第一篇：2009年生物科高考試卷分析及備考體會(huì)

2009年生物科高考試卷分析及備考體會(huì)

一、2009年生物學(xué)科高考特點(diǎn)

2009年生物學(xué)科高考的難度值在0.46左右，與考試說明的0.6～0.65存在一定差距。從考查的內(nèi)容和能力看，有以下特點(diǎn)：

1、試題涉及到考試說明要求的各項(xiàng)能力，試題中理解能力的要求所占比例最大

試卷注重考查考生對(duì)生物學(xué)核心的基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握情況，旨在體現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究能力的內(nèi)容考查共有21分，占26.3%，凸顯其重要地位。

①理解能力 選擇題的第2、3、4題側(cè)重考查“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的理解能力；選擇題的第5題側(cè)重考查考生“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容”的能力。引導(dǎo)考生重視生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

②實(shí)驗(yàn)與探究能力 實(shí)驗(yàn)探究能力在試卷中占有重要的比例，如第1題側(cè)重考查考生“能獨(dú)立完成'生物知識(shí)內(nèi)容表'所列的生物實(shí)驗(yàn)”的能力；第26-Ⅰ題側(cè)重考查考生“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”的能力。

③獲取信息的能力 第32題側(cè)重考查考生“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題”的能力。題目以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關(guān)的信息，理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)作出正確的判斷。

2、各模塊比例均衡

試題強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，共考查了24個(gè)考點(diǎn)。其中遺傳、代謝、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因工程等主干知識(shí)的內(nèi)容較多。具有部分跨模塊的試題，適當(dāng)體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合。必考內(nèi)容占87.5%，其中模塊1共24分占30%，模塊2共22.5分占28.1%，模塊3共23.5分占29.4%；選考內(nèi)容共10分占12.5%。

3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

第27題側(cè)重考查考生“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題”的能力。題

目的情境設(shè)置比較復(fù)雜，要求考生有較強(qiáng)的獲取信息能力、邏輯推理能力以及縝密的思維能力，才能順利解決問題。

二、2009年高考備考的具體做法

1．研究課標(biāo)、考綱，分析高考趨勢(shì)，精選習(xí)題進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

高三一輪復(fù)習(xí)中例題與學(xué)生練習(xí)的選擇是直接關(guān)系到復(fù)習(xí)是否有效，優(yōu)質(zhì)的例題，應(yīng)能幫助學(xué)生鞏固典型考點(diǎn)；有針對(duì)性的講評(píng)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。專題練習(xí)，集備組教師輪流先解答一遍，確定只需要對(duì)答案的題目、需要詳講的題目、錯(cuò)題變式題、需要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的題目。

2、加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的識(shí)記訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式比較有效的有： ① 背誦或默寫

② 限時(shí)訓(xùn)練與變式訓(xùn)練（尤其是選擇題）③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)概念的辨析比較 ④二輪復(fù)習(xí)中突出綜合科中的單科訓(xùn)練 ⑤收集錯(cuò)題，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)

⑥關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)新增的內(nèi)容通過改編將該方面的知識(shí)重點(diǎn)重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。⑦通過審題訓(xùn)練，提高解題能力

⑧通過建立答題模型與規(guī)范圖解，提高答題的準(zhǔn)確性

三、對(duì)今后教學(xué)的工作的建議

1、要降低教學(xué)重心，給教學(xué)準(zhǔn)確定位。

針對(duì)高校招生現(xiàn)狀，教學(xué)要力爭(zhēng)做到“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，節(jié)奏要慢一點(diǎn)，反復(fù)要多一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)”。拉開高考成績(jī)差距的不是高難度題，而是中檔題。

教學(xué)定位：閱讀教材，回歸基礎(chǔ)；熟悉要領(lǐng)，掌握規(guī)范。

2、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“三講，三不講”，即：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了仍然不會(huì)的不講；要多講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)。提倡“先學(xué)后講，當(dāng)堂練習(xí)”，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3、提高作業(yè)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（1）加強(qiáng)選題的針對(duì)性。老師沒有做過的題，不給學(xué)生做；通過教師做題，將“三種題”（錯(cuò)題、超綱題、重復(fù)題）淘汰出局，不僅為學(xué)生減負(fù)，而且為老師自己減負(fù)。

（2）重分析和講評(píng)，建構(gòu)習(xí)題（試卷）講評(píng)模式。不能以對(duì)答案代替講評(píng)。也不能老師一講到底，先讓學(xué)生自主改錯(cuò)，再由老師針對(duì)學(xué)生普遍無法解決的問題講解，最后由學(xué)生自主分析錯(cuò)因，寫出考后反思。（3）重表述的規(guī)范，要使規(guī)范答題成為學(xué)生的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能用書本上的詞句答題，要讓學(xué)生明白：不規(guī)范的表達(dá)可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重審題訓(xùn)練。

老師們專題研討學(xué)生為什么不會(huì)審題，該如何引導(dǎo)學(xué)生審題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法的訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話闡述題意。逐字逐句讀三編，不加字、不減字，抓住關(guān)鍵詞，提取有效信息。平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)來閱讀教材。

4、切實(shí)發(fā)揮考試的檢測(cè)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。（1）控制考試的次數(shù)。增強(qiáng)考試的計(jì)劃性。

（2）控制考試的難度。給學(xué)生以信心，也符合高考命題的特點(diǎn)。

（3）控制考試的范圍。講、練、考一體化，老師在課堂上講什么，就在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練什么，就在小考或階段考中什么，（4）進(jìn)行考試技巧的訓(xùn)練。在模擬考試中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄，但不輕言放棄。既不能死死地抱住一道真正的難題不放，也不能對(duì)一些貌似很難的題輕易放棄，要知道高考題一般都是“素材在教材外，落點(diǎn)在教材內(nèi)”，一些題看似很難，其實(shí)，只要細(xì)心地把題目多讀幾遍，真正理解題意后，并不難。平時(shí)多做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在高考中就能正確取舍。

5、以教師為本，實(shí)現(xiàn)管理制度人性化。

“以人為本”的理念要貫穿在學(xué)校教育教學(xué)及管理的全過程中。學(xué)校不僅要以學(xué)生為本，更要以教師為本?，F(xiàn)在，高中教師中普遍感到壓力太大，甚至產(chǎn)生了厭教情緒，思想決定行動(dòng)，態(tài)度決定高度，這種不良情緒如果長(zhǎng)期得不到舒緩，必將影響高中教育教學(xué)。

第二篇：2009年生物科高考試卷分析及備考體會(huì)

2009年生物科高考試卷分析及備考體會(huì)

一、2009年生物學(xué)科高考特點(diǎn)

2009年生物學(xué)科高考的難度值在0.46左右，與考試說明的0.6～0.65存在一定差距。從考查的內(nèi)容和能力看，有以下特點(diǎn)：

1、試題涉及到考試說明要求的各項(xiàng)能力，試題中理解能力的要求所占比例最大

試卷注重考查考生對(duì)生物學(xué)核心的基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握情況，旨在體現(xiàn)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念。試卷中關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究能力的內(nèi)容考查共有21分，占26.3%，凸顯其重要地位。

①理解能力選擇題的第2、3、4題側(cè)重考查“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”的理解能力；選擇題的第5題側(cè)重考查考生“能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面內(nèi)容”的能力。引導(dǎo)考生重視生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

②實(shí)驗(yàn)與探究能力實(shí)驗(yàn)探究能力在試卷中占有重要的比例，如第1題側(cè)重考查考生“能獨(dú)立完成'生物知識(shí)內(nèi)容表'所列的生物實(shí)驗(yàn)”的能力；第26-Ⅰ題側(cè)重考查考生“具有對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法”的能力。

③獲取信息的能力第32題側(cè)重考查考生“能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題”的能力。題目以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉的培育為背景，要求考生從題干提供的文字及圖示中提取相關(guān)的信息，理解、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)作出正確的判斷。

2、各模塊比例均衡

試題強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，共考查了24個(gè)考點(diǎn)。其中遺傳、代謝、人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、基因工程等主干知識(shí)的內(nèi)容較多。具有部分跨模塊的試題，適當(dāng)體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)綜合。必考內(nèi)容占87.5%，其中模塊1共24分占30%，模塊2共22.5分占28.1%，模塊3共23.5分占29.4%；選考內(nèi)容共10分占12.5%。

3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

第27題側(cè)重考查考生“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題”的能力。題目的情境設(shè)置比較復(fù)雜，要求考生有較強(qiáng)的獲取信息能力、邏輯推理能力以及縝密的思維能力，才能順利解決問題。

二、2009年高考備考的具體做法

1．研究課標(biāo)、考綱，分析高考趨勢(shì)，精選習(xí)題進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。

高三一輪復(fù)習(xí)中例題與學(xué)生練習(xí)的選擇是直接關(guān)系到復(fù)習(xí)是否有效，優(yōu)質(zhì)的例題，應(yīng)能幫助學(xué)生鞏固典型考點(diǎn)；有針對(duì)性的講評(píng)能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。專題練習(xí)，集備組教師輪流先解答一遍，確定只需要對(duì)答案的題目、需要詳講的題目、錯(cuò)題變式題、需要補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)的題目。

2、加強(qiáng)對(duì)主干知識(shí)的識(shí)記訓(xùn)練，訓(xùn)練的形式比較有效的有：

① 背誦或默寫

② 限時(shí)訓(xùn)練與變式訓(xùn)練（尤其是選擇題）

③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)概念的辨析比較

④二輪復(fù)習(xí)中突出綜合科中的單科訓(xùn)練

⑤收集錯(cuò)題，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)

⑥關(guān)注體現(xiàn)課標(biāo)新增的內(nèi)容通過改編將該方面的知識(shí)重點(diǎn)重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。

⑦通過審題訓(xùn)練，提高解題能力

⑧通過建立答題模型與規(guī)范圖解，提高答題的準(zhǔn)確性

三、對(duì)今后教學(xué)的工作的建議

1、要降低教學(xué)重心，給教學(xué)準(zhǔn)確定位。

針對(duì)高校招生現(xiàn)狀，教學(xué)要力爭(zhēng)做到“起點(diǎn)要低一點(diǎn)，底面要寬一點(diǎn)，臺(tái)階要密一點(diǎn)，節(jié)奏要慢一點(diǎn)，反復(fù)要多一點(diǎn)，要求要嚴(yán)一點(diǎn)”。拉開高考成績(jī)差距的不是高難度題，而是中檔題。教學(xué)定位：閱讀教材，回歸基礎(chǔ)；熟悉要領(lǐng)，掌握規(guī)范。

2、課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“三講，三不講”，即：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了仍然不會(huì)的不講；要多講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn)。提倡“先學(xué)后講，當(dāng)堂練習(xí)”，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

3、提高作業(yè)的有效性，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（1）加強(qiáng)選題的針對(duì)性。老師沒有做過的題，不給學(xué)生做；通過教師做題，將“三種題”（錯(cuò)題、超綱題、重復(fù)題）淘汰出局，不僅為學(xué)生減負(fù)，而且為老師自己減負(fù)。

（2）重分析和講評(píng)，建構(gòu)習(xí)題（試卷）講評(píng)模式。不能以對(duì)答案代替講評(píng)。也不能老師一講到底，先讓學(xué)生自主改錯(cuò)，再由老師針對(duì)學(xué)生普遍無法解決的問題講解，最后由學(xué)生自主分析錯(cuò)因，寫出考后反思。

（3）重表述的規(guī)范，要使規(guī)范答題成為學(xué)生的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡可能用書本上的詞句答題，要讓學(xué)生明白：不規(guī)范的表達(dá)可能“葬送”自己的美好前程。

（4）重審題訓(xùn)練。

老師們專題研討學(xué)生為什么不會(huì)審題，該如何引導(dǎo)學(xué)生審題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法的訓(xùn)練。例如，訓(xùn)練學(xué)生用自己的話闡述題意。逐字逐句讀三編，不加字、不減字，抓住關(guān)鍵詞，提取有效信息。平時(shí)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)來閱讀教材。

4、切實(shí)發(fā)揮考試的檢測(cè)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。

（1）控制考試的次數(shù)。增強(qiáng)考試的計(jì)劃性。

（2）控制考試的難度。給學(xué)生以信心，也符合高考命題的特點(diǎn)。

（3）控制考試的范圍。講、練、考一體化，老師在課堂上講什么，就在課堂上指導(dǎo)學(xué)生練什么，就在小考或階段考中什么，（4）進(jìn)行考試技巧的訓(xùn)練。在模擬考試中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄，但不輕言放棄。既不能死死地抱住一道真正的難題不放，也不能對(duì)一些貌似很難的題輕易放棄，要知道高考題一般都是“素材在教材外，落點(diǎn)在教材內(nèi)”，一些題看似很難，其實(shí)，只要細(xì)心地把題目多讀幾遍，真正理解題意后，并不難。平時(shí)多做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在高考中就能正確取舍。

5、以教師為本，實(shí)現(xiàn)管理制度人性化。

“以人為本”的理念要貫穿在學(xué)校教育教學(xué)及管理的全過程中。學(xué)校不僅要以學(xué)生為本，更要以教師為本。現(xiàn)在，高中教師中普遍感到壓力太大，甚至產(chǎn)生了厭教情緒，思想決定行動(dòng)，態(tài)度決定高度，這種不良情緒如果長(zhǎng)期得不到舒緩，必將影響高中教育教學(xué)。

第三篇：2014年廣東高考生物試卷分析及2015年備考建議

2014年高考廣東生物試卷分析及2015年備考建議

一、整體分析

2014年的生物試卷依然強(qiáng)調(diào)對(duì)核心內(nèi)容的考察，如細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、RNA的分布、光合作用、細(xì)胞分裂、遺傳的基本定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因工程等；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)以生物學(xué)事實(shí)為背景材料，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念、原理，如共同進(jìn)化、凈光合速率、組織培養(yǎng)、啟動(dòng)子、胚胎干細(xì)胞、滲透壓、種群密度、物種的豐富度等的理解和應(yīng)用。題目具有開放性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，如第27題的第（2）小題、第29題的第（3）小題。此外，對(duì)選修內(nèi)容的考察十分注重與必修相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，如對(duì)微生物的發(fā)酵與細(xì)胞呼吸、基因工程與遺傳的分子基礎(chǔ)、組織培養(yǎng)與植物激素等知識(shí)的綜合考察。

二、考點(diǎn)分布

必修1約占30分，必修2約占20分，必修3約占24分，選修與實(shí)驗(yàn)探究約占26分。從分值上看，弱化了遺傳部分的考察，重視分子與細(xì)胞、選修與實(shí)驗(yàn)探究等知識(shí)的考察。

關(guān)于考點(diǎn)的變化，應(yīng)該說是微調(diào)。對(duì)必修1的考察，出現(xiàn)了2013年試卷中沒有的光合作用題目；對(duì)必修2的考察，側(cè)重考察遺傳規(guī)律，包括三種單基因遺傳病系譜圖的綜合分析，以及X染色體上基因的連鎖互換問題，遺傳概率的計(jì)算難度有所增大；此外，自2011年高考至今首次出現(xiàn)了對(duì)神經(jīng)調(diào)節(jié)、種群密度、物種的豐富度和共同進(jìn)化等相關(guān)知識(shí)的考察。

三、命題方式

本套生物試卷的非選擇題，在命題上，一個(gè)很明顯的變化是十分重視對(duì)考生文字表達(dá)能力的考察，如第27題第（2）小題要求回答“總結(jié)再次免疫效果與初次免疫效果的差異，并分析產(chǎn)生差異的原因”；第28題第（2）小題要求回答“Ⅲ-13患兩種遺傳病的原因”，第（4）小題要求回答“因啟動(dòng)子缺失導(dǎo)致某些遺傳病的病因”； 第29題第（1）小題要求回答“選用新生營(yíng)養(yǎng)芽為外植體的原因”。

四、“老特點(diǎn)”的延續(xù)

生物是一門與人們的日常生活、工作實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科。生物高考命題非常注重考察考生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在今年的生物試卷中，第5題涉及油菜種子成熟過程中部分有機(jī)物的變化，第6題以幼蟲攝食對(duì)松樹的代謝活動(dòng)的影響為命題背景，第25題結(jié)合基因工程技術(shù)生產(chǎn)羧酸酯酶制劑的流程來考察選修知識(shí)，第27題涉及脊髓灰質(zhì)炎與疫苗接種，第29題以名貴中藥鐵皮石斛為命題背景等，這些試題無一不貼近生活，貼近自然。

五、靈活與難度兼具

2014年高考理綜生物“靈活與難度兼具，是一份區(qū)分度較高的試題”?！办`活”主要體現(xiàn)在題目背景新穎，圖表較多（12道題出現(xiàn)16個(gè)圖表），形式較靈活；“難度”主要體現(xiàn)在大題上，第26題第（3）小題綜合分析，第27題第（2）小題的長(zhǎng)難空，第28題的基因連鎖和概率計(jì)算，第29題第（2）小題的圖表分析，都使2014高考理綜生物卷的區(qū)分度大大提升。

六、試題內(nèi)容與難度分布

盡管題目難度和靈活度相較于理綜改革以來4年有所提升，但整體上，我們說高考從來都是“換湯不換藥”的，2014高考理綜生物題目?jī)?nèi)容和難度如下表：

七、概念理解和圖表分析并舉近5年來，每年高考都會(huì)對(duì)一些概念進(jìn)行深度考察，以考察考生對(duì)概念的理解能力，而這類題目是考生比較容易錯(cuò)的，如今年廣東理綜生物的第2題考察到反饋調(diào)節(jié)，綜合考察了必修3“生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”和“生態(tài)系統(tǒng)”兩大版塊的內(nèi)容，考生需要對(duì)概念理解足夠到位才能避開題目陷阱；又如第24題的A選項(xiàng)，在獲取折線圖信息的基礎(chǔ)上還要深刻把握有絲分裂過程的各階段特征才能發(fā)現(xiàn)圖像的問題所在。

對(duì)考生“獲取信息能力”的考察一直是廣東理綜生物特別著重考察的點(diǎn)，今年尤甚；今年廣東理綜生物共12題中一共出現(xiàn)了16個(gè)圖表，很多題可以說圖表才是題干的核心，如第28題的遺傳圖解，如果不能看懂遺傳圖解，整題共16分有14分是與這個(gè)遺傳圖解相關(guān)的；又如第29題的曲線圖，第（2）小題連續(xù)三空共6分需直接從圖中找出答案。

八、試題舉例

（2014年廣東高考理綜生物28，16分）圖16是某家系甲、乙、丙三種單基因遺傳病的系譜圖，其基因分別用A、a，B、b和D、d表示。甲病是伴性遺傳病，Ⅱ7不攜帶乙病的致病基因。在不考慮家系內(nèi)發(fā)生新的基因突變的情況下，請(qǐng)回答下列問題：

（1）甲病的遺傳方式是（），乙病的遺傳方式是（），丙病的遺傳方式是（），Ⅱ6的基因型是（）。

（2）Ⅲ13患兩種遺傳病的原因是（）。

（3）假如Ⅲ15為乙病致病基因的雜合子、為丙病致病基因攜帶者的概率是1/100，Ⅲ15和

Ⅲ16結(jié)婚，所生的子女只患一種病的概率是（），患丙病的女孩的概率是（）。

（4）有些遺傳病是由于基因的啟動(dòng)子缺失引起的，啟動(dòng)子缺失常導(dǎo)致（）缺乏正確的結(jié)合位點(diǎn)，轉(zhuǎn)錄不能正常起始，而使患者發(fā)病。

【答案】（1）伴X顯性遺傳??；伴X隱性遺傳??；常染色體隱性遺傳病；DDXABXab

（2）6號(hào)個(gè)體在減數(shù)分裂過程中，發(fā)生交叉互換產(chǎn)生了X的卵細(xì)胞，與Y受精結(jié)合，后代同時(shí)患Ab

甲乙兩病

（3）301/1200；1/1200

（4）RNA聚合酶

【解析】知識(shí)點(diǎn)：人類遺傳病，伴性遺傳，基因的表達(dá)，系譜圖的綜合概率計(jì)算考察能力：識(shí)記、理解、應(yīng)用

思路方法：（1）題干中說明甲病為伴性遺傳，再結(jié)合系譜圖中7號(hào)正常而14號(hào)女兒患甲病，排除伴X隱性遺傳，即甲病為伴X顯性遺傳；6號(hào)和7號(hào)不患乙病，但12號(hào)和13號(hào)均為患乙病男孩，證明乙病是隱性遺傳病，再結(jié)合題干中7號(hào)不攜帶乙病致病基因，得出乙病為伴X隱性遺傳；10號(hào)和11號(hào)不患丙病，但17號(hào)為患丙病女孩，證明丙病為常染色體隱性遺傳；根據(jù)系譜圖中1號(hào)為只患甲病男性，基因型為XABY，生出6號(hào)女兒，傳遞XAB基因，再根據(jù)6號(hào)為只患甲病女性，且有一個(gè)完全正常的15號(hào)女兒和兩個(gè)患乙病的男孩，得出6號(hào)基因型為DDXABXab。

（2）6號(hào)在減數(shù)分裂過程中發(fā)生交叉互換，產(chǎn)生了XAb型卵細(xì)胞，與Y受精結(jié)合，生出基因型為XAbY的患甲乙兩病的男孩。

（3）由題看出，15號(hào)和16號(hào)均無伴X顯性遺傳的甲病，故均為Xa基因，因此直接考慮乙病和丙病即可。結(jié)合題意，15號(hào)的乙病基因型為XBXb，16號(hào)為XBY，故患乙病的概率為1/4，不患乙病的概率為3/4。15號(hào)的丙病基因型為Dd的概率為1/100,16號(hào)為2/3，故患丙病的概率為1/100×2/3×1/4=1/600，不患丙病的概率為599/600。只患一種病的概率為1/4×599/600+3/4×1/600=301/1200，患丙病女孩的概率為1/600×1/2=1/1200。

（4）啟動(dòng)子是RNA聚合酶識(shí)別并結(jié)合的部位，沒有啟動(dòng)子，則RNA聚合酶不能結(jié)合，導(dǎo)致轉(zhuǎn)錄不能正常開始。

易錯(cuò)點(diǎn)：本題綜合考察了遺傳病的概率計(jì)算，且涉及三種遺傳病，難度較大。學(xué)生若不能準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)概念，牢記遺傳規(guī)律法則，仔細(xì)觀察圖譜，可能造成大幅度失分。

復(fù)習(xí)指導(dǎo)：學(xué)生首先要清晰概率計(jì)算的相關(guān)概念及一般步驟，且本題還涉及交叉互換、減數(shù)分裂等概念，需要將兩部分聯(lián)系起來，書本中關(guān)于交叉互換的介紹較少，學(xué)生需通過相應(yīng)的例題來進(jìn)行理解和記憶。在明確上述問題之后，還需仔細(xì)觀察圖譜，注意各代之間的關(guān)系，準(zhǔn)確計(jì)算。

九、對(duì)2015年高考復(fù)習(xí)的啟發(fā)

針對(duì)今年高考理綜生物考試形式和特點(diǎn)的變化，建議備戰(zhàn)2015年高考的考生，首先，生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)注重對(duì)概念的深度理解，知其然而知其所以然，純粹的死記硬背是難以得高分的；其次，生物復(fù)習(xí)過程中應(yīng)重視對(duì)圖表的觀察和理解，培養(yǎng)從圖表中快速獲取信息的能力，既提高答題的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，也提升答題速度；最后，考生在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)將多版塊知識(shí)聯(lián)系起來，著重思考它們之間的相關(guān)性，提高自身的“信息遷移能力”，以提升自己對(duì)綜合信息題的解題能力，從而在高區(qū)分度的理綜生物中脫穎而出，成為高考的優(yōu)勝者。具體做法可參考如下方案：

（一）一輪復(fù)習(xí)備考思路：

以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)的綜合性，適當(dāng)加大難度，加深深度，拓展寬度。

1、重視教材，回歸教材

2、緊扣教材，夯實(shí)雙基，全面培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)知識(shí)的理解

3、系統(tǒng)訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生各種能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰?/p>

（3）注重生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力

4、研究教法、學(xué)法，提高復(fù)習(xí)效率

明確考綱要求，學(xué)生錯(cuò)誤重現(xiàn)，學(xué)生錯(cuò)因分析，解決策略，變式練習(xí)。

（1）考綱要求：能用文字、圖表及數(shù)學(xué)公式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

（2）語句不連貫，前后不通順解決策略：

①審題時(shí)，信息的提取要完整，特別要注意填空處后面的信息

②做答后，帶答案通讀，檢驗(yàn)是否通順

5、關(guān)注生物學(xué)的最新進(jìn)展及現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用

新情景材料題的需要，實(shí)驗(yàn)材料情境題的需要

6.研究學(xué)情，落實(shí)分層教學(xué)，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作，專題形式開展分層教學(xué)活動(dòng)，工作落到實(shí)處

7、加強(qiáng)應(yīng)試訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

（二）二輪復(fù)習(xí)備考思路：

注重知識(shí)間的縱向、橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突破重、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力，強(qiáng)化生物學(xué)術(shù)語、規(guī)范答題用語。以專題復(fù)習(xí)為主，突出主干、突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。

第四篇：2013年高考天津生物試卷分析

2013年高考天津生物試卷分析

單位：薊縣第*中學(xué)

學(xué)科：生物

姓名：***

尊敬的各位老師：

上午好！今天我有幸代表上一屆高三級(jí)生物備課組與各位老師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大家一路走來，一邊教書育人一邊總結(jié)和反思，總是想找到最好的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，但是“沒有最好，只有更好”，我們都在不斷的探索中前進(jìn)?，F(xiàn)在由我把2013年天津高考生物試卷進(jìn)行簡(jiǎn)單分析并介紹我們的復(fù)習(xí)策略。

一、2013年天津高考試題分析。

2013年天津卷理綜生物試題遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，在試卷結(jié)構(gòu)、題型風(fēng)格、試題難度等方面保持了相對(duì)穩(wěn)定，基本上延續(xù)了天津卷的風(fēng)格和特色，但是在部分試題又有一定的創(chuàng)新和突破?？傮w上看，試題重視能力的考查，特別是注重探究能力、信息處理能力、語言表達(dá)能力、圖表曲線應(yīng)用能力和生物技術(shù)的應(yīng)用能力的考查。主要特點(diǎn)體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1.重視基礎(chǔ)主干知識(shí)的考查

試題在全面考查的基礎(chǔ)上，突出了對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)科主干知識(shí)的考查。13年天津卷從整體來看，三本必修內(nèi)容都有考查，必修一的內(nèi)容通過第一題，總體考查生物膜的功能，選項(xiàng)又具體考查細(xì)胞質(zhì)壁分離與生物膜的關(guān)系，第三題考查內(nèi)容是光合作用、細(xì)胞分裂、主動(dòng)運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡的相關(guān)知識(shí)，在填空題第八題中通過有沒有菌根的問題又重點(diǎn)考查了光合作用；必修二的內(nèi)容通過第二題和第四題和五題來考查的，第二題考查減數(shù)分裂過程中卵子形成，同時(shí)穿插考查選修三內(nèi)容，第四題考查進(jìn)化過程中，生物的基因頻率的變化及對(duì)種群的影響；第五題考查學(xué)生對(duì)基因自由組合定律的運(yùn)用，主要是兩對(duì)相對(duì)性狀的基因自由組合后代表現(xiàn)型和基因型的關(guān)系；必修三內(nèi)容在第六題通過植物生長(zhǎng)素和赤霉素的關(guān)系來考查植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容。第七題考查內(nèi)容比較新，可以認(rèn)為是材料題，在教材中相關(guān)知識(shí)講述較少，同時(shí)也考查了免疫的相關(guān)知識(shí)，主要看考生由材料提取相應(yīng)知識(shí)的能力。選修主要考查選修一植物細(xì)胞融合的知識(shí)。從總體看天津試題考查內(nèi)容全面，能考查出學(xué)生對(duì)教材的掌握。

2.重視探究能力的考核

培養(yǎng)學(xué)生探究能力，特別是實(shí)驗(yàn)與探究能力，是科學(xué)課程的重要要求，也是新課程理念的體現(xiàn)。盡管本卷沒像11、12年在選擇題里考一道課本操作實(shí)驗(yàn)，但是第八大題有10分都是以探究實(shí)驗(yàn)為載體考查的。在生物80分中所占比例很大了。

3.注重考查學(xué)生獲取信息能力

培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是新課程的能力要求之一。試卷9道題9張圖表，有不同章節(jié)中相關(guān)知識(shí)的綜合圖，有教材中圖解的遷移，更多的是新情境的圖解展示。尤其是本卷第6、8、9題四幅圖都重點(diǎn)考查學(xué)生分析、理解、提取信息的能力。另外。像第8題題干以資料形式給出一些課內(nèi)沒學(xué)過的新知識(shí)，答題時(shí)需要學(xué)生從題干中提取有效信息與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。

4.注重與實(shí)際相結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決自然環(huán)境和社會(huì)生活中的問題是新課程的理念之一。試題素材選取和題目設(shè)計(jì)著力將生物學(xué)知識(shí)和原理的考查寓于生產(chǎn)實(shí)際和題目設(shè)計(jì)中。試卷65%的內(nèi)容與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，如第七題以手足口病為背景資料出題，第八題以菌根真菌對(duì)牧草的影響為背景命題，第九題以菜花的黑腐病為背景命題，這些均體現(xiàn)了天津卷“食品.健康.環(huán)境”的命題主題。

二、簡(jiǎn)介復(fù)習(xí)的方式和方法

1、充分發(fā)揮《考試說明》、高考真題的強(qiáng)大導(dǎo)向作用

老師認(rèn)真研讀上一年的《考試說明》，明確高考的要求，認(rèn)真做前三年的本地所用的高考試題，體會(huì)考試說明在試題中的體現(xiàn)方式，以及對(duì)知識(shí)、能力的要求程度。

2、用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)習(xí)

貫穿于中學(xué)生物學(xué)教材的生物學(xué)觀點(diǎn)主要有：

生物的物質(zhì)性觀點(diǎn)；結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；生物進(jìn)化的觀點(diǎn)； 生物與環(huán)境相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

在復(fù)習(xí)過程中，要把知識(shí)點(diǎn)的歸納與整合放在相應(yīng)的觀點(diǎn)下，再加以整理。對(duì)這些觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，從歷年來理綜高考生物試題來看，一般都體現(xiàn)了這些重要的生物學(xué)觀點(diǎn)。

3、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高應(yīng)試能力

高考試題年年變，而解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識(shí)卻是相對(duì)不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生取勝于高考必須具備的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。雙基教學(xué)是一輪復(fù)習(xí)的重中之重，沒有基礎(chǔ)就沒有能力，打好了基礎(chǔ)，能

力才會(huì)提高。根據(jù)考試大綱的要求，實(shí)行地毯式、拉網(wǎng)式清理，覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，不放過任何一個(gè)死角。

（1）將一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)通過一條主線聯(lián)系在一起以學(xué)案的形式給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（2）以課前小測(cè)形式常抓學(xué)生基礎(chǔ)。

（3）將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生殖發(fā)育；新陳代謝與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。

（4）以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力。

總復(fù)習(xí)備考階段在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)（概念、原理、法則、定律、過程、事實(shí)）、基本能力（方法、技能、思路、記憶、理解、應(yīng)用）、基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，注意對(duì)知識(shí)的整理加工，把知識(shí)內(nèi)化為能力素質(zhì)。這是一種新的、科學(xué)的、有效的復(fù)習(xí)策略。

（5）注重能力的培養(yǎng)

①審題能力。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程，對(duì)概念中的重點(diǎn)字詞要?jiǎng)澇觥⑷Τ?、點(diǎn)出，明確運(yùn)用范圍，在做題時(shí)形成遇到相關(guān)問題時(shí)能迅速通過圈、點(diǎn)、劃提取問題中的重要信息，解決審題關(guān)。

②表達(dá)能力。用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語表述答案，回顧歷次考試學(xué)生大體情況，我們深深體會(huì)到在這方面的努力還不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生吃虧較多。不要避開大型的填空題，它往往是區(qū)分學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，它在高考中占有相當(dāng)大的比重，高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，同時(shí)力圖通過一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來鑒別考生獨(dú)立解決問題的能力和知識(shí)遷移能力。實(shí)驗(yàn)我們是一輪結(jié)束后統(tǒng)一分類復(fù)習(xí)的。

高考要求的任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。

因此在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。生物高考中要求考生能夠設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作；能夠?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果和推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。要重視綜合實(shí)驗(yàn)題，要把實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)放在更加重要的位置。

5、老師精講，學(xué)生精練并做好整理工作

講：針對(duì)性要強(qiáng)、除重點(diǎn)、關(guān)鍵外側(cè)重講解解題方法和應(yīng)注意的問題，注意知識(shí)的綜合交叉。突出能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)問題，使知識(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)，深入培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性、深刻性、嚴(yán)密性。讓學(xué)生通過回答問題把不同的概念、原理以及不同章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系理清、理透，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

練：不僅練知識(shí)而且練能力，通過練，才能尋找解題的思路和方法，在復(fù)習(xí)時(shí)，要精選習(xí)題，做練習(xí)，不能盲目的去做，事先經(jīng)老師的篩選也就是把過難、過偏、重復(fù)的習(xí)題冊(cè)掉，減少不必要的勞動(dòng)量。

理：要整理方法、整理思路，我們用了復(fù)習(xí)學(xué)案，所以不要求學(xué)生大規(guī)模記筆記了，但引導(dǎo)學(xué)生整理構(gòu)建知識(shí)體系，另外，我們也要求引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題。整理錯(cuò)題而不是僅僅把做錯(cuò)的題抄一遍，在整理過程中要滲透自己的思想。在整理題目時(shí)一般按下列順序講解:

題目理解了嗎→知道命題人的意圖了嗎→要考我們什么知識(shí)→自己的答案以參考答案有什么不同→這個(gè)答案完整嗎→還可以怎樣答→你能在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上命題嗎。

另外，對(duì)于學(xué)生在平時(shí)的考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只是老師重視沒有用，更重要的是學(xué)生也要認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要環(huán)節(jié)，能夠很好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

6、關(guān)注生物科技發(fā)展、生產(chǎn)和生活實(shí)際

教育改革的目的是更加適用化，提高學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，而高考三個(gè)“有利于”的思想則是其真實(shí)體現(xiàn)。近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大。熱點(diǎn)信息題的出現(xiàn)是高考改革的必然產(chǎn)物，在未來的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。

復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題，如人類基因組計(jì)劃、航天生物學(xué)、干細(xì)胞技術(shù)、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態(tài)農(nóng)業(yè)、禽流感及最近N1H1流感等與生命科學(xué)息息相關(guān)的問題，培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。

7、重視學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)

心理輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)有很大的影響。我們知道，高考不只是考查學(xué)生的知識(shí)和能力，而且還要深入考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ貏e是學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)高考備考復(fù)習(xí)及高考臨場(chǎng)發(fā)揮的影響不可小視。不少平時(shí)學(xué)習(xí)很一般的學(xué)生，由于心理素質(zhì)好，堅(jiān)信自己一定會(huì)成功，考試時(shí)沉著，冷靜，思考問題細(xì)心，嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)現(xiàn)了超水平發(fā)揮，結(jié)果成績(jī)優(yōu)良，如愿以償?shù)乜邕M(jìn)了滿意的大學(xué)。所以有人說:高考在某種程度上就是心理素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。這是不無道理的。

引導(dǎo)學(xué)生相信自已有實(shí)力拿下高考，取得生物高考的好成績(jī)，但是在解答每一道題的過程中都要嚴(yán)肅，認(rèn)真，細(xì)致，一絲不茍。老師每次大考都給學(xué)生進(jìn)行詳盡的數(shù)據(jù)分析，對(duì)校內(nèi)，縣內(nèi)都有選擇地分析，讓學(xué)生對(duì)自己準(zhǔn)確定位。通過心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生降低過度焦慮，排除雜念，減輕患得患失的心理負(fù)擔(dān)，樹立“我要成功”，“我會(huì)成功”，“成功是我”，“必勝是我”的信念。

8.與其他學(xué)科教師協(xié)調(diào)配合，打好整體仗

生物是眾高考學(xué)科中學(xué)生最不重視的，但是我們并沒有妄自菲薄也沒有竭力拼搶時(shí)間。高三考試多，引導(dǎo)學(xué)生分析每次考試各科得分率，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)生物的優(yōu)勢(shì)。我們也堅(jiān)持鼓勵(lì)只有生物學(xué)得好的同學(xué)多花時(shí)間精力學(xué)其他學(xué)科。

以上是我們?nèi)ツ甑膹?fù)習(xí)策略，希望大家就其中具體實(shí)施的內(nèi)容給我們以指導(dǎo)。

第五篇：2012年山東生物高考試卷分析

2012年山東高考理科綜合試卷生物試題評(píng)析

2012年生物試題共有6道單項(xiàng)選擇題，4道必做非選擇題，2道選做非選擇題，共12道題目。今年的試題比較貼近生活,貼近實(shí)際應(yīng)用,對(duì)于概念及規(guī)律等理性認(rèn)知的考查很細(xì)致,讓考生學(xué)會(huì)歸納和自主探知事物的內(nèi)在聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和分析問題。

一、知識(shí)考查注重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

試題全面覆蓋了考試說明要求中必考內(nèi)容的17個(gè)主題,考查到了三個(gè)必修模塊中的33個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)生物學(xué)主干知識(shí)點(diǎn)的考查,注重考查考試說明中Ⅱ類要求的基礎(chǔ)知識(shí)。涉及主要考查內(nèi)容如下：

1.植物激素的調(diào)節(jié)作用

2.光合作用（環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響及光合作用與細(xì)胞呼吸的綜合應(yīng)用）

3.細(xì)胞衰老與凋亡

4.有絲分裂的觀察實(shí)驗(yàn)（植物）

5.DNA復(fù)制過程、基因的概念

6.遺傳判定的應(yīng)用（自由組合定律的應(yīng)用）

24.以肝細(xì)胞為主線考察了細(xì)胞的有氧呼吸、糖類和脂質(zhì)的代謝與調(diào)節(jié)、細(xì)胞膜的作用、分泌蛋白的合成與加工

25.貼近生活實(shí)例，考查反射弧的結(jié)構(gòu)（屈肘反射）、興奮的傳導(dǎo)過程、內(nèi)環(huán)境組成及穩(wěn)態(tài)，非特異性免疫

26.以保護(hù)野生動(dòng)物為背景考查了種群數(shù)量變化曲線、生物的進(jìn)化、生物多樣性保護(hù)的措施、種間關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和信息傳遞

27．以果蠅為例考察了減數(shù)分裂、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、染色體數(shù)目變異、基因突變和基因與性狀的關(guān)系

34.以辣椒素的獲得途徑考查植物的組織培養(yǎng)、酶的應(yīng)用

35.以獲得轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的流程為背景考查基因工程、動(dòng)物體細(xì)胞克隆和胚胎工程

二、能力考查全面到位，立意新

生物學(xué)科考試說明的能力要求包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力和綜合運(yùn)用能力四個(gè)方面。2012年高考理科綜合(山東卷)生物試題以基礎(chǔ)知識(shí)為載體, 理論聯(lián)系實(shí)際, 很好地考查了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活中的生物問題的能力。

三、注重學(xué)科理念的考查

實(shí)驗(yàn)觀察、比較歸納、建立模型、類比推理、假說—演繹、問題探究的學(xué)科方法,協(xié)調(diào)統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)平衡、生物進(jìn)化的學(xué)科思想,關(guān)注社會(huì)、應(yīng)用生產(chǎn)、生態(tài)保護(hù)的學(xué)科理念等都是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

2012年生物試題對(duì)生物學(xué)科素養(yǎng)考查處處體現(xiàn)。第2、4、5、24(4)、27(4)、34題共6道題目涉及實(shí)驗(yàn)考查,考查考生實(shí)驗(yàn)觀察、問題探究的方法。例如第26題以種群數(shù)量的變化為情景考查比較歸納、建立模型的方法。第6題和第27(3)(4)題以親代和子代的基因型和表現(xiàn)型的推導(dǎo)為情景考查了“假說—演繹”的方法等等。

綜上所述，今年生物試題注重考查考生對(duì)主干知識(shí)的掌握程度和綜合處理分析實(shí)例問題的能力，對(duì)學(xué)科能力和素養(yǎng)都具有很好的選拔功能，對(duì)生物學(xué)教學(xué)也具有很好的引導(dǎo)作用。