第一篇：淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的組織藝術(shù)

淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的組織藝術(shù)

摘 要：組織好課堂是開展教學(xué)活動的基石。在初中數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)活動中，課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率。課堂組織是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。本文圍繞初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織藝術(shù)作一些探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；組織藝術(shù)

課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。其過程可以分為教學(xué)、評價和組織三個方面。教學(xué)，是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動，其特點是通過系統(tǒng)知識、技能的傳授與掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。因此我們要用新課程理念豐富初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程。評價，是標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果的價值判斷，而談?wù)摻M織方式，則貫穿與整個課堂教學(xué)的過程中，是教師運用教學(xué)與組織課堂的知識和技能，對課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的運作進(jìn)行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)。其目的是建立良好的課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，積極參與到教學(xué)活動中去，從而提高教與學(xué)的效率，順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。既現(xiàn)狀分析，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問題行為，而結(jié)果往往是問題行為越來越多、越來越嚴(yán)重。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織則強調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時預(yù)防問題行為的產(chǎn)生。

課堂教學(xué)是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，組織的藝術(shù)決定著教學(xué)效果的有效度。要想較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，任何一位教師都必須很好地組織課堂教學(xué)。一節(jié)課能否取得成功，能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵看教師如何組織有效課堂教學(xué)。那么，如何組織初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面去努力：

一、教師應(yīng)全心全意服務(wù)于學(xué)生的基本需要

有生存才有發(fā)展“衣食足而知禮儀”，要激發(fā)學(xué)生的多方面的求知欲望，就應(yīng)注意盡量滿足他（她）們的需要。由于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的沉默寡言，加上數(shù)學(xué)課程的無趣性，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂無比的生硬，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的活性及主動性。從而在初中的數(shù)學(xué)課上，作為教師的我們應(yīng)給學(xué)生提供一個友善的，能使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感的課堂環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建和諧“良師益友”

良好的師生關(guān)系既是教育的結(jié)果，有良好的師生關(guān)系才能在生動活潑的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。只要師生關(guān)系好，學(xué)生會原諒教師在工作中的一些差錯，對老師表示理解。如果沒有形成良好的師生關(guān)系，教師往往埋怨學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，不理解教師的良苦用心，把出現(xiàn)不良教育后果的原因推倒學(xué)生一邊，而越是這樣，學(xué)生在情感上離教師越遠(yuǎn)，教師的一些美好教育教學(xué)設(shè)想也就難以順利實現(xiàn)。所以說，教師要慎重處理好教學(xué)過程中的師生關(guān)系，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長！

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

我們的教育要重視培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)動機。才能使整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過程充滿激勵性。則要重視知識本身的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔壑R，對數(shù)學(xué)思維有一定的興趣，而不是單純地把學(xué)習(xí)知識當(dāng)成獲得某種報酬的手段。

四、維持正常的課堂教學(xué)秩序

在農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中教師要有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。才會對我們的基礎(chǔ)教育取到不可一視的知識傳播作用，但在教學(xué)活動過程中，有時難免會遇到一些問題或干擾。如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會造成整個班級學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。

五、教學(xué)中、防止學(xué)生的假聽行為，增強課堂氛圍

數(shù)學(xué)的課堂不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而防止了學(xué)生的明聽實不聽的現(xiàn)象。以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問 “為什么射擊運動員瞄準(zhǔn)時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定？”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識的階段，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。從而增強了課堂氛圍。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時應(yīng)主動和學(xué)生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度和期望。在基層工作兩年的我，體會、了解到學(xué)生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和思想比較拘束的農(nóng)村中學(xué)生交朋友的數(shù)學(xué)老師；充分得到學(xué)生的信任，并且創(chuàng)造積極的數(shù)學(xué)課堂氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

六、面向全體學(xué)生，重視非智力因素的培養(yǎng)

智力因素與非智力因素在一定條件下是相互促進(jìn)的。同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績有時差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨礙了他智力的有效發(fā)展，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差，等等。因此培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

初中階段的學(xué)生，有的意志薄弱，不能吃苦，愛模仿，又缺乏辨別是非的能力，容易受外界干擾，分散注意力。因此，教師應(yīng)重視自身的個性修養(yǎng)，以積極的一面影響學(xué)生、帶動學(xué)生。有的學(xué)生缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)沒干勁，成績不理想，容易產(chǎn)生自卑、多疑心理，常常喜歡在課堂上“表現(xiàn)”一下，以期盼引起重視，滿足自己的虛榮心。對這種學(xué)生，如果只是一味的批評，只會增加壓抑情緒，甚至形成逆反心理，專門與教師對著干，影響課堂教學(xué)。因此，對差生，主要從非智力因素方面多加培養(yǎng)，本著“愛”的原則，抓住各自的性格特點，盡心安撫，多關(guān)心和愛護，多給予鼓勵。在學(xué)習(xí)上給予耐心輔導(dǎo)，取得點滴進(jìn)步就要充分肯定，幫助他們樹立信心，把心思安在課堂上。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的理論與實踐》黃萍 貴州教育出版社，2007.8

[2]《數(shù)學(xué)史》朱家生，北京：高等教育出版社，2004.7

第二篇：初中一年級數(shù)學(xué)課堂中有效

初中一年級數(shù)學(xué)課堂中有效“追問”的研究

“追問”，是對某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。它是課堂教學(xué)中對話策略的組成部分。在動態(tài)的課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥，“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。有效的“追問”源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。研究表明，高成效的教師更傾向于對正確回答了一個問題的學(xué)生提出另一個問題，以鼓勵他進(jìn)一步思考。因而對于一個成熟的數(shù)學(xué)教師而言，必須常常實施“追問”策略，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的規(guī)范和引導(dǎo)，而追問正是不可或缺的調(diào)控手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要指導(dǎo)策略。教學(xué)有效的追問源于正確的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)機智。在實施追問的教學(xué)策略時，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制，要規(guī)范，才能達(dá)到教師預(yù)期的效果，要面向每一個學(xué)生，追問過程中要給學(xué)生充分的思考時間和空間，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，要及時地加以引導(dǎo)，對學(xué)生的回答做出積極的評價。

一、課堂追問教學(xué)的實施方法

1、學(xué)生發(fā)生錯誤時追問——迷途知返。

“學(xué)生的錯誤都是有價值的。”的確，錯誤是學(xué)生最樸實的思想、最真實的經(jīng)驗，往往是一種鮮活的教學(xué)資源，教師應(yīng)該善于挖掘和發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引導(dǎo)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究。

教學(xué)“平方根”這一內(nèi)容，學(xué)生初步理解了“如果一個數(shù)的平方等于a那么這個數(shù)就是a的平方根”這一概念，教師安排求81,0.0625的平方根后又出示了一個判斷題：

(1)、9的平方根是3.(2)、3是9的平方根。學(xué)生的判斷各不相同。

師：你能對你的觀點加以說明嗎？

生：剛剛我們得到81的平方根是9與-9；0.0625的平方根是0.25與-0.25，所以9的平方根是3與-3.所以1題是錯的

生：他舉得例子太特殊了，不能把所有的數(shù)都包括在內(nèi)。師追問：那你想怎么說？

生：我們可以這樣說“一個正數(shù)有兩個平方根它們是互為相反數(shù)的關(guān)系”。師：那對于第二個問題呢？

生：根據(jù)生1的方法，9與-9是81的平方根；0.25與-0.25是0.0625的平方根；3與-3是9的平方根。所以第二題是錯的。

生：我不這樣認(rèn)為3的平方等于9，所以3就是9的平方根。師追問：為什么此時可以不說那個負(fù)值呢？

生：從平方根的概念上我們就可以的到“一個數(shù)的平方等于a那么這個數(shù)就是a的平方根”即：x2=a,x就是的a平方根，x可以是一個正的也可以是一個負(fù)的。師再次追問：你能就此題再舉一個例子嗎？ 生：-4是16的平方根。

對于學(xué)生會求一個數(shù)的平方根不是難點，通過教師的不斷追問，從而挖掘到事物的本質(zhì)。追問不是一般的對話，對話是平鋪直敘地交流，而追問是對事物的深刻挖掘，是逼近事物本質(zhì)的探究，是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑。在辨誤教學(xué)中，只是讓學(xué)生判斷對或錯是不夠的，要通過教師的有效追問，讓學(xué)生明白對或錯的成因，找出問題的癥結(jié)，從而有利于從本質(zhì)上去理解數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)生理解重點處追問——畫龍點睛。

有經(jīng)驗的教師經(jīng)常能根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問：“你是怎么想的？”“判斷得真準(zhǔn)，你是怎么判斷的？”“誰還有不同的方法？”“哪位同學(xué)還有補充？”??在不同的追問中，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，使學(xué)生更加全面地理解和掌握所學(xué)知識。

教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”這一內(nèi)容，在學(xué)生初步得出兩邊的和大于第三邊能圍成三角形時，為了讓學(xué)生深入理解三角形三邊的關(guān)系，教師進(jìn)行了以下設(shè)計：

請學(xué)生用準(zhǔn)備好的4㎝、5㎝、6㎝和10㎝的小棒，任意取3根圍三角形。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)現(xiàn)三根小棒有的能圍成三角形，有的不能圍成三角形。

教師適時地追問：“我們發(fā)現(xiàn)用4㎝、5㎝、10㎝的小棒不能圍成三角形，這是什么原因呢？”

學(xué)生思考后回答：“兩根短的小棒加在一起還沒有第三根長，所以圍不成?！?教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)予以肯定，鼓勵道：“你能從邊的長短關(guān)系上進(jìn)行思考，想得真好！”

教師隨即追問：“能圍成三角形的幾組小棒的三邊關(guān)系又是怎樣的呢？” 學(xué)生討論后得出結(jié)論：“我認(rèn)為是較短的兩條邊的和大于第三邊?！?/p>

對于學(xué)生的回答，教師不置可否，繼續(xù)追問：“對于這位同學(xué)的回答，你們有什么想法？”

學(xué)生進(jìn)一步思考后，發(fā)表意見：“我認(rèn)為他回答得不夠完整，應(yīng)該是任意兩邊的和大于第三邊?！?/p>

教師繼續(xù)追問：“任意是什么意思？”

學(xué)生回答道：“就是隨意，每兩條邊加起來都大于第三邊。教師還是不表態(tài)：“是不是所有的三角形中都有這個特點呢？” 學(xué)生在教師的再次追問下，用各種方法來驗證“三角形任意兩邊之和大于第三條邊”的性質(zhì)。

至此，教師終于露出欣喜之情，稱贊道：“同學(xué)們真是太了不起了，通過我們的猜測驗證，最終得到了一個重要結(jié)論：在三角形中，任意兩邊的和大于第三邊。

“三角形的三邊關(guān)系”內(nèi)容看似簡單，但真正讓學(xué)生通過探究得出結(jié)論、理解規(guī)律，還需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中遵循學(xué)生階段性的發(fā)展要求，并能尊重學(xué)生最原始的表達(dá)。學(xué)生的回答難免膚淺、粗糙，片面、零碎，甚至偏差、錯誤，這都是最真實的課堂現(xiàn)象。教師緊追不舍的一次次追問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題進(jìn)行深入而周密的思考和探究，由表及里，由淺入深，由此及彼，舉一反三，通過一次次探究和發(fā)現(xiàn)對“三角形三邊的關(guān)系”的理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻。

(5)、學(xué)生理解不全面時追問——追求完美。

在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)答問、討論等學(xué)習(xí)活動的情況，對學(xué)生思維行為作即時的疏導(dǎo)、點撥,適時“追問”可以對主體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效控制，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，也可以讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人.巧妙、適時的“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。例如：

師：等腰三角形的兩邊分別是9厘米和5厘米，求該等腰三角形的周長。（題目在黑板上顯示）

師：“同學(xué)們能不能根據(jù)題意畫一個草圖予以解決？使邊的長度盡可能與題意中數(shù)值相同?！?/p>

學(xué)生動手操作大部分同學(xué)可以得到周長為23厘米，因為學(xué)生習(xí)慣畫出的是銳角三角形；

師追問1：“只能這樣畫嗎？”

有一部分同學(xué)又得到周長為19厘米；

師追問2：“如果本題中的5厘米換成4厘米，這時的周長是多少？” 這時有的同學(xué)會得到22厘米或17厘米，但也會有同學(xué)得到只有22厘米的結(jié)果；

師追問3：“為什么這里只有一種結(jié)果呢？” 學(xué)生會說“以4厘米為腰不能構(gòu)成三角形”；

師追問4：“考慮本題時有兩種可能，但它的限制條件是什么呢？”學(xué)生可以得到構(gòu)成三角形時必須滿足條件“任意兩邊之和大于第三邊”，從而真正理解本題的內(nèi)涵；

由此及彼，讓學(xué)生養(yǎng)成演繹、歸納等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。通過老師的追問和學(xué)生的作答，對其他同學(xué)來說，教師的講解沒有作答學(xué)生的說明更親切易懂和切合實際。

二、課堂有效“追問”帶來的收獲

通過本課題組研究在實施了一段時間的課堂有效追問后，我發(fā)現(xiàn)在課堂的提問中我不再使用的如“是不是”、“對不對”等思維含量低的問題進(jìn)行追問不止。數(shù)學(xué)課上的巧妙設(shè)問，題目類型的舉一反

三、觸類旁通，大大的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)剡\用有效追問，學(xué)生注意力集中了，學(xué)生思維的火花被點燃，他們的求知欲望被有效激發(fā)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂。

四、反思

在充滿互動的課堂教學(xué)中，教師是一個“追問者”，一個智慧的“追問者”。善于追問的老師源于對教材的深度解讀和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，以及對教材重難點和關(guān)鍵的把握了然于心；善于追問的教師就是能在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑；善于追問的教師，看似“無為”卻有為，是不著痕跡的點撥、引導(dǎo)，從而“于無為處而無不為”。追問的藝術(shù)就是教學(xué)的藝術(shù)，就是引導(dǎo)者的藝術(shù)。教師的有效追問，能夠在學(xué)生的心田開出自然而鮮艷的花朵；教師的有效追問能夠架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁；教師的有效追問能夠讓課堂成為生成智慧的快樂驛站。

第三篇：初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)策略

初中的函數(shù)知識比較簡單，主要是一些理解性的知識，如：一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比函數(shù)以及三角形函數(shù)等。應(yīng)試教育環(huán)境下，能夠解題固然重要，但更重要的是理解函數(shù)概念，掌握函數(shù)思想。例如：二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的難點，也是重點，其思維對于學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要使學(xué)生明白函數(shù)思想的重要性，從而使學(xué)生真正掌握函數(shù)知識。概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有打好基礎(chǔ)，再高的大樓都難逃倒塌的命運，學(xué)習(xí)亦是如此，沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)再多的知識也都是一知半解，難以在求學(xué)的道路上走長遠(yuǎn)，因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到概念的重要性，從而做到深入理解概念。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有想象力與抽象思維，這就造成了思維沖突，為了緩解思維沖突，實現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，教師可以結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行授課，這樣不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如：抽象思維能力、想象能力、邏輯思維等，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將來成為全面發(fā)展型復(fù)合人才。圖像直觀指的是，只保留實物的本質(zhì)，并將其本質(zhì)屬性形象生動地表現(xiàn)出來，加深觀察者記憶的同時，對其內(nèi)涵的理解更加深刻。課堂教學(xué)時間有限，為了充分利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生沒有時間在課堂上親自動手畫函數(shù)圖像，學(xué)生基本上以聽教師的講述為主，是無法深刻理解函數(shù)知識。因此，教師為學(xué)生留下充分的時間去練習(xí)畫函數(shù)圖像，一遍又一遍的畫，直到畫好為止，這不是在浪費時間，實踐表明，學(xué)生動手畫函數(shù)圖像，其對函數(shù)知識的認(rèn)識來 理解要比不畫函數(shù)圖像的學(xué)生要深刻。學(xué)習(xí)成績自然就高，因此結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理解函數(shù)知識，同時還有助于學(xué)生的實際應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合的思想同樣適用于二次函數(shù)、反比例函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等。函數(shù)圖像不僅可以幫助學(xué)生理解函數(shù)性質(zhì)，同時也有助于解決實際問題。例如：學(xué)習(xí)一元二次方程根的多種情況時，如果采用畫圖像的方式，則可以既準(zhǔn)確又快速地找到答案，其解題效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字證明，并且更加具有說服力。隨著知識難度的增加，函數(shù)圖像的應(yīng)用越來越廣泛，其作用越來越明顯，有利于提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

· 初中的函數(shù)知識比較簡單，主要是一些理解性的知識，如：一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比函數(shù)以及三角形函數(shù)等。應(yīng)試教育環(huán)境下，能夠解題固然重要，但更重要的是理解函數(shù)概念，掌握函數(shù)思想。例如：二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的難點，也是重點，其思維對于學(xué)生抽象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要使學(xué)生明白函數(shù)思想的重要性，從而使學(xué)生真正掌握函數(shù)知識。概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，沒有打好基礎(chǔ)，再高的大樓都難逃倒塌的命運，學(xué)習(xí)亦是如此，沒有打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)再多的知識也都是一知半解，難以在求學(xué)的道路上走長遠(yuǎn)，因此，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到概念的重要性，從而做到深入理解概念。初中函數(shù)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有想象力與抽象思維，這就造成了思維沖突，為了緩解思維沖突，實現(xiàn)感性思維到理性思維的轉(zhuǎn)變，教師可以結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行授課，這樣不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，如：抽象 思維能力、想象能力、邏輯思維等，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，將來成為全面發(fā)展型復(fù)合人才。圖像直觀指的是，只保留實物的本質(zhì)，并將其本質(zhì)屬性形象生動地表現(xiàn)出來，加深觀察者記憶的同時，對其內(nèi)涵的理解更加深刻。課堂教學(xué)時間有限，為了充分利用課堂教學(xué)時間，學(xué)生沒有時間在課堂上親自動手畫函數(shù)圖像，學(xué)生基本上以聽教師的講述為主，是無法深刻理解函數(shù)知識。因此，教師為學(xué)生留下充分的時間去練習(xí)畫函數(shù)圖像，一遍又一遍的畫，直到畫好為止，這不是在浪費時間，實踐表明，學(xué)生動手畫函數(shù)圖像，其對函數(shù)知識的認(rèn)識來理解要比不畫函數(shù)圖像的學(xué)生要深刻。學(xué)習(xí)成績自然就高，因此結(jié)合函數(shù)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生理解函數(shù)知識，同時還有助于學(xué)生的實際應(yīng)用。數(shù)形結(jié)合的思想同樣適用于二次函數(shù)、反比例函數(shù)、冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等。函數(shù)圖像不僅可以幫助學(xué)生理解函數(shù)性質(zhì)，同時也有助于解決實際問題。例如：學(xué)習(xí)一元二次方程根的多種情況時，如果采用畫圖像的方式，則可以既準(zhǔn)確又快速地找到答案，其解題效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于文字證明，并且更加具有說服力。隨著知識難度的增加，函數(shù)圖像的應(yīng)用越來越廣泛，其作用越來越明顯，有利于提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂的調(diào)控藝術(shù)_3

初中數(shù)學(xué)高效課堂的調(diào)控藝術(shù)

何雪蘭

素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求，即在有限的時間內(nèi)既要讓學(xué)生學(xué)會，學(xué)好，又要讓學(xué)生會學(xué)，達(dá)到知識的內(nèi)化和能力的提高。因此，作為教師，如何調(diào)控好課堂中的45分鐘，讓45分鐘的課堂達(dá)到 “高效”，至關(guān)重要。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點心得體會。

一、何謂“高效課堂”？

何謂“高效課堂”？是不是教師把該學(xué)的知識都交給了學(xué)生就算“高效課堂”？或者說，這節(jié)課學(xué)生積極參與，達(dá)標(biāo)練習(xí)順利完成就算高效課堂”？我認(rèn)為，高效的課堂是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)為主，以探索為核心的課堂。是在寬松、民主、和諧、競爭的氛圍中，學(xué)生積極活躍，45分鐘內(nèi)，知識得到充分內(nèi)化，能力得到充分提高的課堂。

二、如何調(diào)控“小組合作—高效課堂”？(一)合理分組與科學(xué)操作

1、優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組

根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，把全班學(xué)生分成六個大組(每組6人）。分組時充分考慮了學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有A、B、C三層學(xué)生，每層有2人，然后，又按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3人，A、B各任小組長，兩人分工合作。同時A兼大組長，負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩ψ雷?。并且，座位編排兼顧了對桌互補，鄰桌幫扶，這樣利于組內(nèi)互助與組間競爭。

2、加強小組管理

為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強管理。合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序說明，并對學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時給予小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，教師隨時指導(dǎo)小組長的工作，培養(yǎng)小組長的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序的進(jìn)行。

3、教師進(jìn)行有效的幫助

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結(jié)，好的加以表揚或獎勵。

4、及時性激勵與評價為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，即同樣的問題，A、B、C不同學(xué)層的學(xué)生正確解決分別給予5、10、15、的分?jǐn)?shù)不等；不同難度的問題讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂！這樣真正做到小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同促進(jìn)；小組間相互競爭，共同提高。(二)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1、優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對學(xué)生終生受益，一群有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、會學(xué)、主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，自然是高效課堂的最有力的保證。但是，筆者們要知道，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平時的嚴(yán)格要求密不可分。因此,在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以下習(xí)慣：

(1)獨立思考。

在組織合作學(xué)習(xí)之前，老師要留給學(xué)生獨立思考的時間與空間。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程，學(xué)生只有通過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構(gòu)建提供心理與物質(zhì)的準(zhǔn)備，才能培養(yǎng)不盲從，有自己獨特見解的學(xué)生。

(2)表達(dá)交流。

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“讓學(xué)生能與他人交流思維的過程和結(jié)果”。教學(xué)中老師要創(chuàng)設(shè)情景，把說的機會讓給學(xué)生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學(xué)進(jìn)行辯論。(3)善于傾聽。

實際教學(xué)中，讓學(xué)生說，許多教師能做到，但讓學(xué)生學(xué)會傾聽可能大多會忽略。學(xué)會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領(lǐng)會別人發(fā)言的中心思想，進(jìn)而提高自己。學(xué)會傾聽、善于傾聽的方法與習(xí)慣，是達(dá)成小組合作學(xué)習(xí)目的不可缺少的重要一環(huán)。(4)動手實踐?？鬃釉唬骸拔崧犖嵬?，吾見吾記，吾做吾悟?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)指出：

“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。教學(xué)中要把做的過程讓給學(xué)生，屬于學(xué)生的教師絕不占有，能讓學(xué)生實踐的教師絕不代替，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于動手、善于動手的習(xí)慣。

2、選擇合適的學(xué)習(xí)形式

(1)討論自學(xué)式：一人作中心發(fā)言，其他學(xué)生作必要的修改、補充。⑵指定發(fā)言式：組員舉手，小組長指定發(fā)言，其他同學(xué)有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由小組長綜合大家的意見，形成小組成果。⑶兩兩組合式：同桌先進(jìn)行交流，然后再把意見帶到小組交流，這樣能體現(xiàn)合作的靈活性、時效性。⑷接力循環(huán)式：組員輪流發(fā)言，能促進(jìn)學(xué)生平等競爭，人人參與，共同提高。⑸自由發(fā)言式：小組成員自由發(fā)言，討論比較寬松自由，這樣可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，但容易造成學(xué)習(xí)秩序的混亂，需要組長做好調(diào)控。⑹分工合作式：小組成員合作之前進(jìn)行分工，活動開始后每位學(xué)生根據(jù)分工的不同進(jìn)行實踐，再把合作的結(jié)果進(jìn)行匯總。這種分工合作式在新課程體現(xiàn)非常明顯，如《數(shù)據(jù)的整理與初步處理》、《鑲嵌》等章節(jié)，一人進(jìn)行記錄，另三人進(jìn)行實驗，互相配合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，又可較快得到實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。在學(xué)生自學(xué)交流的過程中。教師要巡視指導(dǎo)，必要時進(jìn)行講解，隨時對自學(xué)進(jìn)展好的小組給予表揚,給進(jìn)展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發(fā)揮每個小組成員的積極性，形成集體的智慧。

3、測試競賽

當(dāng)學(xué)完某個單元后，由各小組自己進(jìn)行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后交對方批改。老師根據(jù)每組試題的質(zhì)量、互測學(xué)生對知識的掌握情況，出示課前準(zhǔn)備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。(三)、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。

我堅信，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”。對學(xué)生生活上的關(guān)心，心理上的關(guān)注，精神上的關(guān)愛，學(xué)習(xí)上的幫助，拉近了筆者們之間的距離。經(jīng)常與學(xué)生交流教與學(xué)的意見，及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略，來努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、競爭的教學(xué)氛圍，以利于激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。

三、如何評價“小組合作—高效課堂”？

“小組合作—高效課堂”的實施不可能是一帆風(fēng)順的，但我從實施中還是得到了不少的收獲！它使我由單純研究教材轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生、研究課堂組織、反思課堂效率，極大地提高了多本身的綜合能力；從學(xué)生層面看，它徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不再是被動的聽、被動的做，而是自己獨立思考、積極合作、勇于實踐，感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系，生成自己的感受，從而有所收獲，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是“兵教兵，兵練兵”的合作、交流、展示、評價等措施使后進(jìn)生收益很大，成績有了大幅度提高，學(xué)習(xí)興

趣日益濃厚?！靶〗M合作”這一學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生充分體驗到獨立思考與群體智慧交合的成功，讓孩子們品嘗到了自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起了重要作用！我自己也真正的體悟到“教”與“學(xué)”的樂趣！真正實現(xiàn)了教學(xué)相長！總之，對“小組合作—高效課堂”的操作我也在探索之中，認(rèn)識難免粗淺，在今后的教學(xué)實踐中，我將加強自身對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，爭取創(chuàng)建更“高效”的課堂。

第五篇：淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂小結(jié)

【摘 要】在新時代的背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師充分認(rèn)識到課堂小結(jié)的重要性，發(fā)揮課堂小結(jié)的最佳效果，掌握并實踐課堂小結(jié)的各種方法，是新時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求，同時也是初中數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合了作者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，從課堂教學(xué)的角度切入，闡述了課堂小結(jié)對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，以及對課堂小結(jié)的方法進(jìn)行了簡單的介紹。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂小結(jié)方法；應(yīng)用實踐

數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中非常重要的學(xué)科之一，其課堂小結(jié)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師對課堂教學(xué)進(jìn)行歸納和整理，快速找到課堂教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，而且還可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生搭建知識的橋梁。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂小結(jié)的效果，將課堂教學(xué)提升到一個更高的層面。

一、初中數(shù)學(xué)課堂小結(jié)必要性分析

目前，在新課改的背景之下，課堂小結(jié)的重要性被越來越多的教師所重視，并且被逐漸運用到實際教學(xué)當(dāng)中，課堂小結(jié)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說的重要性是不言而喻的，其必要性主要有以下幾點。

（一）當(dāng)每節(jié)課或每章的教學(xué)完成之后，教師都可以通過文字、語言或表格的形式將所教內(nèi)容歸納起來，這種課堂小結(jié)能夠?qū)⒔虒W(xué)前后有效的聯(lián)系起來，形成清晰的教學(xué)層次，此外還可以將教學(xué)的內(nèi)外在聯(lián)系在一起，從而形成一定的知識框架。

（二）在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之后進(jìn)行課堂小結(jié)，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題以及解決問題的一種方式。無論教師的教學(xué)準(zhǔn)備有多么的完美，在教學(xué)中始終會出現(xiàn)一些問題，在進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師可以進(jìn)行彌補。此外，在進(jìn)行課堂小結(jié)過程中，學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己生疏的知識點，教師則可以根據(jù)這些點的特點，在課堂小結(jié)中進(jìn)行重點的講解，增加學(xué)生的印象。

（三）我國初中數(shù)學(xué)的課程比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)內(nèi)容具有較強的連貫性和邏輯性，多數(shù)學(xué)生都不能在第一時間完全的掌握。針對這一特點，教師則應(yīng)該通過課堂小結(jié)的方式，來大致回顧一下之前所學(xué)的知識，為后續(xù)的教學(xué)鋪設(shè)道路，避免一些學(xué)生糊里糊涂的就進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂小結(jié)常見的幾種方法及實踐

（一）數(shù)字法

抓住教學(xué)中關(guān)鍵的字詞，結(jié)合相應(yīng)的數(shù)字就成為了數(shù)字法小結(jié)。例如，作者在教授“有理數(shù)”的第一課時，我就將課堂小結(jié)分為了三個部分，即：一個定義、三個分類、四個法則。一個定義是指有理數(shù)的基本定義，三個分類是指可以將有理數(shù)分為正有理數(shù)、零和負(fù)有理數(shù)，四個法則是指加減乘除這四個計算法則。數(shù)字法簡單明了，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的重點。

（二）口訣法

在編制課堂小結(jié)時，可以將小結(jié)編制成為朗朗上口的口訣，不僅能夠加深學(xué)生的記憶，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生預(yù)料之外的效果。例如，在進(jìn)行有理數(shù)減法運算教學(xué)時，建設(shè)就可以將教學(xué)內(nèi)容編為：減正等于加負(fù)，減負(fù)等于加正；有理數(shù)乘法運算符號的法則可以編為：同號正、異號負(fù)、一項為零就為零。由此可見，初中數(shù)學(xué)中的大量運算法則都可以將其編為口訣，因此，教師在教學(xué)過程中多加使用口訣，讓學(xué)生進(jìn)一步的掌握數(shù)學(xué)的運算法則。

（三）興趣激勵法

俗話說得好“興趣是最好的老師”。初中數(shù)學(xué)的課程環(huán)節(jié)較多，而且多數(shù)內(nèi)容又非常的抽象難懂，因此，教師的教學(xué)和課堂小結(jié)都應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考，積極參加課堂教學(xué)活動，勇于探索未知的知識。比如，在對“平面圖形”進(jìn)行認(rèn)識時，教師則可以利用課堂小結(jié)，安排幾個學(xué)生扮演不同的平面圖形，然后讓扮演平面圖形的學(xué)生介紹自己的名字和自己所扮演平面圖形的特點。這種新鮮又實用的課堂小結(jié)一下就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生感到非常的有趣，都想扮演平面圖形的角色，在學(xué)生扮演的過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識，而且還活躍了課堂，為后續(xù)的教學(xué)搭建了堅實的基礎(chǔ)。

（四）擴展延伸法

擴展延伸是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過擴展式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。一次高效的課堂小結(jié)，可以圍繞一個問題點進(jìn)行擴展延伸教學(xué)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生積極探索未知的知識和更全面的數(shù)學(xué)理念。擴展延伸法主要是以一點思維，向周圍可行的知識問題點上發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，展開發(fā)散性教學(xué)。

三、結(jié)束語

如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作是一門藝術(shù)，那么數(shù)學(xué)課堂小結(jié)就是藝術(shù)的靈魂。課堂小結(jié)是對一節(jié)課是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行的反思、回顧和總結(jié)，能夠為教師書寫教學(xué)備忘錄提供依據(jù)，不僅能夠提升教師的教學(xué)水平，還可以讓教師更加了解課堂中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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