第一篇：《班主任的素質(zhì)、行為、人格對學生心理健康的影響》課題會議材料

《班主任的素質(zhì)、行為、人格對學生心理健康影響》課題會議材

料

前言：感恩不僅是一種品德，更是一種責任。感恩是每個人都應該有的基本道德準則，是做人的基本修養(yǎng)。對于今天的廣大青少年來說，感恩不是簡單的回報父母養(yǎng)育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識和健全人格的體現(xiàn)。感恩之心可以催生理想的火焰和奮斗的精神。感恩之心讓我們常思戒勉，擁有了感恩之心，就擁有了豁達的人生。

一、問題的解讀

（一）課題提出的背景

現(xiàn)今的學生絕大部分都是獨生子女“4+2+1”的結(jié)構(gòu)已較為普遍，孩子成為家中的小皇帝、小公主，爺爺奶奶親，外公外婆愛，爸爸媽媽寵??所有人只圍著他（她）一人轉(zhuǎn)，家庭的重心落在孩子身上。他們在學習、生活、人際交往中已經(jīng)習慣了以自我為中心，不懂得感恩。我們對小學生這些狀況作了大量的調(diào)查和研究，結(jié)果令人擔憂。所以近階段我們在學生中開展了“孝敬父母，尊敬老師，熱愛祖國”感恩教育系列活動，運用理念支撐，活動引領，細節(jié)滲透，文化熏陶等有效的策略，幫助孩子們找回感恩的心，領悟生命的真諦。

（二）完成課題的條件分析

1、承擔課題研究的班主任是一批有一定工作經(jīng)驗，有較強理論水平，更重要的是有積極進取，開拓創(chuàng)新精神，善于研究并進行理論總結(jié)的研究人員，有較強的親和力，與學生關(guān)系融洽。

2、積極開展校本培訓，學校將對一些積極性較高，具備較好業(yè)務素質(zhì)的班主任進行重點指導培訓，讓他們先行一步，宣傳成果，擴大影響，以促進整體提高。

3、研究過程中，將利用學校多媒體設備，網(wǎng)絡等現(xiàn)代化手段搜集資料。采用問卷調(diào)查，與班主任、學生進行交談等方式獲得第一手資料，并分析總結(jié)形成論文。

4、領導支持。學校對于課題的展開和實施給予大力地支持，并將在課題的實施過程中，人力、物力上都給予大力支持，并邀請一些專家為課題研究人員進行理論和實踐的指導，全程關(guān)注指導整個實驗過程的實施，以保證課題的高質(zhì)量。

（三）研究方法

1．文獻研究法：搜集、整理國內(nèi)外現(xiàn)有相關(guān)理論資料，為該課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)。

2．調(diào)查研究法：開展心理問卷調(diào)查，主要調(diào)查對象包括學生及部分任課班主任，掌握豐富的一手材料，為課題研究提供充實的事實依據(jù)。

3．觀察研究法：選擇實驗班主任，要求班主任具備較高的重組后的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行教學，觀察教學效果，并分析研究，形成比較科學的結(jié)論。

4．行動研究法：使理論與實踐、成果和應用有機地統(tǒng)一起來。將課題研究與教學活動結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設安全、愉悅、輕松的學習成長環(huán)境。召開學生座談會，傾聽學生對班主任的教育教學行為的評價，通過學生的監(jiān)督規(guī)范班主任教育教學行為。

5．經(jīng)驗總結(jié)法：對教育教學中的實踐經(jīng)驗進行分析概括，得出可以運用、借鑒和指導的規(guī)律性結(jié)論，制定出相應的對策。

二、經(jīng)驗和做法

（一）研究的內(nèi)容

1、用班主任的素質(zhì)、行為、人格對學生心理產(chǎn)生影響，塑造學生健康、陽光般的人格。

2、開展以“感恩”為主題的四大教育活動，真正促進學生的主體性發(fā)展，塑造兒童完善的人格，促進他們身心健康和諧發(fā)展。

3、開展理想信念教育，促進學生健康成長，把學生培養(yǎng)成新時期的四有新人。

（二）研究過程

1、為空間編舞，為《班主任素質(zhì)、行為、人格對學生心理健康的影響》課題的順利開展創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，讓感恩教育主題活動，時時處處影響學生。

（1）在我們精致和諧的校園里，處處洋溢著感恩的氛圍。

（2）在教室開辟了“班級感恩文化角”，設有“身邊處處有恩情”、“感恩溫馨語”等欄目；

（3）在校園的墻面上，懸掛了“誰言寸草心，報得三春暉”等感恩名言詩句；在每天的晨間談話和校園午間新聞中，《感恩的心》、《長大后我就成了你》等旋律優(yōu)美、感人肺腑的感恩歌曲被反復傳唱。

2、為行動譜曲，打造以“責任心”為核心的優(yōu)質(zhì)教育

課題組以“感恩教育”為主線，制定計劃，確定每月的主題和重點，深入開

展感恩教育的研究與實踐。通過挖掘?qū)W科的相關(guān)育人因素，整合和優(yōu)化，在課堂中有機滲透。

系列一：擁抱親情，感恩父母 開展“五個一”活動：

一條祝福的短信：通過“感恩母愛”主題班會活動，讓學生知道母親的生日、愛好；工作的艱辛，對自己養(yǎng)育的不易等。

一項力所能及的家務：為父母做一件力所能及的事，體驗生活，感悟父母辛勞，并將真實的照片發(fā)送至網(wǎng)?！澳赣H節(jié)”活動專欄。

一個深情的擁抱：設計相關(guān)親子活動，邀請家長參加，在動情時學生張開雙臂，敞開心扉，擁抱父母，傳遞愛的力量。

一份精美的禮物：變廢為寶，親手制作，表達真情。

一封真誠的家書：布置愛心家庭作業(yè)，舉辦班級故事會，開展以“爸爸、媽媽，你們辛苦了”為主題的一封真誠的家書活動。

系列二：認真學習，感恩老師

1、開展“老師辛苦，我們認真”學習大比拼活動，比比誰的進步大，評選敬恩進步之星。

2、活動課上組織學生利用廢舊物品制作各種花，美術(shù)課上以“感謝師恩”為主題指導學生制作賀卡。舉辦“感恩七彩賀卡展”、“感恩之花展”。

3、開展“感恩勞動日”活動，珍惜老師、同學、后勤人員等的勞動成果，做到不亂丟一張廢紙、一片果皮，時時“彎彎腰”，讓校園綻放整潔美麗的笑臉。

4、一、二年級觀看《弟子規(guī)》動畫視頻，談談感受。系列三：珍惜友情，感恩同學

1、三年級開展“夸夸我的好同學” 征文比賽。

2、全校開展“省下零花錢，獻上一份愛”為貧困生捐款獻愛心活動。

3、開展陽光體育周活動，倡導“珍惜友情，團結(jié)合作”。

4、珍珍隊陽光伙伴活動。系列四：自立自強，感恩社會

1、清明節(jié)前夕，組織學生親手制作小白花，到烈士陵園開展“祭掃烈士墓，增強愛國情”活動，激烈著學生以先烈為榜樣，熱愛祖國，發(fā)奮學習。

2、聘請交警大隊的警官為學生講座——“珍愛生命，安全出行”，讓加強交通安全意識，為營造和諧社會貢獻力量，為珍惜每一個生命作出努力。

3、開展“德育基地——天福山革命紀念碑”宣誓活動。

4、“感恩他人，回報社會”、“緬懷革命先烈，珍惜幸福生活”黑板報評比。

5、防災減災疏散演習及“四個一活動”。校長：一次國旗下講話； 全校各班：一期宣傳板報； 少先隊：一期宣傳櫥窗； 全校各班：一個主題隊會。系列五：保護生態(tài)，感恩大自然

1、開展綜合實踐活動“保護生態(tài)，與綠色同行”，讓我校師生親臨生態(tài)勝地，萌發(fā)保護生態(tài)之意，攜手共建綠色校園，綠色家園，共創(chuàng)綠色生活。

（1）“保護生態(tài)，與綠色同行”師生攝影比賽。（2）“保護生態(tài)，與綠色同行”體驗日記評比。

2、各班認養(yǎng)感恩樹，培養(yǎng)學生把對大自然的感恩之情融入平時的護綠行動、愛校行為。

系列六：胸懷大志，感恩祖國

1、利用晨會課、班隊課和國旗下講話進行愛國主義教育。讓學生回顧祖國的古代文明、現(xiàn)代文明和巨大成就，懂得感恩祖國要從日常養(yǎng)成良好的行為習慣，遵守公共秩序，愛護公共財物做起，從小樹立遠大理想，將來報效祖國。

2、全面開展“祖國，您好”主題班會。

舉辦“我為祖國驕傲”現(xiàn)場作文比賽、“我為祖國添光彩”繪畫比賽、“我眼睛里的祖國新面貌”攝影比賽、作品展示；

3、“祖國媽媽，我為你自豪”手抄報評比。

通過此項活動，幫助孩子逐步形成良好的個性和健全的人格，能感恩于懷，感激父母的養(yǎng)育，感激老師的教誨，感激同學的幫助，感激社會的關(guān)愛，感激自然的饋贈，感激祖國的撫育，為孩子們奠定了幸福的人生。

三、研究取得的成效

1、初步形成了以“責任心”為核心的教育體系。

學校的德育就是對學生道德人格品質(zhì)的教育，要全面、公正地評價一個人，除了要看智商、情商以外，更要考察他是否具有高尚的思想道德情操，公平、公正的處事原則及勤勉、踏實的工作作風。通過深入研究和努力踐行，我校已初步形成了以“責任心”為核心的教育體系。

2、豐富了學生的感恩體驗，讓孩子在活動中蓄情，擁有一顆感恩的心。我們的感恩教育需要通過主體的參與，在既定的情境中，讓孩子們知道什么是感恩，為什么要感恩。通過一些寓教于樂的感恩活動，孩子們找到了缺失的感恩之心，逐漸明白原來平淡的生活中處處充滿了愛的呼喚，愛的哲理。這些“感恩活動”從感性的品評，到理性的思考，再到心靈的碰撞，讓孩子們經(jīng)歷了深刻的體驗過程，心中不禁蓄滿了深深的感恩情結(jié)。這就是我們的初衷，現(xiàn)在已然花蕾初綻。

3、結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，讓孩子在生活中踐行，捧出一顆感恩的心。我們把感恩教育活動的平臺從學校移至生活世界，引導孩子們在生活情境中用實際行動表達感恩之情。通過讓學生向父母提交三項感恩作業(yè)：用一句話向父母表示感恩、用一個舉動為父母消除疲勞、一天當家為父母分擔家務等舉措，讓孩子們受益匪淺，他們開始關(guān)注父母的喜好，了解父母的心愿，記住父母的生日，還試著通過自己的努力給父母帶去進步的喜訊、成功的喜悅。當我們把感恩教育融入到實際生活之時，當孩子把感恩之心化為感恩行動之時，我們的教育也初見成效了。

4、弘揚感恩精神，讓孩子在文化中受到熏陶。

在感恩教育活動中，學校通過搭建平臺，加強與學生的聯(lián)系，達成共識，形成教育合力。老師們言傳身教，努力做好孩子的表率，認真配合學校的感恩教育活動。在“感恩”十佳教師的評選中，涌現(xiàn)出了數(shù)年如一日，精心呵護殘疾孩子的張春燕老師；奉獻愛心，帶孩子為白血病兒捐款的喬紅老師等等。老師們的感人事跡化作春風細雨融入孩子們的心中，成為孩子們身邊最好的榜樣。一批批有感恩心、有榮辱觀的珍珍好兒童茁壯成長起來。

五、課題研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題

課題組在實施階段雖然取得了一定的成績，但是課題組也發(fā)現(xiàn)實施階段存在一些問題。

1、參研教師的科研素質(zhì)有待進一步提高，其途徑是加強校本培 訓、自身學習，提高水平。

2、社會、家庭環(huán)境給學生的某些負效應，宜重視通過學校、家 庭、社會三結(jié)合，使本課題研究沿著正確方向開展。

3、細化活動、落實責任不夠。沒有劃分出常規(guī)活動、具體活動，沒有確立責任人具體落實。具體的常規(guī)活動應該是在校每日必做。但常規(guī)活動的開展情況

不好，學校沒有很好地形成感恩教育良好氛圍。

六、課題研究的若干思考

感恩教育要取得良好的效果，必須實行多位一體式的全方位教育，必須從家庭、學校、社會以及學生個人的自我完善這四方面著手，從認識、情感、實踐等不同層面加以教育引導，有機結(jié)合，形成合力，使學生在感恩方面做到知、情、意、行相統(tǒng)一。因此，課題組將從以下幾方面著手，深入開展感恩教育。

1、感恩教育的內(nèi)涵需要進一步拓展與更新。

我們在開展感恩教育中，更多的傾向于孝老愛親，感恩自然、感恩父母、長輩，感恩老師、朋友，感恩同學。今后的工作中，我們將進一步深入開展感恩他人、社會的實踐與研究。

2、班級感恩教育的評價體系需要進一步研究和完善。

雖然在課題研究過程中開展了一些評比活動，并建立了一定的評價標準，但作為對整個班級感恩教育活動的評價體系尚未建立，因此在以后的工作中，我應更重視感恩教育的評價標準與體系建設，并不斷地加以完善。

3、開拓創(chuàng)新，把感恩教育推向全社會。

在下階段的工作中，要讓感恩教育走出校門，并推向全社會，大力提倡中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，讓全社會的百姓感受中國歷來的尊老愛幼、和睦相處、互幫互助的優(yōu)良傳統(tǒng)，為構(gòu)建和諧社會作出我們的貢獻！

雖然，課題組在感恩教育方面做了大量工作，取得了可喜成績，但是，作為一種品質(zhì)的修養(yǎng)，作為一種人格的提升，“感恩教育”始終是課題組研究的主旋律和永恒的話題，相信它也將成為社會各界共同關(guān)注的永恒主題。

第二篇：教師的素養(yǎng)人格行為對學生心理健康影響的研究

教師的素養(yǎng)人格行為對學生心理健康影響的研究

楊 青

愛因斯坦在《論教育》中說：“每項成績的背后都有一種種推動力，它是成績的基礎；反過來這種推動力也通過任務的完成而得到加強?！睋Q言之，學生的每一步成長都離不開老師言傳身教的影響，那不僅僅是課本的影響，更多是老師個人行為素養(yǎng)人格對學生身心影響。難以想象一個只讀課本的學生長大后了會怎樣，至少他的心靈之河不會有充沛的水源，不確定有適應于群體生活的本領。

那么教師要具有怎樣的素養(yǎng)人格行為才能有助于學生的身心健康產(chǎn)生積極的影響呢？

一、綜合工具性與人文性的知識素養(yǎng)

教師的素養(yǎng)旨在養(yǎng)成一種勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進行的自覺持續(xù)的修習涵養(yǎng)及其綜合的過程及其綜合發(fā)展水平。因為這是個二十一世紀，科技的發(fā)達，信息網(wǎng)絡高速發(fā)展，學生的視野產(chǎn)生了前所未有的擴大化，對外部世界所傳遞的新思想新觀念如數(shù)家珍如數(shù)接收。

那么教師在客觀的物質(zhì)潮流，崇尚品牌的二十一世紀中扮演怎樣的角色？作為教師要成為一個新型教師才能與時代接軌，那么作為新型教師要具有的知識要與時俱進，時代對教師的素養(yǎng)要求也進入一個新層次。因為教師的舉手投足將會追隨學生成長每一步，對學生的身心產(chǎn)生極大的影響。尤其當代中學生是跨世紀一代，又大部分屬于獨生子女，隨著生理心理的發(fā)展，以及由于社會、家庭、學校的種種原因，他們在學習生活人際交往中可能產(chǎn)生某些心理問題，從而會影響他們的健康成長。

學生大部分時間就在學校度過，這樣教師所扮演的角色舉足輕重，所以教育的真正使命是讓學生學會尋找自己感興趣的知識來充實自己外，還要讓學生過得有趣，使其獲得精神的自由和生存的技能，而不是讓學生產(chǎn)生一種“一入校門深似?！钡目謶指?。

作為教師無疑就是一個不僅要履行教育教學職責的專業(yè)人員，還要承擔教書育人，培養(yǎng)社會建設者，提高民族素質(zhì)使命。所以作為人民教師要不斷地進行再學習，使自身掌握其它學科知識，如語、數(shù)、外、計機等，傳統(tǒng)工具性基礎知識，掌握綜合性系統(tǒng)知識也有助于適應教育工作的特殊要求，例如開展教育方案研究，如果協(xié)調(diào)課堂教育工作，以最科學的途徑傳遞學生以知識，在學校教師是一個多角色的特殊體，他是知識的源泉，是輔導者，是學生優(yōu)劣的觀察者，是父母的替身，是朋友。就因為教師是如此多重角色，所以教師具備的素養(yǎng)對學后心理健康的影響很大。

有深厚的素養(yǎng)的人文性和工具性知識集于一身的教師，他會讓他的學生快樂地學習，快樂地成長，一般說來，可以讓學生快樂地學習的教師是具有以下特點的：（1）教師講課要有條理，能激發(fā)學生思考；（2）講課有深度，既有哲理的啟發(fā)，又有藝術(shù)的感染；（3）方法靈活多樣，富于變化而節(jié)奏鮮明；（4）態(tài)度和藹可親，課堂氣氛輕松愉快；（5）嚴格要求學生，評價客觀，沒有成見和偏見；（6）有風度有個性，語言幽默風趣；（7）多才多藝，有公開發(fā)表論文或著作。總的來說這樣的教師就是

一、課上得好；

二、對學生的態(tài)度好。這也同時體現(xiàn)了愛是教育的出發(fā)點和落腳點，并且這種愛不是私愛，不是溺愛，也區(qū)別于母愛；而是為祖國、為人民、為人類、為事業(yè)的愛。這種愛最主要體現(xiàn)的是把課上好，使學生受到啟發(fā)和感染，給學生以切實的知識和能力。使學生在學習中能夠更好意識和感覺到在這樣的課堂上有深遠智慧的啟迪和崇高感情的體驗時他們就認為這是愉快的享受，而不是痛苦的折磨了，在這樣的心態(tài)下，學生認識情感必然會協(xié)調(diào)，意志健全，適應良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能。

實際的課堂教學中，特別是言傳身教，在顯性中包含著不少隱性的教育內(nèi)容，因為教師的素養(yǎng)包含有知識能力和思想道德，所以教師在教學中運用他的知識素養(yǎng)更有效地提高學生的智力發(fā)展，尤其在人文性學科例如語文，教師運用自己的豐富、幽默的課堂教學培養(yǎng)學生的語感能力（包含質(zhì)感、敏感、通感、幽默感、美感）、記憶能力、思維能力、想象能力，教學中對學生右腦開發(fā)。認知神經(jīng)科學研究告訴我們，人的大腦分為左右兩個半球，兩個半球的功能明顯分工。非智力活動和智力活動的最佳狀態(tài)都是需要左右腦的協(xié)調(diào)配合，配合的過程一般表現(xiàn)為以下四個環(huán)節(jié)：始于觀察（右腦），繼之于記憶（左腦），深化于思維（左腦），擴展于想象（右腦）即右—左—左—右。傳統(tǒng)教育模式基本上是“左腦教育型，即強調(diào)的是記憶和思維這兩個環(huán)節(jié)，右腦開發(fā)極少，即不注意觀察和想象這兩個環(huán)節(jié)，而要全面提高學生的素質(zhì)必須進行左右腦的教育，即“左右腦協(xié)調(diào)教育”。

因此可以說教師的素養(yǎng)無疑對學生的心理健康是產(chǎn)生影響的。

二、教師的行為人格對學生的心理健康產(chǎn)生影響

教師是具有多種角色的身份，所以決定了他的行為就有教學交往和課堂管理行為了。而教師的人格在這樣的情況下會淋漓盡致地發(fā)揮出來。教師的人格是道德、思想、行為舉止、氣質(zhì)、風度、知識能力等眾多因素的綜合，而教師人格對學生人格的形成能夠起到培養(yǎng)、引導、感染和促進作用。英國哲學家培根說過“教師是知識的傳播者，文明之樹的栽培者，人類靈魂的設計者?！苯處煹淖陨淼乃枷肴烁聍攘閷W生畫出一片藍天，但不合格的教師也會消極地給學生的心靈抹下灰暗的一筆。

為人師表，教師無時無刻不是學生的審美對象，因此教師要具有人格美，也就是包括道德美、學識美和儀表美的和諧統(tǒng)一。教師也要自覺地從這些方面來塑造自己。

道德美和學識美等內(nèi)在美都可通過外在美—儀表美表現(xiàn)出來。教師儀表要整潔、端莊、大方、高雅而又有時代感，嚴謹而又和藹可親。教師在學生腦海中的形象是教師用自己全部的生活塑造的，但主要是由他的教學活動特別是課堂教學活動塑造。學生在對教師形象美的感知過程，是由外在美到內(nèi)在美。外在美以自然條件為基礎以服飾加以裝點，由儀表來體現(xiàn)，由教學活動來展現(xiàn)，學生在和老師接觸下會情不自禁倍受感染，甚至教師的舉止會成為學生的榜樣。

一個學生在《難忘的畢業(yè)照》一文中描寫他對于一位教師的印象，入學時并沒有什么特殊的感受，后來這位教師在教學活動中所展示的道德力量深深感染了他。在照畢業(yè)照時，大家把老師扶在正中座位上，忽然覺得他的形象是世界上最美好的—--對每一個學生都是嚴如高山，愛如大海。這就是由內(nèi)在美和外在美而構(gòu)成的教師人格魅力，也就是教師的個性特征，它無時無刻不在以潛移默化的形式叩擊著學生的心靈，影響著學生的情緒，感染著學生的精神面貌。

學生和教師交往中總是不知不覺地吸收了教師作為一個人的個性特征。作為一位教師教給學生的知識和能力總是局部的，而他在學生面前所展示的個性卻是完整的，或者說，教師給學生最深印象是他的個性，學生從教師那里學到的最本質(zhì)的東西是他的風格。

例如有些教師在教學時會有失誤，正所謂“智者千慮必有一失”，該怎樣做呢？這里就有一位這樣的老師教鄭振鐸的《海燕》時，板書中出現(xiàn)這樣的句子：“海水是皎潔無比的蔚藍??“有學生指出，“皎潔”一詞用得不當。教師一時也認識不清，但沒有隨便解釋，也沒有以師威壓人。他說：“那好，咱們就研究一下吧?！本椭笇W生先查詞典看“皎潔”一詞的準確含義是什么。然后結(jié)合學生學過的語法知識，確定這個句子的毛病是定語和中心語搭配不當。最后教師坦率地承認，自己原來沒有搞清楚，是在教學實踐中經(jīng)師生共同研究得到了提高，今后無論是教學還是研究都要認真些，不放過每一個細節(jié)。這件事不但沒有降低教師的威信，而是給學生樹立了從善如流的榜樣，也密切了師生的關(guān)系。

所以一個教師的行為將是影響學生行為的，對學生人格的形成、個性的完整起到積極的作用。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“教師是人類靈魂的工程師”一點也不為過。一個教師要在心里充滿火種，才可以點燃他學生心中的火苗；一個教師的心中要充滿光明，才可以照亮他學生前行的步伐。以身作則，時刻為學生樹立榜樣，讓學生學到更多知識，充滿自信地走向社會的廣闊空間，這就離不開一個教師對自身的素養(yǎng)和行為人格的要求。

第三篇：論教師人格對學生的影響

論教師人格對學生的影響

【摘要】：教師人格是影響學生成長的重要因素，通過對教師人格的界定、對教師人格特征的進一步分析，再結(jié)合的學生心理發(fā)展的特點?？梢蕴骄砍鼋處煹牧己萌烁駥W生心理發(fā)展的影響。

【關(guān)鍵詞】：教師人格教師人格特征學生成長

教師是將只是傳授給學生的“經(jīng)師”，也是促進學會全面發(fā)展的“人師 ”。一個好教師不僅能教給學生知識，讓其發(fā)展智能；而且能對學生健全人格的養(yǎng)成產(chǎn)生良好的影響。教師對每一個學生的成長起著非常重要的作用。心理學、教育學等學科對教師心理進行了大量的研究，取得了很多富有借鑒意義的成果。國外關(guān)于教師素質(zhì)的研究表明：教師要勝任復雜的腦力勞動，必須具備一定的知識和智力水平，但一旦超出一定的臨界水平，教師的智力和知識水平對學生的就不再有顯著影響。那么此時對教學效果有顯著影響的因素有哪些?國外一些研究考察了教師人格這一因素，發(fā)現(xiàn)教師的作風、態(tài)度、信息、責任心等良好的人格特征對學生的學習和成長有顯著影響?？梢?，教師人格是影響學生人格成長，心理發(fā)展、學習成績的重要因素。因此教師人格這一特殊力量的研究就更有較遠的意義和實踐價值。

一． 教師人格的定義

從現(xiàn)有的文獻看，雖然開展了大量的研究，但對教師人格的界定卻還沒有達成共識。

由于角度不同因此定義也各有不同。

教師人格是指一個教師的全部行為，包括行為認識方面和情態(tài)方面的因素，如態(tài)度、價值、興趣、判斷和需要等。王榮德等認為教師人格是教師作為教育職業(yè)活動的主體，在職業(yè)勞動過程中形成優(yōu)良情感意志、合理的智能結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的道德意識和個體內(nèi)在的行為i傾向性。綜合各種研究可以得出教師人格的定義可以是一下方面：

1.從性格品德氣質(zhì)方面看：

（1）教師應當崇尚知識；教師是知識的傳授者，應具備博大精深的學問，如果只一知半解，情緒上抵新知識、新觀念，都不能算是崇尚知識。

（2）教師應正直、熱情、不存在偏見；教師對學生的思想素質(zhì)，人格形成，職業(yè)選擇等等都有直接影響，只有給學生樹立良好的榜樣，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，教師的正直直接影響了學生性格的形成。在教學過程或是學生的日常學習生活中教師應該以公平的態(tài)。度來對待學生，這對學生心理的發(fā)展起到了直接的作用。學生對社會的冷暖、直接感知于教師，教師的熱情，可以喚起學生對生活的熱情關(guān)注可以幫助他度過難關(guān)，減輕傷害，免于形成畸形心理；對于性格內(nèi)向、有自卑感的學生來說，教師的熱情可以使其矯正缺陷，克服心理障礙，變得充滿自信，對所有的學生而言，教師的熱情都是一種積極向上的暗示，給予學生良好的體驗，增加對集體、對社會的的向心力。

（3）教師應當具備耐心、細致和溫和的良好的品質(zhì)；一個班級團體的的性質(zhì)在一半的程度上取決于教師。因此，在建立良好的班風教師需要極大的耐心來幫助與輔導學生。在學生的學習與日常生活方面應細致詢問與觀察。這樣既可

以及早發(fā)現(xiàn)個別的學生存在的問題又可以增加與學生的情感交流。團結(jié)友愛的集體的形成，有賴于教師是否能耐心細致地體察學生思想、情緒及各方面的情況，并能耐心細致地做思想工作，耐心細致地為他們消除煩惱，排解糾紛。

2.從教育能力上看：

（1）教師應把握教材，并對教材進行再創(chuàng)造的能力；合格的教師應有能力對教材進行分析研究，使學生輕松愉快學到了知識，又減輕負擔。

（2）教育科研能力；在信息飛快發(fā)展的時代要求教師的能力跟上時代發(fā)展的需要。教師應教育學生如何去檢索和獲取知識。增強運用多媒體與網(wǎng)絡教學的能力。

（3）語言表達能力；良好的語言表達能力決定了學生掌握知識的程度。

（4）組織管理能力；教師是一個班集體的組織者、應具有實行規(guī)章制度，組織各種活動的能力。

（5）心理咨詢的能力；教師應把握學生心理發(fā)展的規(guī)律，在學生遇到問題時充當以為咨詢?nèi)藛T，來幫助學生解答困惑。

（6）人際交往、協(xié)調(diào)能力；教師是與人打交道的職業(yè)，要處理好學生和家長、同事、領導的關(guān)系，使自己有一個健康的心理，健全的人格去面對學生，還應該懂得人際關(guān)系的協(xié)調(diào)技術(shù)，可以說，教師的人際交往能力，在現(xiàn)代社會中顯得尤其重要。

二． 教師的良好人格特征

（1）良好的性格特征

性格是人格的一部分，教師理想的性格綜合了人格中良好的部分，經(jīng)過了人格特征的揚棄，保留了一種人格類型中的積極因素，克服了這種類型的消極因素。教師性格特征會影響學生對教師傳授業(yè)解惑的態(tài)度。在情感方面，教師性格好，學生認同教師，學生就樂于接受教師的教導，而且教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間呈正相關(guān)。所以，教師較強的教育教學能力只有與良好的性格特征相結(jié)合，才能密切師生關(guān)系，達到情感共鳴，產(chǎn)生最佳的教育效果，同時對學生良好性格的形成也會產(chǎn)生一定的影響。

（2）完整的獨立性

充滿自信，不迷信定式，不屈服于權(quán)威，具有自己的意志和自主行動的傾向，是教師的一個鮮明人格特征，在教育學活動中，離不開教師的獨立思考、自主意識和懷疑精神。沒有獨立性，就沒有個性發(fā)展，教育創(chuàng)新也就無從談起，獨立性以個性傾向性 為基礎，教師只有具備創(chuàng)新的個性傾向性才能產(chǎn)生創(chuàng)新教學的意識與行動，并以這樣的人格感染學生，引導學生的心理健康發(fā)展。

（3）強烈的好奇心

好奇心是指人對新事物、新知識的濃厚興趣和求知欲望，好奇心是一種探索動機、進取動力，是一種向未知和未來世界挑戰(zhàn)的精神。好奇心是人們創(chuàng)造性活動的內(nèi)驅(qū)力。一個人一旦失去了好奇心，就會安于現(xiàn)狀，不思進取。教師要把學生質(zhì)樸的好奇心悉心地培養(yǎng)成科學的好奇心，教師本身就必須具有強烈的好奇心，據(jù)研究表明，學生對知識的好奇心是由教師培養(yǎng)的，教師的好奇心越強，學生的創(chuàng)造性就越高。

（4）和諧的人際關(guān)系和較強的協(xié)調(diào)能力

具備和諧的人際關(guān)系和較強的協(xié)調(diào)能力的教師，在教育教學活動中表現(xiàn)為愿意與家長及其他教師交往，與人相處多表現(xiàn)出真誠、尊敬、信任的積極態(tài)度，因而也能得到別人的尊重與接納；同時，善于將各種關(guān)系組織起來，共同為培養(yǎng)學

生完美人格服務。

（5）有力的自我調(diào)控系統(tǒng)

自我調(diào)控系統(tǒng)是教師完美人格中不可缺少的部分，教師具備良好的情緒調(diào)控能，能正確認識與他人和周圍世界的關(guān)系，能恰當?shù)卦u價、接受自己和他人，能控制和掌握自己的命運，能及時合理地排解自己的消極情緒，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)定的教師也會使學生的情緒趨于穩(wěn)定，教師具備了良好的情緒調(diào)控能力，才能控制和掌握學生的情緒、情感，為 的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境。

（6）堅忍不拔、百折不撓的意志

教育的效果并不是立竿見影的，其效能的證明需要時間，教育工作往往是育人過程在學校，體現(xiàn)在社會，存在一個評價上的空間差和時間差。因而，教師應以對學生終身負責的態(tài)度，執(zhí)著堅定、無怨無悔地對待學生與事業(yè)，堅強的意志力不僅能幫助教師面對繁瑣的工作不退縮，而且能使教師理智地保持學生的耐心、和諧的態(tài)度，更為重要的是，為學生樹立了良好的意志品質(zhì)榜樣。

三． 教師良好人格對學生的影響

教師是人類文明的傳播者，高尚的人格形象是教師職業(yè)對教師的必然要求。教師不僅僅是“教書先生”，“教書”——教學生如何求知，僅僅是教師的使命之一，卻絕不是教師唯一的使命，教師更重要的任務是“育人”——教學生如何做人，俄羅斯教育家烏申斯也說；教師的人格對于青年代替的，心靈的影響，構(gòu)成這樣的一種教育力量，絕非任何教科書、任何道德之言、任何懲罰條例所能代替的。

在學校里教師是學生最親近最尊敬的人，學生具有天然的“向師性”。教師往往成為學生的最直接的榜樣。教師的理想人格，會像“春風潛入夜，潤物細無聲”潛移默化地影響著學生的人格，教師的人格之光對學生心靈的燭照深刻且久遠，甚至可能影響學生的一生，可以說，優(yōu)秀教師是學生人生道路的楷模和導師。其實，每一個當過學生的人都曾遇到過一個或幾個難忘的“仰之彌高”的老師，都曾為這些老師的人格所感染，教皮d育家陶行知先生就是一個典范。他對教師提出了很多精辟的論述并引導實踐，表現(xiàn)出特有的教師人格。他的思想和行動深深地影響著他的學生，使許多學生投入到人類進步發(fā)展的偉大事業(yè)中，他的偉大人格至今為他的學生以及學生的學生所敬仰。

當今我國教育改革進一步深化，創(chuàng)新教育進一步加強，新的課程標準正在實施，我們今天強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師更應該成為創(chuàng)新意識并身體力行的先驅(qū)者。我們今天強調(diào)提高學生整體素質(zhì)，教師更應該重視自身素質(zhì)的提高。教書育人是一向光榮而艱巨的工作，教師要以高尚的人格來影響學生，教師人格的塑造應該成為新世紀教師隊伍建設的重要內(nèi)容之一。

教師人格對學生人格的影響表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師健全的人格有助于培養(yǎng)學生的人格

中小學生正處于生長發(fā)育期和人生十字路口，生理和心理方面都發(fā)生急劇的變化，中小學時期人格塑造得好，將有助于培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，影響學生良好品德的發(fā)展、學習活動及其人際交往能力的發(fā)展，就能較好的適應社會環(huán)境，從而發(fā)揮出人的最大創(chuàng)造潛能，若中小學生時期學生的人格發(fā)育不正常，將來會出現(xiàn)對社會適應不良，如反社會傾向、犯罪、孤僻、厭世。輕生等。因此在中小學階段，教師除了向?qū)W生傳授知識、技能外，培養(yǎng)和塑造學生健康人格應是一件非常重要的工作。

教師是塑造一代新人的雕塑家，就像藝術(shù)大師的作品都體現(xiàn)他們的風格一樣，教師也根據(jù)自己的人格特點在塑造著學生人格，俄羅斯教育家烏申斯基指出：“只有人格才能影響人格的發(fā)展，只有性格才能養(yǎng)成性格?！薄霸诮逃?，一切都應以教育者的人格為基礎，因為教育的力量僅僅來自于人格的活的源泉。任何規(guī)章綱領，任何人為設置的組織都不能取代教育事業(yè)中的個性——離開教師人格對教育者的直接影響，那么，深入到性格教育是不可能的?！倍@種影響常常是“潤物細無聲”的，具有健全人格道的教師，其本身即具有巨大的榜樣力量，也是一部生動、豐富、深刻的教科書。他們能用自己高尚的思想品德和人格力量去熏陶學生，用自己的智慧去啟迪學生思維，用自己的情感去培養(yǎng)學生的感情，用自己的意志力去培養(yǎng)學生的耐挫力。

中小學生具有很強的“向生性”。在師生的教學過程中，教師的一言一行、一舉一動常常在不知不覺中學生觀察著、想象著、模仿著，教師的人格就刻上了老師的人格特征的印記，學生一旦形成了健全的人格都會產(chǎn)生一種全新的感覺和深層的把握，思想境界會更加高尚。

2.教師的健康的人格特征有利于激發(fā)學生的學習動機

學生的學習動機，一般分為外部和內(nèi)部兩部分，外部動機是指學習的動力來自活動以外，如教師和家長的批評和表揚、獎懲和懲罰，而學習本身僅僅是一種手段。內(nèi)部動機意味著學習動機隱含于學習活動本身，是學生自我激勵和自我提高的動機。人不象動物那樣完全受條件作用支配，人是一個主動認識者和追求者，他有一種實現(xiàn)自己潛能的內(nèi)在需要，事實上，沒有一個小學生不想成為好學生，而這種內(nèi)部的學習動機對中小學學生來說，是不穩(wěn)定的，他只有變成穩(wěn)定的人格特征時，學習的激勵作用才持久而。一般來說，學生內(nèi)部動機的能量因教師和其他重要人物的幫助而發(fā)展。大量研究結(jié)果表明，教師的人格特征是影響學習學業(yè)成績的重要因素。

美國的鮑德溫認為，一個情緒不穩(wěn)定的教師容易擾動學生的情緒，而一個情緒穩(wěn)的教師會使學生的情緒穩(wěn)定。日本教育家也指出：教師態(tài)度溫和這一變量與學生學習成績之間是息息相關(guān)。心境如何，似乎是小事，而教師的心境卻會影響教育的環(huán)境氣氛，假如教師的情緒反映心煩意亂，整天愁眉苦臉或者一副怒氣沖沖的樣子，那么學生則處于唯恐“無名火”燒及的恐慌之中，他們就不會樂意同教師交往，反之教師精神振作，和藹可親，學生心情舒暢，友愛相處，有了寬松和諧的環(huán)境氣氛和情緒，學生的思維才有可能變得積極活躍。

教師是學生生活中一個及其重要的人，在師生關(guān)系中，教師多方面影響著學生的學習動機，教師強烈的成就感，事業(yè)和責任感，對知識的渴望和熱愛，以及智慧和信念，都會使他們成為學生生活中的榜樣。學生不但會熱情地模仿教師的行動，而且還盡可能地學習他的思想方法和人生態(tài)度。在心理學上這種現(xiàn)象成為認同作用。在中小學，學生為他所喜歡的教師而努力學習乃是一種普遍現(xiàn)象。當教師的人格品質(zhì)與學生的理想相一致時，發(fā)生認同作用的條件最理想，學生就可能采取教師所提倡的價值觀念對待他的學習。因此，教師的人格修養(yǎng)是關(guān)系到素質(zhì)教育成敗，它不僅影響到學生的學業(yè)，更影響著學生的人格形成和發(fā)展，它不僅影響學生的今天，更影響著學生的明天和未來。

3.教師具有熏陶作用

孔子說：“與善人居，如如芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。”這就要求為師者平時一舉手一投足，都要符合為人師表的要求，要學“圣人”，要做“善人”，要以身作則，積極營造一種和諧的育人環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人及關(guān)系，通過自

身的人格力量去積極影響和作用于學生。實踐證明，長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習慣，從而學會自我管理，圓滿實現(xiàn)教育的終極目標。

[參考文獻]

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2.《教師人格形象對學生人格形成的影響》 陳菊明（西安文理學院 陜西 西安）

3.《教師人格研究：回顧與展望》（蔡岳建，譚小宏，阮昆良西南大學 教育學院，重慶市

綿陽師范學院，四川 綿陽西南大學 心理學院，重慶市）

第四篇：教師個性心理品質(zhì)對學生心理健康的影響》課題報告

《教師個性心理品質(zhì)對學生心理健康的影響》

課題研究報告

課題提出的背景及研究意義：

目前，中小學生的心理健康問題已經(jīng)得到了比較普遍的關(guān)注，而老師的心理健康問題卻相對被人們忽視了，教師的個性心理品質(zhì)不僅是推動教師工作和發(fā)揮創(chuàng)造才能的動力，同時對學生個性形成和發(fā)展的影響是任何其它教育手段所無法替代的。教師不健康的心理品質(zhì)不但不能很好的指導學生，而且還會對學生群體的心理健康產(chǎn)生不良的影響。因此只有讓每一位教師都擔當起學生心理保健的重任，才能培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的學生。同時，關(guān)注教師心理健康也是遵循以人為本的理念，更多的關(guān)注教師的心理健康，給教師更多人文關(guān)懷，引導教師更多的去關(guān)注自身的心理健康，對學校教育的健康發(fā)展，師生的良性互動，師生雙方的健康成長，都具有很重要的意義。因此本課題要針對教師的人格品質(zhì)對學生心理健康的影響進行初步探討。

國內(nèi)外同類問題研究現(xiàn)狀

國外教育界對個性心理品質(zhì)的研究的起步比較早，發(fā)展也比較成熟。我國在這方面起步比較晚，而且對學生的成長關(guān)注比較多，對教師問題的關(guān)注相對較少，但很多同行開始關(guān)注學生師源性心理障礙，關(guān)注如何在學科教學中滲透心理健康教育，關(guān)注如何在班主任工作中滲透心理健康教育。黨中央以人為本的理念更是要求人們在關(guān)注教育教學質(zhì)量的同時要更多的關(guān)注教師的心理健康，關(guān)注教師的成長。

研究的理論依據(jù)

2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，其中第五條有明確規(guī)定：要重視教師心理健康教育工作。各級教育行政部門和學校要把教師心理健康教育作為教師職業(yè)道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。要關(guān)心教師的工作、學習和生活，從實際出發(fā)，采取切實可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力，使他們學會心理調(diào)適，增強應對能力，有效地提高心理健康水平。《中共中央關(guān)于進一步加強和改進德育工作的若干意見》中已明確提出：要“通過多種方式，對不同年齡層次學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應環(huán)境的能力?！眹乙寻研睦斫】到逃鳛榻逃ぷ鞯闹匾M成部分，這 1

就要求廣大中小學教師再扛起學生的“心理保健者”的角色。

研究目標

首先是了解教師不同的個性心理品質(zhì)應該包括哪些內(nèi)容，并對全校教師進行的個性心理品質(zhì)進行調(diào)查，宣傳良好的個性心理品質(zhì)，同時由此掀起全校教師關(guān)注自身的個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、關(guān)注如何在教育教學過程中培養(yǎng)學生良好的個性心理品質(zhì)。并減少不良心理品質(zhì)對自身的成長和對學生的危害。

研究內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容主要是要通過調(diào)查了解教師對心理健康知識了解多少，教育教學過程中是否注意培養(yǎng)自身良好的個性心理品質(zhì)，并以自身良好的個性心理品質(zhì)影響學生，以及是否在教育教學過程中注意學生個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

2、收集并整理比較典型的心理咨詢案例，探索如何更好的進行有效引導。

3、探索教師的心理狀況將會給學生帶來什么影響以及增進教師心理健康的對策。研究對象

永春僑中從事教育工作的全體教師和廣大的在校中學生。

研究條件

1、學校領導和全體教師的大力支持和積極參與。

2、課題組成員有豐富的課題研究的經(jīng)驗，全體課題組成員的共同努力。、學校設有心理健康教育辦公室、個別心理咨詢室和心理活動室。有專、兼職心理教師，掌握一定的理論基礎，有豐富的心理健康教育工作經(jīng)驗；購置了《慧多豐中小學心理測驗系統(tǒng)學校全版軟件(網(wǎng)絡版)》。能夠很方便的對師生進行問卷調(diào)查。

4、資料來源：學校圖書館可以提供大量的圖書和雜志，通過互聯(lián)網(wǎng)也可以獲得大量的信息。

研究方法

1、調(diào)查法、對學校的全體教師及部分學生展開調(diào)查。

2、案例法、由課題組成員特別是我校心理咨詢中心的專、兼職教師收集平

時個案咨詢中的相關(guān)案例。

3、文獻法、通過網(wǎng)絡、圖書館收集相關(guān)的資料。此外還可以用比較法、觀察法等方法。

研究步驟

課題組的老師分為若干個小組，根據(jù)各自的特長，側(cè)重于某方面的研究工作。各個小組的研究過程一般按以下步驟進行：

(一)明確目的，制定計劃(2006.4~2006.8)。

這一環(huán)節(jié)，我們主要是確定課題的研究對象，寫課題申報表，小組進行分工。

1、由校心理咨詢室專職王文圣組織心理咨詢室老師負責對學校的全體教師及部分學生的心理健康狀況展開調(diào)查。主要是了解我校師生的心理健康情況，發(fā)及心理健康知識掌握的程度。組織咨詢室教師在不違反保密性原則的情況下，收集日常心理咨詢過程中有關(guān)的案例。以了解老師們的心理健康狀況、教育教學過程中是否運用科學的心理學知識處理師生關(guān)系。以及關(guān)于學生師源性心理障礙的情況。并在課題的第四階段整理資料，分析研討時對收集到的資料進行分析，以比較全面的了解我校師生心理健康存在的主要問題。

2、由課題組全體成員共同努力，通過多渠道收集與本課題有關(guān)的資料。

3、計劃在中期小結(jié)后，以我校心理健康教育專刊《心海導航》為平臺，專門出一期有教師心理健康的小報。

4、由王文圣老師負責給我校全體教師開設關(guān)于心理健康的講座，并在每次全校班主任工作會議上給全校班主任開設講座，幫助班主任更科學的管理班級，處理好師生的關(guān)系。

5、寫申請報告、中期小結(jié)、結(jié)題報告及結(jié)題申報表。

6、課題組成員撰寫論文。

(二)調(diào)查研究，收集材料(2006.9~2007.6)。

1、由課題組全體成員共同努力，通過多渠道收集與本課題有關(guān)的資料。主要包括教師不同的個性心理品質(zhì)應該包括哪些內(nèi)容、良好的個性心理品質(zhì)對教育教學工作的促進作用以及不良心理品質(zhì)對學生心理健康的影響。如何創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，幫助教師培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)等等。

2、心理咨詢室的全體教師共同努力，開展調(diào)查研究活動了解我校師生心理健康狀況，特別是主要存在哪些問題。

3、在這一階段，我們多次面向教師開講座，這很大程度上在我校師生范圍內(nèi)掀起一股關(guān)注心理健康的熱潮。

(三)中期小結(jié)，及時交流(2007.6~2007.7)。

課題組全體成員召開會議，對前一階段所開展的工作做一個中期小結(jié)，對收集到的信息進行分析總結(jié)。并認真填寫中期檢查報告表。

在這一階段，我們主要取得了以下階段性成果。

1、收集的材料，關(guān)于教師良好的個性心理品質(zhì)的內(nèi)容、班主任的心理品質(zhì)、教師心理健康的自我維護、學生師源性心理障礙等等有關(guān)的內(nèi)容。并組織課題組成員進行討論，找出存在的問題以便進一步開展課題研究活動。

2、給班主任的心理健康講座，給全校師生印發(fā)心理健康專刊《心海導航》。并通過教師反饋上來的情況有針對性的解決問題。

3、通過心理咨詢室收集了一些學校師生心理健康問題的典型案例。

4、課題研究的階段性小結(jié)及相關(guān)論文。

但是還存在許多問題有待我們進一步努力。

材料還不是很全面，有關(guān)教師心理健康的知識還不夠全面，同時也還沒能很好的幫助教師更多的掌握相關(guān)知識，教師進行教育教學工作中碰到的有關(guān)問題還不能及時得到幫助和解決。還需要進一步收集材料，同時開講座和討論活動，以便更好的解決問題。

還需進一步調(diào)動教師關(guān)注自身心理健康，也關(guān)注學生的心理健康，關(guān)注在教育教學過程中處理師生關(guān)系的方法是否科學。從07年秋開始計劃增設《心海導航》教師?？瘜處熯M行更有針對性的宣傳。

不同學段的學生有不同的個性特點，教師要有的放矢，用科學的方法解決教育教學中碰到的問題，還必須了解不同年齡段學生的個性特點，這方面也是們今后的一個研究方面。

同時我們還須加強班主任工作的指導，廣大班主任在工作中提供更多有效的心理知識援助。

(四)整理資料，分析研討(2007.9?2008.1)。

1、這一階段，我們主要是針對中期小結(jié)中存在的不足補充資料，特別是增加了如何幫助教師進行心理健康的自我維護的有關(guān)知識，并根據(jù)課題計劃在《心海導航》中增加教師心理健康的知識。

2、咨詢室對這一階段所收集的案例進行分析。經(jīng)過對案例的分析。

(五)撰寫論文、完成結(jié)題報告，(2008.2~2008.9)。

研究成果

(一)理論成果

1、課題組成員撰寫論文，大部分課題組成員都根據(jù)自己的心得撰寫論文，內(nèi)容涉及各個不同的方面，我們將在結(jié)題材料中送上兩份比較有代表性的兩份。(見終結(jié)性成果)

2、寫結(jié)題申報表及結(jié)題報告，整理材料。(詳細內(nèi)容見相關(guān)材料)

(二)實踐成果

?、在我們一定程度上掀起全體師生關(guān)注心理健康的熱潮，特別是在教師群體，更加關(guān)注自身的心理健康，會有意識的，多渠道的去學習心理知識，碰到師生關(guān)系處理困難，會懂得咨詢室老師們的幫助，碰到學生有心理問題，也會建議學生找心理咨詢老師。從這一角度，我們這一課題的工作應該是意義深遠。

?課題組成員通過這次課題活動，也增強了心理健康意識，特別是提高了我們大家自覺心理維護的能力。同時也為我們以后進行其他課題活動積累了豐富的經(jīng)驗。

?我校的心理咨詢室因為參與這一課題活動，有了更加豐富的工作經(jīng)驗，心理咨詢室的工作也得到的全體師生的普遍認可。

2、存在的不足

但是還存在許多問題有待我們進一步努力。

材料還不是很全面，有關(guān)教師心理健康的知識還不夠全面，同時也還沒能很好的幫助教師更多的掌握相關(guān)知識，教師進行教育教學工作中碰到的有關(guān)問題有時還不能及時得到幫助和解決。

不同學段的學生有不同的個性特點，教師要有的放矢，用科學的方法解決教育教學中碰到的問題，還必須了解不同年齡段學生的個性特點，這方面也是們今后的一個研究方面。

課題組成員自身的心理知識掌握的情況以及課題研究的能力都有待提高。

第五篇：教師心理健康對學生的影響范文

教師心理健康對學生的影響

張金鍵

心理健康問題為人們普通關(guān)注是與社會經(jīng)濟文明的發(fā)展程度密切相關(guān)的。社會越發(fā)展，文明程度越高，人類的心理健康問題的意義也就越加突顯。

作為社會對人類健康觀念的重新認識的一種結(jié)果，心理健康對在校生的成長有著廣泛而普遍的意義，是學生個性全面發(fā)展的基礎。在校生是在我國社會改革開放的過程中出生和成長的。是社會經(jīng)濟發(fā)展、文明進步的受益者，但同時又不可避免的受社會現(xiàn)代化進程帶來的各種影響。在目前，我國在校生心理健康問題檢出率之高、范圍之廣，這是必然的現(xiàn)象。因此，從家長到學校、社會都相當重視，有關(guān)的研究也相當熱烈。本文主要就教師心理狀況對學生的影響談幾點看法，以嘗試揭示其中的關(guān)系。

學生心理健康問題從表面看屬于個體行為，但對心理的研究表明，引起學生心理問題的有一系列復雜的因素。

這些因素可以分為內(nèi)源性和外源性兩大類。內(nèi)源性因素主要是指個體在生長過程中本身生理因素引起的心理變化。如遺傳因素、分娩異常、發(fā)育遲緩，各種疾病等。內(nèi)源性因素是引發(fā)學生心理問題的基礎，對學生的作用比較直接、明顯。

而外源性因素對學生心理的影響不同于內(nèi)源性因素，具有間接、隱蔽、難以控制的特點。主要包括社會因素、家庭因素、學校因素等。對在校生來說，社會因素由于學生用于接觸社會、了解社會的時間同家庭、學校相比畢竟相當有限，其影響還不是決定性的。家庭因素相對于社會因素，其影響力要大。家庭是學生生活的第一環(huán)境，由于血緣的關(guān)系，學生從其家庭成員特別是父母長輩那些接受的影響直接而細微，容易形成定式，不易改變。

學校是學生學習、工作、生活的主要舞臺。學校辦學思想、文化氛圍、物理環(huán)境、人際關(guān)系及教師的素質(zhì)直接對學生的行為培養(yǎng)、個性發(fā)展、生活和社 會適應能力產(chǎn)生重要的影響。其中，由于教師是學生成長的直接培養(yǎng)指導者，教師素質(zhì)的高低，成了影響學生心理發(fā)展的重要因素。由教師的素質(zhì)引發(fā)的學生心理健康問題，我們又稱之為教源性心理問題。

對學生心理問題，過去我們一向過多關(guān)注的是學生自身的原因，外源性因素不被重視。不少學校開展學生心理健康輔導、咨詢，也往往側(cè)重于學生本身的原因。學生有問題到教師身上找原因，這種觀點難以被人接受。但實際情況卻證明教師心理健康與學生心理健康是呈正相關(guān)關(guān)系的。

教師給學生的影響，俄國教育家烏申斯基曾有過這樣一段話：“教師的人格，就是教育工作中的一切。”“只有個性才能作用于個性的發(fā)展和形成，只有個性才能養(yǎng)成個性?！苯處熢诮逃^程中的地位注定了教師不僅是學生學習的組織者，同時又是學生心理品質(zhì)形成的榜樣和心理保健醫(yī)生。教師隊伍的素質(zhì)，如教師的職業(yè)道德、責任感、情緒情感、個性和意志品質(zhì)等都對學生起著強烈的感染作用。在實際生活中，學生往往根據(jù)自己的心理特征對教師的心理品質(zhì)進行過濾，剔除不合胃口的，吸收與自己情趣相近的，使自己逐步向自己喜歡的教師靠近，形成與教師相類似的心理品質(zhì)，這個道理可以用來說明為什么有些學生連老師的筆跡都可以學得維妙維肖。

心理學上曾對教師的特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系作了相關(guān)研究，內(nèi)容主要針對教師的認知特征和人格特征。研究表明，教師的智力和知識水平與學生的學習成績無顯著相關(guān)，但教師人格特征卻能影響絕大多數(shù)學生的心理個性。如：

富有同情心的教師，能更好地與學生共享喜愛和感情，更能得到學生的認同，促進師生之間的交流。

長于激勵、生動活潑、熱心于自己學科的教師，課堂上更能控制學生活動，教學工作較為成功，學生學習具有更大的創(chuàng)造力，善于培養(yǎng)更多的探究性的人才。

公正、民主、合作的教師則易于培養(yǎng)具有情緒穩(wěn)定、態(tài)度積極、友好、對人誠實、坦率的學生。

善于學習，對本學科性專業(yè)知識較強的教師，受其影響學生在學業(yè)上較認真、專注，容易培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

作風專制的教師，容易造成學生的緊張、焦慮、冷淡的性格，而且?guī)в斜容^強的攻擊性。教師在的時候?qū)W生畢恭畢敬，一旦教師離開則可能秩序大亂，不能自制。

對學生放任的教師，所帶學生組織性、紀律性差，缺乏團隊精神，什么事情都無動于衷，缺少對事業(yè)的責任感。

其他如教師興趣廣泛，學生中也多有業(yè)余活動愛好者；教師情緒穩(wěn)定、態(tài)度安詳，學生也多心平氣和，活動有序；教師偏袒、不公平，則學生多任性、猜疑、自負或自卑。

可見，教師心理健康的狀況，會直接影響學生的行為、心理，影響學生的身心成長。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

二、教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

三、教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

四、教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突。現(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導致學生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

五、教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學生對整個社會的看法。

六、教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起 著重要作用。

七、教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！闭f明了榜樣的力量。學生的學習同樣包含學習做人的道理，但他們的社會經(jīng)歷有限，難以提供足以學習的榜樣。進入了學校后，教師的特殊地位決定了他將成為學生學習做人的模板，這是教師職業(yè)所以崇高的一個重要原因。戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心?！毙撵`是最博大的，教師的心靈尤其如此。

1.要以人為本

學校管理要以人為本，這是由學校工作的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人，是教師在管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動。如何調(diào)動教師的積極性是關(guān)鍵。管理者應該始終把管“人”放在第一位，了解教師的工作、生活、情趣和愛好，明了并滿足教師的合理要求，尊重教師的主人翁地位和依法參與管理學校的民主權(quán)利，努力保持教師的心理平衡，創(chuàng)造一個民主和諧的心理環(huán)境。

2.建立積極的校園人際關(guān)系

“文人相輕”，這是一種容易形成效率衰減的人際關(guān)系。它使教師間的信息流難以溝通，教師心理上有隔閡，互相防范，影響團隊效益的發(fā)揮，也容易造成教師的心理障礙。管理者應努力避免這種現(xiàn)象，通過各種途徑，加強教師間的了解與交流，建立良好的人際關(guān)系，變“相輕”為“相親”。

3.采取有效的心理訓練方法

有效的心理訓練，既能幫助教師消除心理問題，又能提高教師的心理承受能力。主要方法有團隊訓練和個體訓練，有形訓練和無形訓練，專門訓練和非專門訓練三種類型。

團隊訓練指請心理專家對教師進行心理訓練；個體訓練是教師個人學會自我心理調(diào)節(jié)；有形訓練主要指借助直觀的工具或手段進行訓練；無形訓練要求通過教師間的各種活動和交流達到疏通、融合各種關(guān)系的目的；專門訓練是有針對性對部分教師集中訓練；非專門訓練則利用課余、工余時間進行。學校管理者應該對全校教師的心理狀況有清楚的了解，制訂計劃，采取各種形式相結(jié)合的方法開展心理訓練。并且主要地運用個體訓練、無形訓練和非專門訓練來提高教師心理素質(zhì)。

4.用欣賞的眼光看教師

學校管理者評價教師的方法有很多，但有一條卻是不變的真理，那就是你永遠都需要用欣賞的眼光來看待你的下屬，這是任何一個成功的管理者必須具有的胸襟。

教師的工作是神圣的，但教師是普通的。每一個教師都有一種希望自己的工作被人認可，自身的價值得到肯定的心理。如果我們“求大同，存小異”，充分肯定教師哪怕極細小的一點成績，都會使之成為教師更為努力工作的內(nèi)驅(qū)力。

5.知人善任，合理安排教師的工作

超負荷的工作量以及與本身素質(zhì)不相符合的工作容易使人的心理產(chǎn)生異常，如失望、暴躁、焦慮、煩悶等。這就要求我們的管理者要了解每一個教師的各方面素質(zhì)和能力，根據(jù)其自身的特點合理安排工作，避免教師超負荷的勞動。

戴高樂將軍有一句名言，他說：“我們還可以去月球，那并不是遠不可及的事，不過我們所該探尋最遠的距離，依然存在于我們的內(nèi)心。”心靈是最博大的，教師的心靈尤其如此。有效地開展學生心理健康教育，不能忽視教師心理素質(zhì)的提高。只有每位老師能做到智力發(fā)達、情感豐富、意志頑強、人格完 整，具有高度的敬業(yè)精神和樂觀精神，具有洞悉學生內(nèi)心世界的觀察能力，與學生密切溝通的交際力，能隨時調(diào)控自己和他人心態(tài)，才能提高學生心理健康教育的水平。

教師的心理健康直接影響學生的心理健康。學生每天在學校與教師的有效接觸時間長達十幾個小時。在學校中教師是當然的主導者、支配者，教師的一個皺眉、一個微笑，對學生的影響都是深刻而長久的。心理健康的教師能很好地設計促進學生身心健康發(fā)展的良好心理環(huán)境。學生的害怕、說謊、違抗等心理失調(diào)的原因之一，是與教師的心理不健康有關(guān)。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他們的學生心理健康水平也高，反之亦然。

教師的心理狀況會影響教師對學生的態(tài)度和評價。心理學中有個著名的“羅森塔爾”效應，講的是教師的期望對學生的影響。試驗者從幾個班中隨機抽取一些學生，這些學生有學習好的，有學習差的，大部分是平平常常的。然后告訴他們的老師，這些學生有特殊的潛能，將來會有很大的成就。一年之后，試驗者發(fā)現(xiàn)這些學生真的個個成了優(yōu)等生。不管原先的基礎是好是差，每個學生都比他們原有的水平有了顯著進步。試驗者將試驗的真相及試驗的結(jié)果告訴了老師，老師們也相當吃驚。事實上，教師的知識水平并沒有大的變化，僅僅是對學生的態(tài)度發(fā)生了改變而已。

教師的心理健康直接影響學生學習知識。心境不好的教師很難營造愉快、輕松的課堂教學環(huán)境，他們常表現(xiàn)得煩躁、易怒、容易沖突、喜怒無常、情緒不穩(wěn)定。教師的情緒會影響到學生。如學生常處于緊張和焦慮之中，學習效率不可能高，學習效果不佳，長此以往會導致心理問題，甚至疾病。相反，教師心態(tài)健康向上，生活態(tài)度積極，教學積極，就會想方設法不斷改進教學方法，因材施教，學生也會積極地學，積極地思考。教師積極的情感、健康的心理會誘發(fā)學生的積極情感，促進學生健康心理的形成，對建立良好的師生關(guān)系，營造輕松、愉快的課堂氣氛，以及學生接受與理解知識均有直接影響。

教師的心理健康直接影響師生關(guān)系。教師心理不健康，就難以正確理解學生的心理與行為，會采取不合常理的態(tài)度、方法來對待問題，會使師生間產(chǎn)生矛盾與沖突?，F(xiàn)在，有的教師常常抱怨學生越來越難教，教師苦口婆心，竭盡全力地對學生進行教育，可學生要么我行我素，要么“陽奉陰違”。著名心理學家艾里克森曾指出：不良的師生關(guān)系會導致學生的心理疾病，好的師生關(guān)系可以治病，如果遇到一位好教師，學生由于家境等造成的不健康心理可以得到改變。教師和學生對立的狀態(tài)絕不利于學生學習，是否產(chǎn)生對立的師生關(guān)系及對立關(guān)系能否妥善解決，最終決定于教師的心理狀況。

教師的心理健康直接影響學生個性的發(fā)展。在學生的成長過程中，教師是重要的人，是參照，是榜樣。特別是中小學生，由于認知水平有限，學生辨別是非的能力還不夠，還沒有形成獨立的自我，很容易模仿別人，尤其是教師和家長。教師情緒好不好，喜不喜歡工作，都會影響學生。教師若懲罰、報復學生，學生會形成敵視和對抗的習慣，形成心理障礙。教師處事不公、亂用權(quán)利，會影響學生對整個社會的看法。

教師的心理健康直接影響學生健全人格的形成。心理健康的教師能以愉快而安詳、沉穩(wěn)而冷靜的態(tài)度對待學生；以熱情、豁達、誠懇的人格魅力影響學生；用和藹、真誠的語言解決師生之間的矛盾；時時處處使學生感到親切、溫暖，感到一種無形的吸引力，這對培養(yǎng)學生的優(yōu)良心理品質(zhì)、健全的人格起著重要作用。

教師的心理健康直接影響學生之間良好人際關(guān)系的形成。人際關(guān)系不和諧的教師，易導致孤僻、壓抑、焦慮等心理疾患，這容易造成師生關(guān)系緊張，對學生形成厭惡、憎恨、歧視等反面態(tài)度。人際關(guān)系良好的教師與學生相外時，信任、欣賞、以誠相待，關(guān)愛有加。這樣的師生關(guān)系不僅會幫助教師樹立自己的威信，而且能指導學生健康地成長，尤其在促進學生的團結(jié)與合作方面起到了楷模作用。

綜上所述，教師的心理健康問題不僅關(guān)系到教師個人，也關(guān)系到學生的身心健康發(fā)展，關(guān)系到我國教育事業(yè)的成敗與發(fā)展。為了學生的身心健康發(fā)展，努力做一個心胸開闊、健康快樂的教師吧！