第一篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)之談

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)之談

桂平市馬皮鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉文伍

我是在一個(gè)鄉(xiāng)的中心校任教，擔(dān)任語文教學(xué)等工作，在我教的三年級(jí)里，剛開始教學(xué)生寫習(xí)作，曾從學(xué)生們交來的習(xí)作就發(fā)現(xiàn)存在各種各樣的問題：語句不通，句子意思重復(fù)，抄襲，錯(cuò)字較多，句子乏味等情況。而較差基礎(chǔ)的學(xué)生根本無法完成習(xí)作，皺眉咬筆，還老問習(xí)作題目是什么？我后來請(qǐng)教了幾位老教師，也總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)，在習(xí)作教學(xué)取得的效果比較理想。下面與大家一起分享。

其實(shí)三年級(jí)每個(gè)單元中安排了一次大習(xí)作，這些習(xí)作考慮到了和本組專題的聯(lián)系，希望學(xué)生們能夠?qū)⒈窘M的學(xué)習(xí)中所獲得的情感體驗(yàn)、知識(shí)能力運(yùn)用到習(xí)作之中，從一定意義上能夠激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生能夠較快地進(jìn)入習(xí)作的角色之中，兼顧了紀(jì)實(shí)與想象兩方面能力的培養(yǎng)。

首先，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。都說興趣是最好的老師。在教材有關(guān)習(xí)作的提示中，沒有為習(xí)作命題，只是提出一個(gè)范圍，而且所提的范圍較為寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生留有較大的自由。教師在教學(xué)過程中，也要通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。一是，不要在習(xí)作之初過分渲染習(xí)作的規(guī)則與要求。其次，心理學(xué)家建議，可以通過一些活動(dòng)幫助學(xué)生建立正確的作文目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，譬如，可以通過展示學(xué)生的優(yōu)秀作文、舉辦作文比賽、編寫學(xué)生的文集、出版學(xué)生的優(yōu)秀作品等方式，使學(xué)生明確習(xí)作不僅是個(gè)人的行為，它同時(shí)也可以與他人進(jìn)行交流、分享習(xí)作的快樂，從而激發(fā)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

其次，學(xué)好每組課文，平時(shí)多讀課文，為習(xí)作能力的遷移奠定基礎(chǔ)。作文專門能力的基礎(chǔ)培養(yǎng)，應(yīng)該通過課文的學(xué)習(xí)，達(dá)到由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步提升，并潛移默化地完成由課文到習(xí)作的遷移。如，習(xí)作“身邊熟悉的一個(gè)人”，就與第一組課文的內(nèi)容有密切聯(lián)系，教師在課文的學(xué)習(xí)中，要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文在內(nèi)容、情感、表達(dá)等等方面的特點(diǎn)，能夠做到這個(gè)要求，可以盡量扭轉(zhuǎn)學(xué)生在習(xí)作時(shí)出現(xiàn)語言修辭問題、邏輯混亂、主題不明或偏離等等問題。對(duì)于習(xí)作的基本能力來說，諸如觀察力、思考力、聯(lián)想力和想象力的培養(yǎng)，則需要教師結(jié)合課文和日常生活，隨時(shí)指點(diǎn)學(xué)生選擇觀察角度、掌握觀察程序、學(xué)習(xí)觀察方法（譬如觀察角度：形、色、味、量、質(zhì)，人物、場(chǎng)景、事件），并通過日記形式記錄下來，通過這樣的訓(xùn)練，可以避免學(xué)生的言之無物。

第三，抄寫精美句子，積累美言美句。俗話說：“最淺的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。”因?yàn)榧词巩?dāng)時(shí)印象很深的材料，時(shí)間一長(zhǎng)終會(huì)淡忘，成了過眼煙云。所以，請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，將看到的好文章、好素材隨時(shí)剪貼或記錄下來，分門別類進(jìn)行儲(chǔ)存。對(duì)于自己認(rèn)為非常好的材料要經(jīng)常誦讀，甚至背誦。每周要求學(xué)生擇抄寫兩段50字以上的精美句子，并進(jìn)行小組交流。這樣，利于提高同學(xué)們習(xí)作的寫作語感，同學(xué)們也更喜歡圖書室了，也更樂于與同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)收獲，間接培養(yǎng)了他們收集、整理、交際等能力。

第四、給予必要的習(xí)作指導(dǎo)。因此，在作文之前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好構(gòu)思的工作，幫助他們澄清對(duì)所寫事物的認(rèn)識(shí)，明確作文構(gòu)思的基本步驟，引導(dǎo)他們理清思路、克服思維定勢(shì)，教會(huì)學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次的立體思維方式。平時(shí)在日記中也要注意指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如，指導(dǎo)其觀察靜止的物品水果、臺(tái)燈、花朵、杯子等?？梢院?jiǎn)單描寫它們的形狀、顏色等?？梢约ぐl(fā)他們的觀察興趣，懂得一些描寫的方法。知道觀察的重要性，還可以積累大量的素材，習(xí)作時(shí)就不會(huì)覺得難了。

第五、要求培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作的修改與評(píng)價(jià)習(xí)慣。第一，需要督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查，看看句與句之間能否連接的上，是否通順。二是自我提問策略。在寫完初稿之后，提出一些問題：“你的讀者知道你要表達(dá)的意思嗎”、“你想寫的東西寫完了嗎”、“如果你是讀者你想讀這篇作文嗎”等等，這些問題可以有效地提示學(xué)生進(jìn)行修改。三是小組進(jìn)行交換閱讀修改教師指導(dǎo)。這樣可以看到一些學(xué)生自己沒發(fā)現(xiàn)的問題，他們的積極性也會(huì)很高。通過小組成員的幫助完善，通過討論交流習(xí)得修改的方法促進(jìn)習(xí)作的提高。最后再由我閱讀修改學(xué)生的稿件記錄問題，進(jìn)行講評(píng)。

總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，解決實(shí)際的存在問題，那么學(xué)生的習(xí)作能力就會(huì)得到提高。

第二篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)心得

三年級(jí)作文教學(xué)心得

五境鄉(xiāng)小學(xué) 和文春

作文教學(xué)對(duì)于整個(gè)語文教學(xué)來說，我想都是一個(gè)重難點(diǎn)，也是一個(gè)老生常談的話題。如何才能上好作文的啟蒙教學(xué)呢?我想這是每一個(gè)語文老師都在思考的問題。今年我擔(dān)任了三年級(jí)的語文老師，大家都知道三年級(jí)就要學(xué)寫習(xí)作了。可還沒上，這就讓老師開始頭痛，學(xué)生呢?一開始就有了恐懼心理，什么“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的觀念開始在我們心里萌芽了。

三年級(jí)第一單元的習(xí)作是讓學(xué)生寫一寫自己的課余生活，我并沒有刻意地去上好這一節(jié)習(xí)作課，我也沒有把他們當(dāng)著三年級(jí)的小學(xué)生來看。只是按照以往的方法進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課下來，我得到了許多心得：

一、讓學(xué)生多進(jìn)行口語交際

口語交際是寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，所以在上口語交際課時(shí)，老師

要盡力地引導(dǎo)學(xué)生多說多交流，而在說的過程中還要注意讓他們說完整的話，通順的話，如果他們表達(dá)不清楚，老師一定要在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)訂正，并且要及時(shí)地讓他們把自己說的話一字不漏的記錄下來，這樣循序漸進(jìn)，習(xí)作中就不會(huì)存在許多病句。

二、看課余書要積累好詞佳句，作好讀書筆記

現(xiàn)在我們班成立了圖書角，里面存放了各種課余書，學(xué)生們對(duì)這些書也非常地感興趣，但他們只是一味地“看”書，并沒有去“記”書。所以我要求他們?cè)诳磿鴷r(shí)必須作好讀書筆記，記錄好詞佳句并把它們記錄下來，在看完一個(gè)故事或一節(jié)內(nèi)容后，我都要求他們寫一寫自己的收獲和體會(huì)，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的習(xí)作一定會(huì)有進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫好開頭

第一次的習(xí)作，讓我看到了學(xué)生學(xué)寫習(xí)作的“痛苦”。我看到他們大多數(shù)的學(xué)生都拿起筆落不下去，不知道該怎么寫，即使開了頭，都是干癟癟的、千篇一律的，沒有新穎可言、生動(dòng)可言。比如這次習(xí)作是讓他們寫一寫自己的課余生活，他們很多人都開不了頭，而有一部分學(xué)生都是以“星期六的天”、“有一天”，這樣的字眼開頭，這讓我不得不一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行引導(dǎo)，雖說老師比較辛苦，但是成效卻不小，學(xué)生們漸漸有些明白了什么叫“生動(dòng)”。

總之，習(xí)作的啟蒙教學(xué)，老師一定不能超之過急，欲速則不達(dá)。要讓學(xué)生能寫出令人滿意的習(xí)作，不管是老師還是學(xué)生，都要付出更多的努力。

第三篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

中衛(wèi)市陽溝小學(xué)姬學(xué)文

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.30的個(gè)子，大約有40公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫?！弊寣W(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起幾十雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《課余生活》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這一實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用光盤，把學(xué)生帶到一些旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應(yīng)把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的催化劑。對(duì)學(xué)生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學(xué)們，貼在作文欄展覽，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學(xué)生寫作的動(dòng)力?？傊?，抓好三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，以此為突破口，能為整個(gè)小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺析

《九年制義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生“能把自己的見聞感受和想象寫出來?！必瀼剡@種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說真話，寫實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

一、排難激趣

大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解“習(xí)作”的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫身邊的人和事。

興趣是提高學(xué)生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如“無水之源”，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教學(xué)首次肖像描寫時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：“他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。”讓學(xué)生猜是誰，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時(shí)舉起56雙小手。

二、做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材

小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學(xué)生寫作的素材，我常組織學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)《記一次活動(dòng)》時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來不及開展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。

三、采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)

在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺功能。如教寫一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到蓮花山旅游區(qū)，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費(fèi)力了。

四、體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力

修改版“大綱”也明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)《小紅軍長(zhǎng)大以后》，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮想聯(lián)翩。小學(xué)生有著豐富的想象潛力，只要教師善于挖掘，就能開展出更為廣闊的空間。

第五篇：-淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作，尤其是小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)更為重要，下面我就三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談幾點(diǎn)做法：

一、降低習(xí)作要求，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)：“讓學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象”。這就是為了在習(xí)作的起步階段，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，無拘無束地放膽去寫，放手去寫。

針對(duì)新課標(biāo)這一思想，學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)開始寫作，教師不要講作文與寫話的不同，不要提出過多的要求，讓學(xué)生覺得作文可不是一件簡(jiǎn)單的事，無形中產(chǎn)生一種心理壓力，不敢放手去寫作。例如：學(xué)了《金色的草地》一課后，讓學(xué)生以文中兄弟倆在草地上吹蒲公英玩的那一段為例，把自己經(jīng)歷的事情就像這樣寫具體，寫清楚，使別人一讀就明白。這樣做是由低年級(jí)向中年級(jí)寫作的自然過渡，消除了學(xué)生習(xí)作的困惑感，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能像葉圣陶先生說的那樣：“我手寫我口，我手寫我心”，也增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信心。

二、習(xí)作前的指導(dǎo)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生的興趣和開拓學(xué)生的思路。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，怎么開頭、結(jié)尾，甚至還要列出具體 的提綱，為學(xué)生習(xí)作設(shè)臵了許多條框，學(xué)生想自由表達(dá)自己的意思和感受受到了約束，寫出來的習(xí)作千人一面，沒有個(gè)性。

新課標(biāo)要求：要讓學(xué)生的習(xí)作有個(gè)性，就要改變用一個(gè)模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的方法。作文的指導(dǎo)宜粗不宜細(xì)，一是要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于習(xí)作；二是拓寬思路，使學(xué)生感到有話可寫。至于寫什么，怎么寫，則由學(xué)生自己決定。這樣做，相同的題目，學(xué)生寫出的習(xí)作都會(huì)不一樣，內(nèi)容豐富，富有個(gè)性。例如習(xí)作“一件有趣的事”，習(xí)作前師生就生活中有趣的事進(jìn)行親切交談，學(xué)生說，老師也說，并引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自己與別人不同的經(jīng)歷。在大家說得興致高的時(shí)候，趁機(jī)讓學(xué)生把自己最想告訴別人的事情寫下來。這樣習(xí)作就不會(huì)千篇一律，而各具特色。使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了習(xí)作任務(wù)。

三、充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

講評(píng)是習(xí)作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于已完成的習(xí)作是一個(gè)小結(jié)，對(duì)下一次乃至今后的習(xí)作是具體的指導(dǎo)。因此，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生習(xí)作講評(píng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)。

新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作要求里專門提出：“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！笨梢妼?duì)學(xué)生的習(xí)作要進(jìn)行展示和交流，可以是成篇交流，也可以是精彩片段交流；可在全班交流，也可在小組內(nèi)交流。學(xué)生朗讀自己

作品會(huì)很自豪與興奮，這種成就感必然會(huì)增強(qiáng)他們習(xí)作的興趣與信心。

除了交流還要引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作?？稍谛〗M內(nèi)互改，自己修改，師生共同修改，通過修改前后的對(duì)比，讓學(xué)生感受修改的必要性，并學(xué)會(huì)修改。

四、批改習(xí)作要尊重學(xué)生的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情不同于成年人，教師在批閱學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，要細(xì)心體會(huì)習(xí)作中所反映出來的孩子的思想。孩子的語言，不能用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看待學(xué)生習(xí)作。要設(shè)身處地地從孩子的角度去想，對(duì)于習(xí)作中天真可笑的童言稚語，盡量不要按成人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的批改，應(yīng)多留少刪，多就少改；多表揚(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)。這樣有利于保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性，也有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的健康發(fā)展。

五、創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫多練。

結(jié)合課文閱讀進(jìn)行練筆是一種有效形式，但教材中的安排是有限的，這就需要教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生多寫多練提供更多機(jī)會(huì)。例如學(xué)習(xí)了《可貴的沉默》一課，可讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對(duì)您說”為題寫一篇習(xí)作，既體現(xiàn)了對(duì)課文的多角度理解，也比教材中安排的練筆更能表達(dá)學(xué)生的閱讀感受。

除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記是練筆的最好形式，讓學(xué)

生把在生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)寫下來，內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短不拘，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、思考力。

總之，三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，我們要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以學(xué)生為本，使三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開個(gè)好頭，起個(gè)好步，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。