第一篇：三年級習作教學的幾點做法

淺談三年級習作教學

（新課標人教版小學三年級語文習作教學）楊梅，女，小教一級，大專畢業(yè)，岑鞏縣羊橋鄉(xiāng)羊橋中心小學教師，聯(lián)系電話：*** 一提起作文，大多數(shù)學生提起作文就感到頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。不光是學生感到難寫，老師也感到難教。這是長期以來存在的普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學的教師與學生，學生的作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。而教師對小學三年級作文拔高要求，形式單調(diào)，這樣就大大地影響了學生作文能力的提高，更影響了學生創(chuàng)新精神的發(fā)展?！毒拍曛屏x務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，不是成人的寫作，而是一種書面表達的練習。這就將小學生作文改為“習作”降低了作文難度，貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實生活取材，說實話，寫實事，從而不斷提高寫作能力。根據(jù)《課程》要求，結(jié)合自己的教學實踐，談幾點三年級習作教學的幾點看法：

一、注重習作前的指導

在過去的作文教學中，教師在作文前的指導往往花去較多的時間，有時整整用一節(jié)課，甚至有的教師花上兩節(jié)課。教師總擔心學生不會寫，寫不好，于是指導前非常費心，把寫什么，怎樣去開頭，怎么去結(jié)尾都一一交代清楚，甚至列出具體的要求，舉了不少的實例，提供一大串詞語。給學生一個固定的模式，讓學生根據(jù)自己的模式去寫。其實這樣的指導效果并不理想。學生寫下來的作文都是千篇一律的，體現(xiàn)不出各自的個性習作。應該讓學生寫出各自個性的習作，必須改變用一個模式來指導學生習作的做法。我認為習作前應抓好兩件事：一是激發(fā)學生的習作興趣，使學生在愉快中進行這項習作；二是拓寬學生的習作思路，使學生覺得有許多內(nèi)容可以寫，至于寫什么、怎么寫，則由學生自己決定。作為三年級的學生，剛進入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學生寫作的興趣，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。如我在進行《觀察日記》這次習作前，指導時，我先向?qū)W生說說我小時候的發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學生的習作興趣，然后讓學生也向大家說說自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣一次習作就在濃厚的興趣中展開了，全體學生紛紛向同學介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)。有的介紹《母雞是怎樣下蛋的》，有的介紹《水蝸?！罚€有的介紹了《水是怎樣燒開的》……幾乎每個學生說的都不一樣，內(nèi)容豐富多彩。由此可見，習作前的指導具有舉足輕重的地位，抓好激發(fā)興趣和開拓思路是關(guān)鍵。這樣做，花的時間不但少而且成效顯著。

二、注重習作后的交流和展示

重視習作后的交流和展示是非常重要的。因為，習作后的交流和展示能使學生感受到習作的快樂，獲得成功的喜悅心情，這是激發(fā)學生興趣的重要因素。如第一次我布置了一篇習作《我喜歡的一堂課》有一位同學寫到“我喜歡的一堂課是某年某日星期五早上第二節(jié)作文課，老師讓我們寫熟悉的人，在還未寫之前，我不知如何是好，心里總是擔心不會，該怎么去寫，總認為作文很難，不喜歡作文課，可是沒想到一下老師便將我畏懼的心理排除了，而且是我感受到了習作的快樂，從那時起我便喜歡上作文課了。由此，習作后的交流和展示是較為重要的。同時讓學生從交流和展示中體會到，習作是人類生活的需要，是自我表達和與人交流的需要，不光是給老師看的，也不是為了完成老師布置的任務，從而認真地對待每一篇習作。而且交流、展示本身就是一種很好的評改習作的方法，通過互相交流、互相學習、從而取長補短。在進行三年級習作教學中，每次習作后我都讓學生進行交流、修改，然后把寫得好的習作展示給同學們看。讓學生從交流和展示中獲取習作的快樂，提高習作的能力。

三、注重習作修改

修改能力是提高寫作能力的一個重要因素。一篇好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是引導學生互評互改，如三年級上冊中在“語文園地三”的習作提示中提到“寫好讀給同桌的同學聽，根據(jù)他的意見認真改一改。”這就在引導學生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作的評價，然后再進行修改。二是自己來改，認真修改也是一種良好的寫作習慣，是對自己的習作負責的態(tài)度。三年級，作文剛剛起步，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。修改別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習作評價，然后再進行修改。通過訓練學生不但學到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

四、課外多練筆，提高學生寫作能力。

為了更好地提高小學生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學生在課外時間寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學生可以更好地學會觀察生活，認識生活，積累材料，提高組織和表達能力。

廣大小學語文教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現(xiàn)狀有個清醒的認識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學早日走出困境。抓好三年級習作教學，從以上幾方面為突破口，我相信能為整個小學階段的寫作教學打好基礎(chǔ)。

第二篇：淺談小學三年級習作教學指導幾點做法3

淺談小學三年級習作有效教學的幾點做法

烏敦套?？傂?/p>

席學東

《語文課程標準》在第二學段（3 —4年級）習作目標中有這樣表述的內(nèi)容：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！弊鰹橐幻≌Z教師應該怎樣在自己的習作教學指導中，有效引導學生實施這一學段習作目標呢？

結(jié)合自己一學年的三年級習作指導教學實踐，淺談以下幾點做法:

一、明晰教材編寫指導思想，以生為本，有效整合學生的文本學習活動，適時構(gòu)建展示習作的平臺。

這一學年，我執(zhí)教的是人教版義務教育課程標準實驗教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個主題設(shè)計了八個單元，每個單元由“單元導學語”、課文、語文園地、三大主版塊構(gòu)成。

1、引導學生研讀“單元導學語”，明確單元習作專題目標。例如：第一單元的“導學語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W生研讀了“導學語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習作做好了鋪墊和心理準備。

2、引導學生抓住文本讀寫結(jié)合點，以學定教，順學而導，激發(fā)情趣適時表達。

教材大部分課文在文中都設(shè)有或讓學生口頭表達，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學生學文情感態(tài)度價值觀的提升，及時點撥、引導，激活學生用“我手寫我心”的表達興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學到的語言表達方法，降低了作文坡度，又讓學生及時表達出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內(nèi)容，體驗到了文筆表達的愉悅，增強了習作信心。例如：教學《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學生讀文充分認識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災的原因，保護綠色家園的激情高漲時，我及時引導學生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學生個個行筆自如，表達情真意切。王博同學寫到：“以后你們要愛護花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰?！痹诮虒W《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導學生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗。”這一重點詞句時，及時引導學生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠高高飄揚在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護國旗的尊嚴！維護祖國的尊嚴！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學過課文后，我及時指導學生學習課文的寫法，當堂寫下了這一小練筆。學生下筆如有神，寫出的內(nèi)容真實，反應同學之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學打架》許夢達寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學生一同閱讀文本，觀察學生讀文感悟程度和表達激情，及時設(shè)計問題，也能讓學生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當學生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學們想象一下，此時的大地將會發(fā)生怎樣的變化呀？” 學生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發(fā)現(xiàn)這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達的興趣和愿望。及時引導說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內(nèi)容?！斑@時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜?！?這是班級王東浩同學，在課堂上寫下的想象內(nèi)容。

3、引導學生有效整合、遷移單元學文所得，寫好單元習作。

教材的每個單元都在學習園地編排了與課文內(nèi)容、寫法相關(guān)的習作訓練課題。我在指導寫單元習作時，是在學生學完單元課文，和“口語交際”之后進行的，因為“口語交際”內(nèi)容和習作寫作內(nèi)容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學生通過互相傾聽、表達的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎(chǔ)上進行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合有效遷移。學生進入習作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學一招”，習作是“寫自己一項本領(lǐng)”。學生在口語交際課上，互相交流了自己學到的一招，學的過程，學的體會。我在習作的導語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請大家回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學會的，在學這些本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學生短時構(gòu)思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導學生寫單元習作，不僅要找準“口語交際”與習作的說寫結(jié)合點，還應注重單元課文閱讀與習作結(jié)合點的挖掘和梳理，進行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導每個單元習作訓練時，都引導學生回顧本單元課文中哪些內(nèi)容、表達方法與本次習作的訓練目標同步，從中感受生活經(jīng)驗，借鑒寫作方法，開拓思路，使學生的讀和寫有效 結(jié)合起來。

二、有效開展綜合性學習活動，走出文本，拓寬學生的認知領(lǐng)域，引導學生在觀察自然，認知社會中學寫習作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學習活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊編寫的是“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”、“回憶、了解父母關(guān)心愛護自己的事情”。學生通過綜合性學習活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風光，去想象未來的世界??例如：在教學“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”這一綜合性學習課時，引導學生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計劃，想象展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的同學去觀察，有的同學去訪問，有的同學去查找資料。學生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容，然后回到班級進行全班匯報交流。學生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實的見聞、感受、想象，激發(fā)了動筆寫一寫的興趣，增強了習作信心，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。

三、隨時從學生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個源頭活水就是學生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學生感興趣的景、事、物，并引導學生及時寫下自己當時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室?！睂W生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學生異口同聲回答說?！澳悄銈兡懿荒馨涯銈儎偛趴吹降?、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學生拿著寫好的習作跑到講臺前讀給我聽。“ 雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習作中寫下的真實語句。

開展游戲和課外活動，讓學生在說說笑笑，玩玩做做中寫習作，也是我常用的習作指導做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學生伴隨活動即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習作。

四、結(jié)合學生實際有效引導學生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學生都是農(nóng)村的孩子，他們對農(nóng)村的一切耳聞目染并能親身實踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導學生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學種植農(nóng)作物的日記；飼養(yǎng)小動物的日記等。針對班級學生閱讀實際，引導學生摘抄學過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導學生有效修改習作，教師有效點評習作。

葉圣陶先生提出：要使學生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！钡牟苎┣邸都t樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學生自主修改習作習慣的必要性。每次指導學生寫習作，我都引導學生寫完習作草稿，自主修改后，再在學習小組內(nèi)互讀互評，謄抄在作文本上。教師點評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負擔呀！”我說。這是馮志琪同學在《我學會了梳頭》這篇習作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點向?qū)W生進行了點評，因為這幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習作教學沒有固定的模式，不可能有點石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級學生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認知、想象、思維和表達水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運用課內(nèi)外習作教學資源和方法，定能有效實施小學低、中段習作教學目標。

第三篇：三年級習作教學淺析

三年級習作教學淺析

中衛(wèi)市陽溝小學姬學文

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.30的個子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《課余生活》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這一實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎(chǔ)。

第四篇：三年級習作教學心得

三年級作文教學心得

五境鄉(xiāng)小學 和文春

作文教學對于整個語文教學來說，我想都是一個重難點，也是一個老生常談的話題。如何才能上好作文的啟蒙教學呢?我想這是每一個語文老師都在思考的問題。今年我擔任了三年級的語文老師，大家都知道三年級就要學寫習作了?？蛇€沒上，這就讓老師開始頭痛，學生呢?一開始就有了恐懼心理，什么“老師難教，學生難學”的觀念開始在我們心里萌芽了。

三年級第一單元的習作是讓學生寫一寫自己的課余生活，我并沒有刻意地去上好這一節(jié)習作課，我也沒有把他們當著三年級的小學生來看。只是按照以往的方法進行教學，一節(jié)課下來，我得到了許多心得：

一、讓學生多進行口語交際

口語交際是寫好習作的基礎(chǔ)，所以在上口語交際課時，老師

要盡力地引導學生多說多交流，而在說的過程中還要注意讓他們說完整的話，通順的話，如果他們表達不清楚，老師一定要在這個時候進行引導訂正，并且要及時地讓他們把自己說的話一字不漏的記錄下來，這樣循序漸進，習作中就不會存在許多病句。

二、看課余書要積累好詞佳句，作好讀書筆記

現(xiàn)在我們班成立了圖書角，里面存放了各種課余書，學生們對這些書也非常地感興趣，但他們只是一味地“看”書，并沒有去“記”書。所以我要求他們在看書時必須作好讀書筆記，記錄好詞佳句并把它們記錄下來，在看完一個故事或一節(jié)內(nèi)容后，我都要求他們寫一寫自己的收獲和體會，這樣長此以往，學生們的習作一定會有進步。

三、引導學生寫好開頭

第一次的習作，讓我看到了學生學寫習作的“痛苦”。我看到他們大多數(shù)的學生都拿起筆落不下去，不知道該怎么寫，即使開了頭，都是干癟癟的、千篇一律的，沒有新穎可言、生動可言。比如這次習作是讓他們寫一寫自己的課余生活，他們很多人都開不了頭，而有一部分學生都是以“星期六的天”、“有一天”，這樣的字眼開頭，這讓我不得不一個一個地進行引導，雖說老師比較辛苦，但是成效卻不小，學生們漸漸有些明白了什么叫“生動”。

總之，習作的啟蒙教學，老師一定不能超之過急，欲速則不達。要讓學生能寫出令人滿意的習作，不管是老師還是學生，都要付出更多的努力。

第五篇：小學三年級習作教學淺析

小學三年級習作教學淺析

《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。

一、排難激趣

大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解“習作”的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：“他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著?！弊寣W生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實中取材

小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導《記一次活動》時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。

三、采用課堂動態(tài)教學

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。

四、體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學《小紅軍長大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮想聯(lián)翩。小學生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。