第一篇：初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的研究

[摘 要]問題是教學中的“金鑰匙”，它為學生開啟了知識的殿堂。培養(yǎng)問題意識，有助于綜合素養(yǎng)的提升。在簡單分析目前生物課堂教學中學生問題意識缺乏的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對初中生物課堂教學培養(yǎng)學生的問題意識進行了研究，從注重課前問題啟發(fā)、營造師生平等對話的氛圍、優(yōu)化問題教學方式等幾個方面，論述了培養(yǎng)學生問題意識的主要策略，以期通過問題意識培養(yǎng)的落實，幫助學生學好生物，提高生物學習效果。

[關(guān)鍵詞]問題意識；初中生物；原因；策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2018）02008802

問題是思維的源泉，問題是思維的動力，而主動提問是創(chuàng)造、創(chuàng)新的開始。生物是一門以實驗為主的學科，生物知識具有前瞻性和實踐性，在生物教學中培養(yǎng)學生的問題意識更具有實際意義。

一、初中生物教學中學生問題意識缺乏的原因

1.受教師的威嚴所致，問題意識困乏

學生問題意識困乏的主要表現(xiàn)之一是有問題不敢問。有問題不敢問，關(guān)鍵在于“不敢”，“不敢”的原因，毋庸置疑是教師的威嚴所致。

教師滔滔不絕地“灌輸”，不給學生插話的機會，教師嚴肅的態(tài)度，使師生之間的情感疏離，教師給學生的感覺是“害怕”“震懾”，使學生產(chǎn)生很大的心理壓力，造成師生情感的“一邊倒”――課堂上唯唯諾諾，猶如“老鼠見到貓”。這種現(xiàn)象的普遍存在，使得學生在課堂上連教師提出的問題都不敢回答，有問題也難以表達，更不要說提問題了。

2.受教材權(quán)威的遏制，問題意識缺乏

教材具有權(quán)威性婦孺皆知，師生們也普遍認同。教師在教學中對教材中的問題的講解常停留在知識的表面，目的是為了引發(fā)學生對知識的關(guān)注，讓學生掌握知識點。如《植物的呼吸作用》的教學中，教師會提出“什么是呼吸作用？呼吸作用的過程是什么、結(jié)果怎樣？呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系與區(qū)別？”等問題，顯然這些問題是以知識的學習與掌握為主要目的的。這樣，學生即使對教材中的某個地方有疑問，也不敢提出來，他們潛意識里認為教材最權(quán)威，無須質(zhì)疑，無須提問。久而久之，學生的問題意識就被“束之高閣”了。

3.受自身的表達能力所限，問題意識淡薄

在生物教學中，常發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生有問題但在表達時詞不達意，難以表達出真正的意思，而正因為受表達能力的限制，學生的問題意識逐漸淡薄，最后發(fā)展為沒有問題，導致不敢質(zhì)疑，不敢發(fā)問，也不會發(fā)問。

“教會學生解決一百個問題，不如引導學生提出一個問題”，說明問題意識培養(yǎng)的重要性。生物教學中，忽視問題意識的培養(yǎng)，是生物教學質(zhì)量滯后的主要原因。

二、培養(yǎng)學生問題意識的幾個主要策略

1.注重課前問題啟發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識

課前以問題引導學生自主學習，鼓勵學生相互提問，是培養(yǎng)學生問題意識，提升學生問題能力的重要舉措。只有注重問題的啟發(fā)性、趣味性和探究性，才會促進學生好問、敢問、會問和善問。

例如，在教學《人體的血液循環(huán)》前，可以創(chuàng)設(shè)問題情境：人的頭部受傷，需要打針，而打針的部位是臀部，而不是頭部，這樣打針有效嗎？藥液是如何進入受傷部位的？借由這個問題的設(shè)計和提出，經(jīng)由學生討論后，有效進入本節(jié)課的學習主題，導出教學的重點。對于知識點“三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點”的教學，教師可以設(shè)計問題：三種血管的結(jié)構(gòu)與功能特點有什么異同？問題提出后，讓學生列表比較。教學前，設(shè)計問題，讓學生帶著問題自主學習，可形成良好的學習習慣。

問題意識是各個學科的綜合素養(yǎng)之一，生物學科中的問題素養(yǎng)，更具有舉足輕重的地位和核心作用，教師應充分意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，分析目前制約學生問題意識培養(yǎng)的阻礙因素，從而在實施和貫徹問題意識培養(yǎng)目標的教學中，能有的放矢，不斷探索，不斷創(chuàng)新，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

2.營造師生平等對話的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑

學生有問題不敢問，是師生關(guān)系緊張所致。要讓學生敢于質(zhì)疑，首先應改善師生關(guān)系，營造師生平等對話的氛圍。而要營造平等對話的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣是主要的策略。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，在課始，筆者用多媒體呈現(xiàn)“竹子開花”的圖片，以及兩只熊貓在一起談話的畫面。一只熊貓說：“竹子開花了，以后咱們吃什么呀？”另一只熊貓回答道：“我也不知道?！薄爸褡娱_花”這個情境對學生來說，具有新鮮感，能激發(fā)他們的好奇心。熊貓們的對話，采用擬人化的手法，增添了生活化的色彩；而熊貓們眼巴巴地望著竹子開花，憨態(tài)可掬的樣子，讓學生產(chǎn)生學習興趣。此時，教師可結(jié)合這些情境與學生共同探討：竹子開花，熊貓吃什么呢？讓學生暢所欲言，進而引導學生質(zhì)疑：竹子開花，熊貓不能吃到竹葉和竹筍，這個事實說明了什么問題？從而引出本節(jié)課的教學主題。

又如，在教學《生物因素對生物的影響》時，教師可借助多媒體展示一頭大獅子和一只小白兔的圖片，引導學生感知：大獅子吃小白兔，教師以問題“獅子吃兔子說明兩者之間是什么關(guān)系？”啟發(fā)學生思考，待學生得出

“捕食關(guān)系”后，教師再給出老虎、獅子和兔子的圖片，引導學生討論：老虎、獅子和兔子三者的關(guān)系是什么？老虎和獅子之間又是什么關(guān)系？……在這樣的教學導入和教學引導中，教師不再是知識的占有者，也不再是高高在上的師者，而是學生合作的伙伴、學習的引路人，教師放下了權(quán)威的架子，學生“親其師，信其道”。課堂是學生展示才能的舞臺，只要讓學生愿意提出自己的問題，愿意自主學習、合作探究，就能實現(xiàn)生物課堂教學的有效開展。

3.注意提問藝術(shù)，優(yōu)化問題教學方式

課堂教學是學生學習和建構(gòu)知識的主要途徑。課堂教學中，教師應注意提問的藝術(shù)，把握問題的實質(zhì)和關(guān)鍵，優(yōu)化問題教學的方式，真正以問題引導、啟發(fā)學生，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并根據(jù)提出的問題進行相關(guān)探究活動。

例如，在教學《生物與環(huán)境的關(guān)系》時，筆者利用多媒體先給學生呈現(xiàn)一種司空見慣的生物――鼠婦的圖片，然后以問題引導學生思考，如圖片中的這些生物，你們認識嗎？你們在哪兒見過它們？當學生說出圖片中的動物是“潮蟲”時，教師可給出它的另外兩個名字：“鼠婦”和“西瓜蟲”；待學生說出日常生活中在花盆底下、下水道口、石頭縫的下面、腐爛的木樁下等見過鼠婦時，教師可進一步引導學生回憶生活情境并思考：石頭下面有“鼠婦”，但搬開石頭后，會看到什么現(xiàn)象？待學生回答“鼠婦會迅速跑開后”，教師可繼續(xù)追問：“這個現(xiàn)象說明什么問題？你能設(shè)計實驗并進行實驗觀察，然后歸納總結(jié)實驗結(jié)論嗎？”

上述教學中，以情境為基礎(chǔ)，以問題為導向，將問題貫穿教學始終，從知識的建構(gòu)向?qū)嶒炋骄?^渡，引導學生提出實驗課題：光對鼠婦是否有影響，然后對實驗做出假設(shè)。在做出假設(shè)時，要求學生注意收據(jù)證據(jù)，不能憑空想象。實驗后，教師再提出探究性問題：除了光對鼠婦有影響外，還有哪些因素會影響鼠婦的生活與繁殖？學生再次進行猜想、觀察、實驗和總結(jié)，最后再對實驗的結(jié)果進行交流，從而構(gòu)建互動的生物課堂。問題教學的優(yōu)化，課堂模式的改變，讓學生的問題意識漸濃，探究興趣漸高，促進了生物教學質(zhì)量的提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]關(guān)芬芬.在初中生物探究實驗中培養(yǎng)學生的問題意識[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011（11）.[2]魏松偉.對初中生物課堂教學中問題意識培養(yǎng)的有效策略分析[J].新課程?中學，2016（8）.[3]趙芳.強化問題意識，提升初中生物教學[J].中國校外教育（旬刊），2015（Z2）.[4]童軍正.初中生物課堂教學培養(yǎng)學生“問題意識”初探[J].課程教育研究（新教師教學），2013（7）.（責任編輯 黃春香）

第二篇：《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》報告

《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出背景

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要的目標，就是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。但是，反思我們的中學生物課堂，還是缺乏真正意義上的師生問、學生問的互動與交流，缺乏通過學生自己的活動與實踐來主動獲取知識的機會，也很少有學生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對現(xiàn)實情景提出自己的問題了。在教學過程中，有許多教師對教學中問題的設(shè)計、提問方式進行了研究，但由于傳統(tǒng)的教學方法以及沒有掌握找問題、提問題的技巧等因素，學生已經(jīng)習慣于教師設(shè)計問題、提出問題；習慣于教師提要求，學生按要求去記、去背，缺少了主動參與、主動探索，合作交流，師生互動等情景。

二、可行性分析

隨著新課程的實施，改變學生學習方式已經(jīng)成為教學的必然追求，讓學生在觀察中學習生物，在情景中體驗生物，培養(yǎng)學生初步形成探求的意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力則成為教學中要解決的問題。因此要努力實現(xiàn)包括教的方式在內(nèi)的學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在具體操作中，教師應努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變教學方法，建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給學生提問的技巧等，引導學生探究，培養(yǎng)學生在學習中的問題意識。一個人若沒有疑問，哪來的創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多；問得深，必然想得深。學生的問題意識不是天生的，那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問、善于提問呢？也正因為此，我們認為 “普通初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識”勢在必行。

三、課題的目的和意義

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養(yǎng)學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發(fā)展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個問題我還不懂??，逐步在學習中產(chǎn)生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

四、所需條件

本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中中學中級教師3名，具有較強的科研和教學能力，學校已購置了一批生物新課程理論專著，訂購了一些生物學教學和研究期刊，學校將進一步添置實驗儀器，完善實驗室功能，其他各實驗學校均配置完善的生物實驗室及多媒體教室。

第三篇：《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》開題報告

《在初中生物教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略研究》

課題開題報告

一、課題的提出

我國古代教育家、思想家孔子要求自己和學生“每事問”他認為：“疑是思之始，學之端”，亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇考試的，一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心開始的”。在新一輪的課堂課改教育教學實踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的問題意識，有利于學生掌握較好的學習方法和終身學習的能力，有利于發(fā)揮 教育教學活動的學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“問題意識”是指學生在學習活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題、闡述問題和解決問題，最后形成自己的見解。這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。它是學生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。問題意識不僅體現(xiàn)了學生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨立性和創(chuàng)造性。學生通過觀察、體驗發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識，并形成探索的理念，在教師引導、幫助激勵下找到解決問題的方法，形成學會學習的一種方法。

二、研究背景

1、要解決的主要問題

從改變學生的學習方式入手，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

2、研究的意義（1）理論意義

學習是學生主動建構(gòu)的過程，學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有利于發(fā)揮學 生的主體作用，激發(fā)學生學習的動機。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才能成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者。學生自己也獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)會得到鍛煉。從新課改角度看，教師的重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生自主、合作、探究的求知精神，從中不難看出它同樣強調(diào)了“問題意識”的培養(yǎng)，沒有主動的“問題意識”，便談不上自主學習，更談不上合作與探究。因此，“問題意識”是培養(yǎng)學生主動學習的必需，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索精神的必須。（2）實踐意義

《生物新課程標準》的核心內(nèi)容是強調(diào)科學探究，而探究始發(fā)于問題。能否有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在一定程度上關(guān)系到新課程改革的成敗。審視傳統(tǒng)的生物教學，我們的觀念總是強調(diào)確定性，排斥可能性，只重視教師提問，而忽視學生提問。在這種教育的熏陶下，培養(yǎng)的學生往往長于求同，而弱于求異，不敢問、不會問、沒的問、不會問，問題意識淡薄，提問能力較低，嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這些都嚴重制約著學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高，無法促進學生的可持續(xù)發(fā)展。通過本課題的研究，將改變教師的教學方式和學生的學習方式，增強學生問題意識，培養(yǎng)學生敢問、會問、善問的積極性，從而培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新精神。鑒于上述現(xiàn)實，我們從理論和實踐兩方面開展了培養(yǎng)學生提問能力的策略研究。

3、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（1）國外研究狀況

愛因斯坦說過“提出問題比解決問題更重要，問能解惑，問能知新，任何科學的發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始的”。近代，美國一些教育理論專家陸續(xù)在中小學開展了旨在“強化問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的改革試驗，形成了一套新的教學模式，當代著名教育家布魯納倡 2 導的“發(fā)現(xiàn)法教學”體現(xiàn)了通過教師提出要求、解決或研究的問題，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學生面臨矛盾，產(chǎn)生疑惑，明確探索的目標或中心，教師帶領(lǐng)和指導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)的過程。（2）國內(nèi)研究狀況

新課程的實施，給我們帶來全新的教學理念和積極的教改精神。新課程要求教師成為教學的組織者、引導者，更是新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為教育發(fā)展的主軸。教育部師范司副司長袁振國曾提出了一個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的一個問題，即不會提問的學生不是好學生。他認為要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須保護學生的問題意識?，F(xiàn)在，有許多人都在積極地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，總結(jié)了不少成功的方法和經(jīng)驗。陜西大學張熊飛教授創(chuàng)設(shè)了“誘思探究”模式，啟迪了學生的思考意識和問題意識，使學生對于知識的內(nèi)涵深入研究、歸納、分析與整理，形成知識結(jié)構(gòu)。洋思中學通過先學后教的方法，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，形成問題意識，帶著問題進課堂，充分體現(xiàn)了新課程教學理念下的教育思想。

國內(nèi)外已經(jīng)有相當一批專家關(guān)注此類課題的研究，并且有的正在試驗階段。我們認為，國外的經(jīng)驗我們可以借鑒，不能照搬，必定他們的知識基礎(chǔ)與我們不同；而我們國內(nèi)這方面的研究也是剛剛起步，中學教育階段對于學生問題意識培養(yǎng)的專題論述及專著尚不多見，沒有很成功的經(jīng)驗可以借鑒，更沒有科學有效的方法直接使用。所以，我們認為本課題的研究有相當?shù)目尚行浴?/p>

四、研究內(nèi)容和研究目標

1、研究的主要內(nèi)容（1）主干問題研究：

①培養(yǎng)初中生問題意識的基本要素 ②初中生問題意識的外在顯現(xiàn) ③初中生問題意識萌發(fā)、發(fā)展研究

3（2）基本關(guān)系研究

①學習模式與問題意識研究 ②學習效率與問題意識研究 ③教學評價與問題意識研究

2、研究目標

（1）通過學科教學和研究，組織指導學生自主探究，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的動機，培養(yǎng)學生問題探究的意識和習慣，掌握一些基本的問題探究方法，同時發(fā)展學生良好的個性，形成主動探究問題的習慣和能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）“以學生發(fā)展為本”，促進學生的全面發(fā)展，通過問題意識培養(yǎng)，開啟學生的思維之窗，使學生在學習中，能不斷形成問題，不斷產(chǎn)生這樣一種心態(tài)：這個問題我沒主意，這個問題我沒發(fā)現(xiàn)，這個問題我還不懂……，逐步在學習中產(chǎn)生過程性需要，不斷學習，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學會學習的新型勞動者。

（3）通過研究，改變教師的傳統(tǒng)課堂教學模式，力求掌握符合此種學習方式一般操作模式，使各科教學適應當前形勢發(fā)展的需要，培養(yǎng)一支能指導學生探究學習的教師隊伍，全面提升我校教師的教育教學水平和科研能力。

（4）通過課題研究，大面積提高我校的教育教學質(zhì)量與實效，為全面提高學生素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育服務(wù)。

3、可能有的創(chuàng)新點

（1）學生構(gòu)建以問題研究為主題的學習模式。

（2）教師改變評價方式，發(fā)揮形成性評價的激勵導向功能。

4、需要重點解決的問題（1）研究重點

建立、落實以問題為中心的課堂教學模式、教師的問題優(yōu)化設(shè)計以及學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（2）研究策略

通過實際調(diào)查分析獲取學生問題意識缺失的真正原因，使課題研究工作有的放矢；通過收集、學習、篩選與課題聯(lián)系密切的理論材料和相關(guān)信息，尋找切入點；通過對以往教學模式（教學目標、內(nèi)容、程序、師生互動、反饋評價等）進行分析研究，嘗試構(gòu)建適合初中生物教學并有利于培養(yǎng)學生問題意識的模式；通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。通過探索，培養(yǎng)學生問題意識的訓練方式和方法，真正促進學生主動積極思維。

5、研究的思路：

本課題以現(xiàn)代教育教學理論為指導，調(diào)查分析學生問題探究學習的現(xiàn)狀，借鑒有關(guān)經(jīng)驗，在這基礎(chǔ)上研究教育教學對策，制定具體的可操作的行動方案，然后開展實踐探索，在研究、實踐取得較好成果后，逐步在全校推廣。

五、研究的方法：

1、文獻研究法

查閱與本課題有關(guān)的理論資料，分析以往的成功經(jīng)驗，借鑒兄弟學校的教改成果，進行分析探究整理，構(gòu)建在學科教學中指導學生開展問題探究學習的策略體系和行動方案。

2、行動研究法：運用這方法適時調(diào)整課題研究計劃，采取相應措施，在實踐中不斷觀察、分析、歸納、總結(jié)、反思、完善，進而推進研究進程。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：針對有關(guān)教育現(xiàn)象進行調(diào)查分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓以便有針對性的開展研究。

第四篇：小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐與研究

小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐與研究

【摘要】現(xiàn)代教學論指出：從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因，推進學習的是問題。美術(shù)學習是一種創(chuàng)造藝術(shù)形象的實踐活動，需要學生將所有的感知、情感和智慧全部投入到學習活動中，所以在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的問題意識就顯得尤為重要。所謂問題意識就是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現(xiàn)知識的前提。作為教師，我們要想方設(shè)法使學生的大腦中充滿疑問，使問題意識成為學生的基本意識，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，弘揚人的主體性，創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；教育；培養(yǎng)；學生問題。

新課程強調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力，指出要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐，用美術(shù)及其與其他學科相聯(lián)系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養(yǎng)解決問題的能力，促進美術(shù)和其他學科的學習。在小學美術(shù)教學中，運用感知、記憶、經(jīng)驗和知識，對美術(shù)作品進行感受、體驗、聯(lián)想、比較、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品意蘊的活動。它是提高學生文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑，對培養(yǎng)學生的審美感受能力，具有特殊的作用。作為一名美術(shù)教育工作者，我也時常思考這些問題，結(jié)合自己的教學實踐，如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識，談一下自己的思考。

一、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的現(xiàn)狀

1．新科程標準中要求學生“能用恰當?shù)拿佬g(shù)語言描述、分析、解釋和評價美術(shù)作品，并與他人交流，表達自己對美術(shù)作品的感受和理解。”運用美術(shù)語言是有一定的難度的，首先要懂得美術(shù)元素有哪些，又是如何表現(xiàn)的？提高學生的審美能力，培養(yǎng)問題意識，在審美提高的基礎(chǔ)上才會運用美術(shù)語言去表達對一幅美術(shù)作品的評價，交流。

2、從課堂狀況的現(xiàn)象以及學生的素質(zhì)要求來看滿堂貫的現(xiàn)象使得學生被動的接受知識，更談不上讓學生提出問題。教師在課堂上滔滔不絕的講或濫用多媒體播放著影視動畫文件，幾乎沒有運用美術(shù)鑒賞的方法、技巧以及沒有從形式上去分析美術(shù)作品。學生不感興趣，教學達不到應有的教學效果。美術(shù)鑒賞教學中，“要以提問的方式進行教學”，提問的方式可以靈活多變，通過提問角色轉(zhuǎn)換等形式形成師生之間的審美互動?！懊佬g(shù)鑒賞過程中教師要有問題意識，這樣才能培養(yǎng)出學生的問題意識，讓學生在設(shè)問中提高分析問題能力、解決問題能力。樹立對問題敢于探究的精神。在運用提問的形式下發(fā)散各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容?！雹?教師循循善誘，循著學生的思維，因勢利導進行審美互動。

3．從社會發(fā)展的要求來看，社會發(fā)展需要創(chuàng)新人才，人類進步需要創(chuàng)新人才。具有問題意識的人才具備創(chuàng)新要求。發(fā)現(xiàn)問題才會想方設(shè)法去解決問題，解決問題中才會發(fā)現(xiàn)更多問題需要解決。宇宙飛船上天，人們在太空中如何洗澡，人們?nèi)绾纬燥埶X等問題需要一個一個去解決，解決問題首先考慮到好多問題，如考慮不到太空中出現(xiàn)意想不到就會對人生活帶來困難甚至導致人身安全危險。學會問問題在美術(shù)課中強化問題意識，才會在知識能力等方面有所提高。愛因斯坦說:“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。學生缺乏問題意識，有這樣一個笑話，一個研究者測試不同地區(qū)國家的孩子的知識水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)非洲孩子不能解釋什么是“糧食”，美國孩子不知道“其他國家”，而中國孩子不知道“什么是問題”。學校教育圍繞教科書強調(diào)標準答案，死記硬背內(nèi)容，不重視個性和興趣。

二、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的意義

問題意識即人們在認識過程中經(jīng)常意識到一些難以解決的、困惑的實際問題和理論問題，并產(chǎn)生了一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維、不斷提出問題、解決問題，進而形成了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題、應用問題的良性循環(huán)狀態(tài)，最終達到提高學生綜合能力的目的。具有了問題意識，學生就會意識到尋?，F(xiàn)象的非常之處，“于不疑處有疑”，然后提出問題，這往往會導致認識的新領(lǐng)域和新視角。具體分析，培養(yǎng)學生的問題意識，具有以下重要意義。

1、有助于發(fā)揮學生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學生在學習時，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學生若具有了問題意識，就會主動地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強烈動機，然后積極主動地進行探究，充分發(fā)揮學生的獨立性、能動性、創(chuàng)造性。由于學生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學生自己感興趣的，因而他們具有極強的求知欲，具有較強的解決問題的內(nèi)在動力，而不是外界強加的或逼迫的，所以學生學習的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學習，從而充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，進而發(fā)揮學生裝的主體性。

2、有助于學生形成科學探究能力

學生具有問題意識就會不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學生為了找到滿意的答案，會積極地搜集材料，主動探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設(shè)，并尋找證據(jù)，直到學生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學生親身體驗類似和科學研究的過程。在這個過程中，學生必須學會如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應用已有知識解決實際問題，這些都有助于學生形成科學的探究能力。

3、有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維

具有了問題意識，學生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時時思考問題，人人提出問題，學生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認真的觀察、分析、思考、歸納，進行大膽的質(zhì)疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進行思考。北京12歲的小學生經(jīng)過自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結(jié)論。學生具有了問題意識，他們才會具有批判精神和求異思維，有自己獨特的見解和觀點，不盲從，不迷信。這些都有助于學生形成創(chuàng)新精神。

４、有利于學生的認知發(fā)展

皮亞杰指出:“智力在一切階段上都是把材料同化于轉(zhuǎn)變的結(jié)構(gòu),從初級的行動結(jié)構(gòu)升為高級的運算結(jié)構(gòu),而這些結(jié)構(gòu)的構(gòu)成乃是把現(xiàn)實在行動中或在思想中組織起來,而不僅僅是對現(xiàn)實的描摹。”在他看來,智力是一種思維結(jié)構(gòu)的連續(xù)的形成和改組的過程，每一階段有一種相對穩(wěn)定的認知結(jié)構(gòu)來決定學生的行為，能說明該階段的主要行為模式，教育則要適合于這種認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)，即以學生認知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點，按照學生的認知結(jié)構(gòu)或智力結(jié)構(gòu)來組織教材、調(diào)整內(nèi)容，精心設(shè)計問題，進行教學。那么，有些學生為什么不向老師提問呢？大體不外乎幾種原因：

一是有些學生出于愛面子的虛榮心里，即使有問題也不敢提，總怕問錯了被人笑，對質(zhì)疑有后顧之憂。

二是有些學生不善于質(zhì)疑。他們只是虔誠的接受現(xiàn)成的知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題無疑問。三是不會質(zhì)疑。有的學生受應試教育和學習上的功利驅(qū)使，平時很少和老師討論一些知識性學術(shù)性問題。

四是老師不鼓勵、不支持學生質(zhì)疑。出于師道尊嚴，極少數(shù)教師怕被學生問住，面子上不好看，因而不喜歡那些“打破沙鍋問到底”的學生。

三、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識培養(yǎng)的幾點策略

古人云“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！毙W美術(shù)教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。教師通過設(shè)計多種多樣的美術(shù)教學活動，讓學生動手實踐、動腦思考，在主動參與、探究的學習中，培養(yǎng)他們收集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。尤其在教學中，要保護和發(fā)展學生的問題意識，著重引導學生發(fā)散性思維的形成，因人而異、因勢利導，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，善于使用鼓勵的語言、信任的表情、及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和創(chuàng)新精神，在問題的發(fā)現(xiàn)中、在想象中、在寬松自由的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

１、創(chuàng)設(shè)心理安全和心理自由的課堂氛圍，使學生敢問。

教師應放棄權(quán)威式的教育，努力營造一種民主、平等、和諧、自由的課堂氛圍，應由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為學生在課堂學習的促進者、合作者，要鼓勵學生敢想、敢說、敢問，讓學生生動、活潑、主動地學習，要保護學生的好奇心和探究欲，促進學生問題的提出。教師對問題提得多且質(zhì)量高的學生，要及時表揚肯定。對提出問題質(zhì)量差的學生，老師切忌挖苦諷刺，要從精神上給予鼓勵肯定，然后再共同分析其不足原因。在這種氛圍中，學生的問題意識得到強化。如在蘇教版小學美術(shù)第8冊《石頭中的生命》一課的教學中，首先組織學生聽石頭聲音、摸石頭質(zhì)地等活動，再把一幅幅巨大的、造型粗礦的各代石雕作品呈現(xiàn)在他們眼前，學生會目不轉(zhuǎn)睛地看著那一件件經(jīng)過風雨的洗禮，仍然屹立在世人面前的那些富于“生命力的石頭”,也被中國古代石雕藝人精湛的雕刻技藝所折服，激發(fā)起學生對石雕的制作過程產(chǎn)生濃厚的興趣。美術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)要切題、新穎有趣，符合學生的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學生能夠主動地參與到后面的自主學習中去。

２、改革教學方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生想問。

學生問題意識的培養(yǎng)，不只是學生多問幾個“為什么”“怎么樣”就能達到目的，所以，教師在教學中，應采取多樣的教學方式，精心設(shè)置問題情景，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。心理學研究表明，當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近時，學生自覺接納知識程度就越高。所以教師讓美術(shù)教學貼近生活，將問題創(chuàng)設(shè)在學生熟悉的生活情境中，這樣就能夠極大地激發(fā)學生探究欲望。如在蘇教版小學美術(shù)第8冊第7課《適合紋樣》一課中，我展示兩只瓷盤，一只有適合紋樣的瓷盤，一只白瓷盤。讓學生選擇喜歡哪一只，說出理由。提出了以下一系列問題：找找生活中的適合紋樣：找找大自然中的適合紋樣；分小組討論適合紋樣的特點。最后學生可以選擇自己感興趣的圖案來創(chuàng)作，在創(chuàng)作時，利用點、線、面的有機結(jié)合，運用色彩和線條造型完成適合紋樣。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生首先尋找、欣賞生活中的適合紋樣，討論探索，把握特點，激發(fā)學習興趣。

３、教給學生質(zhì)疑、提問的技巧，使學生會問。

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”可見，提問并不容易。學生不喜歡提問或不會提問題還有一個重要的原因是不知道該如何提，對提問的方式、內(nèi)容敘述的要求等沒有掌握。所以，教師應當教給學生一些找問題提問題的技巧。新課程評價的價值取向是為了每一個學生的發(fā)展，是促進學生在知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀的和諧發(fā)展。進行多元評價、主體評價和發(fā)展評價，關(guān)注和尊重學生的差異，是促進學生個性發(fā)展的前提?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο螅煌膶W生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師要鼓勵審美個性，充分肯定學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品，使學生的情感與對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在蘇教版小學美術(shù)第4冊《樹上樹下》一課中，欣賞課本中作品時，讓學生看畫，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看畫的同時思考下面的問題：樹上有什么？樹下有什么？它們都在干什么？它們之間會發(fā)生什么有趣的故事？你有什么奇特的故事呢？作品中用了哪些材料和方法？緊緊抓住學生喜歡聽故事、編故事的心理特點，一下子就吸引了他們，學生受到啟發(fā)并拓寬思路，創(chuàng)作時每個學生投入了極大的熱情，很好地表現(xiàn)樹上樹下的故事。在實施過程中要注意：親近學生，了解學生，從學生的視角看待問題和解決問題；多一些鼓勵，少一些批評；營造和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學環(huán)境。

４、小組合作學習，體驗內(nèi)涵，解決疑問。

合作學習是實施主體發(fā)展性課堂教學的基本策略，生生互動是合作學習的主要特征。生生互動主要是指小組內(nèi)部、小組之間的學生間的相互合作、相互協(xié)調(diào)、相互交流、相互補充、相互學習。在合作學習的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在合作學習過程的參與中，學會合作，學會傾聽，學會分享，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。如在蘇教版小學美術(shù)第4冊《畫感覺》一課的教學中，課一開始導入環(huán)節(jié)讓學生認識到畫感覺其實很容易，只要把自己的想法畫出來就行了。然后出示兩幅不同感覺的圖畫，讓學生想一想，猜一猜，學生能在游戲中探索發(fā)現(xiàn)，在平等交流的過程中進入探討、爭論的狀態(tài)，學生之間的探索潛能得到充分挖掘。在不知不覺中時一步提升了對色彩、線條和形狀的感悟能力。接著通過拍手，閉上眼睛來體驗各種感覺，讓學生通過觸摸、嘗試、體會，進一步理解什么是感覺，學生在合作、觸摸、嘗試、體驗中能夠激發(fā)積極的情趣，思維的積極性和獨特性得到充分體現(xiàn)。由于存在個體審美能力和感受力不同的差異，奇特的構(gòu)思。獨特的見解，個性化的表達方式，在學生的指尖流露，畫出來的感覺具有變化萬千的魅力。教師要以正確的方法加以引導、激發(fā)，使學生保持積極地創(chuàng)作欲望。教師始終處于教學的引導者、參與者與鼓勵者的位置，師生再心理上已消除了角色位置位置的界限，構(gòu)建起自由對話的平臺，進入到一種開放的、默契的、多元的學習狀態(tài)，讓學生充分感覺自由“感覺”的暢快。５、把美術(shù)課堂教學延伸到社會，拓寬培養(yǎng)問題意識的渠道。

新課程理念注重“人”本位，注重每個學生的參與和每個學生的發(fā)展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，親歷探究過程。美術(shù)鑒賞教學主要是欣賞作品，對作品內(nèi)涵的體驗，但并不是一味地欣賞，有的時候可以讓學生進行動動手，或臨摹作品，或進行創(chuàng)作，這樣更有利于從中體味作品的內(nèi)涵，打破紙上談兵、光說不練的局面，更有助于學生理解作品。教師應讓學生走進社會、關(guān)心社會，親身體驗世界的奇妙，認識美術(shù)學科的作用，了解美術(shù)知識應用于社會、生活中的一些問題，這要才能喚起學生的學習熱情，激發(fā)思維，產(chǎn)生問題意識。如在蘇教版小學美術(shù)第6冊《家鄉(xiāng)的橋》一課的教學中，我讓學生根據(jù)自己的需要自由地選擇合作伙伴，分工合作收集家鄉(xiāng)的橋的結(jié)構(gòu)特征、建筑特色、歷史背景、圖片資料等信息，采用上網(wǎng)查詢、圖書查詢、向長輩咨詢、實地考查等各種手段獲取信息，然后回到課堂，合作學習，共享信息，以記憶畫的形式畫出家鄉(xiāng)的橋。以組成“小小旅游團”的形式，分別派代表以導游的身份介紹自己設(shè)計的的橋，于是不同的橋，雖然造型不同，材質(zhì)各異，背后的許許多多的故事和傳說在學生的心中流淌下不同的美感。這次教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)了一個自主、開放的學習活動空間。

四、小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生問題意識的效果

培養(yǎng)學生的問題意識，通過學生提問，學生互問，師生互問，在通過查找資料共同討論疑難問題，提高了課堂效率讓學生知識水平，思維、能力等方面都能得到充分發(fā)展。要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，解決問題。其中，發(fā)現(xiàn)問題很重要，要會去找問題，問題是否正確，問題是否確當合理，不要出現(xiàn)“先有母雞還是先有雞蛋”的怪圈問題。另外還要去解決問題的能力，而不是死記問題的答案，不是培養(yǎng)“死讀書，讀死書”的書呆子學生。

在小學美術(shù)教學過程中培養(yǎng)學生問題意識，培養(yǎng)學生感受美，創(chuàng)造美的能力過程中，美術(shù)欣賞讓學生感受的同時，讓學生發(fā)展創(chuàng)造美的思維。在實踐過程中行之有效，并取得良好效果，學生思維靈活性敏感性有很大提高問題思維方法有所特破，同時揭發(fā)了對美術(shù)的興趣。學生的思想觀念明確了，學習研究就有了方向，有了目標學生才能向著目標去努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗形成自己的獨特思維，形成個性發(fā)展方向，“創(chuàng)造能力”與“創(chuàng)新思想”為學生指明方向，技法的熟練才能有所創(chuàng)新，教給學生是對“感知?提出問題→熟悉?明確問題→掌握?解決問題→創(chuàng)新?查找問題”這樣一個全新的過程理念。

1、通過培養(yǎng)問題意識，學生學會提問題，分析問題，解決問題，提高了學生學習的自主性、主動性。在欣賞美術(shù)作品過程中能夠用美術(shù)語言有創(chuàng)造性的用自己的觀點合理的分析一幅美術(shù)作品。

2、通過各種實驗，調(diào)查尋求比較合理的方法培養(yǎng)學生問題意識。在學科上問題的意識非常重要，沒有這種意識就不可能在學習中發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題。大科學家愛因斯坦回答為什么作出科學的創(chuàng)造說“我沒有什么特別的地方，不過喜歡尋根刨底的追究問題吧了”。

3“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是人們對客觀事物做出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動態(tài)過程。它是科學創(chuàng)新精神的原動力。其實質(zhì)是在探究問題的過程中培養(yǎng)學生的科學精神。值得注意的是，培養(yǎng)學生“問題意識”是跨學科研究課題，在美術(shù)學科中如何進行深入探索很值得研究。培養(yǎng)學生研究問題的習慣是提高“問題意識”的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學生由淺入深，由表及里，逐步形成滲透式思考問題的科學研究品質(zhì)，養(yǎng)成自主研究的學習品質(zhì)就顯得尤其重要。我們要抓住內(nèi)化學習者科學精神的各個重要環(huán)節(jié)，掌握教學策略，不失時機進行實踐與探索。只有學習者高度重視科學創(chuàng)新的整個學習過程，才有可能逐步形成獨立獲取知識，促進知識遷移能力，初步奠定具有個性特點獨立研究問題的科學精神 擬解決的途徑：

1． 讓學生明確素質(zhì)教育的要求，明確藝術(shù)課的重要性。2． 理論與實踐的學習，尋找大量的資料，以便于研究。

3． 在教學過程中邊實踐邊研究，與同行探討，采用調(diào)查研究，案例研究，用實踐加理論的方法。

4． 引導方法，循序漸進，讓學生學會全新思維解決生活中遇到的問題。

總之，問題意識不僅是激發(fā)學生求知欲的前提，而且還是學生理解和再現(xiàn)知識的前提。作為教師，培養(yǎng)學生問題意識，要貫穿于平時教學中，我們要想方設(shè)法使學生的大腦中充滿疑問，使問題意識成為學生的基本意識，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，弘揚人的主體性，創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的、富有個性的學習。參考文獻：

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11．《名師培養(yǎng)學生好的習慣 》西南師范大學出版社 李文娟 郭香平主編

美術(shù)教學中“合作學習”存在的問題與對策

新課程強調(diào)學生學習的合作與交流，給美術(shù)教學帶來了一股清新的空氣，通過營造寬松、自由的學習環(huán)境，盡可能使每一位學生學習自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，確實能起到提高課堂教學效率的作用。

但不可否認的是，目前的合作學習“變味”了，存在著一些問題：

其一，小組構(gòu)成——不合理。有的教師讓學生自由組合。因此，各小組人數(shù)、學習能力等差異很大。還有“小權(quán)威”現(xiàn)象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只當觀眾、聽眾。

其二，內(nèi)容設(shè)計——不精當。一些美術(shù)教師把構(gòu)建新的學習方式理解成外在的東西，即把關(guān)注的焦點放在學生的具體表現(xiàn)形式上，以為課堂熱鬧了，學生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，因此一些學生個人完全可以獨立解決的問題，卻偏偏讓學生合作探究，甚至一些毫無價值的問題都要在小組里討論。展開討論時，學生沒有圍繞問題討論，你一言我一語，僅象征性地交流二分鐘，學生還沒進入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師請各小組代表發(fā)言。這種合作是一種形式主義的合作，其真正意義并未達到。

其三，討論時機——不適宜。有的教師不考慮必要與否，動輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過頻，沒有安排獨立學習，急于討論學習目標，花的時間多，收效卻甚微。

其四，反饋評價——不恰當。集體反饋時，教師只求問題的答案，不追尋解決問題的過程；只滿足于預定問題的解決，不鼓勵新問題的提出；只限定于一個答案，不接納問題的多解性；只夸獎小組的代言人，不褒揚集體的智慧結(jié)晶。

針對以上問題，結(jié)合教學實踐，筆者總結(jié)了幾點提高合作學習效能的策略：

⒈優(yōu)勢互補的小組構(gòu)成

學生的個體差異是客觀存在的，教師在課堂上應有意識地組織好分組，最好在學生自愿的前提下按不同的性格差異、美術(shù)表現(xiàn)技能高低、表達能力強弱組成小組優(yōu)勢互補的組合，這樣有利于相互間的學習和促進，同時也能建立適度的競爭——包括個人之間的競爭和集體之間的競爭。這樣，想象力豐富的能帶動不太愿動腦筋的，細心的能影響粗心的，學生為了集體的進步會更積極地投入到學習活動中。值得注意的是，在具體操作中組內(nèi)學生的角色最好能輪流擔任，合理激發(fā)每個學生的積極性，避免總是組內(nèi)畫畫好的學生獨自忙碌，其他學生在一邊無所適從的現(xiàn)象出現(xiàn)。

⒉適當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

要開展好合作學習，必須設(shè)計好恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容，這個內(nèi)容既要適合學習合作共同體，又能充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。例如在一節(jié)手工課上，我安排學生兩三人進行動物面具的合作創(chuàng)作。在小組長的帶領(lǐng)下，孩子們首先考慮構(gòu)圖、形象，接下來就得考慮材料的應用了，學生們平時積累的各種廢舊材料紛紛被利用起來，有的同學還想到了用棉花、毛線，甚至雞毛、樹葉、蘆葦花等材料，在制作的最后階段有的小組還結(jié)合了繪畫、穿編、泥工等手法，課堂氣氛空前活躍……學生們表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力和合作能力，大大超出我對他們的了解。通過合作學習，學生主動參與到美術(shù)活動中。在輕松的學習氛圍下，激活了學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，在主動參與中展現(xiàn)了他們的個性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

⒊巧妙把握合作學習時機

合作學習的應用，也需要把握一個度，不能濫用。如有的教師在上課過程中不考慮必要與否，動輒就采取小組討論，學生獨立學習的時間被占去大半；還有的討論漫無邊際，整堂課貌似熱熱鬧鬧，實則如一盤散沙。這樣的合作學習方式不利于發(fā)揮喚醒學生個性潛能、開啟學生心智的作用。所以在教學中，應將獨立學習立足合作學習之前，在突破重點、難點的時候再運用合作學習的方式調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。因為有些設(shè)計者的思路一旦形成就很難突破，此時若能得到老師和同學的及時點撥自會峰回路轉(zhuǎn)，茅塞頓開，同學間通過聽別人的設(shè)計構(gòu)想就能得到啟示。這時學生的思維會達到空前的活躍。如在創(chuàng)作課《想象中的怪獸》中，教師先播放了一段精彩的怪獸影視資料，當各種各樣新奇怪趣的怪獸顯示于學生面前時，孩子們禁不住竊竊私語，趁此機會，教師引導學生先獨自思考設(shè)計，然后再展開關(guān)于怪獸造型設(shè)計的討分析論。學生們都躍躍欲試想談出自己的看法，有的想設(shè)計牛頭怪，有的想設(shè)計獨眼怪，還有的認為刺猬怪既奇特又有趣，討論在不斷的發(fā)言中達到了白熱化，學生積極主動地發(fā)表了自己的創(chuàng)作構(gòu)想，在作業(yè)表現(xiàn)時也能博采眾長。作為“導演”的教師及時把握住了課堂上的節(jié)奏，使討論取得了意想不到的效果。

⒋客觀評價以激發(fā)動力

客觀評價學習成果。在匯報過程中，教師要隨機引導學生對諸多的意見進行比較、歸納，善于表揚新觀點、新學法。匯報結(jié)束時，通過集體評選出小組活躍分子、協(xié)作成功的學習小組等，最大限度地表揚各種類型進步突出的學生，從而激發(fā)合作學習的動力。

美術(shù)課中的合作學習從學生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間和生生之間的互動，使他們有機會進行相互切磋，共同提出問題，解決問題，教師真正成了學生學習過程的倡導者、組織者和促進者，而學生學習的自主性也得到了充分的體現(xiàn)，自然產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入到會學和樂學的境界，美術(shù)教學的良性循環(huán)也會因此而建立起來。

第五篇：語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

市中區(qū)紅旗小學張成我先從一個故事說起——國內(nèi)的高才生到美國去念大學或研究生，學習總是格外地用功，上課認真記筆記，下課認真對筆記，考試前認真背筆記。考試的時候，老師講了六點，我們的學生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。在中國這樣的卷子表明老師講的內(nèi)容學生全部都掌握了，自然是滿分。可在美國最多只得個B等，通常只能得C等。而一些學生只答了一兩點，但有創(chuàng)見，是他自己思考出來的，是從其他資料獲取的，這樣的卷子才能得A等。我們有些學生表示不理解，去詢問老師：“我們六點都講出來了，為什么只能得C等，而他們只答了一兩點，卻得A等？”老師的回答也是值得回味的：“你答了六點不錯，可是這六點我都已經(jīng)講過了呀！我講過了，你還說它干什么呢？我講六點，那是我思考的，是已有的六種可能性，或解決問題的六種方法。他們只講了一點或兩點，但那是他們自己的。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我講的六點，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案?！蔽覀兊慕逃菍W生帶著問號走進課堂，帶著句號走出課堂；美國的教育是學生帶著問題走進課堂，然后是帶著滿腦子的問題（或新問題）走出課堂。我們的學生走出教室后是用練習、作業(yè)去驗證課堂上所解決的問題。美國學生走出教室，是帶著問題走進圖書館、實驗室學習、探究、尋求問題的答案。中國衡量教育成功的標準是：將有問題（不會）的學生教育成沒問題，全懂了（學會了），所以中國學生年齡越大，年級越高，問題越少；美國衡量教育成功的標準是：將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國學生年級越高，越有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。美籍華人、著名的旅美教育博士黃全愈（《素質(zhì)教育在美國》）先生在研究了東西方教育比較后發(fā)現(xiàn)：中國人為什么“贏在起點，輸在終點”。結(jié)論是：中國人缺乏懷疑精神、創(chuàng)新意識。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學生都是“你上課要認真‘聽講’，要聽老師的話”。請注意是認真“聽講”，而不是教孩子“你上課要認真‘提問’。家長、教師下課后與學生交流張口也是“你今天學得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”“提了多少問題？”

《語文課程標準》說：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”那么在實際教學中，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生的問題意識，如何使教師、學生的提問更有價值？下面我談三個方面。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識。

大家知道，傳統(tǒng)的教學是教師提問，學生作答，教師傳授，學生接受，這種“填灌式”的教學，學生幾乎沒有“問”的欲望，因此，我們要培養(yǎng)學生的問題意識，在教學中就要勇于創(chuàng)設(shè)一種誘發(fā)學生質(zhì)疑的欲望，學習的欲望。

1、圖文并茂的多媒體展示，引學生入境。

在教學《燕子》時，我們除了讀題聯(lián)想外，是不是可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：多媒體圖文出示：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”因為學生與這兩句話進行了反復對話并認真觀察了這機靈的小燕子，在對話與觀察中自然產(chǎn)生了自己的疑問：為什么作者只寫了一身烏黑的羽毛？那燕子的爪子、頭、腹部和嘴呢？這樣完整嗎？等等。“想知道問題的答案嗎？”請到我們今天要學的課文《燕子》中尋找吧。

2、意味深長的故事，引學生思考。

同學們，上課之前老師先給你們講一個故事，一個引人深思的故事。古代濟陽有個商人過河時船沉了，他抓住一根大麻桿大聲呼救。有個漁夫聞聲而致。商人急忙喊：“我是濟陽最大的富翁，你若能救我，給你100兩金子”。待被救上岸后，商人卻翻臉不認帳了。他只給了漁夫10兩金子。漁夫責怪他不守信，出爾反爾。富翁說：“你一個打漁的，一生都掙不了幾個錢，突然得十兩金子還不滿足嗎？”漁夫只得怏怏而去。不料想后來那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那個曾被他騙過的漁夫說：“他就是那個說話不算數(shù)的人！”于是商人淹死了。商人兩次翻船而遇同一漁夫是偶然的，但商人的不得好報卻是在意料之中的。因為一個人若不守信，便會失去別人對他的信任。引入──《五色鹿》。

3、思想深刻的名人名言，引學生質(zhì)疑。

例：《永遠的白衣戰(zhàn)士》

（師生問好后，師說：在學習課文之前，老師要送給大家兩句詩）。屏示：有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。──臧克家。

①想跟老師一起朗讀嗎？（多遍：讀──再讀）

②有什么問題想問嗎？

③學生質(zhì)疑。

二、把握探究點，生成問題。

課文的探究點往往是課文的題目、詞語、句子，是理解課文的重點、難點關(guān)鍵。

首先從整體上把握。如《生命的壯歌》的題眼“壯”，《鳥的天堂》文末句“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”《最佳路徑》的“給人自由，任其選擇”；《天鵝的故事》： “從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過?！薄袄先藶槭裁礇]有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？”

其次在局部中把握。如《天鵝的故事》，圍繞著總探究點，學生找到了“騰空而起”、“石頭似的”、“撞擊”、“顫動”、“驚住”、“呆呆地”等詞語，提出問題：“你在冰面上看到了什么？”“當它們看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時是怎么想？”“當它們第二次看到這只老天鵝從天上落下來撞擊冰面時又怎么想？”等等。

立足探究點的質(zhì)疑，使學生的提問更有目的性，問題的思路更加清晰，富有突破性和聯(lián)

系性。

三、篩選、整合問題，提高問題質(zhì)量。

大家都有這樣的體會，一旦學生的質(zhì)疑欲望被激發(fā)，或者只要讓學生質(zhì)疑，學生就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。我在教學《永遠的白衣戰(zhàn)士》這樣處理的：第一課時有兩個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：一是在揭題后引導學生質(zhì)疑；二是在學生初讀課文后安排了課文質(zhì)疑。“剛才我們就題目提出了自己的疑問，那么在讀書的過程中，你們一定又有許多新的問題，請大家提出來。誰能提出有質(zhì)量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并獎勵一顆星。”學生一聽來勁了，接連提出了十幾個問題，光寫在黑板上的就有七、八個，接下來，我是這樣處理的：“同學們，你們一節(jié)課發(fā)現(xiàn)了這么多問題，真了不起。但是問題這么多，該怎么解決呢？我真沒有辦法，誰幫我出出主意想想點子？”──

有的學生提出，圍繞問題閱讀課文，一個個解決。我說：“這么多問題一個個解決，時間來不及?！?/p>

又有學生提出，把問題分給幾個小組，每小組討論幾個問題，然后再集中解決。我高興地說：“這個主意不錯，分工合作，能提高效率，但還不能算最好。”

這時，一個學生說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！蔽椅兆∵@個學生的手說：“抓重點、抓要點，這是一個好辦法。那么我們就來看看這么多問題中，哪些問題最重要？請各小組討論討論，找出主要問題?！?/p>

經(jīng)過討論，大家認為下面三個問題比較重要：

1．為什么說葉欣是“永遠的”白衣戰(zhàn)士？

2．從哪些地方，你能體會到葉欣工作的“高風險”“高強度”“高效率”，在感受深刻的地方做上標記。

3．課文通過哪些描寫來反映葉欣的光輝形象的？

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。梳理是為了在沙礫中發(fā)現(xiàn)金子。在閱讀時看到文本的“眼睛”，我們質(zhì)疑的目的是什么？一是激發(fā)學生學習的興趣，也就是通過問題引起學習，把問題看作是學習的動力和起點、主線；二是通過學生生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題──提出問題──分析問題──解決問題的過程。

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”課堂教學中，我們要舍得花時間，下功夫，引導學生敢問、善問。當然，即使在學生問題意識得到強化的時候，我們教師仍有提問的必要。也只有這樣，我們才能把學生的思維引向深入。只有讓學生靠自己的能力自覺地去學去思，我們的學生才會形成一定的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創(chuàng)新動力，才會永遠傲立于世界。

語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識初探

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