第一篇：淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)造教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機(jī)會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設(shè)情景 物理課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。

宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點(diǎn)則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對學(xué)習(xí)中的問題意識科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認(rèn)為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、物理課學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護(hù)學(xué)生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因?yàn)闆]完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。

但在他母親的精心愛護(hù)和鼓勵下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo(hù)學(xué)生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中可以用實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“細(xì)菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標(biāo)》要求學(xué)生能描述細(xì)菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準(zhǔn)備掛圖或制作一個課件，來演示細(xì)菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)劶?xì)菌與人類生活的關(guān)系。學(xué)生對此沒有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細(xì)菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細(xì)菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學(xué)生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3.通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情景

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課更易受到學(xué)生的歡迎和喜愛。充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：《課標(biāo)》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實(shí)驗(yàn)使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點(diǎn)認(rèn)識。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第二篇：淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

淺談如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘要：物理教學(xué)必須重視對學(xué)生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，這樣更有利于物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的主要途徑是營造民主環(huán)境，注重科學(xué)探究，倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵大膽提問，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問題。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；問題意識

問題意識是思維的動力、創(chuàng)新的基石。提出問題往往比解決問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造力和想象力。由此可見，在物理教學(xué)過程中，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是課堂教學(xué)不可缺少的一環(huán)，是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。新課程改革使得物理教學(xué)已體現(xiàn)出立足于學(xué)生認(rèn)識的主動建構(gòu)，立足于人的發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主進(jìn)行知識建構(gòu)，體悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識的過程的特點(diǎn)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習(xí)慣上。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的原因

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認(rèn)識活動過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，一般來說，是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、討論運(yùn)用規(guī)律、解決實(shí)際問題的過程，并從中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。而當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中注重的“接受式”的學(xué)習(xí)形態(tài)對學(xué)生主動質(zhì)疑問難缺乏足夠的重視。因此，在物理教學(xué)中探索一種以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主體性為目的的“問題意識”，進(jìn)而使他們通過自身積極的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，在解決面臨的問題中，學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展能力，并通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的意義

1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于物理概念的領(lǐng)悟。物理概念是科學(xué)抽象的成果，在讓學(xué)生掌握物理概念時，必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系，感性認(rèn)識和理性認(rèn)識，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。在這個過程中，學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題，學(xué)生能提出問題，往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū)。發(fā)現(xiàn)了這些誤區(qū)，就更有利于教師抓住這些誤區(qū)進(jìn)行有針對性的講解，從而有利于學(xué)生對物理概念的領(lǐng)悟。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要包括兩方面內(nèi)容，一方面是重新安排、重新組合已有的物理知識，創(chuàng)造出新的知識和形象；另一方面是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設(shè)想、思路和觀點(diǎn)。在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，不能操之過急，應(yīng)首先使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，學(xué)生在疑問的驅(qū)動下通過解決自己提出的有意義的問題，從而有所創(chuàng)新和創(chuàng)造。不會提問就不會創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力必須加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有問題意識的學(xué)生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的原有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請教別人，這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統(tǒng)有序，原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識的能力，為今后獲取知識創(chuàng)造了有利條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

在物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及問題提出的能力，在于教師要做有心人；善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生；善于尊重、信任學(xué)生；要注重做好以下幾方面：

1、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氛圍。在目前新課改下，學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍，被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問來學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該從主觀擬定問題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開，把提問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問題。這就需要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂環(huán)境，它能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情，形成良好的問題意識。

2、注重科學(xué)探究，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生提出適合自己研究的問題并進(jìn)行探究，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，在學(xué)生的積極主動探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

3．設(shè)立班級問題本，鼓勵大膽提問。教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識等都可能存在或隱含著“問題”、理論、概念、原理等等，往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬ā⒊橄?，有些學(xué)生會感到難以理解而存在很多問題。設(shè)立班級問題本，讓學(xué)生把心中的疑問大膽地寫下來，大膽地提出來，讓問題本成為師生之間、學(xué)生之間交流的平臺，只有學(xué)生把心中的疑問提出來，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，在以后解決此類問題時有自己的方法和策略。

4、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的問題意識。物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。實(shí)驗(yàn)演示可以創(chuàng)設(shè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，列舉日常生活、生產(chǎn)和自然現(xiàn)象中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、物理現(xiàn)象，也是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境，這些都能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個過程，不可能一蹴而就。只要教師在備課的過程中多考慮培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法，在教學(xué)的過程中多嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識的模式，在課后多反思，不斷歸納和總結(jié)培養(yǎng)問題意識的途徑，學(xué)生的問題意識一定會提高。另外，教師也要不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的物理修養(yǎng)，不斷提高學(xué)術(shù)水平，學(xué)習(xí)物理學(xué)的最新科技知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，更好地幫助學(xué)生解決在物理學(xué)習(xí)過程中提出的問題?？傊?，在今后的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能更好地使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，才能更好地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考資料：

1、《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 人民教育出版社

2、《中學(xué)物理教學(xué)概論》 高等教育出版社

3、《教育新理念》 科學(xué)教育出版

第三篇：淺議思想品德教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

淺議思想品德教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席楊福家在《學(xué)習(xí)時報(bào)》上撰文《大學(xué)的使命與文化內(nèi)涵》中說：復(fù)亙大學(xué)的校訓(xùn)是“博學(xué)而篤志，切問而近思”。李政道教授特別欣賞每句中的第二個字：學(xué)和問。學(xué)問就是要問問題，而不是答問題。然而，我發(fā)現(xiàn)我們國家與西方國家有很大的文化差異，英美的家長看到小孩子從學(xué)?；貋韱査氖牵骸澳憬裉焯崃藥讉€問題？”我們的家長卻問：“你今天考了幾分?。俊?0世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家之一玻爾曾說：“沒有愚蠢的問題?！彼郧嗌倌暌赂业靥釂栴}，培養(yǎng)自己的問題意識，沒有問題意識是沒有創(chuàng)造的。

何謂問題意識？所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，養(yǎng)成不斷提出問題、分析問題和解決問題的心理品質(zhì)。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及能力是素質(zhì)教育中思想品德教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！笔聦?shí)上，許多傳統(tǒng)提問已無法激發(fā)學(xué)生思維。其表現(xiàn)為：一是呆板平淡，提出問題平淡無奇，學(xué)生沒有興趣思考。二是深淺過度，學(xué)生會因太難不能思，或者太易不愿思。三是無針對性，不關(guān)注學(xué)生需要，枯燥乏味，學(xué)生不樂思。這也遠(yuǎn)離了思想品德課理論聯(lián)系實(shí)際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學(xué)生不易思。一旦它們形成惡性循環(huán)，不僅使提問題的積極作用難以發(fā)揮，也易使學(xué)生形成思維定勢，從內(nèi)心適應(yīng)了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極尋找對策，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)問題意識需要對問題產(chǎn)生的類型及其在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解?！皢栴}是啟動人們認(rèn)識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問題，就沒有人類的創(chuàng)造?！泵绹逃腋駶蔂査垢鶕?jù)問題內(nèi)容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現(xiàn)的，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現(xiàn)的，可解決方法和結(jié)果是未知的；高級型問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決方法，以求得解決的結(jié)果。

要使學(xué)生的“問題”由低級向高級發(fā)展，促使學(xué)生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)問題意識，需要老師給他們創(chuàng)造一定的條件。關(guān)鍵從以下幾個方面著手：

一、精心備課，改進(jìn)教法，提高設(shè)問水平，消除傳統(tǒng)設(shè)問的蔽端

（1）問題新穎奇特。用豐富、合乎學(xué)生實(shí)際的事例吸引學(xué)生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的設(shè)問激發(fā)學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。如在八年級上冊教學(xué)中講到“男生女生”時，我引用了一則《少男少女》中男女生對異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來，學(xué)生一下子被吸引住了。我立即設(shè)問：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，輕松地完成了本框的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)問極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了他們的思維空間，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）問題要難易適中。設(shè)問要使學(xué)生“跳一跳，就摘到桃?！辈⒁獙訉舆f進(jìn)，由淺入深，使教材知識連成一個整體。如在教學(xué)“禮貌顯魅力”時，可以設(shè)問：①列舉你所知道的禮貌用語，②談?wù)勚v禮貌的重要性，③培養(yǎng)有禮貌的途徑。這樣既使學(xué)生掌握了知識，又使學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

（3）問題要形式多樣，切中要害。設(shè)問的形式、角度是多種多樣的。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等。不同的類型有不同的作用，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的需要采用不同的處理方式，同時緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)，將問題落在重、難點(diǎn)之處，成為正確情感、態(tài)度、價值觀的切入點(diǎn)。

二、拓寬視野，擴(kuò)大發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的來源

愛因思坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！比祟惏l(fā)展和進(jìn)步的無數(shù)事實(shí)都說明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因此設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。

（1）從自己熟悉的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

學(xué)生來自于不同的地方，生活在不同的環(huán)境中，有各種不同的生活經(jīng)歷。因此，學(xué)生中蘊(yùn)藏著豐富多彩的問題，易于引導(dǎo)學(xué)生提出各自熟悉、了解的問題。例如：針對水、電、環(huán)境等。

（2）從社會熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

所謂熱點(diǎn)，就是人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當(dāng)今社會正發(fā)生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問題層出不窮。對此，可引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)心觀察、深入思考，認(rèn)真分析這些現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，針對本年將舉辦的北京奧運(yùn)會，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運(yùn)會？怎樣辦好這屆奧運(yùn)會？我能為奧運(yùn)會成功舉辦做些什么？

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中，從學(xué)科生活中，從專家講座中，從社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、授人以漁，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，克服思維定勢

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。在這一過程中，老師要善于運(yùn)用有聲語言和肢體語言營造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵學(xué)生善于從不同的角度提問，但最主要的是加強(qiáng)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢。

（1）多問幾個為什么，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？梢詣?chuàng)新一個情境或提供一個背景材料，不限范圍，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析理解，從多角度、多視角鼓勵學(xué)生思考。答案越多越好，鼓勵發(fā)言，以打破思維定勢。

（2）利用一分為二的觀點(diǎn)，進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練。采用解答辨析題，開展辯論會的形式有效訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠客觀、全面、深刻地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生向老師提出問題后，總希望獲得及時、滿意的答案，這對老師來說是一個挑戰(zhàn)，所以老師在平時就應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問?！敝挥袑W(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，具備問題意識，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人。

第四篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。初中物理教學(xué)立足于學(xué)生認(rèn)知的主動建構(gòu),注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),而善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是自主學(xué)習(xí)、主動探究的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn),因而在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用

在人類認(rèn)識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解。

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時,必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力。

具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

1、把握培養(yǎng)問題意識的正確時機(jī)

在初中物理教學(xué)過程中,不能為了片面追求教學(xué)表面的“創(chuàng)新”而進(jìn)行問題討論,要注意培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)的時機(jī)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,即可展開討論;在小范圍內(nèi)解決不了的問題,可以通過教師引導(dǎo)帶到較大范圍內(nèi)進(jìn)行討論;學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)而又值得研究的問題需要教師適當(dāng)鋪墊,分層次地引導(dǎo)思考和質(zhì)疑。教師要努力避免在學(xué)生充分思考之前過早地主動發(fā)問、超前解答。另外,教師還要注意不同學(xué)生的問題意識培養(yǎng)的時機(jī)也不同,需要教師在實(shí)踐中體驗(yàn)與把握。

2、營造寬松和諧的提問環(huán)境。

目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著,學(xué)生還普遍習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的問題來學(xué)習(xí)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

3、倡導(dǎo)多向提問,鼓勵發(fā)散思維。

一個好的問題必定是一個有利于發(fā)展發(fā)散思維能力的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題,還可以多人參與,集思廣益,互相補(bǔ)充,互相啟發(fā),重要的是要讓學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn),才能真正培養(yǎng)學(xué)生多向提問,多向思考,多向解決問題的能力,從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

4、倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。

科學(xué)探究既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)之一,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式,沒有科學(xué)探究就不會有物理學(xué),所以物理課堂應(yīng)給學(xué)生提供足夠的科學(xué)探究的機(jī)會, 學(xué)生在積極主動的探究活動中,通過自己的思維獲得知識,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動,在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得提高。

總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第五篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點(diǎn)思考

太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 郭軍磊

摘要：愛因斯坦曾說過:“提出一個問題,比解決一個問題更重要?！蔽锢斫虒W(xué)講究一個探究的過程,首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。審視傳統(tǒng)的教學(xué),我認(rèn)為如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提。

關(guān)鍵詞：問題意識 培養(yǎng)

問題是思維的起點(diǎn),是創(chuàng)新的源泉。在傳統(tǒng)教學(xué)中總是老師提出問題，學(xué)生竭盡全力去完成老師提出的問題，這種教學(xué)的結(jié)果往往是使學(xué)生墨守成規(guī),缺乏創(chuàng)新。新課改要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要真正塑造創(chuàng)造型人才,教師在教學(xué)中必須鼓勵學(xué)生勤于觀察,敢于質(zhì)疑,勇于提問。培養(yǎng)學(xué)生的“提問”能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn),所以在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

一、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的作用

在人類認(rèn)識自然的過程中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題,并因而產(chǎn)生困惑、探究的心理。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、尋求物理規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)際的過程。通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高,具體的作用有:

1、有利于對物理概念、物理規(guī)律的理解

物理概念、物理規(guī)律往往是抽象的、概括的,在讓學(xué)生掌握物理概念時,必定要讓學(xué)生積極參與思維加工活動。這個過程,是表面聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系,感性認(rèn)識和理性認(rèn)識,生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的相互滲透和融合。初中學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展還沒有得到充分發(fā)展,在思維加工過程中不可避免地會產(chǎn)生疑問、提出問題,學(xué)生能提出問題,往往能反映學(xué)生在掌握概念時存在的思維誤區(qū),這就有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解概念和規(guī)律時的困惑所在,從而有針對性地給他們提供幫助。

2、有利于提高物理課堂的教學(xué)效率

學(xué)生帶著問題參與課堂,在課堂上學(xué)生有提出問題的意識和習(xí)慣,可以使學(xué)生積極主動地汲取物理知識,為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供一個充分展示的空間,從而全面提高課堂教學(xué)效率。

3、有利于發(fā)展學(xué)生主動建構(gòu)知識的能力

具有問題意識的學(xué)生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料,請教別人,這就使他們的知識得以擴(kuò)充。在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)有序,原有的知識結(jié)構(gòu)更為完善、合理,這就提高了主動建構(gòu)知識的能力,為今后獲取更多知識、培養(yǎng)能力創(chuàng)造有利條件。

4、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

物理教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,而任何創(chuàng)造都是從問題開始的,陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問”。通

過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,可以開拓學(xué)生的思路,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,能夠發(fā)揮自己的特長和強(qiáng)勢智慧,大膽想象,發(fā)展逆向思維的能力,從而發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。

二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

1、營造寬松民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問

目前,學(xué)生主動提問的現(xiàn)象還不是很普遍,被動學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著。敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)是研究者人格特征的具體表現(xiàn)，新課改要求我們把培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力為基本目標(biāo)。因此,物理教師要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題去培養(yǎng)他們的問題意識,要把提出問題和解決問題的權(quán)利交給學(xué)生,讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。要通過師生互動,從問題出發(fā),充分啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開激烈的討論,在不同觀點(diǎn)的碰撞中,讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會,教師的角色只是一個參與者、幫助者,是“平等中的首席”,不要給學(xué)生造成自己是真理的化身、是知識權(quán)威的感覺,不要輕易地否定學(xué)生提出問題的合理性,對學(xué)生不正確的認(rèn)識也要采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生全面地思考問題,而不是強(qiáng)硬地糾正。寬松和諧的問題環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動參與教學(xué)過程的信心和熱情,形成良好的問題意識。

2、進(jìn)行提出問題的科學(xué)方法訓(xùn)練，使學(xué)生會問

問題的提出雖然涉及到許多人格因素，但一定的方法和技巧訓(xùn)練對問題提出大有裨益，尤其是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生主動使用，長期訓(xùn)練就會形成一種熟練的思維模式，提高對問題的敏感性，積極的捕捉問題

性的認(rèn)知情景。心理學(xué)研究也表明：在人的思維活動中，問題情景占有極其重要的地位。而現(xiàn)在的學(xué)生，習(xí)慣了應(yīng)試教育的問答式教學(xué)，也由于知識、能力的準(zhǔn)備不足，特別是反思能力與發(fā)現(xiàn)矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，對問題不能問到關(guān)鍵，因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生察覺到的一種有目的、但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，從而引起學(xué)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思維。此時，教師要注意從學(xué)生的直接表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問題、從了解到的學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)與新現(xiàn)象的矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，精心設(shè)計(jì)追問，引導(dǎo)學(xué)生從橫向、縱向、順向、逆向等多個角度思考，應(yīng)用聯(lián)想、比較、組合等科學(xué)方法提出有價值的問題，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，同時結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提出問題的方法指導(dǎo)，我的具體做法是：

? 讓學(xué)生把自己弄懂的地方變成問題考其他同學(xué)。既可檢查自己的學(xué)習(xí)效果，又可為學(xué)困生提供提出問題的范式。? 設(shè)立問題角，把學(xué)習(xí)中的不懂之處找出來，與老師或同學(xué)共同探討研究。

? 進(jìn)行提出問題的技法訓(xùn)練。如應(yīng)用逆反原理，從逆、反、逆反三個方面就同一知識點(diǎn)提出問題；運(yùn)用聯(lián)想法把雖然不同但有類似點(diǎn)的事物聯(lián)系起來，創(chuàng)造出新事物等。

? 找出知識在實(shí)踐中應(yīng)用實(shí)例。如增減磨擦方法，增大、減小壓強(qiáng)方法、生活中的杠桿等。

3、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生深問

教師在課堂教學(xué)中要善于總結(jié)概括學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題，根據(jù)所講授內(nèi)容和學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)以能力為核心，以活動探究為主線的課堂教學(xué)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)的問題情景喚起學(xué)生的問題意識，使學(xué)生向自己已有的知識進(jìn)行挑戰(zhàn)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題的活動中深入探究，將學(xué)生的思維逐步引向深入，使其思維在向最近發(fā)展區(qū)躍進(jìn)中獲得深入發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)密度知識的應(yīng)用——求體積后，引導(dǎo)學(xué)生思考探究“如何快速測出一卷無軸銅線的長度”這一問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、同伴討論、教師引導(dǎo)下得出測質(zhì)量求體積、測直徑求截面積、進(jìn)而由L=V/S求出長度的問題解決方案中深化自己的思維，獲得思維深度的訓(xùn)練。

4、培養(yǎng)發(fā)散思維，讓學(xué)生多問

發(fā)散思維能力是一種多角度、多層面開展的思維方式，可將思考問題朝多種可能的方向輻射，從而產(chǎn)生新穎獨(dú)特的構(gòu)思和見解。教師設(shè)計(jì)問題時要注意經(jīng)常變換角度，更換方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)要求，有意識地變換問題的提法，讓學(xué)生對同一問題發(fā)表不同看法，找出不同的解決策略，使他們不同的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景相互啟發(fā)。在相互接納、贊賞、爭辯、分享和互助中激發(fā)他們對問題的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)他們想出更多、更新奇的問題。例如在學(xué)習(xí)完“伏安測電阻”后，我組織學(xué)生探索不同條件下測出導(dǎo)體電阻的方法，學(xué)生們先后找出了無電壓表怎樣測電阻，無電流表怎樣測電阻，電壓表、電流表均無怎樣沒電阻，能否用電能表測電阻等問題，然后進(jìn)行了討論研究，找到了每個問題的答案，將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生廣泛參與，自覺追尋

和積極探究的主動過程，學(xué)生們也從中學(xué)會了以新的角度、新的可能之處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，實(shí)現(xiàn)了多問之目的。

5、及時評價激勵，讓學(xué)生樂問

追求成功之心，人皆有之。對學(xué)生提出的問題，及時予以恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，既有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)探究，更能激發(fā)其奮發(fā)向上的信心和不斷努力獲得新的成功的決心，培養(yǎng)學(xué)生不唯書，不唯上，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。因此，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的一些觀點(diǎn)，盡管有的是不成熟的，甚至是錯誤的，老師都應(yīng)該尊重這些異想天開的想法，在教學(xué)中加以修正與提高，決不可不予理解，更不可諷刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考方面。教師可以變換所提出問題，為學(xué)生提供接受合適挑戰(zhàn)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生通過查閱資料、實(shí)際調(diào)查等作出自己的判斷，培養(yǎng)其分析、處理信息的能力。這樣，通過評價的杠桿調(diào)節(jié)作用，激發(fā)學(xué)生積極思考，質(zhì)疑問難，訓(xùn)練思維獨(dú)特性，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功過程中不斷進(jìn)步，提出問題，解決問題能力的培養(yǎng)也自然水到渠成。

總之,在初中物理教學(xué)中,只有加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問題走出課堂,才能使學(xué)生更深刻地理解物理知識,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的幾點(diǎn)思考

單位： 太和縣稅鎮(zhèn)中心學(xué)校 姓名： 郭 軍 磊 時間： 2011-02-03