第一篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，而“問題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會問、善問四個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟迪學(xué)生暢開言路，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)方法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當孩子們放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，幾乎是相同的。“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個問題，老師沒有回答出來！”家長會像孩子一樣的得意、高興，并會喜形于色……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個自主建構(gòu)的過程，是認知矛盾運動的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、營造自由氣氛，使學(xué)生敢問

新課程強調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國教育家布魯巴克認為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強、求知欲旺，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對待學(xué)生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認真傾聽，即使個別學(xué)生的問題有明顯的錯誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點并及時加以表揚和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵；特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實想法，就會提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用――測高》這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵錾喜杉瘮?shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個易測量物體的高度和它在同一時刻陽光下的影長。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強調(diào)同一時刻??？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，又解決了實際問題，還提高了學(xué)生的實踐能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

在講授“用尺規(guī)作一個角等于已知角”時我是這樣問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗證。”不一會，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對突如其來的問題，我靈機一動說：“用這節(jié)課的知識還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價值，這個問題蘊涵著幾何的后續(xù)知識，隨著以后的學(xué)習(xí)就會解決?！卑肽赀^去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個角等于已知角的。”沒想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識來思考解決這個問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動探究知識的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時，可以問：“概念為什么這樣表述？”對于實際問題，可以問：“如何把實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評價解決辦法時應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對情境會思考，會聯(lián)想，會總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進行適時誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對比異同法、類比聯(lián)想法、知識遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個面？”“圓柱體表面積是如何計算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進行實際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際的方法分析問題，鼓勵學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚。總之，在教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個45分鐘做起吧！

參考文獻：

[1]劉曉波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，12.[2]?小兵.培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高課堂有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2012，1.[3]趙曉雄.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，1.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)（范文模版）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維；有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在不斷提出問題并解決問題的基礎(chǔ)之上的，可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生具有準確地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要。但實際在我們的課堂上，學(xué)生不能提問、不敢提問、不會提問的現(xiàn)象還存在，究其原因，主要是：不正確的教育觀念是造成學(xué)生不能提問的根本原因；教師的權(quán)威性是學(xué)生不敢提問的直接原因；傳統(tǒng)的教學(xué)方法是形成學(xué)生不會提問的主要原因。因此，教師要更新教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生學(xué)會并喜歡提出數(shù)學(xué)問題，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍

學(xué)生問題意識的培養(yǎng)需要一個合適的環(huán)境。首先，我們要擺正師生的角色關(guān)系，明確學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，教師僅僅是課堂教學(xué)的組織者引導(dǎo)者，教學(xué)中應(yīng)留有一定的空間和時間讓學(xué)生自我質(zhì)疑自我展示，讓學(xué)生有一個和諧寬松的氛圍。其次，我們要充分愛護小學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，當學(xué)生提問時教師應(yīng)用信任的眼光告訴其這樣做是對的，當其提問出錯，絕不能打擊批評，而應(yīng)鼓勵與啟發(fā)。最后，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生有一個發(fā)現(xiàn)問題的平臺。數(shù)學(xué)來源于生活，從學(xué)生熟悉的生活中尋找問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗應(yīng)用到新知識的學(xué)習(xí)上來，再把學(xué)到的新知識運用到實際。讓學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個提出問題解決問題的過程。

二、開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于提問、樂于提問題 現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)提出問題。因此，教師要努力想方設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生成為問題的提出者，這就要求教師有

針對性安排具體生活情境。如在課堂上要出示一些學(xué)生平時喜歡而常見的一些活動，如春游活動的情境、運動會、六一節(jié)等，再針對這些畫面，鼓勵學(xué)生提出自己的問題：春游時我們是步行還是乘車，怎樣安排好；你帶20元，怎么花好等？只要能消除學(xué)生心中的障礙，在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能毫無拘束地提出許多自己的數(shù)學(xué)問題，慢慢地學(xué)生的自信心也會逐步增強，學(xué)習(xí)的參與度逐漸增大，長此以往，學(xué)生才敢于提問，敢于思考。

同時根據(jù)教學(xué)實踐，問題情境設(shè)計要有較強的指向性。問題情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數(shù)學(xué)材料，結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維越活躍、越深刻。例如教學(xué)“9加幾”，首先創(chuàng)設(shè)問題情境，出示一幅“學(xué)校運動會”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中有哪些信息，于是學(xué)生提出：“參加跑步的有8人，參加跳遠比賽的有9人，一共有多少人？參加跑步的比參加跳遠的少幾人？參加跳遠的比參加跑步的多幾人？”等問題，在這些問題中，我讓學(xué)生選取用輥法做的一種信息進行探討，學(xué)生自己動手操作，解決問題，在主動學(xué)習(xí)中，想出多種算法，改變了過去只講“湊十法”的單一做法，體現(xiàn)了算法多樣化。學(xué)生的思維空間變大了，學(xué)習(xí)的興趣更加渾厚，探究的欲望更加強烈，學(xué)習(xí)的自信心得到進一步的提高。再如教“圓的面積計算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問題？”學(xué)生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節(jié)課無法一一解決這些問題，但學(xué)生通過積極思考自己提出問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別興趣，特別親切。

三、教給學(xué)生一些解決問題基本策略，體驗解決問題策略的多樣性

數(shù)學(xué)教學(xué)是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，然而，舊教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實際，吸收并引進與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。解決問題的方式可以通過自主探究、合作交流，動手操作進行；方法有嘗試、猜測、驗證法等，只要能從數(shù)學(xué)角度運用數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略都可以。下面介紹幾種做法：

1、注重實踐操作

為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)思想，不斷增強數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環(huán)境，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊??”。對于學(xué)生這些問題我微笑不答，表揚他們觀察得很仔細然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式?？梢?，“行是知之成”。讓學(xué)生自己經(jīng)歷解決問題的過程，不僅記得牢，而且能培養(yǎng)他分析實踐能力。

2、從誤引正法。

關(guān)注錯誤，也是一種有效的教學(xué)策略。特別是從學(xué)生現(xiàn)成的錯誤中為切口，以學(xué)生幫學(xué)生為主的教學(xué)，效果更佳。如在教學(xué)畫圓這個環(huán)節(jié)時，我先由學(xué)生自己操作畫圓，我一邊巡視，一邊收集那些畫得不對的作品，然后展示給學(xué)生看。學(xué)生一看都說“這些都不是圓”。我立刻讓他們分析出現(xiàn)問題的原因。學(xué)生們你一言我一語，很快，錯誤的原因一個個都被他們找出來了。此時，他們的情緒高漲，思維活躍，我忙問：“看樣才能畫出一個標準的圓呢？畫量應(yīng)注意什么問題？你們想一想，說一說?！辈灰粫簩W(xué)生就總結(jié)并概括出畫圓的方法。老師再給學(xué)生按這個方法畫圓，巡視時，沒有一學(xué)生出錯。這種教學(xué)，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得舒心，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力及自主探索思維空間的有效措施。

3、猜測驗證法。

牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”“猜”也是解決問題的一種重要策略?？梢蚤_拓學(xué)生的思維、激發(fā)“我要學(xué)”的愿望。為了避免瞎猜，一定學(xué)會驗證。驗證猜測結(jié)果是否正確，是否符合要求。如不符合要求，及時調(diào)整猜想，直到解決問題。如有這樣一個問題：“老師的歲數(shù)與12的最大公約數(shù)是6，老師可能是多少歲？”先由學(xué)生猜猜，老師的歲數(shù)可能是18、30、42??然后驗證，分別求這些數(shù)與12的最大公約數(shù)是否是6，是的則正確，不是則錯誤。

只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣、密切聯(lián)系生活實際的教學(xué)情境，激發(fā)兒童探索數(shù)學(xué)微妙，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇，讓學(xué)生自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并以自己的獨特視角和方法解決問題。孩子才能走出數(shù)學(xué)苦旅的沙漠，奔向生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的綠洲。

第三篇：淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

淺談物理教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

摘 要 創(chuàng)造源于問題，問題意識是創(chuàng)新意識和能力的基礎(chǔ)，保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識創(chuàng)造教育的起點。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問題意識為中外教育家所共識。但是我國學(xué)生的問題意識表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會問，沒機會問。通過物理課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造 問題意識 創(chuàng)設(shè)情景 物理課程標準

當今世界各國，處于激烈的人才競爭之中。什么樣的人才才會在競爭中處于優(yōu)勢，毫無疑問，是適合未來社會要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔負著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點。

一、創(chuàng)造源于問題

早在二千多年前，孔子就要求自己和學(xué)生“每事問”，他高度評價問題的價值及意義，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。

宋代著名學(xué)者陸九淵的觀點則更精辟，他說：“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。這是對學(xué)習(xí)中的問題意識科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會有思考，有了思考，才會有解決問題的方法。我認為，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，保護和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、物理課學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀

問題意識是指學(xué)生在認知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。

物理科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動提出問題?！度罩屏x務(wù)教育物理課程標準》中最突出的特點之一就是強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。

當然在教學(xué)過程中，也有個別學(xué)生會提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

三、物理課問題意識的培養(yǎng)

（一）保護學(xué)生的問題意識好奇心，是人的天性。好問，更是學(xué)生積極思維，富有創(chuàng)造力、想象力的表現(xiàn)。

但是我們綜觀學(xué)生的成長經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨創(chuàng)性隨著年齡的增長也漸漸地被消失。大發(fā)明家愛迪生，小時候曾因為沒完沒了地問一些“簡單”的問題，被師生譏諷為“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退學(xué)。

但在他母親的精心愛護和鼓勵下，一步一步走向成功?？梢姳Ｗo學(xué)生“提問”的積極性多么重要。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、2.創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生正處于青少年成長時期，學(xué)習(xí)情緒容易波動，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長時間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實施奠定基礎(chǔ)。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中物理的教學(xué)中可以用實驗來引起學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“細菌”一節(jié)的內(nèi)容中，《課標》要求學(xué)生能描述細菌的主要特征及其與人們生活的關(guān)系，以往的教學(xué)都是教師準備掛圖或制作一個課件，來演示細菌的形態(tài)特征及其分裂過程，然后聯(lián)系生活實際，談?wù)劶毦c人類生活的關(guān)系。學(xué)生對此沒有什么興趣，課堂教學(xué)效果一般。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我制作了一張細菌培養(yǎng)液的臨時裝片，一上課，我就用顯微投影儀展示給學(xué)生，投影幕上馬上出現(xiàn)了不同形態(tài)的細菌在生活狀態(tài)的動態(tài)畫面，學(xué)生的注意力一下集中起來，紛紛議論，這是什么？怎么這么多？。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的被動接受過程，而應(yīng)該是一個主動參與、實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識，才能將知識、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

3.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題的情景

物理學(xué)是一門以實驗為主的自然科學(xué)，實驗課更易受到學(xué)生的歡迎和喜愛。充分利用實驗的優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生的問題意識。例如：《課標》中第四個主題：物理圈中的綠色植物，對于綠色植物的一節(jié)要求學(xué)生能描述種子萌發(fā)的條件和過程。課前一周，我給學(xué)生分發(fā)了一些植物種子（有完整結(jié)構(gòu)的種子，也有缺少胚或胚乳的種子）讓學(xué)生回去實驗使其萌發(fā)，并讓學(xué)生上課時帶來。結(jié)果，幾天以后，學(xué)生就紛紛提出：我種的種子怎么沒有萌發(fā)呢？通過實驗學(xué)生自己提出了問題，自然就有解決問題的動力。

總之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕的功夫，筆者僅從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，膚淺地談了自己的一點認識。創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，最大限度的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，形成問題，主動探究，我將不斷地探索。

第四篇：淺議思想品德教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

淺議思想品德教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)

中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會副主席楊福家在《學(xué)習(xí)時報》上撰文《大學(xué)的使命與文化內(nèi)涵》中說：復(fù)亙大學(xué)的校訓(xùn)是“博學(xué)而篤志，切問而近思”。李政道教授特別欣賞每句中的第二個字：學(xué)和問。學(xué)問就是要問問題，而不是答問題。然而，我發(fā)現(xiàn)我們國家與西方國家有很大的文化差異，英美的家長看到小孩子從學(xué)?；貋韱査氖牵骸澳憬裉焯崃藥讉€問題？”我們的家長卻問：“你今天考了幾分??？”20世紀最偉大的物理學(xué)家之一玻爾曾說：“沒有愚蠢的問題。”所以青少年要勇敢地提問題，培養(yǎng)自己的問題意識，沒有問題意識是沒有創(chuàng)造的。

何謂問題意識？所謂問題意識，是指人們在認識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，養(yǎng)成不斷提出問題、分析問題和解決問題的心理品質(zhì)。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的切入點。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及能力是素質(zhì)教育中思想品德教學(xué)的重要目標之一。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍林姆斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書，而是讓學(xué)生本人進行思考?！笔聦嵣?，許多傳統(tǒng)提問已無法激發(fā)學(xué)生思維。其表現(xiàn)為：一是呆板平淡，提出問題平淡無奇，學(xué)生沒有興趣思考。二是深淺過度，學(xué)生會因太難不能思，或者太易不愿思。三是無針對性，不關(guān)注學(xué)生需要，枯燥乏味，學(xué)生不樂思。這也遠離了思想品德課理論聯(lián)系實際的原則。四是模棱兩可，似是而非，使學(xué)生不易思。一旦它們形成惡性循環(huán)，不僅使提問題的積極作用難以發(fā)揮，也易使學(xué)生形成思維定勢，從內(nèi)心適應(yīng)了這種禁錮，從而心甘情愿地拘泥于這種禁錮。因此教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極尋找對策，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)問題意識需要對問題產(chǎn)生的類型及其在教學(xué)中的體現(xiàn)有所了解?！皢栴}是啟動人們認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的過渡形式、轉(zhuǎn)換器、橋梁和中介，沒有問題，就沒有人類的創(chuàng)造?！泵绹逃腋駶蔂査垢鶕?jù)問題內(nèi)容由已知到未知，將問題分為低級型、中級型和高級型三種。低級型問題是由他人呈現(xiàn)的，解決方法也是已知的；中級型問題是由他人呈現(xiàn)的，可解決方法和結(jié)果是未知的；高級型問題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋找解決方法，以求得解決的結(jié)果。

要使學(xué)生的“問題”由低級向高級發(fā)展，促使學(xué)生能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)問題意識，需要老師給他們創(chuàng)造一定的條件。關(guān)鍵從以下幾個方面著手：

一、精心備課，改進教法，提高設(shè)問水平，消除傳統(tǒng)設(shè)問的蔽端

（1）問題新穎奇特。用豐富、合乎學(xué)生實際的事例吸引學(xué)生，提出富有思考價值、富有思維碰撞的設(shè)問激發(fā)學(xué)生求知的興奮點。如在八年級上冊教學(xué)中講到“男生女生”時，我引用了一則《少男少女》中男女生對異性同伴的看法：男孩最欣賞的女孩；女孩最欣賞的男孩；男孩最討厭的女孩；女孩最討厭的男孩。這樣以來，學(xué)生一下子被吸引住了。我立即設(shè)問：你最欣賞或討厭的異性是什么？于是在學(xué)生熱烈討論的基礎(chǔ)上，輕松地完成了本框的教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)問極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，開闊了他們的思維空間，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）問題要難易適中。設(shè)問要使學(xué)生“跳一跳，就摘到桃?！辈⒁獙訉舆f進，由淺入深，使教材知識連成一個整體。如在教學(xué)“禮貌顯魅力”時，可以設(shè)問：①列舉你所知道的禮貌用語，②談?wù)勚v禮貌的重要性，③培養(yǎng)有禮貌的途徑。這樣既使學(xué)生掌握了知識，又使學(xué)生形成了正確的情感、態(tài)度、價值觀。

（3）問題要形式多樣，切中要害。設(shè)問的形式、角度是多種多樣的。就其類型而言有是什么類、為什么類、怎么辦類等。不同的類型有不同的作用，教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的需要采用不同的處理方式，同時緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點，將問題落在重、難點之處，成為正確情感、態(tài)度、價值觀的切入點。

二、拓寬視野，擴大發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的來源

愛因思坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！比祟惏l(fā)展和進步的無數(shù)事實都說明了愛因斯坦這個論斷是十分正確的。因此設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的有效途徑。

（1）從自己熟悉的日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

學(xué)生來自于不同的地方，生活在不同的環(huán)境中，有各種不同的生活經(jīng)歷。因此，學(xué)生中蘊藏著豐富多彩的問題，易于引導(dǎo)學(xué)生提出各自熟悉、了解的問題。例如：針對水、電、環(huán)境等。

（2）從社會熱點中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

所謂熱點，就是人們比較關(guān)注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。當今社會正發(fā)生著日新月異的變化，新事件、新事物、新問題層出不窮。對此，可引導(dǎo)學(xué)生去細心觀察、深入思考，認真分析這些現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如，針對本年將舉辦的北京奧運會，我們可以提出：北京為什么要申辦奧運會？怎樣辦好這屆奧運會？我能為奧運會成功舉辦做些什么？

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中，從學(xué)科生活中，從專家講座中，從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三、授人以漁，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，克服思維定勢

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生提問從不敢問到敢問，從少問到多問，從提低層次的問題到提高層次的問題是有個過程的。在這一過程中，老師要善于運用有聲語言和肢體語言營造積極民主的課堂氛圍，要鼓勵學(xué)生善于從不同的角度提問，但最主要的是加強學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，克服思維定勢。

（1）多問幾個為什么，進行發(fā)散思維的訓(xùn)練?？梢詣?chuàng)新一個情境或提供一個背景材料，不限范圍，由學(xué)生運用所學(xué)知識去分析理解，從多角度、多視角鼓勵學(xué)生思考。答案越多越好，鼓勵發(fā)言，以打破思維定勢。

（2）利用一分為二的觀點，進行辯證思維訓(xùn)練。采用解答辨析題，開展辯論會的形式有效訓(xùn)練學(xué)生思維的批判性，提高學(xué)生的辯證思維能力，使學(xué)生能夠客觀、全面、深刻地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

學(xué)生向老師提出問題后，總希望獲得及時、滿意的答案，這對老師來說是一個挑戰(zhàn)，所以老師在平時就應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生提問。”只有學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，具備問題意識，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人。

第五篇：談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法

內(nèi)容摘要： 溫總理曾經(jīng)說過：“努力培養(yǎng)杰出人才，不僅是教育遵循的基本原則，也是國家長遠發(fā)展的根本?！币囵B(yǎng)杰出人才，就是要培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的人才。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)途徑之一。語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其著重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判意識和審美意識。愛因斯坦也曾經(jīng)指出：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步?！币虼耍囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)問。

—、應(yīng)讓學(xué)生明白，在閱讀中提出一個有價值的問題勝過熟讀一本書

這是因為，前者是獨立思考的產(chǎn)物，而后者只不過是簡單的記憶而已。在讀書的時候，如果僅僅把自己當做一只“空筐”，只是一味地“裝”，那是不深入的。因為我們讀書，不是要把所讀的書“錄成磁帶”儲存起來，而是要像吃食物一樣，通過口腔咀嚼、腸胃運動吸取“營養(yǎng)”，把知識轉(zhuǎn)化為能力，我們需要的不是簡單的記憶，而是創(chuàng)造。問是打開知識大門的鑰匙，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的一環(huán)。在語文教學(xué)中，應(yīng)公開告訴學(xué)生：老師的話不一定都是標準答案，學(xué)生可以質(zhì)疑；權(quán)威的結(jié)論不一定都是正確的，大家也可以懷疑。因為書本的記載、老師的講解大都是前人思想和研究的結(jié)果，可是世界天天在變動、在進步的，變動和進步又給我們帶來了許多新道理、新知識、新問題，往往不是前人留下的知識和道理所能包含的，有時甚至彼此沖突。如果墨守成規(guī)，不能發(fā)問，那怎樣能研究，文明又怎樣進步呢？但是另一方面，對于學(xué)生提出的怪問、刁問、令教師一時難于回答的問，教師應(yīng)反彈給學(xué)生，組織并參與學(xué)生的討論，善于察納雅言，集中學(xué)生的正確意見，切忌不要置之不理、橫眉冷對甚至壓制學(xué)生的提問。

二、誘導(dǎo)學(xué)生查異生疑

1、注意發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常態(tài)的地方 比如魯迅的《為了忘卻的紀念》，標題就超常。一般說，記憶的目的是為了“不忘卻”，可是魯迅是“為了忘卻”才“紀念”，這是為什么？按照常情，誰都會把監(jiān)獄當?shù)鬲z，即使罪大惡極的人也希望逍遙法外，可是《警察與贊美詩》中的蘇比卻把監(jiān)獄當“天堂”，為了實現(xiàn)蹲監(jiān)獄的“宏愿”，他不擇手段，先后七次作惡，故意犯罪，期待警察那雙“可愛”的手很快能抓住他，這是為什么？這些都是文章的異常之處，一旦發(fā)現(xiàn)便“窮追不舍”、“死死咬住”，直到解決，這就是人們所說的“查異生疑”。

2、注意發(fā)現(xiàn)文中的矛盾現(xiàn)象

以前的初中教材中有一篇文章《死海不死》，這篇文章的標題就值得推敲。既是“死?！保瑸槭裁从终f“不死”？豈不是前后矛盾？《孔己己》結(jié)尾是這樣的：“我到現(xiàn)在終于沒有看見——大約孔乙己的確已經(jīng)死了?！薄按蠹s死了”，這只是猜測；“的確已經(jīng)死了”，又是一種肯定。既是“大約”，又是“的確”，這是否也是自相矛盾？課文中的這些矛盾現(xiàn)象，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)就抓住不放，針對矛盾提出問題，進而分析解決，這就叫做“揭示矛盾質(zhì)疑法”。