第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識教學(xué)反思

主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的需要；更是培養(yǎng)學(xué)生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣，才能切實提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境。

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會積極主動地去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立思考的一個好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個因數(shù)中間有0的乘法”時，利用課件創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境，然后提問，現(xiàn)在盤子里一共有幾個桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動有趣的引入，學(xué)生頓時興趣盎然，很快投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，也會引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習(xí)，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的游戲活動，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了元、角、分的筆算乘法。

注重問題意識的培養(yǎng)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)“商中間有0的除法”時，先讓學(xué)生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0??這時，有個學(xué)生說0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來質(zhì)疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0?！薄耙皇て鹎永恕?，同學(xué)們議論紛紛，我趁機(jī)讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹立了學(xué)生想獲得更多知識的決心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

作為一名教師，必須改變傳統(tǒng)的思想觀念，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，培養(yǎng)他們主動去探索新的知識。要做到“凡是學(xué)生能通過自己主動探索解決的問題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)的，就大膽放給學(xué)生。”因此，在教學(xué)“長方形的周長”時，我沒有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長？經(jīng)過討論，結(jié)果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的教學(xué)反思

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

王玉梅

新課程有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題教學(xué)，要求教師和學(xué)生要關(guān)注問題的提出與解決。新課程認(rèn)為，問題意識可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有對問題的認(rèn)真思考，就不會有自己獨(dú)到的見解；沒有對教材內(nèi)容的深刻理解，就不會形成自己的知識體系，建構(gòu)不出自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

有效課堂教學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個有獨(dú)立的思想、見解和情感的人。課上我充分尊重了學(xué)生的主體地位和獨(dú)立性，在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師先在各組點播，只是針對共性問題、理解不透徹的問題，才進(jìn)行了統(tǒng)一交流與指導(dǎo)。在這節(jié)課中，我深刻體會到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的重要性，各小組的學(xué)生都根據(jù)自己的理解進(jìn)行了激烈的爭論，有的小組探討得比較深入，發(fā)現(xiàn)的疑問很多且很有價值，在討論中又不斷生成了很多有價值的新問題，如學(xué)生在探究二次根式除法這一節(jié)時，完成下列問題：（1）9

4???,4

9???;（2）25???,16

25???;通過完成這樣的實際問題從而發(fā)現(xiàn)

規(guī)律，得出二次根式除法的規(guī)律；再化簡二次根式時，有的小組則討論得比較淺，甚至出現(xiàn)了理解上的偏差，如結(jié)果得

13、.5，根據(jù)這一情況，我則對學(xué)生個

性化引導(dǎo)，把討論引向什么是最簡二次根式，使他們在深入的討論中糾正了錯誤認(rèn)識，最終理解最簡二次根式的概念。知道計算結(jié)果必須化成最簡二次根式。又如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材11頁的例7后，大家小組討論后，一名學(xué)生站起來談了自己的學(xué)習(xí)體會：本題利用勾股定理解決，再求AB長時，要利用我們學(xué)習(xí)的二次根式計算開方化簡，化簡時注意必須滿足被開方數(shù)不能含有分母，被開方中不含能開的盡方的因數(shù)或因式。學(xué)生說完后我趁熱打鐵，讓學(xué)生完成本章引言中的問題，即化簡2Rh1

2Rh2，討論交流后學(xué)生對此問題迎刃而解。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考、討論，有利于使學(xué)生疑中生趣，由疑激思，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索精神，有利于促使學(xué)生深入思考，加深理解，建構(gòu)自己的知識體系，形成自己獨(dú)特的見解，提高學(xué)習(xí)的效率與能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力。

第三篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而“問題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會問、善問四個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟迪學(xué)生暢開言路，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，幾乎是相同的?！澳憬裉煸趯W(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”家長會像孩子一樣的得意、高興，并會喜形于色……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個自主建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、營造自由氣氛，使學(xué)生敢問

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學(xué)生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認(rèn)真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用――測高》這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵錾喜杉瘮?shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又解決了實際問題，還提高了學(xué)生的實踐能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

在講授“用尺規(guī)作一個角等于已知角”時我是這樣問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證。”不一會，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對突如其來的問題，我靈機(jī)一動說：“用這節(jié)課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識，隨著以后的學(xué)習(xí)就會解決?！卑肽赀^去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個角等于已知角的?！睕]想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識來思考解決這個問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時，可以問：“概念為什么這樣表述？”對于實際問題，可以問：“如何把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評價解決辦法時應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個面？”“圓柱體表面積是如何計算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法分析問題，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚?？傊?，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，12.[2]?小兵.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高課堂有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2012，1.[3]趙曉雄.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，1.

第四篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

市中區(qū)紅旗小學(xué)張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學(xué)或研究生，學(xué)習(xí)總是格外地用功，上課認(rèn)真記筆記，下課認(rèn)真對筆記，考試前認(rèn)真背筆記?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學(xué)生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學(xué)生全部都掌握了，自然是滿分?？稍诿绹疃嘀坏脗€B等，通常只能得C等。而一些學(xué)生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學(xué)生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”我們的教育是學(xué)生帶著問號走進(jìn)課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學(xué)生走出教室后是用練習(xí)、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。美國學(xué)生走出教室，是帶著問題走進(jìn)圖書館、實驗室學(xué)習(xí)、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題（不會）的學(xué)生教育成沒問題，全懂了（學(xué)會了），所以中國學(xué)生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒有問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學(xué)生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結(jié)論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認(rèn)真‘提問’。家長、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！蹦敲丛趯嶋H教學(xué)中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，如何使教師、學(xué)生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。

大家知道，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師提問，學(xué)生作答，教師傳授，學(xué)生接受，這種“填灌式”的教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望，學(xué)習(xí)的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學(xué)生入境。

在教學(xué)《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子?！币驗閷W(xué)生與這兩句話進(jìn)行了反復(fù)對話并認(rèn)真觀察了這機(jī)靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等?！跋胫绬栴}的答案嗎？”請到我們今天要學(xué)的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學(xué)生思考。

同學(xué)們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟(jì)陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟(jì)陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認(rèn)帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責(zé)怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學(xué)生質(zhì)疑。

例：《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》

（師生問好后，師說：在學(xué)習(xí)課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學(xué)生質(zhì)疑。

二、把握探究點，生成問題。

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當(dāng)它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當(dāng)它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。

大家都有這樣的體會，一旦學(xué)生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；二是在學(xué)生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學(xué)生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學(xué)們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──

有的學(xué)生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及。”

又有學(xué)生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”

這時，一個學(xué)生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個學(xué)生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

經(jīng)過討論，大家認(rèn)為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠(yuǎn)的”白衣戰(zhàn)士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風(fēng)險”“高強(qiáng)度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標(biāo)記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就是通過問題引起學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力和起點、主線；二是通過學(xué)生生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！闭n堂教學(xué)中，我們要舍得花時間，下功夫，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問。當(dāng)然，即使在學(xué)生問題意識得到強(qiáng)化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學(xué)生的思維引向深入。只有讓學(xué)生靠自己的能力自覺地去學(xué)去思，我們的學(xué)生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠(yuǎn)傲立于世界。

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識初探

張成市中區(qū)紅旗小學(xué)

第五篇：語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的探索

江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校

楊志明

（通訊地址：廣東省東莞市東城區(qū)花園小學(xué)

郵政編碼：523107）

所謂問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生具有強(qiáng)烈的“推陳出新”意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。實踐證明，創(chuàng)新教育的突破口是對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。

作為以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要學(xué)科，我們更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在語言文字的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識

1、憑借疑點，創(chuàng)設(shè)問題情境。課文的題目、含義深刻的句子、與眾不同的用詞及標(biāo)點、文中人物的特殊行為、奇特的自然現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)的安排、內(nèi)容的選擇等，都可以成為設(shè)境的憑據(jù)。如《勞動最有滋味》“勞動是辛苦的，為什么說它最有滋味？”《海上日出》“‘連我也成了光亮的了’是怎么回事？”

2、設(shè)疑創(chuàng)境，把握問題時機(jī)。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生的問題意識。如教學(xué)《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負(fù)？通讀全文后布疑：齊威王的三個等次的馬都比田忌的強(qiáng)，可卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？激發(fā)問題矛盾，引導(dǎo)讀文探究。課中設(shè)疑，引導(dǎo)深入品析：齊威王“夸耀”自己的馬，可以說成“夸獎”嗎？為什么？課后，改變課文本身的條件，設(shè)疑：假如再賽一次，齊威王會贏嗎？由淺入深的引 1 導(dǎo)，由易到難的設(shè)障，自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)問題的氛圍中，逐漸悟出問的規(guī)律，找到問的途徑。

二、提供問題實踐，強(qiáng)化問題意識

（一）營造寬松氛圍，激發(fā)提問興趣

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維會異?；钴S。教師放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交流交談的氣氛，讓學(xué)生無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來，從而樂問善問。

（二）參與提問設(shè)計，學(xué)會問

發(fā)現(xiàn)問題是觀察能力、思維能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生會從中獲得一種成功感和自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。學(xué)生參與提問設(shè)計，教師要做好示范指導(dǎo)工作。

首先，讓學(xué)生學(xué)會問什么。提問有很多種類型，有淺層次的疏通性問題、促進(jìn)深入思考的深究性問題、品嘗表達(dá)方式的鑒賞性問題和評價性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？我啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

其次，讓學(xué)生學(xué)會怎樣問。在好奇興趣之處可“趣問”，如《小壁虎找媽媽》的“小壁虎爬呀爬，爬了多少天才長出尾巴呢？”難以體會之 2 處可“聯(lián)問”，如《十里長街送總理》“到底是誰在無聲地指揮？”聯(lián)系已學(xué)過的關(guān)于周總理光輝事跡的課文，深入地問；思維活躍處可“曲問”，如《草船借箭》“假如魯肅忠主心切，向周瑜告密，諸葛亮該怎么辦呢？”課文的“空白”處可“添問”，如《董存瑞舍身炸暗堡》“當(dāng)導(dǎo)火索‘哧哧’地冒著白煙，爆炸即將發(fā)生時，董存瑞會在想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”

（三）把握探究點，巧設(shè)問

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《狼牙山五壯士》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”《我的戰(zhàn)友丘少云》的“紋絲不動”，《十六年前的回憶》： “‘1948年，我永遠(yuǎn)也忘不了那一天?！鋵嵶髡呤峭涣耸裁?？”“那一天發(fā)生的事情對作者產(chǎn)生了哪些重大的影響？”“隨著事情的發(fā)展，作者的感情發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”

其次在局部中把握。如《十六年前的回憶》，圍繞著總探究點，學(xué)生找到了“不慌不忙”、“嚴(yán)峻”、“安定”、“沉著”、“瞅了瞅”、“會意”等詞語，提出問題：“面對著殘暴的敵人，李大釗同志為什么不慌不忙？”“作者為什么用‘嚴(yán)峻’描寫人物的表情？”“文中父親兩次‘瞅了瞅我們’含意有什么不同？”“李大釗同志的‘會意’包含著什么？”等等。

立足探究點的質(zhì)疑，使學(xué)生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)系性。

（四）尋找疑惑處，挑戰(zhàn)問

從某種意義上說，文學(xué)作品永遠(yuǎn)是“半成品”，教師的講解也是“半 3 成品”。我們要鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，提出異議，展開思想的翅膀，在學(xué)習(xí)中時刻閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習(xí)《落花生》一課，學(xué)生敢想敢問：“難道做人就非做像花生一樣的人不可嗎？”“為什么不能做像蘋果、石榴那樣的人？”“能不能做既像蘋果、石榴，又像花生的人呢？”

現(xiàn)在是知識、信息高度發(fā)展的時代，學(xué)生不唯書、不唯師的精神更加突出。我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的這種挑戰(zhàn)精神，做好引導(dǎo)工作，幫助他們客觀地看待問題，強(qiáng)化問題意識。

三、溝通問題聯(lián)系，深化問題意識

在學(xué)生了樂問善思的基礎(chǔ)上，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生溝通問題的聯(lián)系，借助實例，幫助他們回顧、分析、總結(jié)提問題的思考過程，經(jīng)歷從感性經(jīng)驗上升為理性認(rèn)識，再滲透到實際學(xué)習(xí)中去的過程，使問題意識在學(xué)生內(nèi)部思維中形成良性循環(huán)系統(tǒng)，不斷得到深化，從而自我省悟，養(yǎng)成持久的問題思考習(xí)慣。

由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力增強(qiáng)，他們積極探究，合作解決問題。剛學(xué)完《鳥的天堂》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便突發(fā)奇想：“我們的校園也能變成鳥的天堂嗎？”“我們的家鄉(xiāng)能否成為人們生活的天堂？”于是，在校園的樹上放鳥籠，為鳥兒安家的活動開始了。由于同學(xué)們愛鳥護(hù)鳥，如今我們學(xué)校真的變成了人與鳥兒和諧相處的鳥的天堂。

實踐證明，充分利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，我們最終能構(gòu)建起開放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語文課程體系。真正落實以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

作者簡介：

楊志明，男，中學(xué)語文一級教師。1986年畢業(yè)于江西省永新師范學(xué)校，4 1990年自學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)大專畢業(yè)。在江西省安?？h橫龍墾殖場子弟學(xué)校從事中、小學(xué)語文教學(xué)工作和班主任十七年，積累了較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗；擔(dān)任學(xué)校語文教研組長多年，是學(xué)校青年骨干教師和語文學(xué)科帶頭人。有多篇論文參加全國性教育教學(xué)論文大賽獲獎。