第一篇：在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的幾點(diǎn)小策略新課程改革已經(jīng)實(shí)施了幾年

在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的幾點(diǎn)小策略新課程改革已經(jīng)實(shí)施了幾年，回憶自己在這幾年教學(xué)中磕磕絆絆，新的教學(xué)理念也已潛移默化地深入頭腦，并付諸于教學(xué)行動(dòng)中。遵循著在教學(xué)中以“學(xué)生發(fā)展為主”的原則，我把在物理課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性的問(wèn)題談一談，與大家共同交流。

1、讓學(xué)生主動(dòng)回憶舊知，提出新問(wèn)題

有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。“學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，自我生成的過(guò)程”，因此，我在物理課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己動(dòng)腦“回憶舊知識(shí)，提出新問(wèn)題”這已是每節(jié)課的必須環(huán)節(jié)。著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“頑強(qiáng)的回憶是一種勞動(dòng)，這種勞動(dòng)有時(shí)是相當(dāng)艱巨的；但是必須使兒童逐漸習(xí)慣它，因?yàn)檫z忘的原因往往是懶于回憶被遺忘的東西?！保惶岢鲂聠?wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題只需要一些知識(shí)技巧，而提出問(wèn)題需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象，而想象又是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界。

“回憶舊知，提出新問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，我在每一堂課都貫穿這一思想。如在講《磁場(chǎng)》時(shí)，在我走進(jìn)教室的那一刻，我就用啟發(fā)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“同學(xué)們，你們的頭腦很靈活，記憶力也非常好，能夠記得我們?cè)谏弦还?jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容嗎？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答，“我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了磁體，知道磁體有兩個(gè)磁極，南極和北極?！本o接著就會(huì)有其它的學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充：“我們還學(xué)習(xí)了磁體能夠吸引鋼鐵一類(lèi)的物質(zhì)，我還知道同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引???！薄拔覀冞€學(xué)習(xí)了羅盤(pán)、司南在很早就得到了應(yīng)用，”“我們還學(xué)習(xí)了有些物體在磁體或電流的作用下會(huì)獲得磁性，這種現(xiàn)象叫做磁化現(xiàn)象?！睂W(xué)生一股腦的把上節(jié)的知識(shí)點(diǎn)基本都說(shuō)了出來(lái)，氣氛非?；钴S，我一邊表?yè)P(yáng)一邊啟發(fā)他們：“你們說(shuō)得很好，對(duì)這些問(wèn)題還有什么疑問(wèn)，還想知道什么嗎？”，“我們還知道磁體的形狀有很多？”，我讓學(xué)生們拿起桌上的兩塊磁鐵問(wèn)：“拿起手中的磁鐵，感受一下它們相互間的作用，你們又想知道什么？”這時(shí)有一位學(xué)生站起來(lái)問(wèn)：“老師，我想知道為什么這兩塊磁鐵能夠相互吸引或排斥？”“為什么這兩塊磁鐵之間有這么大的作用力，它們之間是否有什么東西？”我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，“老師，我們?cè)谕谱雷訒r(shí)，手必須與桌子接觸，才能對(duì)桌子產(chǎn)生力，為什么兩塊磁鐵不相互接觸就產(chǎn)生了力呢？”“我想它們之間肯定有一種物質(zhì)，我們卻看不到的?！蔽铱磳W(xué)生們離我們第二節(jié)的課題越來(lái)越近了，我鼓勵(lì)他們說(shuō)：“這位同學(xué)猜想的非常正確，這兩個(gè)磁體之間就是存在著一種我們看不見(jiàn)、摸不到的物質(zhì)，你們想知道它是什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)第二節(jié)，在其中找找答案吧！”

剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生們不愿站起來(lái)回答，我就鼓勵(lì)他們說(shuō)：“你們?nèi)绻軌蛑鲃?dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題，這節(jié)課我們將拿出最后的5分鐘時(shí)間，給大家唱歌或講故事！”這樣，慢慢地學(xué)生們主動(dòng)性就提起來(lái)了，天長(zhǎng)日久，課上主動(dòng)回憶舊知，提出問(wèn)題的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

2、解放學(xué)生的雙手，讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)驗(yàn)

在以前傳統(tǒng)教學(xué)中，“坐好了，把手放下去”是老師在一年級(jí)就要求學(xué)生這樣做的?，F(xiàn)在想來(lái)，學(xué)生簡(jiǎn)直就是困起雙手的一個(gè)知識(shí)容器了。早在四十年代陶行知先生就提出要使學(xué)生獲得“六大解放”其中就有“解放學(xué)生的雙手，鼓勵(lì)學(xué)生敢干、善干，敢于動(dòng)手，善于動(dòng)手”。課堂上，少一些墨守成規(guī)，則多一些不拘一格；少一些生搬硬套，則多一些百家爭(zhēng)鳴；少一些疾言厲色，則多一些春風(fēng)化雨；少一些猛灌硬塞，則多一些活靈活現(xiàn)。

在新課程教學(xué)的倡導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，我大膽讓學(xué)生多動(dòng)手、勤動(dòng)手。當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器多時(shí)，讓每人都有一個(gè)，如：在做電壓、電流、電阻的實(shí)驗(yàn)；測(cè)量小燈泡的電功率實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、連接實(shí)驗(yàn)儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)討論等。每次做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都很積極，自己總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，心里都非常興奮，有時(shí)也為小組間數(shù)據(jù)不統(tǒng)一而反復(fù)做好幾次，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手過(guò)程中，體驗(yàn)到物理的科學(xué)性、嚴(yán)密性。當(dāng)做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我盡量騰出多的時(shí)間讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)做做，有了學(xué)生的親身體驗(yàn)，他們記憶這些知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)用知識(shí)就比較容易了。我還盡量讓學(xué)生在生活中自己搜尋器材，比如：讓學(xué)生搜集各種各樣的磁鐵，讓學(xué)生拿來(lái)自己的小鏡子來(lái)學(xué)習(xí)光的反射知識(shí)，讓學(xué)生自制照相機(jī)來(lái)理解凸透鏡的作用，讓學(xué)生在家自制水果電池、土電話(huà)等等。

學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，也鍛煉了自己的大腦，他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃了，更喜歡觀察生活中的一些現(xiàn)象。常常向我提出一些有趣的問(wèn)題“老師，電池為什么會(huì)沒(méi)有電了呢？為什么電廠里的電用不完呢？為什么我在托衣服時(shí)會(huì)產(chǎn)生電呢？??。

3、讓學(xué)生在相互批閱作業(yè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

在新課程教學(xué)中，我們學(xué)校實(shí)行了“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)，要求老師課上要精講，學(xué)生多練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這就要求學(xué)生必須課上集中精力，當(dāng)堂完成作業(yè)。

我常常在一周之內(nèi)，安排一次學(xué)生自批作業(yè)的時(shí)間。我要求學(xué)生在做完作業(yè)時(shí)，相互交換作業(yè)本，在老師的指導(dǎo)之下，相互之間批閱。在給同學(xué)們批閱作業(yè)時(shí)，他們精力都非常集中，每一步都看的非常仔細(xì)，應(yīng)用的公式是否正確，單位是否寫(xiě)上，過(guò)程中是否有遺漏，結(jié)果是否正確等。通過(guò)學(xué)生的相互批改，他們做題的能力比以前進(jìn)步了很多，以前常常丟三落四的壞習(xí)慣減少了，知道哪些地方應(yīng)該認(rèn)真，應(yīng)該應(yīng)用哪一個(gè)公式，應(yīng)該如何進(jìn)行計(jì)算簡(jiǎn)便，哪些知識(shí)點(diǎn)須再進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)等。同學(xué)們?cè)谙嗷ヅ唽W(xué)生的作業(yè)中也找到了自己的差距，知道“山外有山，人外有人”，那些愛(ài)驕傲自滿(mǎn)的學(xué)生看到有比自己更優(yōu)秀的學(xué)生后，學(xué)習(xí)勁頭比以前更足了，態(tài)度也更端正了，不再搖頭晃腦認(rèn)為自己了不起了；那些成績(jī)較低的學(xué)生，在批閱作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)到了許多解題的技巧，也不再為學(xué)物理發(fā)愁了。

經(jīng)過(guò)半學(xué)期的批閱課的開(kāi)展，每個(gè)學(xué)生手中都有一本錯(cuò)題集，記錄了各種題型的解法，出錯(cuò)原因，注意的問(wèn)題等。這對(duì)于學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)是很有幫助的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但要求學(xué)生能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，需要老師正確的引導(dǎo)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力作為自己的責(zé)任，使學(xué)生由“不知到知”；由“知少到知多”。教育每一位學(xué)生都愛(ài)物理、愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)。

第二篇：在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性策略研究

在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性策略研究

摘要：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，人的素質(zhì)教育需要從小開(kāi)始培養(yǎng)，幼兒園必須實(shí)施素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的一個(gè)重要特征就是重視幼兒的主體性。本文從幼兒主體性的界定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)方法的研究以及教學(xué)活動(dòng)中師幼的互動(dòng)關(guān)系等方面探討了教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性的方法，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中質(zhì)量的提高提供一點(diǎn)思路和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；幼兒主體性；探索

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，它往往能為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)前教育前輩陳鶴琴曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”，這不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，也包含了幼兒主體性的思想。在幼兒教育中，能否正確認(rèn)識(shí)幼兒的主體性，樹(shù)立幼兒主體性觀念，并在具體教學(xué)工作中充分貫徹實(shí)施，關(guān)系到幼兒的發(fā)展權(quán)利能否得到實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的特點(diǎn)、地位能否得到體現(xiàn)，關(guān)系到幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮等一系列有關(guān)問(wèn)題。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒主體性

什么叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。

從客觀上來(lái)說(shuō)，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無(wú)視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說(shuō)他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。

幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，具體來(lái)說(shuō)就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過(guò)程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)……等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。

二、在教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的]，是多種形式的教育過(guò)程?！薄敖M織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！爆F(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼兒的主體性。

(一)確立幼兒的主體地位，師生共建課程

發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過(guò)幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過(guò)去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。” 上海二期課改提出的新的課程理念是：“學(xué)前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。” 教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如：在認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡?，并希望老師再教哪些?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地說(shuō)這道那，各抒已見(jiàn)，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)春蠶特別感興趣，熱切地要求教師多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個(gè)關(guān)于《春蠶》的主題活動(dòng)，讓幼兒從春蠶的成長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性、對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)等方面去了解、認(rèn)識(shí)。

我認(rèn)為，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。

在我們幼兒園已開(kāi)始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄穑熬褪窃谕种坏拇_定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過(guò)去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無(wú)學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。

因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過(guò)程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：

（1）不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開(kāi)展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。

（2）活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開(kāi)始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過(guò)程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以?xún)和癁楸镜恼n程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過(guò)程才能變得自然、流暢、有效，充滿(mǎn)智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。

《尋找春天》的活動(dòng)就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來(lái)了的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周?chē)h(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開(kāi)了、發(fā)現(xiàn)樹(shù)枝上也長(zhǎng)出了嫩嫩的新綠葉……他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化——人們的衣服穿少了，春天所帶來(lái)的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對(duì)春天的季節(jié)特征有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正德推動(dòng)價(jià)值。

(二)教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性

幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組織方式上具有游戲性和興趣性。

1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。

注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿(mǎn)足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性。而操作——架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁——對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說(shuō)：“動(dòng)手即動(dòng)腦，動(dòng)腦即動(dòng)手”，幼兒通過(guò)親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，通過(guò)教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊、有三個(gè)角”特征的理解；在美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫(huà)棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，這不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類(lèi)多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，活動(dòng)的興致就高。在活動(dòng)中，幼兒就像進(jìn)入了一個(gè)超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)讓幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。需要進(jìn)一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料時(shí)需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。通過(guò)一段時(shí)間的研究我們認(rèn)為：在活動(dòng)中為幼兒提供材料時(shí)有兩個(gè)問(wèn)題需要特別注意：

（1）盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（2）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種可能需要的材料。

2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮過(guò)程強(qiáng)與抑制過(guò)程，容易疲勞，認(rèn)知過(guò)程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂(lè)于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，可以開(kāi)展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒機(jī)械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個(gè)的動(dòng)作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動(dòng)作編進(jìn)既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會(huì)在游戲中樂(lè)于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過(guò)程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)會(huì)了，而有的幼兒教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹喜粊?lái)組織一個(gè)“小小家工廠”的游戲呢？把制作過(guò)程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說(shuō)讓教師把每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一，像“科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、故事表演、模擬舞臺(tái)演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，多運(yùn)用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問(wèn)法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法、觀察法等，讓幼兒有機(jī)會(huì)去多看、多聽(tīng)、多問(wèn)、多項(xiàng)、多說(shuō)、多做，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地活動(dòng)中得到發(fā)展。

三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者?！?/p>

1、積極地旁觀。

孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。

在一次健康活動(dòng)《說(shuō)味道》中，當(dāng)我請(qǐng)孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r(shí)，孩子們立刻沸騰起來(lái)。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個(gè)好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么，我從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)”。放進(jìn)嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來(lái)，五官也皺成一團(tuán)，她大聲說(shuō)：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團(tuán)。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動(dòng)手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵(lì)他：“可好吃了！”我也吃了一塊?！懊蛞幻颍龂L，還有好多東西你沒(méi)有吃過(guò)呢！”……

2、給學(xué)生心理上的支持。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

我班的妮妮小朋友從家中帶來(lái)一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來(lái)喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來(lái)了面包，有的帶來(lái)了玉米，有的帶來(lái)了香蕉……，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來(lái)的食物，我沒(méi)有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子們拿著食物去試一試?！袄蠋?，它怎么不吃呀，沒(méi)有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物?！笨粗⒆觽儬?zhēng)論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。

主體教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周?chē)氖澜?，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動(dòng)中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。

我園大班在進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車(chē)后，杜老師又進(jìn)一步提出了新問(wèn)題--“怎樣讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)杜教師并沒(méi)有馬上否定孩子的意見(jiàn)，而是找來(lái)這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒(méi)有讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)起來(lái)，而是把風(fēng)車(chē)吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。

我們看到，在整個(gè)活動(dòng)中教師沒(méi)有給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，總是在不斷地提出問(wèn)題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。這使我們進(jìn)一步理解了教育改革的真諦--教師是引導(dǎo)者和支持者，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則。

3、由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”

創(chuàng)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。老師和學(xué)生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴(lài)、互相合作。要想真正成為學(xué)生的合作者，老師不僅要身體走下來(lái)，走近孩子，更為關(guān)鍵的是我們老師的心要走下來(lái)，貼近孩子，與孩子一起交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)活動(dòng)氛圍。

在一次科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)糖果》中，當(dāng)談到糖果的特性時(shí)，有的孩子說(shuō)：“糖果是甜的”；有的孩子說(shuō)：“放在嘴里就化了”；王旭說(shuō)：“上次媽媽給我買(mǎi)的旺仔QQ糖就化不了。老師對(duì)不對(duì)？”這下可把我給問(wèn)住了，我只好笑一笑：“老師沒(méi)有吃過(guò)旺仔QQ糖，不知道，對(duì)不起！”王旭說(shuō)：“老師，明天我買(mǎi)給你吃”。一時(shí)間，許多孩子都紛紛表示明天要帶旺仔QQ糖給我吃。于是一場(chǎng)收集糖果的活動(dòng)展開(kāi)了。

第二天，孩子們都來(lái)得比較早，而且還帶著昨天收集的各式糖果……。

孩子們讓我上了生動(dòng)的一課——糖果并不都是甜的，也并不是放在嘴里就化了。這一次活動(dòng)，使我真切感受到教師必須要用一顆平等的心去看待孩子，讓孩子在寬松、愉快的活動(dòng)氛圍中充分地、主動(dòng)地與老師合作交往。而我們老師呢，也要放得下架子，不懂的地方就和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)才是有效和有益的。主體性教育中教師要與幼兒建立一種和諧、平等的師生關(guān)系，使自己成為幼兒的知心朋友，多于幼兒交談，了解幼兒的愿望和要求；多聽(tīng)幼兒的見(jiàn)解；遇到問(wèn)題，與幼兒共同解決。使幼兒置身于一個(gè)溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

總之，教師要樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，在教學(xué)活動(dòng)中，以幼兒為主體，積極引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)，使幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、豐富經(jīng)驗(yàn)，從而取得教育教學(xué)的最佳效果。

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第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

中心小學(xué)

閆秋煥

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生在受教育的過(guò)程中，不應(yīng)是消極被動(dòng)地接受，而應(yīng)是主動(dòng)參與，要具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)要取得成功，需要教師的指導(dǎo)影響，但最終還要取決于學(xué)生自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。新時(shí)代的學(xué)校教育觀念要轉(zhuǎn)向終身教育的觀念，“怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性”，取決于學(xué)生是否“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。我在此結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行探討。

一、激發(fā)學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生“愿學(xué)”

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此我們首先就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者?，F(xiàn)代老師要喚回學(xué)生自信。心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”，提倡學(xué)生“思維無(wú)禁區(qū)”，讓學(xué)生們暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。如在《一路花香》的教學(xué)中，我讓學(xué)生小組交流“這則寓言究竟說(shuō)明了什么道理？對(duì)我們做人究竟有什么啟發(fā)？學(xué)生緊密聯(lián)系實(shí)際，舉出生活中生動(dòng)具體的例子進(jìn)行交流討論，談了自己的觀點(diǎn)，在課堂上，暢所欲言，這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然產(chǎn)生。

2、巧妙設(shè)問(wèn)以激發(fā)學(xué)生好奇。只有學(xué)生感興趣的東西才會(huì)激發(fā)他們的好奇心。常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向?qū)??！闭Z(yǔ)文老師在課堂上所提的問(wèn)題的好壞直接影響學(xué)生學(xué)的效果。因此，老師所提的問(wèn)題要與學(xué)生的興趣緊密相連，投其所好，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓他們的好奇心成為語(yǔ)文課堂上事倍功半的催化劑。

3、建立一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵(lì)，給學(xué)生以信心。評(píng)價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。在課堂教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“少一點(diǎn)指責(zé)，多一點(diǎn)贊賞”這原則，后進(jìn)生一主動(dòng)回答問(wèn)題，即使回答不夠完美，我會(huì)贊賞地說(shuō)：“你勇氣真可佳，能大膽回答問(wèn)題，雖然回答得不夠完美，但老師相信下次你會(huì)答的更好?！崩蠋煹脑u(píng)價(jià)如“你勇氣可佳”、“很有自己的見(jiàn)解”、“你肯動(dòng)腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵(lì)性評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。激勵(lì)評(píng)價(jià)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)效率，而且能引導(dǎo)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、敢于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于進(jìn)取、不甘落后的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”

1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中的預(yù)習(xí)，既有利于讓學(xué)生運(yùn)用已知去探索未知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又有利于從開(kāi)發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，才能更好地參與到教學(xué)中來(lái)，為下步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)積極性?！墩f(shuō)勤奮》一課，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，了解課文內(nèi)容，而且，通過(guò)上網(wǎng)等多種途徑查閱資料，對(duì)童第周，司馬光有了解，無(wú)形中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問(wèn)題，了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免教學(xué)的盲目性，從而教得更活。為培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師不妨嘗試讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)自己、問(wèn)字典、問(wèn)別人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，使學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑。課堂質(zhì)疑是開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙，自主質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探索的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。在課堂教學(xué)中，我喜歡引導(dǎo)學(xué)生從題目質(zhì)疑入手，如《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》一文中，先讓學(xué)生讀課題，接著，面對(duì)課題，自己心中有什么疑問(wèn)，或想從文中了解到什么。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)大膽的質(zhì)疑，如：a、徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？b、徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)的？c、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)結(jié)果怎么樣？這樣增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了興趣，讓學(xué)生進(jìn)入了“我要學(xué)”。自主質(zhì)疑的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，如討論文章的各段是怎樣具體敘述的，明確各段描寫(xiě)的具體內(nèi)容；討論作者要表達(dá)什么樣的思想感情，領(lǐng)會(huì)中心思想；討論文章在結(jié)構(gòu)上有著怎樣的聯(lián)系，了解寫(xiě)作思路。教師要通過(guò)學(xué)生的討論，肯定正確觀點(diǎn)，排解學(xué)生的疑惑，要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進(jìn)行判斷、調(diào)控，做出反應(yīng)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識(shí)，形成能力。

三、教會(huì)學(xué)生探究和創(chuàng)新讓學(xué)生“善學(xué)”

1、精心組織和指導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，做到一課時(shí)要有一得。對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生探究方法，引導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立地預(yù)習(xí)課文，查閱有關(guān)資料，了解有關(guān)時(shí)代背景，劃出重點(diǎn)詞句，初步感知課文內(nèi)容；要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獨(dú)立地閱讀思考，每個(gè)人的所悟暫時(shí)保密，當(dāng)學(xué)生都各有所悟，問(wèn)題不能獨(dú)立解決，有些該注意的問(wèn)題而未引起注意時(shí)，組織學(xué)生討論交流，然后歸納小結(jié)。教師要在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中起著策劃、組織、啟迪、督查的促進(jìn)作用。

2、要注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要細(xì)心激發(fā)、培養(yǎng)、呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，如順向思想與逆向思維法，發(fā)散思維與聚集思維法，聯(lián)想、類(lèi)比思維與求異思維法等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，異想天開(kāi)，勇于標(biāo)新立異，不盲從，不局限于書(shū)本，也不迷信書(shū)本，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，收到實(shí)效。

總之，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，要以我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓我們的教學(xué)由“受之以魚(yú)”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，培養(yǎng)出主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能夠自主構(gòu)建知識(shí)體系的高素質(zhì)學(xué)生。

第四篇：說(shuō)說(shuō)化學(xué)教學(xué)在新課程改革實(shí)施中的反思

說(shuō)說(shuō)化學(xué)教學(xué)在新課程改革實(shí)施中的反思

長(zhǎng)陽(yáng)弓

2013.8

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新,實(shí)驗(yàn).實(shí)踐

摘要.新課程重視的是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育有利于多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。探索捕捉疑問(wèn)未知。培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。在獲取知識(shí)與信息時(shí)，力求能舉一反

三、觸類(lèi)旁通。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讓他們知道“學(xué)無(wú)止境、終生探索”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)技能，而提出問(wèn)題則需要具有一定的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)新往往要求我們的老師帶動(dòng)學(xué)生對(duì)平常的實(shí)驗(yàn)具有細(xì)微的觀察從中找出物質(zhì)的性質(zhì)差異,或者察覺(jué)出別人未注意到的情況和細(xì)節(jié),通過(guò)這樣的洞察才能發(fā)現(xiàn)事物的奧妙或者奇異,洞察能力來(lái)源于化學(xué)教師對(duì)與學(xué)生知識(shí)與技能的一種組合的啟發(fā),既有知識(shí)的積累,也有化學(xué)信息,實(shí)踐的體驗(yàn).創(chuàng)新點(diǎn)：利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)在化學(xué)課堂的完美結(jié)合，對(duì)新課程改革的實(shí)現(xiàn)的完美體驗(yàn)者，微型實(shí)驗(yàn)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的充分體現(xiàn)

我在上新課標(biāo)的第一堂課化學(xué)課的時(shí)候?qū)W(xué)生說(shuō) :“恭喜你們成為我們第一批使用我們 這種教材的學(xué)生。同學(xué)們異口同聲回答那我們就是實(shí)驗(yàn)品了,你就是實(shí)驗(yàn)老師了”。.我就說(shuō)

“非常對(duì):,我就是實(shí)驗(yàn)老師,可你們并不是實(shí)驗(yàn)品,新課程會(huì)給我們帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)模式,與學(xué)習(xí)方法,我們化學(xué)需要化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)更直觀的了解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì),來(lái)彰顯化學(xué)學(xué)科的魅力?！毙抡n程改革.對(duì)我們來(lái)說(shuō)是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,使用新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們無(wú)論是老師還是學(xué)生都是一種挑戰(zhàn).我相信我們都能順利的接受新的命題,并保質(zhì)保量完成,話(huà)雖然是這樣說(shuō)了,但是說(shuō)時(shí)容易做起來(lái)還是很難的,以下就是我在教學(xué)過(guò)程中的一些反思。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中,我感覺(jué)到有較大的變化,在課本排版方面也有很多新穎的方面。覺(jué)得新課程的編排更豐富多彩,其中特別是必修2的對(duì)化學(xué)鍵中的離子鍵和共價(jià)鍵的定義我覺(jué)得比以前的老教材更簡(jiǎn)潔明了,更容易讓學(xué)生理解了。新教材編排的時(shí)候.把元素周期表放在教材中間,我們?cè)诮陶n的時(shí)候更為方便新教材在排版上我認(rèn)為更為華麗,對(duì)于加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科的魅力更明顯了。過(guò)去的課堂是老師的一言堂,老師是教授者,學(xué)生是接受者。老師做演示實(shí)驗(yàn),老師是表演者,學(xué)生是旁觀者?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生的參與,新的課程標(biāo)準(zhǔn)要的是學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一方面,教師引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中。比如說(shuō)鈉與水的實(shí)驗(yàn),我在教室做了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生覺(jué)得有很多的疑問(wèn),為什么會(huì)發(fā)出嘶嘶的聲音呢?為什么會(huì)變成小球四處游動(dòng)呢?那小燒杯上面冒的白氣是水蒸氣還是生成的氣體,溶液怎么會(huì)變成紅色呢?學(xué)生要求再做一遍,我就讓同學(xué)分成幾個(gè)小組,然后講明實(shí)驗(yàn)安全的注意事項(xiàng),讓他們自己動(dòng)手,觀察后談?wù)勛约旱南敕?然后再加以補(bǔ)充。再覺(jué)得還需要新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候,可以向老師提問(wèn),或者自己去圖書(shū)館,或上網(wǎng)查詢(xún)資料。這樣,我在教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)同學(xué)把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上,先是學(xué)生會(huì)好奇,鈉究竟是怎么樣的一種物質(zhì)呢?有些什么樣的性質(zhì)呢?經(jīng)過(guò)他們自己的觀察,做實(shí)驗(yàn),通過(guò)用鑷子取,知道鈉保存在煤油里,用小刀切割,了解鈉質(zhì)地柔軟,再通過(guò)自己動(dòng)手做鈉和水的反應(yīng),然后會(huì)自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象?設(shè)疑,而后再向老師提問(wèn),解決自己的疑惑,更進(jìn)一步去查閱資料, ,了解更多的關(guān)于鈉的甚至是其他堿金屬的性質(zhì),帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái), 使學(xué)生跳一跳才摘到桃子,提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。

又比如說(shuō)我在做完鋁箔的燃燒實(shí)驗(yàn)后,下了課我正準(zhǔn)備離開(kāi)教室,一位同學(xué)看到我?guī)в墟V條,就說(shuō)老師把鎂條燃燒看看現(xiàn)象,我就讓他自己做了一遍,他非常的興奮,自己做了一遍,還用手把燃燒后的氧化物捻成了粉末,比較直觀的了解了鎂和氧化鎂的性質(zhì)。然后比較鎂和鋁箔燃燒的現(xiàn)象對(duì)比,知道了鎂的性質(zhì)比鎂更活潑。從要他們學(xué)習(xí),變成了他們主動(dòng)的要學(xué)習(xí)化學(xué)。在不經(jīng)意間就使他們學(xué)習(xí)到了化學(xué)知識(shí),從單純的旁觀者變成積極的參與者,這樣才能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力,讓我們的自然科學(xué)大放異彩。

.新的課程改進(jìn)了原來(lái)的教學(xué)模式,課本變得更讓學(xué)生有很多的自主參與的時(shí)間,先不說(shuō)實(shí)驗(yàn)方面,就是以前讓我們讓學(xué)生填的某些物質(zhì)的遞變規(guī)律,比如說(shuō)鹵素的熔沸點(diǎn),堿金屬的物理性質(zhì)等都有現(xiàn)成的表格,這樣我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就會(huì)方便了很多,讓學(xué)生參與課堂,讓他們?cè)诨瘜W(xué)課堂中感受化學(xué)的魅力,這也是新課程改革的一個(gè)重要的目的。因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)的是有自己獨(dú)立的個(gè)性,有自己獨(dú)立見(jiàn)解的口才犀利,目光明銳的新型人才。而不是唯唯諾諾,只知道執(zhí)行別人命令的應(yīng)聲蟲(chóng),這就需要我們的化學(xué)教學(xué)中循循善誘,改變學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

新課程重視的是創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育有利于多方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。探索捕捉疑問(wèn)未知。培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。在獲取知識(shí)與信息時(shí)，力求能舉一反

三、觸類(lèi)旁通。學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。讓他們知道“學(xué)無(wú)止境、終生探索”。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題是運(yùn)用已有的知識(shí)技能，而提出問(wèn)題則需要具有一定的創(chuàng)造性思維”。創(chuàng)新往往要求我們的老師帶動(dòng)學(xué)生對(duì)平常的實(shí)驗(yàn)具有細(xì)微的觀察從中找出物質(zhì)的性質(zhì)差異,或者察覺(jué)出別人未注意到的情況和細(xì)節(jié),通過(guò)這樣的洞察才能發(fā)現(xiàn)事物的奧妙或者奇異,洞察能力來(lái)源于化學(xué)教師對(duì)與學(xué)生知識(shí)與技能的一種組合的啟發(fā),既有知識(shí)的積累,也有化學(xué)信息,實(shí)踐的體驗(yàn).俗話(huà)說(shuō)“親其師,信其道”我在教學(xué)中也愛(ài)給學(xué)生談一些人生的哲理,讓我的學(xué)生熱愛(ài)生命,熱愛(ài)生活,并交給他們一些生活中的化學(xué)常識(shí),我在教學(xué)中要交給學(xué)生,一些生活中的化學(xué),以便他們了解一下學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣以及,化學(xué)知識(shí)對(duì)于我們?cè)谏钪械挠猛?比如我們可以利用化學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)離可能產(chǎn)生有毒,有害物質(zhì)的環(huán)境和場(chǎng)所,比如汽車(chē)尾氣中含有大量的氮氧化物,小孩子特別容易 被汽車(chē)尾氣侵害,造成鉛中毒,這樣學(xué)生在身處危險(xiǎn)環(huán)境時(shí)能用已有知識(shí)幫助自己和他人脫離險(xiǎn)境。

我們的同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)可以高效方便地解決生活問(wèn)題,可以利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決,如引流作用,過(guò)濾功能,攪拌原理,壓強(qiáng)利用的原理.只有這樣,才能讓我的學(xué)生體會(huì)到,化學(xué)部?jī)H僅是一門(mén)學(xué)科,更是有利于提高我們的生活常識(shí),有助于我們珍惜生命,熱愛(ài)生活,保護(hù)自己的健康.從我們實(shí)施新課程改革以來(lái),我在教學(xué)中遇到了很多的問(wèn)題,比如說(shuō)由于學(xué)生的程度不一樣,教學(xué)規(guī)定一課時(shí)的類(lèi)容,我們要兩課時(shí)才能完成,這樣就給我們的教學(xué)進(jìn)度造成了影響,其次就是我們一周兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,往往學(xué)生在上了課之后,由于間隔時(shí)間較長(zhǎng)把前面的知識(shí)忘記了,這樣我們就得在其他時(shí)間再來(lái)趕進(jìn)度,當(dāng)然,辦法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多,我就抽了些晚自習(xí)的時(shí)間解決這個(gè)問(wèn)題了。

新的課程理念下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的探索性，增設(shè)邊講邊做實(shí)驗(yàn)，多采用探究法教學(xué)；積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性和實(shí)用性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，督促學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)。比如說(shuō)家里可以用醋和雞蛋殼做乙酸與碳酸鈣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),還可以做甜酒,了解多糖的性質(zhì),還有家里釀制葡萄酒,等等,學(xué)生由被動(dòng)、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃?dòng)、探究的實(shí)驗(yàn)，活躍了學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

做為一名化學(xué)教師我希望在新的課程改革的春風(fēng)下,提高自己的學(xué)術(shù)水平,知識(shí)技能,讓自己的教學(xué)方法更加多樣化,在教學(xué)中提升自己的教學(xué)理念,迎接新課程改革的挑戰(zhàn),爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的化學(xué)教師,在教學(xué)中充分提高學(xué)生的興趣,讓我的學(xué)生愛(ài)上化學(xué),使我們的化學(xué)學(xué)科異彩紛呈。

第五篇：新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新課程改革中應(yīng)用題教學(xué)的困惑及策略

新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)，是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革。隨之而來(lái)的是老師們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)面前一籌莫展。在與我校數(shù)學(xué)教師的交流中，本人把老師們?cè)趹?yīng)用題教學(xué)中遇到的困惑整理如下：

1、線(xiàn)段圖如何處理？

2、數(shù)量關(guān)系要不要？數(shù)量關(guān)系式是傳統(tǒng)教學(xué)中教師教應(yīng)用題的又一法寶，把數(shù)量關(guān)系教給學(xué)生后，很多題目套用數(shù)量關(guān)系式就可以解決?？扇缃襁@一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關(guān)系還要不要？如果要應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？

3、豐富的呈現(xiàn)形式學(xué)生受得了嗎？傳統(tǒng)教材中以文字形式為主。在教師的意識(shí)中認(rèn)為這才是應(yīng)用題。而今新教材卻是鋪天蓋地的畫(huà)面，大大小小、花花綠綠，學(xué)生看得清嗎？能從中自主地獲取信息來(lái)解決問(wèn)題嗎？

4、清晰的板塊怎么沒(méi)了？傳統(tǒng)教材嚴(yán)格按“式題→文字題→應(yīng)用題”的遞進(jìn)關(guān)系編排，而且應(yīng)用題的“循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”體現(xiàn)得非常嚴(yán)謹(jǐn)。新課程中由于不再集中編排應(yīng)用題，上述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母窬譀](méi)有了，給人的感覺(jué)就是“散”，這讓教師困惑不已。

5、逆敘的應(yīng)用題要不要學(xué)？逆敘應(yīng)用題是原來(lái)學(xué)生們普遍感到難學(xué)、容易出錯(cuò)的類(lèi)型，新教材中這樣類(lèi)型的題目幾乎沒(méi)有了，那么逆敘的應(yīng)用題還要學(xué)嗎？如果要學(xué)該怎么學(xué)呢？還作為全體的教學(xué)目標(biāo)嗎？

以上種種問(wèn)題讓教師無(wú)所適從，幾乎所有教師都在問(wèn)“新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教？”面對(duì)教師的種種困惑，我認(rèn)為最重要的就是理解新課程理念下“應(yīng)用題”教學(xué)的本質(zhì)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才可能去思考我們?cè)撛趺醋?。只有正確認(rèn)識(shí)新課程理念下“應(yīng)用題”的內(nèi)涵，才有可能尋求到有效實(shí)施新課程“應(yīng)用題”教學(xué)的途徑。

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎覀冊(cè)凇皯?yīng)用題”教學(xué)中的思考與做法。

一、澄清對(duì)“解決問(wèn)題”的模糊認(rèn)識(shí)

(一)“解決問(wèn)題”降低了應(yīng)用題教學(xué)的要求嗎? 許多教師認(rèn)為:新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里“應(yīng)用題”一詞幾近消失，而“解決問(wèn)題”的表述頻頻出現(xiàn)，隨之，各個(gè)版本的新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材里的“應(yīng)用題”的字眼也不再出現(xiàn)，“解決問(wèn)題”的單元和提法卻甚為亮眼。那么就意味著應(yīng)用題的教學(xué)要求降低了,應(yīng)用題從新課程體系里“一走了之”了嗎？顯然,這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。應(yīng)用題實(shí)際上未曾消失，它在數(shù)學(xué)新課程中只是因角色被重新定位而有所改變，目的是為了更好地服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上新課標(biāo)中的“解決問(wèn)題”是一種領(lǐng)域，好比“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”等；而應(yīng)用題是一種題型，好比計(jì)算題、文

(二)“解決問(wèn)題”還需要強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系嗎? 重視數(shù)量關(guān)系的分析和訓(xùn)練是傳統(tǒng)教材中“應(yīng)用題”教學(xué)的重頭戲。新課標(biāo)教材中重視情景的創(chuàng)設(shè),重視素材的現(xiàn)實(shí)性和趣味性,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)解題。在關(guān)注情景的創(chuàng)設(shè),關(guān)注信息的收集的同時(shí),數(shù)量關(guān)系的分析被有意或無(wú)意的忽略了,甚至認(rèn)為數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練是機(jī)械訓(xùn)練,與新課程理念背道而馳,應(yīng)該拋棄。實(shí)際上基本的數(shù)量關(guān)系是學(xué)生形成解決問(wèn)題模型的基礎(chǔ),只有掌握基本的分析、綜合的方法,積累基本的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu),才能使學(xué)生在獲取信息之后迅速地形成解決問(wèn)題的思路,提高解決問(wèn)題的能力。

二、提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的策略(一)注重培養(yǎng)學(xué)生收集信息、提出問(wèn)題的能力

“從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題”是當(dāng)前解決問(wèn)題教學(xué)的首要要求。教師應(yīng)充分利用問(wèn)題情境隱含的信息資源,選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生從情景中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息,并對(duì)信息進(jìn)行篩選、提取,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣,提高學(xué)生收集、處理信息的能力。例如:人教版一年級(jí)上冊(cè)第47頁(yè)解決問(wèn)題的第一幅主題圖。如果老師問(wèn):看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生就有可能作出:同學(xué)們?cè)诠珗@里捉蜻蜓;公園里有花草樹(shù)木,美麗極了等等和數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)關(guān)的回答。假如老師這樣提問(wèn):看了這幅圖,你發(fā) 的紅花數(shù)”而是“與小磊同樣多的小雪的紅花數(shù)”。在新課改下如何教學(xué)這一問(wèn)題呢?教學(xué)時(shí)要找到情景中的問(wèn)題與加減法意義的聯(lián)系,并轉(zhuǎn)化為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)技能,使之對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響,從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(少)幾”的數(shù)學(xué)模型是“求幾比幾多(少)幾”,而后者是學(xué)生熟悉的運(yùn)算,將兩者聯(lián)系起來(lái),能使學(xué)生感悟到“求小雪比小磊多幾朵花”就是“求12比8多幾”，所以用減法計(jì)算。這樣處理,著眼于讓學(xué)生從運(yùn)算意義出發(fā)而不是從類(lèi)型出發(fā)進(jìn)行思考。把解決問(wèn)題與運(yùn)算教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái),學(xué)生既獲得對(duì)加減法概念的進(jìn)一步理解,也能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解能力和思考能力。

(三)注重教師教學(xué)的拓展延伸,學(xué)生練習(xí)的反思提高 例如:人教版一年級(jí)下冊(cè)第74頁(yè)例4在教學(xué)完例3“求小雪比小磊多幾朵花”以后,教師可以變換問(wèn)題為“你能求小磊比小雪少幾朵花”嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解“小磊比小雪少幾朵花”就是求“8比12少幾”，所以，列式是“12-8=4(朵)”然后再比較中發(fā)現(xiàn):這兩個(gè)問(wèn)題解決的算式相同,再追根溯源,使學(xué)生明白都是“小雪和小磊比”、“小雪多小磊少”,只是問(wèn)法不同,而比的結(jié)果相同,感悟到像這樣“兩個(gè)數(shù)量比較多少”的問(wèn)題都有兩種不同的表述方式,但解決的算式相同。這樣的教學(xué)可以更廣泛的拓展思路,使學(xué)生的知識(shí)得以延伸。

師想辦法嗎?請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買(mǎi)花方案。此時(shí)，內(nèi)容的呈現(xiàn)打破了以往依靠抽象的文字為主的呆板形式，采用創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2、變?cè)}中的研究對(duì)象為學(xué)生身邊的人和事。例如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，教材安排的例題：“王鵬在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400米只用了75秒，平均每秒跑多少米？”這個(gè)材料對(duì)我們偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)很陌生，因?yàn)槎鄶?shù)農(nóng)村學(xué)校不具備開(kāi)運(yùn)動(dòng)的條件，而且計(jì)算復(fù)雜，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)小數(shù)除法的孩子們來(lái)說(shuō)，要算出這道題需要很長(zhǎng)時(shí)間，因此我出示一幅情境圖：媽媽買(mǎi)了3千克砂糖橘，一共花了20元，你能幫算下平均每千克砂糖橘多少元嗎？這樣把學(xué)習(xí)材料變?yōu)閷W(xué)生身邊的人和事，能激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，產(chǎn)生親切感，認(rèn)識(shí)到我們的身邊隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于學(xué)生主動(dòng)探究。

3、組織、引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中讓學(xué)生找找生活中的數(shù)學(xué)原型，可以使學(xué)生更深入地掌握所學(xué)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。如在上完簡(jiǎn)單乘法應(yīng)用題時(shí)，讓學(xué)生找一找生活中可以用乘法計(jì)算的例子，學(xué)生有的說(shuō)：“我們教室有4排桌子，每排有6張，要求一共有多少?gòu)堊雷涌梢杂贸朔ㄋ恪?，有的說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)小組有4個(gè)人，每人的校服上有5顆紐扣，求一共有