第一篇：卓越會計人才培養(yǎng)下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析

卓越會計人才培養(yǎng)下實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探析

[摘 要] 著眼卓越會計人才培養(yǎng)，基于第一、二課堂融合視角，以構(gòu)建人文關(guān)懷為本，以培養(yǎng)卓越會計人才的核心競爭力為主導(dǎo)，創(chuàng)建開放式時間序列縱向第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系，以社會調(diào)研和實(shí)習(xí)基地為兩翼，搭建“四平臺”培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神為保障，努力探析構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今人才需求的財會實(shí)踐教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞] 卓越會計；第二課堂；融合；實(shí)踐教學(xué)

doi ： 10.3969 / j.issn.16730194（2016）11-0253-03

引 述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、推進(jìn)《高教綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》中，教育部聯(lián)合行業(yè)主管部門提出了“卓越計劃”，強(qiáng)調(diào)以提高實(shí)踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。國家“十三五”規(guī)劃中也明確提出“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國民教育全過程。”具體落實(shí)到高校，財會類卓越專業(yè)人才培養(yǎng)即卓越會計師培養(yǎng)，即由高校在行業(yè)主管部門的合作和支持下，將在校學(xué)生培養(yǎng)成為能夠在畢業(yè)后迅速進(jìn)入工作角色，勝任財會工作，并在行業(yè)中具有較高業(yè)務(wù)能力與水平的實(shí)踐型、應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

一方面，我國會計行業(yè)對中高端人才的需求仍呈現(xiàn)供小于求的狀況，特別是對于管理會計人才；另一方面，會計從業(yè)人員門檻低，絕對人數(shù)較大，已達(dá)1 400萬。85%以上的高校均設(shè)置有財會類相關(guān)專業(yè)，如何在人才培養(yǎng)中突出特色，培養(yǎng)和造就一大批集創(chuàng)新能力、現(xiàn)代經(jīng)營管理理念、基本實(shí)務(wù)操作技能的優(yōu)秀人才成為目前亟待解決的問題。

在現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計中，專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計已經(jīng)相當(dāng)豐富且合理，而第二課堂作為教學(xué)第一課堂的補(bǔ)充實(shí)踐載體，是引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)自主發(fā)展動力、全面提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐平臺，其作用不可忽視。高校第二課堂對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)在橫向和縱向維度上具有顯著的特點(diǎn)（魏培徵，2011）；大學(xué)第二課堂對于培育大學(xué)生的綜合素質(zhì)和“軟實(shí)力”具有第一課堂無可替代的價值（孫麗華，2012）；會計第二課堂能幫助學(xué)生建立企業(yè)運(yùn)作的概念框架，更好地理解抽象的會計專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對會計的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的動手操作能力，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)（邱愛軍，2014）。第二課堂以立德樹人為宗旨，以訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和提生學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，以學(xué)校擁有或能使用的系列資源和空間為載體，積極有效地進(jìn)行除第一課堂教學(xué)之外的系列性開放性活動。之前的學(xué)者已就第一課堂即課堂教學(xué)實(shí)踐體系構(gòu)建做了大量的探索研究，筆者將從第二課堂和第一課堂如何有效融合入手探討卓越會計人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的建立。第一、第二課堂有效融合實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的設(shè)計理念

2.1 以人為本，構(gòu)建人文關(guān)懷

卓越人才培養(yǎng)下的第一、第二課堂融合實(shí)踐教學(xué)體系建立要以學(xué)生為本，以構(gòu)建人文關(guān)懷的教育模式為出發(fā)點(diǎn)，針對時代特點(diǎn)、社會需求，考慮學(xué)生的真切感受，努力開拓有效、生動多樣的第一、第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動。第一課堂教學(xué)活動以理論、案例為主，第二課堂活動的設(shè)計需根據(jù)學(xué)生個體的興趣及特長，供其在沒有壓力的情況下自由選擇、自愿參加，以“滿足學(xué)生的興趣、愛好發(fā)展的需要”為目的。

2.2 突破學(xué)科界限，培養(yǎng)整體宏觀思維

在相當(dāng)長的一段時間里，人們將財會類學(xué)科定位在為企業(yè)提供賬務(wù)服務(wù)的微觀計量狹隘視野中，加之目前教學(xué)課程設(shè)計中仍偏重理論教學(xué)，借貸平衡、分錄計量、公式模型計算的講授仍占據(jù)第一課堂教學(xué)的大部分時間，故有相當(dāng)占比的財會類學(xué)生仍認(rèn)為財會類專業(yè)的主要任務(wù)即為“記賬算賬，編制報表”。而這與卓越會計人才培養(yǎng)要求相距懸殊。這也迫切要求不僅在課程、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)突出整體宏觀思維導(dǎo)向，突出以財務(wù)報告為中心的整體觀念，突破借貸記賬的狹隘視野；另一方面也需要從第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注財務(wù)與宏觀環(huán)境的互動關(guān)系，深層次理解財務(wù)的技術(shù)性與管理性本質(zhì)。

2.3 啟發(fā)式教育，寓教于樂

卓越會計人才培養(yǎng)第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動歸根到底仍屬于高校學(xué)生活動的范疇，一方面為卓越會計人才培養(yǎng)循序漸進(jìn)地積聚能量，另一方面仍需體現(xiàn)學(xué)生活動本身的青春、活力、向上的正能量傳遞形式。從啟發(fā)式教育入手，采用寓教于樂的活動形式，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在賞識教育中令其獲得最大程度的收獲。融合視角下第二課堂實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系設(shè)計思路

3.1 以培養(yǎng)卓越會計人才的核心競爭力為主導(dǎo)

財會專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，其后的從業(yè)生涯中，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)判斷力對于卓越人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。如前文所述，目前我國大多數(shù)高校的財會專業(yè)仍停留在理論教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越實(shí)踐教學(xué)的階段，普遍存在強(qiáng)調(diào)知識的傳授，課堂授課多以“教”為中心，以教會學(xué)生知識為目的，但如何學(xué)以致用，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，如何將知識內(nèi)化為學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)，難以從人才培養(yǎng)方案中得以體現(xiàn)。特別是財會類專業(yè)，需要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，存在終身后續(xù)學(xué)習(xí)教育的問題，從而獨(dú)立獲取知識的學(xué)習(xí)能力與知識內(nèi)化的能力就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為卓越會計人才的核心競爭力即為獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、知識內(nèi)化能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，第二課堂作為教學(xué)課堂的有力補(bǔ)充，可以采用靈活多樣的組織形式，分階段配合第一課堂開展一系列豐富有趣并具有實(shí)踐意義的活動。

3.2 配合教學(xué)，以創(chuàng)建開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為中心

構(gòu)建一個與課堂教學(xué)相輔相成、目標(biāo)明確、體統(tǒng)科學(xué)、操作性強(qiáng)、時間安排合理的開發(fā)式第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是能力導(dǎo)向下卓越會計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過與人才培養(yǎng)方案相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動的對應(yīng)配合，對第二課堂活動進(jìn)行系統(tǒng)、條理、有序、科學(xué)的整合，形成卓越會計人才配合技能與專業(yè)素養(yǎng)各部分之間的有機(jī)聯(lián)系。

3.3 以社會調(diào)研和實(shí)習(xí)基地為兩翼

針對目前大學(xué)生普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，為了令其能夠達(dá)到卓越人才培養(yǎng)的目標(biāo)，構(gòu)建“課程學(xué)習(xí)―社會調(diào)研/專業(yè)實(shí)習(xí)―撰寫報告―課堂檢驗(yàn)”的創(chuàng)新四段式第二課堂“學(xué)、踐、寫、驗(yàn)”，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去親身體驗(yàn)活動，將社會調(diào)研、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)論文緊密結(jié)合，理論運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)踐又反過來檢驗(yàn)理論，不僅有助于加強(qiáng)大學(xué)生對于社會問題的觀察思考，增強(qiáng)社會責(zé)任感，也有助于其培養(yǎng)正確的價值觀。

3.4 以搭建“四平臺”培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神為保障

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)精神不可或缺，而創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力也是作為卓越會計人才的核心競爭力。因此，依靠“三創(chuàng)”能力，第二課堂將著力搭建學(xué)生科研創(chuàng)新、學(xué)科競賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和“會”樂交流互動“四平臺”，針對不同學(xué)生群體，進(jìn)行差異化全覆蓋指導(dǎo)?？蒲袆?chuàng)新平臺針對對于基礎(chǔ)理論知識及應(yīng)用感興趣的同學(xué)，培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)術(shù)思維能力、寫作能力的卓越人才；學(xué)科競賽指導(dǎo)平臺針對動手能力強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作能力過硬的群體，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，應(yīng)變能力、抗壓能力好的卓越人才，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺針對抗風(fēng)險性強(qiáng)，具有開拓精神的卓越人才，而“會”樂交流互動平臺則為分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)的加油站。在平臺搭建層面，第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)“三創(chuàng)”精神和“四平臺”運(yùn)作，成為第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有力保障，共同打造卓越會計人才。開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系具體設(shè)計方案

開放式第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系依據(jù)財會專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中的授課時間順序定向構(gòu)建時效性極強(qiáng)的“能力提升專項(xiàng)活動+職業(yè)素養(yǎng)遞進(jìn)項(xiàng)目”縱向第二課堂實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，著力打造專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升雙鏈條。如圖1所示，通過課堂教學(xué)內(nèi)容和第二課堂實(shí)踐活動有效配合達(dá)到對知識和技能的靈活運(yùn)用，以學(xué)致用，從而最終實(shí)現(xiàn)卓越會計人才的培養(yǎng)目的。在這一整套第二課堂實(shí)踐教學(xué)體系中，整合了大學(xué)四年三個不同階段學(xué)生需求，伴隨課堂教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏設(shè)計與之相匹配的的各類個性化、差異化活動，從基礎(chǔ)能力的積累到專業(yè)能力的突破再到綜合能力的提升，每一步都循序漸進(jìn)，擲地有聲。針對財會專業(yè)所需較多實(shí)踐環(huán)節(jié)而校外專業(yè)實(shí)習(xí)時間有限的現(xiàn)實(shí)，第二課堂可以迅速收集社會需求，在校園中模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，甚至可以尋求校企合作，依據(jù)企業(yè)的真實(shí)經(jīng)營案例為基礎(chǔ)組織各項(xiàng)競賽活動，使學(xué)生在參與提高其核心競爭力，以達(dá)到培養(yǎng)卓越會計人才的目的，滿足企業(yè)、社會對人才的需求。同時在縱向第二課堂教學(xué)實(shí)踐體系中，教師的角色真正從“主講”變成“主導(dǎo)”，學(xué)生真正從“聽眾”變成“主角”，每個階段結(jié)束后，教師將根據(jù)學(xué)生的活動表現(xiàn)和反饋，給予及時指導(dǎo)撥高，完成了從第一課堂中來，在第二課堂實(shí)踐學(xué)習(xí)，再到第一課堂去，從而使第一、第二課堂高校鏈接，完美配合，形成良性循環(huán)。

第二篇：如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系（范文）

如何構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

快速成長/發(fā)展的企業(yè)，人才會迅速成為企業(yè)發(fā)展的瓶頸。這是由成長型企業(yè)業(yè)務(wù)及管理特點(diǎn)決定的：1 組織在裂變，部門不斷增加，需要大批的部門經(jīng)理、總監(jiān)甚至是副總。內(nèi)部人員沒有成長起來，外部招聘又面臨文化、風(fēng)格沖突、團(tuán)隊(duì)融合及熟悉公司的問題，何況優(yōu)秀的人才是稀缺的，人缺我也缺，大家都在盯著。

2、業(yè)務(wù)規(guī)模在迅速擴(kuò)張，大量新手引入稀釋了團(tuán)隊(duì)的能力，也讓業(yè)務(wù)/產(chǎn)品/服務(wù)變得不穩(wěn)定，問題是接二連三。如何讓新員工迅速成長？讓他們象老員工一樣熟練高效地工作？

3、重人力輕流程制度的管理模式?jīng)Q定的。成長型企業(yè)的特點(diǎn)決定了其管理模式是主要依靠優(yōu)質(zhì)的人才隊(duì)伍去競爭，管理體系還不精細(xì)，流程制度還不完善。換句話說還做不到鐵打的體系，流水的兵。經(jīng)常是人走了，流程/經(jīng)驗(yàn)/客戶/競爭優(yōu)勢也帶走了。所以人才的培養(yǎng)與保留愈顯得重要。

最近和企業(yè)一位高層探討這個問題，結(jié)合AMT人才培養(yǎng)咨詢解決方案，我給出他以下簡要的建議：

1、明確人才培養(yǎng)的目的目標(biāo)

人才培養(yǎng)是基于企業(yè)戰(zhàn)略的，從平衡計分卡的四個維度來看，如何支撐內(nèi)部運(yùn)營具備戰(zhàn)略導(dǎo)向變革或優(yōu)化的能力？所以本質(zhì)是要確定企業(yè)戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源。這一點(diǎn)說來簡單，但極易忽視或做不到位。

2、有所為有所不為的人才培養(yǎng)體系

有所為就是核心、重點(diǎn)放在支撐公司戰(zhàn)略目標(biāo)的/即戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人力資源的培養(yǎng)上。在資源上要傾斜，在流程制度上，關(guān)注度上都要大幅度傾斜。

有所不為就是：非核心的部分通過現(xiàn)有的人力資源現(xiàn)有流程制度去覆蓋，不需投入額外的精力。因?yàn)榧幢阌袉栴}，也很容易解決。

3、確定人才培養(yǎng)體系的培訓(xùn)對象：骨干員工

確定戰(zhàn)略導(dǎo)向的核心能力/人員資源，確定公司的核心/關(guān)鍵崗位，然后基于這些崗位的任職資格確定公司骨干員工。AMT有成熟的方法與工具來篩選。

4、對骨干員工設(shè)計專門的人才培養(yǎng)體系

包括：每位骨干員工能力差距分析、人才培養(yǎng)流程制度體系、資源（課程、講師、導(dǎo)師、項(xiàng)目等）體系、評估體系、培養(yǎng)后續(xù)的激勵體系（調(diào)薪、調(diào)職、工作豐富化等）。另外AMT會建議企業(yè)推行后備人才梯隊(duì)建設(shè)，為未來發(fā)展儲備人才。

須指出：人才培養(yǎng)不是簡單的培訓(xùn)。培訓(xùn)之外還有新員工導(dǎo)師制、終身導(dǎo)師制、項(xiàng)目培養(yǎng)制、領(lǐng)導(dǎo)力/品位培養(yǎng)、委外培養(yǎng)等。

5、人才培養(yǎng)體系推行

6、人才培養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)用

后續(xù)還要做好人才培養(yǎng)體系與人力資源管理體系集成與融合，豐富人力資源管理體系。

第三篇：關(guān)于高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

004km.cn 關(guān)于高職會計實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

【論文關(guān)鍵詞】 會計 實(shí)踐教學(xué)體系 模式

【論文摘要】 實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一,是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范高職建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn),本文提出了“一個目標(biāo)、兩個層面、三項(xiàng)保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)”的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建模式。

實(shí)踐教學(xué)在高職會計專業(yè)教學(xué)中占有十分重要的地位,它是實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一,是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的起點(diǎn),是學(xué)生由書本走向就業(yè)的接口,是學(xué)生養(yǎng)成良好會計職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和提高職業(yè)素質(zhì)的重要平臺。它的成功與否是直接關(guān)系會計專業(yè)教育能否真正辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵。結(jié)合黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院(下文簡稱“我院”)申辦和建設(shè)國家示范高職院校的成功經(jīng)驗(yàn),本文對構(gòu)建高職會計實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了相關(guān)研究。

高職實(shí)踐教學(xué)體系是由高職院校實(shí)踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的一個有機(jī)的相互聯(lián)系的整體,它能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色。筆者認(rèn)為,高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可以概括為5部分內(nèi)容:即一個目標(biāo)、兩個層面、三項(xiàng)保障、四個統(tǒng)一和五個環(huán)節(jié)。一、一個目標(biāo)

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,培養(yǎng)一批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力,生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線和農(nóng)村急需的專門人才”。這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)正確定位的依據(jù),也是構(gòu)建高職教育人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。

作為能對社會經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際作用的會計專業(yè),社會對其人員要求的基本標(biāo)準(zhǔn)是具有會計手工和電算化的雙重操作能力,具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。在此基礎(chǔ)上,高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,具備會計專業(yè)理論知識、實(shí)踐操作、應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神,能適應(yīng)社

004km.cn 會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。

二、兩個層面

(一)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

作為會計實(shí)踐教學(xué)的一個重要組成部分,學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室通過實(shí)時安排,在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實(shí)訓(xùn),比如填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,編制報表,實(shí)現(xiàn)人機(jī)并行,進(jìn)行財務(wù)分析和以學(xué)生所做會計業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互審計等多項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容,可以有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實(shí)際工作的距離,培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)會計理論及相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實(shí)務(wù)操作能力,提高其相應(yīng)的專業(yè)技能,為將來順利完成校外實(shí)踐、走上工作崗位并盡快適應(yīng)工作需要奠定基礎(chǔ)。

(二)校外實(shí)踐

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計劃,可以安排學(xué)生在第六學(xué)期到校外進(jìn)行實(shí)踐,通過參加校外各個實(shí)習(xí)基地會計專業(yè)崗位實(shí)習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實(shí)踐環(huán)節(jié),了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動,掌握真實(shí)的會計業(yè)務(wù),熟練運(yùn)用各種會計處理、分析方法,將理論和實(shí)踐相互交融為一體,并在完成任務(wù)的活動過程中將二者自然、和諧地結(jié)合起來。同時,在此過程中可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識。三、三項(xiàng)保障

為保證會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的高效性,根據(jù)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律及其特點(diǎn),必須強(qiáng)化3個方面的建設(shè):

(一)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍

教師是教學(xué)的最重要實(shí)施者,教師水平的高低是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實(shí)踐教學(xué)專業(yè)技能的確定、計劃的安排、大綱的制定、教材的編寫或選取、教學(xué)過程的組織等都離不開教師。根據(jù)高職教育的特點(diǎn),采取“走出去,請進(jìn)來”的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式,不斷構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合,具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師型”會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。

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(二)實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教材是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)保證,它是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體,也是施行實(shí)踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實(shí)訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性放在首位,根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),涵蓋本專業(yè)各項(xiàng)核心技能的基本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一,以滿足會計實(shí)踐教學(xué)的需要。

(三)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件具體是指在實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行過程中,以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo),把實(shí)踐教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個部門的活動與職能合理組織起來,形成一個任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。它是決定實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè),應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進(jìn)性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效益最大化。四、四個統(tǒng)一

(一)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一

會計專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的制定與組織,都是從專業(yè)培養(yǎng)要求、崗位能力、職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)的。因此,一方面,會計實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)必須相互結(jié)合和滲透,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程,要避免在教學(xué)過程中,孤立、形式化地設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強(qiáng)調(diào)會計理論教學(xué)的傾向;另一方面,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),基礎(chǔ)理論教學(xué)達(dá)到“必須、夠用”,實(shí)踐教學(xué)達(dá)到“必須、實(shí)用”。

(二)技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動過程實(shí)質(zhì)上是在傳授專業(yè)知識,加強(qiáng)實(shí)踐能力訓(xùn)練的同時,將能力和素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起,教書與育人融為一體。會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實(shí)際需要,在滿足基本技能培養(yǎng)的前提下,重點(diǎn)突出會計實(shí)務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能的訓(xùn)練。同時,在教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生在為人處世、團(tuán)隊(duì)協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和鍛煉。

(三)硬件和軟件相統(tǒng)一

會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建,必然涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一,實(shí)

004km.cn 踐教學(xué)體系不僅需要有硬件的物質(zhì)支撐,而且更需要軟件的充實(shí)。硬件建設(shè)相對簡單一些,其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要的前提下重點(diǎn)突出特色;軟件建設(shè)則是難點(diǎn)和重點(diǎn),其核心是體系的文化內(nèi)涵建設(shè)。例如,我院在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)硬件建設(shè)的同時,重點(diǎn)加強(qiáng)了企業(yè)會計崗位的設(shè)置、按會計工作流程組織教學(xué)、會計實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)過程的結(jié)合、校企合作等先進(jìn)文化內(nèi)涵建設(shè)?？梢韵胂?只有好看的教學(xué)硬件而沒有內(nèi)涵先進(jìn)的“軟件”,只能是繡花枕頭——中看不中用。

(四)課內(nèi)和課外相統(tǒng)一

課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐是會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的兩個重要的組成部分,課內(nèi)實(shí)訓(xùn)是實(shí)踐教學(xué)主體,課外實(shí)踐是其重要組成部分。在進(jìn)行課內(nèi)各種會計實(shí)訓(xùn)同時,必須充分利用課外時間,加大課外實(shí)踐的分量。如,通過成立會計興趣小組、舉辦會計競賽等多種模式,積極拓展學(xué)生個性發(fā)展空間,使他們在潛移默化中學(xué)會分析、處理各種問題的能力。

五、五個環(huán)節(jié)

會計實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以會計職業(yè)活動整合實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,由淺入深,從易到難,以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線,以會計制度(或會計準(zhǔn)則)和會計規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)突出核心技能,體現(xiàn)“五個環(huán)節(jié)”。即課堂實(shí)訓(xùn)、基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等5個環(huán)節(jié)的內(nèi)容體系。

(一)課堂實(shí)訓(xùn)

課堂實(shí)訓(xùn)是指在進(jìn)行理論課學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當(dāng)場指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn),其設(shè)置是按照“必須、夠用、實(shí)用”和突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的原則,重點(diǎn)圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程,有計劃地設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課堂實(shí)訓(xùn)課程。通過課堂模擬學(xué)習(xí),鞏固知識,培養(yǎng)具體的操作技能。

(二)基本技能訓(xùn)練

基本技能是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能,屬專業(yè)共性技能,主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練,強(qiáng)化會計專業(yè)學(xué)生對基本技能熟練應(yīng)用和掌握。

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(三)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能是會計從業(yè)者在會計工作中應(yīng)具備的技能,主要是指學(xué)生通過已經(jīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實(shí)際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能,屬于專業(yè)方向性技能。例如,可在教學(xué)中安排商業(yè)會計模擬、納稅申報、審計、財務(wù)軟件等1—3周不等的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)從實(shí)訓(xùn)模擬到實(shí)際應(yīng)用的過渡。

(四)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是為了提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與素質(zhì)以及專業(yè)后續(xù)發(fā)展能力而將幾門課程的知識融合在一起所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),它屬于專業(yè)拓展性技能實(shí)訓(xùn),目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識的能力。例如,融財務(wù)會計、成本會計知識為一體的企業(yè)會計實(shí)訓(xùn),集會計實(shí)務(wù)和電算化為一體的人機(jī)并行實(shí)訓(xùn)等,通過一整套會計處理方法,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際會計職業(yè)崗位中的會計處理、操作和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在模擬或真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)。

(五)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校教育的有效延伸,最能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性”等教育特色,是培養(yǎng)具有“良好職業(yè)道德、科學(xué)創(chuàng)新精神和熟練專業(yè)技能”人才的最好方式。學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計任務(wù)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會,實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。在實(shí)際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn),而且在實(shí)際工作中解決問題(如完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)等),有助于學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的認(rèn)識,并可使他們熟悉工作環(huán)境,及早融入企業(yè)。

總之,構(gòu)建一個完善、有效的會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它的完成必將全面提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合能力和職業(yè)素質(zhì),有助于實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并不斷促進(jìn)會計專業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：高職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建論文

摘要：在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，會計人才的培養(yǎng)備受全社會的關(guān)注，會計是企業(yè)財務(wù)管理與計劃的重要工作人員，其專業(yè)素養(yǎng)影響著企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的制定。為了能夠強(qiáng)化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行構(gòu)建。唯有如此，才能讓會計專學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)在科學(xué)的評價體系中得到完善。本文對會計人才評價體系構(gòu)建的重要性做出分析。以期能為我國高職院校會計人才培養(yǎng)模式的完善與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。會計專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，在對會計人才進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)中，需要對其專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，進(jìn)而讓學(xué)生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當(dāng)前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。為此，必須加強(qiáng)評價體系的構(gòu)建，進(jìn)而讓高職學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)得以符合社會發(fā)展的需要。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性

高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，進(jìn)而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，良好的質(zhì)量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業(yè)需要的標(biāo)準(zhǔn)之一，其體系構(gòu)建便對社會企業(yè)和高職院校會計專業(yè)的良好發(fā)展起著重要的推動作用。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。為此，高職院校亦應(yīng)該在會計人才培養(yǎng)中建立本校的質(zhì)量評價體系，進(jìn)而提高會計人才的輸送標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的質(zhì)量評價體系構(gòu)建能夠讓教師明確會計人才培養(yǎng)中的教學(xué)漏洞，以及學(xué)生在會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。進(jìn)而對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，并及時改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計工作。此外，教師還應(yīng)該在日后的教學(xué)任務(wù)中針對性的做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。高職院校會計質(zhì)量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構(gòu)建并實(shí)踐的過程中都會產(chǎn)生不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和難題。各個學(xué)?？梢詫⒈舜藢?shí)踐中所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第三，高職院校的學(xué)生實(shí)踐能力要符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實(shí)踐性較少，其總體的實(shí)踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。為了能夠確保會計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校必須建立質(zhì)量評價體系，及時對會計學(xué)生的不足之處按照企業(yè)對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重修。讓高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系的路徑分析

（一）基于目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系

目標(biāo)評價體系的構(gòu)建是會計人才質(zhì)量評價體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國眾多高職院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，其培養(yǎng)目標(biāo)多為“學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠滿足企業(yè)的財務(wù)管理需要，學(xué)生具備完善的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)技術(shù)能力，并能夠熟練地使用各種財務(wù)管理工作的相關(guān)軟件等”在目標(biāo)評價的質(zhì)量評價體系中主要對會計專業(yè)人才提出了以下幾點(diǎn)要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業(yè)價值觀，嚴(yán)格遵守《會計法》中相應(yīng)的各項(xiàng)規(guī)定。在進(jìn)行財務(wù)管理時，能夠在實(shí)踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會計核算、內(nèi)部審計和財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。第二，學(xué)校要對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐培訓(xùn)的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細(xì)要求。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務(wù)管理、會計核算和報表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。

（二）會計專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)評價體系

專業(yè)素養(yǎng)評價體系建立于目標(biāo)評價體系之上，在目標(biāo)評價體制構(gòu)建之后便需要一系列的實(shí)施計劃，在具體實(shí)踐中就需要構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)評價體系，進(jìn)而明確會計學(xué)生的專業(yè)技能是否能夠滿足企業(yè)的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內(nèi)容：第一，教師的教學(xué)質(zhì)量評價，通過專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠找出學(xué)生教學(xué)中存在的漏洞，倘若從學(xué)生身上尋找教學(xué)中的漏洞必須從整體學(xué)生進(jìn)行著手，以班級為單位，從班級整體學(xué)生會計實(shí)踐中出現(xiàn)的失誤進(jìn)行整合，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)策略以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價必須通過筆試和計算機(jī)實(shí)踐測試兩種方式進(jìn)行，對學(xué)生的理論知識水平和實(shí)踐技術(shù)能力進(jìn)行評價，進(jìn)而找出學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)的不足并針對性的完善。第三，學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的評價。實(shí)習(xí)質(zhì)量評價主要應(yīng)用企業(yè)管理中的財務(wù)系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，通過實(shí)踐結(jié)果的審查對學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評價，訓(xùn)練的過程要完全模擬企業(yè)實(shí)際工作的情景，讓學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶?shí)際水平有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識。由于實(shí)踐能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。

總之，高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須要與社會需求相對接，在會計專業(yè)知識教學(xué)中應(yīng)積極構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量評價體系，并嚴(yán)格按照社會企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，讓會計人才的培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展的需要。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。教師亦要整合并研究其評價結(jié)果，完善教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：關(guān)于實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系

關(guān)于實(shí)踐性人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系

地方性本科院校應(yīng)用性人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的特色和優(yōu)勢。構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系和運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，是應(yīng)用性本科院?；镜慕虒W(xué)定位。通過實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，加強(qiáng)與職業(yè)崗位工作體系、工作過程的有效對接，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，是本科應(yīng)用性人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。為了進(jìn)一步實(shí)施“1+1”應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，切實(shí)做好實(shí)踐教學(xué)工作的整改，對實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建提出如下實(shí)施意見。

一、總體思路

根據(jù)我院專業(yè)設(shè)置多科性的特點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系基本思路的確定擬分為教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)兩大類型：

教師教育專業(yè)要面向基礎(chǔ)教育，根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力為內(nèi)核，通過教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文、教育科學(xué)研究等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)地融合到課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中，同時，建立教師教學(xué)技能標(biāo)準(zhǔn)及測試辦法，形成有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價機(jī)制，從而構(gòu)成一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

非教師教育專業(yè)要面向職業(yè)崗位，根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線，以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力為內(nèi)核，通過專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位工作技能訓(xùn)練、社會實(shí)踐、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)地融合到課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中，同時，建立專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及測試辦法，形成有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評估機(jī)制，從而構(gòu)成一套完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、基本原則

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則：

（1）整體性原則。即從實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、渠道、形式、標(biāo)準(zhǔn)、考核、監(jiān)控等全方位、多維度進(jìn)行設(shè)計，形成多渠道、多層次、立體、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。

總體框架應(yīng)包括三個板塊：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)手段和條件保障。

內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)三個層次：基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐。每個層次應(yīng)包含若干個實(shí)踐教學(xué)模塊，即體現(xiàn)在具體的課程或其他教學(xué)活動中，可大體分為課內(nèi)教學(xué)和課外活動兩部分。（2）全程性原則。依據(jù)專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)和不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，堅(jiān)持基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三位一體，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的三個層次設(shè)計從低年級到高年級前后銜接、循序漸進(jìn)、貫穿全程。

（3）開放性原則。即拓寬實(shí)踐教學(xué)的渠道，建立時間、空間、內(nèi)容“三維”開放的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。在保證課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（即實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)、微格教學(xué)、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計等）的前提下，以組織第二課堂活動、開放實(shí)驗(yàn)室、開放教師研究項(xiàng)目、各級學(xué)科競賽等為平臺，探索與嘗試有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立開放的實(shí)踐教學(xué)體系，踐行“大實(shí)踐”的教學(xué)理念。

（4）融合性原則。即將學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動的組織開展與素質(zhì)拓展計劃的實(shí)施有機(jī)地融合在一起，使二者同步進(jìn)行、互為補(bǔ)充、有效促進(jìn)。

（5）師范性原則。這是針對教師教育類專業(yè)的特點(diǎn)而提出的。教學(xué)能力是教師專業(yè)化特有的重要標(biāo)志，是教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突出強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，彰顯師范性的特色。

三、運(yùn)行機(jī)制

1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求。在總的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)要求，突出技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐能力。在課程結(jié)構(gòu)上，擴(kuò)增實(shí)踐性課程的門數(shù)、學(xué)時和學(xué)分比例，實(shí)踐教學(xué)課程的開出率達(dá)到整個專業(yè)教學(xué)的40%以上。

2、改革課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)基本技能訓(xùn)練。倡導(dǎo)教師在教學(xué)中融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，改革課堂教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法；突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，使知識性課程技能化、實(shí)踐化；充分整合教學(xué)資源，努力使課程教學(xué)走出教室走向現(xiàn)場，充分利用課堂教學(xué)時間加強(qiáng)專業(yè)基本技能訓(xùn)練。

3、完善技能培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的專業(yè)能力。堅(jiān)持“大實(shí)踐”的教學(xué)理念，打破課內(nèi)外、校內(nèi)外的界限，努力實(shí)現(xiàn)三個結(jié)合，完善職業(yè)技能培養(yǎng)模式。

職業(yè)技能訓(xùn)練的顯性教學(xué)與隱性滲透相結(jié)合。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、職業(yè)能力教育課程以及各類見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等所涉及的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)屬于顯性教學(xué)，要按照每門課程教學(xué)大綱所確定的目標(biāo)和要求進(jìn)行訓(xùn)練并通過相應(yīng)的測試。另一方面，要將職業(yè)技能的意識滲透到教師日常教學(xué)、學(xué)生的各種活動、環(huán)境布置等各個方面，使學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，職業(yè)技能的意識不斷得以強(qiáng)化。讓學(xué)生在顯性教學(xué)和隱性滲透中不斷掌握和汲取職業(yè)能力的養(yǎng)分，縮短與未來從事的實(shí)際工作崗位的距離。職業(yè)技能訓(xùn)練的專項(xiàng)訓(xùn)練與實(shí)戰(zhàn)演練相結(jié)合。教師教育專業(yè)要制定《教師技能訓(xùn)練大綱》，要求每一位學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前必須接受微格教學(xué)的綜合訓(xùn)練；要把復(fù)雜的教學(xué)行為過程分解為單一技能（如導(dǎo)入、講解、語言、提問、評價、演示、板書、結(jié)束、課堂組織、復(fù)習(xí)、討論等技能），每一技能確定標(biāo)準(zhǔn)，并對每一技能進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練。對于技能達(dá)標(biāo)的學(xué)生方可參加到中小學(xué)的實(shí)習(xí)中，通過實(shí)戰(zhàn)演練強(qiáng)化教學(xué)能力。

其他專業(yè)同樣要制定《專業(yè)技能訓(xùn)練大綱及測試辦法》，制定每一技能確定標(biāo)準(zhǔn)，并對每一技能進(jìn)行目標(biāo)訓(xùn)練。然后通過到具體工作崗位的實(shí)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練的目的。

職業(yè)技能訓(xùn)練的校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合。教師教育專業(yè)在校內(nèi)外結(jié)合中，通過聘請中小學(xué)的一線優(yōu)秀教師擔(dān)任兼職教師，參與學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)、介紹教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解答學(xué)生在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)實(shí)踐中的困惑；同時，每個學(xué)期安排一定的時間，讓學(xué)生到中小學(xué)開展見習(xí)、研習(xí)等。在課內(nèi)外結(jié)合中，開展第二課堂活動，加強(qiáng)課內(nèi)外鏈接，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，如舉辦教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能、黑板字書寫、教案編寫、演講等競賽活動，加速學(xué)生教學(xué)基本功和教學(xué)能力的形成進(jìn)程。

其他專業(yè)在校內(nèi)外結(jié)合中，通過聘請相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的技師、工程師、管理師等擔(dān)任兼職教師，參與相關(guān)專業(yè)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)和培訓(xùn)，介紹本專業(yè)相關(guān)工作崗位前沿要求和工作經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生專業(yè)教育中的問題；同時，每個學(xué)期安排一定的時間，讓學(xué)生到相關(guān)的企業(yè)和部門開展見習(xí)、研習(xí)等。在課內(nèi)外結(jié)合中，開展第二課堂活動，加強(qiáng)課內(nèi)外鏈接，舉辦技能競賽活動，加強(qiáng)與工作體系、工作過程的對接，提高專業(yè)應(yīng)用能力、開發(fā)設(shè)計能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

4、拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。通過鼓勵學(xué)生參與教師的科研活動、開展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)、讓學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)室的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備活動、注重畢業(yè)論文的研究過程和規(guī)范訓(xùn)練、讓學(xué)生參與專項(xiàng)調(diào)研和社會調(diào)查等，鍛煉和提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

5、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)條件，保障實(shí)踐教學(xué)活動的有效實(shí)施。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，足量配備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的套件數(shù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練的單人操作要求。加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改變“參觀式”實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)基地真正成為學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)場所。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的制度建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)工作的管理規(guī)范有序；職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)明確，測試可操作性強(qiáng)；形成質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)控和信息反饋三位一體的保障機(jī)制。

總之，重視和強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)的優(yōu)勢，是我院作為地方本科院校與學(xué)術(shù)型大學(xué)錯位發(fā)展的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須加大實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計或社會實(shí)踐、畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成一套與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相配套的實(shí)踐教學(xué)體系。通過實(shí)踐性教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)格的訓(xùn)練，強(qiáng)化職業(yè)技能，加強(qiáng)與實(shí)際工作崗位的對接，以提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。