯(cuò)了也讓他說完。例如：我教《我們的身體》一課時(shí)，讓學(xué)生說說我們的身體分幾個(gè)部分，學(xué)生沒有說出有四個(gè)部分，有的說五個(gè)部分，有的說六個(gè)部分，有的說七個(gè)部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認(rèn)識(shí)水平所決定的，通過大家的討論后，是能達(dá)到共識(shí)的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見說出來?？傊?，在小學(xué)低年級(jí)的自然教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)，自己去觀察，自己去體驗(yàn)，自己去討論，自己去得出結(jié)論，不但要讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。此文2001年8月在全國第三屆自然教學(xué)與素質(zhì)教育優(yōu)秀論文評(píng)選獲三等獎(jiǎng)

第二篇：要重視中年級(jí)自然教學(xué)_生物論文

----《果實(shí)的共同特征》教學(xué)評(píng)析陳幸元老師《果實(shí)的共同特征》一課的教學(xué)，基本上體現(xiàn)了中年級(jí)自然教學(xué)的特點(diǎn)，突出了“指導(dǎo)”二字，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，完成了知識(shí)、能力、教育三位一體的教學(xué)任務(wù)。在這里，本人想藉此課談?wù)剬?duì)中年級(jí)自然教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、重視對(duì)中年級(jí)自然教學(xué)特點(diǎn)的研究九年義務(wù)教育自然教學(xué)大綱突出的特點(diǎn)就是按低、中、高年級(jí)分別對(duì)知識(shí)、能力、教育提出了具體明確的要求?！豆麑?shí)的共同特征》一課，著重于“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍自然界常見的同類事物的共同特征”，“培養(yǎng)他們的概括、推理等思維能力”。這也是大綱對(duì)中年級(jí)教學(xué)的基本要求。中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“植物種類”的科學(xué)概念之前，雖然知道根、莖、葉等名詞，但并不能說明他們已經(jīng)懂得了這些名詞的內(nèi)涵。因?yàn)閷W(xué)生常把非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成某一類植物的共同特征。例如，他們認(rèn)為“凡是能吃的都是果實(shí)”，“凡是莖都長在地上”，“凡是根都長在地下”等?？梢?，學(xué)生已有的關(guān)于植物種類的認(rèn)識(shí)與我們所說的科學(xué)概念之間存在著較大的差距，甚至完全不同。中年級(jí)學(xué)習(xí)的“果實(shí)的共同特征”是在低年級(jí)學(xué)習(xí)“各種各樣的果實(shí)”的顯著特征基礎(chǔ)上展開的，但在教學(xué)中又不能將果實(shí)的詳細(xì)分類及屬性、用途等知識(shí)講得過多、過細(xì)、過深。如，“為什么有的果實(shí)看不見或者沒有種子”，“為什么皮和果肉都叫果皮”，“為什么干果也有肉”等等，這些知識(shí)與果實(shí)的概念雖有聯(lián)系，但都不是中年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容，這就要求教學(xué)中一定要注意把握好深淺度。

二、注重中年級(jí)與低年級(jí)的銜接１．重視低、中年級(jí)知識(shí)的聯(lián)系在低年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)獲取了一定數(shù)量的事實(shí)，對(duì)周圍的自然事物形成了一定的感性認(rèn)識(shí)。如對(duì)各種各樣的果實(shí)、根、莖、葉等有了初步的印象。在學(xué)習(xí)《果實(shí)的共同特征》時(shí)，教者就充分利用了這一點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的果實(shí)，教學(xué)檢查中發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生將根、莖、葉或明顯不是果實(shí)的植物帶到課堂上來，給教學(xué)創(chuàng)造了良好的開端。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生觀察解剖開的蘋果內(nèi)部有什么時(shí)，有的學(xué)生說“有核”、“有籽兒”，有的學(xué)生說“有種子”“種子”的概念，即是學(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)的。教者并沒有急于告訴“核、籽兒就是種子”，而是通過投影讓學(xué)生再觀察、討論。雖然這僅僅是教學(xué)一個(gè)名詞的細(xì)節(jié)，但反映了教者的教學(xué)思想，堅(jiān)持讓學(xué)生說，堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。２．注意能力培養(yǎng)的連續(xù)性（１）低年級(jí)要求學(xué)生能運(yùn)用感官進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)簡單的實(shí)驗(yàn)操作；而到中年級(jí)則要求用簡單儀器進(jìn)行初步的定量觀察，學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這些要求是連續(xù)的、發(fā)展的。教者在講《果實(shí)的共同特征》時(shí)，充分注意到了這一點(diǎn)。比如解剖蘋果，雖然簡單，但比低年級(jí)增加了難度。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教學(xué)中將由教師示范操作改為由學(xué)生先動(dòng)手，教者再進(jìn)行邊解剖邊指導(dǎo)，教學(xué)效果很好。為了加深學(xué)生對(duì)“果實(shí)的共同特征”概念的理解，教者指導(dǎo)學(xué)生同時(shí)解剖蘋果和胡蘿卜，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力，又鞏固了知識(shí)。（２）低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生的比較、分類等思維能力；到中年級(jí)則著重培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理等思維能力，達(dá)到這個(gè)要求是有一定難度的。概念是在感覺、知覺、表象等感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大腦的思維加工而形成的。在低年級(jí)，學(xué)生對(duì)各種各樣的果實(shí)的大孝顏色、形狀等非本質(zhì)特征有了一定的感性認(rèn)識(shí)，已具備了抽取同類事物本質(zhì)特征、形成概念的基矗教者在講“果實(shí)的共同特征”時(shí)，就是注意指導(dǎo)學(xué)生利用這些已有知識(shí)，在解剖觀察了大量果實(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過比較、分析之后總結(jié)出概念的。由于學(xué)生獲得了足夠的事實(shí)，加上表象的建立和發(fā)展，最后得出：凡是具有果皮和種子的都是果實(shí)。然后組織學(xué)生繼續(xù)研究討論，證明：由于馬鈴薯、胡蘿卜只有果皮，沒有種子，所以不是果實(shí)；西紅柿有果皮和種子，所以是果實(shí)等等。教師反復(fù)指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生觀察、比較，通過演繹推理，鑒別各種植物，鞏固了初步的科學(xué)概念。這就說明概念的建立和鞏固離不開肯定例證和否定例證。對(duì)學(xué)生頭腦中先入為主的模糊甚至錯(cuò)誤的概念的糾正決定了對(duì)植物進(jìn)行種類判定的必要性；而植物的多樣性，則提供了鑒別植物種類的可行性和趣味性。因此，教者在新課授后又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的綜合練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固并擴(kuò)展了本課學(xué)習(xí)的科學(xué)概念，起到了承前啟后的作用。

第三篇：小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié) 篇1

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)工作下，根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)工作計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本人認(rèn)真、扎實(shí)地完成了本期的自然科教學(xué)工作任務(wù)?，F(xiàn)將完成的主要工作總結(jié)如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文,知道我國古代天文科學(xué)的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學(xué)自然觀的培養(yǎng)和教育：在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察空氣的污染、星座的運(yùn)動(dòng)、種子的萌發(fā)等，學(xué)生從中體會(huì)到了自然事物是變化的;通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正電和負(fù)電的相互作用、聲音的產(chǎn)生、星座的運(yùn)動(dòng)、燃燒和滅火的條件等，使學(xué)生體會(huì)到自然事物的變化是有規(guī)律的;通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雷電的成因，向?qū)W生進(jìn)行了相信科學(xué)、破除迷信的思想教育。

3、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度;通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、愿為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)態(tài)度;通過指導(dǎo)學(xué)生探究一些自然事物的.規(guī)律、自然變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生追求新知、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、環(huán)境教育：通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣污染的原因、危害和保護(hù)的方法，教育學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境。

在體育方面，向?qū)W生進(jìn)行了營養(yǎng)衛(wèi)生教育，以及消化、呼吸、血液循環(huán)器官的衛(wèi)生保健教育;此外還有安全用電的教育。

二、能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)了以下幾種能力：

1、觀察能力：(1)通過《星座》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星座、觀察星座的方法;(2)在〈空氣的污染〉教學(xué)時(shí)，通過課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生掌握了考察空氣污染的簡單方法;(3)通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了用量影作圖的方法。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?1)學(xué)到了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。比如說明正電和負(fù)電的相互作用、振動(dòng)發(fā)聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳，鑒別食物的營養(yǎng)成分等;(2)繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究自然規(guī)律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：(1)歸納概括能力，運(yùn)用歸納概括的方法，認(rèn)識(shí)帶電體之間相互作用的規(guī)律、星座運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、產(chǎn)生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規(guī)律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯(lián)系、聲音的產(chǎn)生、種子萌發(fā)的條件等;(2)分析與綜合能力，運(yùn)用分析與綜合的方法，認(rèn)識(shí)空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動(dòng)手能力：(1)制作：制作簡易電熱切割器;(2)栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學(xué)過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，使每一節(jié)課都充滿生機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得有趣有意，學(xué)得一定的知識(shí)和技能。

2、我在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，腳踏實(shí)地，認(rèn)真批改作業(yè)，堅(jiān)持做到有教案才能上講臺(tái)，全學(xué)期完成教案34節(jié)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)12次，課外觀察實(shí)驗(yàn)4次，課外活動(dòng)2次。

3、我通過一學(xué)期的努力教學(xué)工作，在期末統(tǒng)考中，學(xué)生的自然科都取得了良好的成績。

小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié) 篇2

一年來，我自覺加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，虛心求教釋惑，努力理清工作思路，及時(shí)總結(jié)工作中的得與失，時(shí)時(shí)思索適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，積極探索課堂改革的策略，積累寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，充分擔(dān)當(dāng)起教研員的職責(zé)

1、夯實(shí)業(yè)務(wù)功底。隨著課改的推進(jìn)，學(xué)校教研工作的不斷深入，讓我越發(fā)感受到如果教研員的專業(yè)知識(shí)、教育理論不廣博，那么工作就會(huì)膚淺，指導(dǎo)課就不能高瞻遠(yuǎn)矚，因此多渠道地向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思應(yīng)該是教研員的必修課。

教研工作千頭萬緒，但歸根結(jié)底是為了學(xué)生的全面發(fā)展。為此我有時(shí)間就認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，閱讀教材，分析教師用書，利用一切時(shí)間與教師一起研究課堂。外面的課堂教學(xué)很精彩，外面的名師各有風(fēng)格。只要有機(jī)會(huì)，我就積極走出去領(lǐng)會(huì)名師風(fēng)采，邊聽邊權(quán)衡自己做法的利弊。每次外出學(xué)習(xí)，隨帶U盤，及時(shí)拷貝重要材料帶回來細(xì)細(xì)研究。

2、積淀管理理論。登高望遠(yuǎn)，先學(xué)先行，學(xué)無止境。對(duì)縣、市舉辦的各種培訓(xùn)活動(dòng)我都認(rèn)真參加學(xué)習(xí)。與此同時(shí)全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了學(xué)校管理理論。幾分耕耘，幾分收獲。一年來，通過不懈的學(xué)習(xí)，我對(duì)的常識(shí)教研有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，以往擁有的不能很好的服務(wù)于全校的常識(shí)教師的恐懼感也慢慢消退，變得自信滿滿。

（二）幫助老師尋找教學(xué)中的病根，共同探討醫(yī)治良藥，真正成為教師的`業(yè)務(wù)同伴

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的主陣地，教學(xué)是靠教師來完成的，教師不斷研究教學(xué)，才能勝任教學(xué)工作。教研員的理論只有很好的落實(shí)到指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)中才能發(fā)揮最大效用。適時(shí)和各位常識(shí)教師交流課堂中存在的問題和改進(jìn)的策略是教研員的職責(zé)所在。20xx年12月27日三位教師成功的展示了三節(jié)風(fēng)格迥異的常識(shí)課堂，我組織各位教師及時(shí)反思，同時(shí)也展開了激烈的探討，在議課過程中，教師們都能以新課改理念認(rèn)真評(píng)價(jià)每一節(jié)課。談亮點(diǎn)，找不足。這些都充分說明了課程改革不斷深入，教師的專業(yè)水平不斷得到提高。這項(xiàng)活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)以“教師為本”，讓更多的老師參與教研活動(dòng)，展示自己，發(fā)展自己。牢固樹立以教師專業(yè)發(fā)展為本的思想，將教學(xué)研究與教師成長融會(huì)貫通，達(dá)到凸顯個(gè)性、力促均衡、全面提升。

通過教學(xué)研討，不斷提高教師專業(yè)水平。教師的引導(dǎo)、組織、參與作用的發(fā)揮，自學(xué)、合作、探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，這都是課程改革理念中要求教師認(rèn)真研究和力爭做到的。我們也力爭走在改革的前沿，我校品生教師張秀聰執(zhí)教的《小小一張紙》在去年的全縣高效課堂研討中，以其巧妙的課堂組織和靈活多樣的教學(xué)手段博得與會(huì)人員的好評(píng)。在今年四月份的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中我們也收獲頗豐，王桂花老師執(zhí)教的《蒸發(fā)》，以其先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)視角及敏銳的洞察力征服了在場的評(píng)委，獲得了一等獎(jiǎng)第一名的好成績。劉長艷老師執(zhí)教的《無形的指揮棒》為學(xué)生呈現(xiàn)出一場場生活中的真實(shí)場景，讓學(xué)生深入的思考，在無形中增長了知識(shí)，拓寬了視野，起到了潤物無聲的教育效果。

(三)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，呵護(hù)孩子的探究欲望

為了激發(fā)科學(xué)教師的偏激做法，保護(hù)孩子的好奇心和探究欲望。上學(xué)年我對(duì)科學(xué)課的評(píng)價(jià)方式做了大膽嘗試，采用定性加定量的評(píng)價(jià)方式。徹底改變科學(xué)課只以成績?cè)u(píng)判教師和學(xué)生的評(píng)定辦法，注重考核學(xué)生平時(shí)動(dòng)手操作技能的訓(xùn)練，建立平時(shí)操作成績與期末考試成績相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核方法。為了把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，去年我定期對(duì)中心小學(xué)的9個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了抽測考核。為使這項(xiàng)活動(dòng)深入扎實(shí)開展，今年4月，我又對(duì)中心小學(xué)的實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了全面的抽測，從四個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)中的每個(gè)班級(jí)抽取10名學(xué)生，對(duì)進(jìn)度內(nèi)的不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的記錄和過程進(jìn)行跟蹤分析，同時(shí)學(xué)生的操作水平也作為教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要考核因素納入教師個(gè)人量化，并作為評(píng)選實(shí)驗(yàn)教學(xué)獎(jiǎng)的必要條件。

一連串的操作跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，老師、學(xué)生充分感覺出領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視。徹底改變了過去學(xué)生死記硬背實(shí)驗(yàn)、突擊質(zhì)量檢測的現(xiàn)象；徹底轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)孩子的猜想意識(shí)、動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐的能力?，F(xiàn)在，我校的孩子們都能合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)猜想，能獨(dú)立設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析。孩子們真正愛上了科學(xué)，愛上了實(shí)驗(yàn)，享受到了成功的喜悅。充分證明了這種多元評(píng)價(jià)方式是有利于孩子們發(fā)展的，也是值得推廣的。

總之，在這一年的工作中，我學(xué)習(xí)到了許多新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，使自己在思想認(rèn)識(shí)和工作能力上有了新的提高和進(jìn)一步的完善。我們堅(jiān)信，昨天的成績不只是一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)起點(diǎn)，是我們前進(jìn)的動(dòng)力。在梳理工作的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了

自身存在的不足：

1、對(duì)新的知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不深刻，課堂改革的創(chuàng)新力度不大。

2 、服務(wù)意識(shí)還不強(qiáng)，不能很好的為常識(shí)教師提供服務(wù)，為他們解疑答惑。

下步的打算：

1、加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新工作方法，提高課堂效益；

2、提高服務(wù)意識(shí)，積極和常識(shí)教師交流，深入課堂聽課、評(píng)課，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天努力奮斗。

小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié) 篇3

20xx年小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期自然教學(xué)工作總結(jié)教育觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，是提高教師工作效益的重要一環(huán)。

世界的飛速變化，信息時(shí)代的到來，必將對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來前所未有的沖擊。“以教育者中心”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育模式，“教給學(xué)生知識(shí)”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育模式，“以學(xué)校為終結(jié)”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化“終生教育”的教育模式等等。作為教師，必須適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，確立起符合時(shí)代要求的教育觀念。

現(xiàn)代教育觀念是什么？為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教的教育功能觀；在教育活動(dòng)準(zhǔn)確的自我定位，做學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的尊基人的教師觀；把教育的對(duì)象看作認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、活動(dòng)的主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的學(xué)生觀；教學(xué)是師生共同參與的互動(dòng)過程，從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀；目前學(xué)校課程已經(jīng)從單一的學(xué)科課程向多元的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的意識(shí)，發(fā)展教師從事選修課程、活動(dòng)課程的教學(xué)能力，并了解隱性課程規(guī)律，使教師具備從事多種課程的復(fù)合教學(xué)能力的課程觀；評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀。這些都是教育觀念體系中重要的組成部分。古希臘的普羅塔戈說過：

“不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”現(xiàn)代觀念就是教師從教之路的火把。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃與設(shè)想的過程，因而設(shè)計(jì)者的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解等因素將起重要的作用，以什么樣的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將起著定向的作用，在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)注重知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于教師的“教”，在設(shè)計(jì)中更多考慮教師的方便和需求，凸現(xiàn)教師的權(quán)威和地位，相應(yīng)地就會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求，限制學(xué)生的參與程度，削弱學(xué)生能力作用的發(fā)揮。在課程中，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，改變了過去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的'能力。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將發(fā)生根本性變化，教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的根本目標(biāo)，而是把它當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)的中介或橋梁；學(xué)生是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)也將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面的選擇與確定上發(fā)生較大的變化。具體的，這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定落在具體的素質(zhì)提高上，知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料；注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)不再限于教科書范圍之內(nèi)；教學(xué)方法的選擇注重適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

總之，我還要不斷的學(xué)習(xí)，盡量充實(shí)和完善自己，努力把自然教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)自然教學(xué)工作總結(jié) 篇4

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)工作下，根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)工作計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本人認(rèn)真、扎實(shí)地完成了本期的自然科教學(xué)工作任務(wù)。現(xiàn)將完成的主要工作總結(jié)如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文,知道我國古代天文科學(xué)的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學(xué)自然觀的培養(yǎng)和教育：在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察空氣的污染、星座的運(yùn)動(dòng)、種子的萌發(fā)等，學(xué)生從中體會(huì)到了自然事物是變化的；通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正電和負(fù)電的相互作用、聲音的產(chǎn)生、星座的運(yùn)動(dòng)、燃燒和滅火的條件等，使學(xué)生體會(huì)到自然事物的.變化是有規(guī)律的；通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雷電的成因，向?qū)W生進(jìn)行了相信科學(xué)、破除迷信的思想教育。

3、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度；通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、愿為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)態(tài)度；通過指導(dǎo)學(xué)生探究一些自然事物的規(guī)律、自然變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生追求新知、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、環(huán)境教育：通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣污染的原因、危害和保護(hù)的方法，教育學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境。

在體育方面，向?qū)W生進(jìn)行了營養(yǎng)衛(wèi)生教育，以及消化、呼吸、血液循環(huán)器官的衛(wèi)生保健教育；此外還有安全用電的教育。

二、能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)了以下幾種能力：

1、觀察能力：

（1）通過《星座》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星座、觀察星座的方法；

（2）在〈空氣的污染〉教學(xué)時(shí)，通過課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生掌握了考察空氣污染的簡單方法；

（3）通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了用量影作圖的方法。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

（1）學(xué)到了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。比如說明正電和負(fù)電的相互作用、振動(dòng)發(fā)聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳，鑒別食物的營養(yǎng)成分等；

（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究自然規(guī)律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：

（1）歸納概括能力，運(yùn)用歸納概括的方法，認(rèn)識(shí)帶電體之間相互作用的規(guī)律、星座運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、產(chǎn)生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規(guī)律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯(lián)系、聲音的產(chǎn)生、種子萌發(fā)的條件等；

（2）分析與綜合能力，運(yùn)用分析與綜合的方法，認(rèn)識(shí)空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動(dòng)手能力：

（1）制作：制作簡易電熱切割器；

（2）栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學(xué)過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，使每一節(jié)課都充滿生機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得有趣有意，學(xué)得一定的知識(shí)和技能。

2、我在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，腳踏實(shí)地，認(rèn)真批改作業(yè)，堅(jiān)持做到有教案才能上講臺(tái)，全學(xué)期完成教案34節(jié)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)12次，課外觀察實(shí)驗(yàn)4次，課外活動(dòng)2次。

3、我通過一學(xué)期的努力教學(xué)工作，在期末統(tǒng)考中，學(xué)生的自然科都取得了良好的成績。

第四篇：小學(xué)自然教學(xué)小結(jié)2篇

教育觀念是教師素質(zhì)的核心，它決定了教師教育工作的方向，是塑造教師教育行為的基礎(chǔ)，是提高教師工作效益的重要一環(huán)。

世界的飛速變化，信息時(shí)代的到來，必將對(duì)傳統(tǒng)教育觀念帶來前所未有的沖擊。“以教育者中心”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化為“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育模式，“教給學(xué)生知識(shí)”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化為“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育模式，“以學(xué)校為終結(jié)”的教育模式必然要轉(zhuǎn)化“終生教育”的教育模式等等。作為教師，必須適應(yīng)時(shí)代的變化和發(fā)展，確立起符合時(shí)代要求的教育觀念。

現(xiàn)代教育觀念是什么？為促進(jìn)人與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而教的教育功能觀；在教育活動(dòng)準(zhǔn)確的自我定位，做學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，學(xué)生終生學(xué)習(xí)的尊基人的教師觀；把教育的對(duì)象看作認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體、活動(dòng)的主體，弘揚(yáng)學(xué)生主體精神的學(xué)生觀；教學(xué)是師生共同參與的互動(dòng)過程，從以教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)觀；目前學(xué)校課程已經(jīng)從單一的學(xué)科課程向多元的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)科之間相互依托、相互滲透、相互交叉的意識(shí)，發(fā)展教師從事選修課程、活動(dòng)課程的教學(xué)能力，并了解隱性課程規(guī)律，使教師具備從事多種課程的復(fù)合教學(xué)能力的課程觀；評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)觀。這些都是教育觀念體系中重要的組成部分。古希臘的普羅塔戈說過：

“不是要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”現(xiàn)代觀念就是教師從教之路的火把。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)計(jì)劃與設(shè)想的過程，因而設(shè)計(jì)者的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解等因素將起重要的作用，以什么樣的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)將起著定向的作用，在傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)下，教學(xué)注重知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼于教師的“教”，在設(shè)計(jì)中更多考慮教師的方便和需求，凸現(xiàn)教師的權(quán)威和地位，相應(yīng)地就會(huì)在一定程度上忽視學(xué)生的特點(diǎn)和需求，限制學(xué)生的參與程度，削弱學(xué)生能力作用的發(fā)揮。在課程中，教育理念發(fā)生了變化，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，改變了過去死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將發(fā)生根本性變化，教學(xué)設(shè)計(jì)將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開。教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的根本目標(biāo)，而是把它當(dāng)作提高學(xué)生素質(zhì)的中介或橋梁；學(xué)生是知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”而非“接受者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者。因此，在新的教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)也將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程等方面的選擇與確定上發(fā)生較大的變化。具體的，這些變化主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定落在具體的素質(zhì)提高上，知識(shí)將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料；注重教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)習(xí)不再限于教科書范圍之內(nèi)；教學(xué)方法的選擇注重適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

總之，我還要不斷的學(xué)習(xí)，盡量充實(shí)和完善自己，努力把自然教學(xué)工作做得更好。

小學(xué)自然教學(xué)小結(jié)（2）：

本學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)工作下，根據(jù)學(xué)期初的教學(xué)工作計(jì)劃要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，本人認(rèn)真、扎實(shí)地完成了本期的自然科教學(xué)工作任務(wù)?，F(xiàn)將完成的主要工作總結(jié)如下：

一、思想教育工作方面

1、通過《日晷》、《圭表》兩課的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文,知道我國古代天文科學(xué)的成就,使他們受到了愛國主義的思想教育。

2、科學(xué)自然觀的培養(yǎng)和教育：在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣、二氧化碳的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察空氣的污染、星座的運(yùn)動(dòng)、種子的萌發(fā)等，學(xué)生從中體會(huì)到了自然事物是變化的；通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)正電和負(fù)電的相互作用、聲音的產(chǎn)生、星座的運(yùn)動(dòng)、燃燒和滅火的條件等，使學(xué)生體會(huì)到自然事物的變化是有規(guī)律的；通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)雷電的成因，向?qū)W生進(jìn)行了相信科學(xué)、破除迷信的思想教育。

3、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)：通過觀察、實(shí)驗(yàn)、栽培、制作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度；通過講述富蘭克林探索雷電秘密的故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、愿為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)態(tài)度；通過指導(dǎo)學(xué)生探究一些自然事物的規(guī)律、自然變化的原因，培養(yǎng)學(xué)生追求新知、勇于探索的科學(xué)態(tài)度。

4、環(huán)境教育：通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣污染的原因、危害和保護(hù)的方法，教育學(xué)生自覺保護(hù)環(huán)境。

在體育方面，向?qū)W生進(jìn)行了營養(yǎng)衛(wèi)生教育，以及消化、呼吸、血液循環(huán)器官的衛(wèi)生保健教育；此外還有安全用電的教育。

二、能力培養(yǎng)方面，重點(diǎn)培養(yǎng)了以下幾種能力：

1、觀察能力：（1）通過《星座》的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)星座、觀察星座的方法；（2）在〈空氣的污染〉教學(xué)時(shí)，通過課內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生掌握了考察空氣污染的簡單方法；（3）通過〈怎樣測量太陽高度〉的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到了用量影作圖的方法。

2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ海?）學(xué)到了一些基本的實(shí)驗(yàn)操作。比如說明正電和負(fù)電的相互作用、振動(dòng)發(fā)聲、空氣的成份、氧氣和二氧化碳的性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，制取二氧化碳，鑒別食物的營養(yǎng)成分等；（2）繼續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究自然規(guī)律和自然變化的原因。

3、邏輯思維能力：（1）歸納概括能力，運(yùn)用歸納概括的方法，認(rèn)識(shí)帶電體之間相互作用的規(guī)律、星座運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、產(chǎn)生電熱的原因、陽光下直立物體影長變化的規(guī)律、太陽高度變化與氣溫變化之間的聯(lián)系、聲音的產(chǎn)生、種子萌發(fā)的條件等；（2）分析與綜合能力，運(yùn)用分析與綜合的方法，認(rèn)識(shí)空氣的成分、燃燒的條件、聲音傳播的途徑、空氣污染的原因等。

4、想象能力：想象雷電的形成過程。

5、動(dòng)手能力：（1）制作：制作簡易電熱切割器；（2）栽培：用扦插方法繁殖植物。

三、完成的主要工作

1、我在教學(xué)過程中，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教法，使每一節(jié)課都充滿生機(jī)，讓學(xué)生學(xué)得有趣有意，學(xué)得一定的知識(shí)和技能。

2、我在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，腳踏實(shí)地，認(rèn)真批改作業(yè)，堅(jiān)持做到有教案才能上講臺(tái)，全學(xué)期完成教案34節(jié)，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)12次，課外觀察實(shí)驗(yàn)4次，課外活動(dòng)2次。

3、我通過一學(xué)期的努力教學(xué)工作，在期末統(tǒng)考中，學(xué)生的自然科都取得了良好的成績。

第五篇：小學(xué)自然游戲教學(xué)案例

小學(xué)自然游戲教學(xué)案例

青浦區(qū)逸夫小學(xué)

沈麗萍

隨著新課程改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我們?cè)诟陆虒W(xué)觀念的同時(shí)，也在不斷嘗試新的教學(xué)方法，游戲教學(xué)法就是新課程改革下的產(chǎn)物。從五年制小學(xué)新教材中可以看到，數(shù)學(xué)、英語、體育等新教材中增加了大量的游戲內(nèi)容，游戲教學(xué)已逐步引起了廣大教育工作者的關(guān)注和重視，成功的游戲教學(xué)，能使學(xué)生在緊張的腦力勞動(dòng)之后，通過輕松愉快的游戲鞏固已獲得的知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在自然教學(xué)中改變單一的接受性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)有效的接受與體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，因此在小學(xué)低年級(jí)自然課堂教學(xué)中引入游戲教學(xué),符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,符合當(dāng)今教改的新潮流。

愛玩、愛動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的這一特點(diǎn)尤為突出。他們對(duì)許多事物都感到新奇，都要去看看、摸摸，想要知道“是什么”，“怎么樣”,自然課本的內(nèi)容盡管大多是學(xué)生熟知的，但搬到紙面上對(duì)他們來說則是新異的，如果把這些“熟知”的內(nèi)容變?yōu)榛顒?dòng)，讓學(xué)生去擺弄擺弄，探清究竟，他們不但想問許多“是什么”，而且會(huì)問“為什么”，因?yàn)樗麄兛傁朐囂街フJ(rèn)識(shí)世界，試試自己的力量。

下面就利用一些實(shí)際的游戲教學(xué)案例，來闡述游戲教學(xué)在低年級(jí)自然教學(xué)中的意義：

案例一：我的感覺——摸口袋

游戲準(zhǔn)備：布口袋、桔子、鑰匙、玻璃球、毛絨玩具等。教學(xué)片斷：

師：老師這里有一個(gè)口袋，里面有一些不同的東西，不能打開口袋，比一比哪組的小朋友摸出的東西多。

（評(píng)析：興趣是學(xué)生最好的老師，通過用手觸摸暗袋里軟硬、形狀、大小不同各種的物品，使學(xué)生體會(huì)不同物體給手的感覺是不同的。由于教師提供的是暗袋，游戲又要求學(xué)生不能用眼睛來觀察，完全憑借手的觸覺，所以帶來一定的未知性和懸念感，可以激發(fā)學(xué)生潛在的表現(xiàn)欲和成就感。）

甲生：我們摸到了桔子，它是軟軟的。

乙生：我們摸到了一個(gè)圓圓的硬硬的東西，我們猜是玻璃球。??

（評(píng)析：通過小組游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，他們通過手 1 觸摸到的物體的大小、硬度等，對(duì)物體作出比較準(zhǔn)確的判斷，從而在不斷地體驗(yàn)、猜想中加深了對(duì)手這種感覺器官的認(rèn)識(shí)。）

案例二：天氣變化——給“娃娃”穿衣

游戲準(zhǔn)備：玩具娃娃、天氣圖片、雨衣、雨鞋、棉襖、太陽帽、圍巾等。教學(xué)片斷：

師：不同的天氣我們穿的衣服是不是也會(huì)不同呢？這是一個(gè)“娃娃”，請(qǐng)小朋友給她選擇合適的衣物穿上。

（評(píng)析：天氣變化與人類的穿衣有很大的關(guān)系，這是大多數(shù)學(xué)生都知道的常識(shí)，但是如果單單靠教師或?qū)W生的講述，這節(jié)課會(huì)異?？菰铮W(xué)一年級(jí)的孩子的心智還停留在幼兒園階段，所以選擇了他們特別喜愛的“過家家”的形式，設(shè)計(jì)了給玩具娃娃穿衣的游戲，既達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)，又適時(shí)地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

甲組：我們拿到的天氣是雨天，所以我們給娃娃穿了雨衣和雨鞋，還帶了雨傘。

乙組：我們是下雪天，天氣很冷的，所以給娃娃穿了棉襖和棉褲，還給她帶了圍巾和手套。

甲組：下雪天很冷的，他們小組給娃娃穿了單鞋，我們覺得不太合適。??

師：通過這個(gè)游戲你知道了什么？

甲生：我知道了下雨天要穿雨衣，不能讓雨淋濕。乙生：我知道了天氣在變化我們穿的衣服也在變化。??

（評(píng)析：在整個(gè)游戲過程中，我看到學(xué)生愉快地進(jìn)行著同伴間的交往，有的在熱烈地討論著，有的在輕聲地商量著，也有的在激烈地爭執(zhí)著，對(duì)于整個(gè)小組來說，游戲的成功與否不僅僅是依靠個(gè)人的力量，而是需要小組內(nèi)的全體學(xué)生的共同努力，在這個(gè)過程中使學(xué)生意識(shí)到小組協(xié)作、配合的重要。）

案例三：光和色彩——看暗盒 游戲準(zhǔn)備：小玩具、有孔的盒子。教學(xué)片斷：

師：每個(gè)小組有一個(gè)盒子，透過盒子上的小孔看看里面有什么？（學(xué)生分小組嘗試）

師：有誰看出來了？

生：老師，里面黑乎乎的，什么也看不見。師：誰能想辦法不打開盒子，看到里面的小玩具？ 甲生：可以在盒子上戳幾個(gè)洞。乙生：放到亮的地方也許可以看出來。（學(xué)生根據(jù)自己的想法嘗試）師：這次看到了嗎？ 生：我們看到了。

師：是什么讓我們看到了盒子里的玩具呢？ 生：是光。

（評(píng)析：這是一個(gè)典型的“懸念式游戲”，在這個(gè)游戲中教師先設(shè)置了一個(gè)懸念，使學(xué)生遇到“看不到”的問題情境，在多次受挫之后學(xué)生通過分析問題——“為什么看不見”、主動(dòng)想辦法解決問題——“怎樣才能看清楚里面的玩具”，從而認(rèn)識(shí)到了光與我們視覺的關(guān)系，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師通過層層深入、步步引導(dǎo)，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。）

案例四：無處不在的聲音——聲音的傳播 游戲準(zhǔn)備：熱水袋、書本、水、塑料袋等。教學(xué)片斷：

師：我們已經(jīng)知道聲音是可以通過物體傳播的，那么在不同的物體中傳播的速度一樣嗎？

生1：我認(rèn)為是一樣的。生2：可能是不一樣的。

師：你能利用身邊的材料設(shè)計(jì)一個(gè)游戲證明你的想法嗎？（學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案）

（評(píng)析：對(duì)于低年級(jí)的孩子來說實(shí)驗(yàn)是等同于游戲的，實(shí)驗(yàn)對(duì)于他們來說有一定的神秘感，而游戲卻是他們習(xí)以為常的，所以教師在這里要求設(shè)計(jì)一個(gè)游戲，這符合他們的思維習(xí)慣。）

甲組： 我們想比較聲音在水和書中傳播的速度是否一樣，我們想這樣做?? 乙組：我們想證明聲音的傳播速度是一樣的，所以我們準(zhǔn)備??

（學(xué)生通過小組討論已經(jīng)有了初步的設(shè)想，在交流的過程中幫助他們逐步完善他們的設(shè)想。）

師：大家的想法都很不錯(cuò)，那么接下來讓我們?cè)囈辉嚢伞?/p>

（評(píng)析：對(duì)于孩子來說游戲無疑是快樂的，而更讓他們快樂的是自己能夠親身參與設(shè)計(jì)游戲的過程。三年級(jí)孩子的創(chuàng)造力和想象力也是我始料未及的，因?yàn)槭嵌旌芏嗪⒆幽昧藷崴谏磉?，他們就想到了在熱水袋里裝水和吹氣，然后隔著聽鐘的“嘀嗒”聲，也有孩子想到用書本和吹氣的塑料袋作比較??教師在教學(xué)過程中一個(gè)小小的放手，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由想象的空間，更重要的是給了他們一個(gè)展示自己、證明自己的平臺(tái)。）

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，游戲不僅給他們帶來了感觀上的放松，更使他們得到了心靈上的愉悅，它改變了原有過分注重知識(shí)傳授的自然課程組織形式，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，以及小組間的協(xié)作能力都具有十分重要的意義。