第一篇：三年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

三年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

新干縣界埠中心小學(xué) 黃雪紅

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從思維特點(diǎn)來說，他們處于形象思維階段。在作文習(xí)作中，學(xué)生感到無話可說，無話可寫。每當(dāng)我看著一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼硬湊的文字，常有“心有余而力不足”之感覺。于是，我警覺起來，對學(xué)生每次作文的過程進(jìn)行分析，試著嘗試了幾點(diǎn)做法，還真有點(diǎn)效果。

一、激發(fā)作文興趣，滿足學(xué)生的求知欲。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的推動力。生動、有趣的情景，能吸取學(xué)生的注意力。我在訓(xùn)練學(xué)生寫作的好辦法是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊說話。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，唱兒歌，在黑板上畫上大頭娃讓貼鼻子，擊鼓傳花等，先讓學(xué)生細(xì)心觀察表演者的動作、語言、神態(tài)等。表演后讓學(xué)生描述表演的場面。學(xué)生表演得好，描繪也非常生動。如出現(xiàn)“眼前一片漆黑。”“心里怦怦直跳，”“笑得合不攏嘴，”“哄堂大笑”等形象的詞語。然后再讓學(xué)生寫下來，就成了活動場面，寫人記事等好文章體裁。

二、據(jù)實觀察、豐富學(xué)生的想象力。

三年級的學(xué)生想象力不豐富，在教學(xué)中讓學(xué)生實景實物觀察，設(shè)法打開學(xué)生的思路，他們才有較完整、具體地說出實景實物的特點(diǎn)來。三年級教材中有一篇習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，上課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用拓印、肉眼等觀察指紋，教給他們觀察方法、觀察順序、觀察結(jié)果，一部分一部分地說清楚，最后連起來說，最有趣的地方要

詳細(xì)的說。先分小組討論，讓每個人都有練說的機(jī)會。準(zhǔn)備充分的到講臺前去介紹?！帮L(fēng)景優(yōu)美的地方”這一內(nèi)容也如此這般……這樣的教學(xué)，學(xué)勁頭足，看得仔細(xì)、也看得清楚，課堂氣氛也十分活躍，寫文章熱情也高，也有話可寫了。

三、分類提煉素材積累學(xué)生作文語言。

小學(xué)生觀察力差，作文素材積累較少，平時我分類整理了寫人、記事、寫景等類相關(guān)詞語。每天出示一類，學(xué)生邊觀察邊思考，用提供的詞語適時練習(xí)說話，寫話，這樣抽象的變形象了，就解決了沒有題材可寫，語言不美之說了。

四、情趣作文投入讓學(xué)生樂于表現(xiàn)。

心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！币ぐl(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。如寫人的訓(xùn)練，先練寫人物的外貌特征，然后有目的去看書練習(xí)寫人物的神態(tài)、表情、心理活動等。寫人物時我引導(dǎo)學(xué)生就地取“材”，相互觀察，對象描繪，上臺演說，讓大家推測辨認(rèn)寫的是誰，評比看誰寫得最像，學(xué)生的興趣隨之而來。

為了拓寬學(xué)生的見聞，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物的能力。我要求學(xué)生每天必須留心一件所見所聞，上第一節(jié)語文課前幾分鐘說說、講講最有趣、最有令人高興等的一件事或所聞，這樣日積月累、學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力提高得非?？?，為以后的作文也提供了豐富的素材。

經(jīng)過以上這些做法，學(xué)生漸漸愛上了作文，敢想、敢說、敢寫，并從中體會到了寫作的樂趣，成功的喜悅。每次作文，他們思維十分活躍，寫作興趣高漲。

第二篇：三年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

三年級作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

楊林尾一小 郭鳳

三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從思維特點(diǎn)來說，他們處于形象思維階段。在作文習(xí)作中，學(xué)生感到無話可說，無話可寫。每當(dāng)我看著一篇篇枯燥無味、千篇一律、生拼硬湊的文字，常有“心有余而力不足”之感覺。于是，我警覺起來，對學(xué)生每次作文的過程進(jìn)行分析，試著嘗試了幾點(diǎn)做法，還真有點(diǎn)湊效。

一、激發(fā)作文興趣，滿足學(xué)生的求知欲

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的推動力。生動、有趣的情景，能吸取學(xué)生的注意力。我在訓(xùn)練學(xué)生寫作的好辦法是創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊說話。如在課堂上引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇，唱兒歌，在黑板上畫上大頭娃讓貼鼻子，擊鼓傳花等，先讓學(xué)生細(xì)心觀察表演者的動作、語言、神態(tài)等。表演后讓學(xué)生描述表演的場面。學(xué)生表演得好，描繪也非常生動。如出現(xiàn)“眼前一片漆黑?！薄靶睦镡疋裰碧?，”“笑得合不攏嘴，”“哄堂大笑”等形象的詞語。然后再讓學(xué)生寫下來，就成了活動場面，寫人記事等好文章體裁。

二、據(jù)實觀察、豐富學(xué)生的想象力

三年級的學(xué)生想象力不豐富，在教學(xué)中讓學(xué)生實景實物觀察，設(shè)法打開學(xué)生的思路，他們才有較完整、具體地說出實景實物的特點(diǎn)來。三年級教材中有一篇習(xí)作訓(xùn)練，內(nèi)容是“觀察中的發(fā)現(xiàn)”，上課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用拓印、肉眼等觀察指紋，教給他們觀察方法、觀察順序、觀察結(jié)果，一部分一部分地說清楚，最后連起來說，最有趣的地方要詳細(xì)的說。先分小組討論，讓每個人都有練說的機(jī)會。準(zhǔn)備充分的到講臺前去介紹。“風(fēng)景優(yōu)美的地方”這一內(nèi)容也如此這般……這樣的教學(xué)，學(xué)勁頭足，看得仔細(xì)、也看得清楚，課堂氣氛也十分活躍，寫文章熱情也高，也有話可寫了。

三、分類提煉素材積累學(xué)生作文語言

小學(xué)生觀察力差，作文素材積累較少，平時我分類整理了寫人、記事、寫景等類相關(guān)詞語。每天出示一類，學(xué)生邊觀察邊思考，用提供的詞語適時練習(xí)說話，寫話，這樣抽象的變形象了，就解決了沒有題材可寫，語言不美之說了。

四、情趣作文投入讓學(xué)生樂于表現(xiàn)

心理學(xué)告訴我們：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)?！币ぐl(fā)學(xué)生的興趣，既要從內(nèi)容入手，使學(xué)生有內(nèi)容可寫，有話可說，又要注意教學(xué)手段、方法的趣味性。如寫人的訓(xùn)練，先練寫人物的外貌特征，然后有目的去看書練習(xí)寫人物的神態(tài)、表情、心理活動等。寫人物時我引導(dǎo)學(xué)生就地取“材”，相互觀察，對象描繪，上臺演說，讓大家推測辨認(rèn)寫的是誰，評比看誰寫得最像，學(xué)生的興趣隨之而來。

為了拓寬學(xué)生的見聞，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍的事物的能力。我要求學(xué)生每天必須留心一件所見所聞，上第一節(jié)語文課前幾分鐘說說、講講最有趣、最有令人高興等的一件事或所聞，這樣日積月累、學(xué)生的口頭表達(dá)能力、觀察能力提高得非?？?，為以后的作文也提供了豐富的素材。

經(jīng)過以上這些做法，學(xué)生漸漸愛上了作文，敢想、敢說、敢寫。

第三篇：三年級習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)做法

淺談三年級習(xí)作教學(xué)

（新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級語文習(xí)作教學(xué)）楊梅，女，小教一級，大專畢業(yè)，岑鞏縣羊橋鄉(xiāng)羊橋中心小學(xué)教師，聯(lián)系電話：*** 一提起作文，大多數(shù)學(xué)生提起作文就感到頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。不光是學(xué)生感到難寫，老師也感到難教。這是長期以來存在的普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師與學(xué)生，學(xué)生的作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。而教師對小學(xué)三年級作文拔高要求，形式單調(diào)，這樣就大大地影響了學(xué)生作文能力的提高，更影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級的作文是習(xí)作，不是成人的寫作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。這就將小學(xué)生作文改為“習(xí)作”降低了作文難度，貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實生活取材，說實話，寫實事，從而不斷提高寫作能力。根據(jù)《課程》要求，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點(diǎn)三年級習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、注重習(xí)作前的指導(dǎo)

在過去的作文教學(xué)中，教師在作文前的指導(dǎo)往往花去較多的時間，有時整整用一節(jié)課，甚至有的教師花上兩節(jié)課。教師總擔(dān)心學(xué)生不會寫，寫不好，于是指導(dǎo)前非常費(fèi)心，把寫什么，怎樣去開頭，怎么去結(jié)尾都一一交代清楚，甚至列出具體的要求，舉了不少的實例，提供一大串詞語。給學(xué)生一個固定的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的模式去寫。其實這樣的指導(dǎo)效果并不理想。學(xué)生寫下來的作文都是千篇一律的，體現(xiàn)不出各自的個性習(xí)作。應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個性的習(xí)作，必須改變用一個模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的做法。我認(rèn)為習(xí)作前應(yīng)抓好兩件事：一是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在愉快中進(jìn)行這項習(xí)作；二是拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生覺得有許多內(nèi)容可以寫，至于寫什么、怎么寫，則由學(xué)生自己決定。作為三年級的學(xué)生，剛進(jìn)入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。如我在進(jìn)行《觀察日記》這次習(xí)作前，指導(dǎo)時，我先向?qū)W生說說我小時候的發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，然后讓學(xué)生也向大家說說自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣一次習(xí)作就在濃厚的興趣中展開了，全體學(xué)生紛紛向同學(xué)介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)。有的介紹《母雞是怎樣下蛋的》，有的介紹《水蝸牛》，還有的介紹了《水是怎樣燒開的》……幾乎每個學(xué)生說的都不一樣，內(nèi)容豐富多彩。由此可見，習(xí)作前的指導(dǎo)具有舉足輕重的地位，抓好激發(fā)興趣和開拓思路是關(guān)鍵。這樣做，花的時間不但少而且成效顯著。

二、注重習(xí)作后的交流和展示

重視習(xí)作后的交流和展示是非常重要的。因為，習(xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成功的喜悅心情，這是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如第一次我布置了一篇習(xí)作《我喜歡的一堂課》有一位同學(xué)寫到“我喜歡的一堂課是某年某日星期五早上第二節(jié)作文課，老師讓我們寫熟悉的人，在還未寫之前，我不知如何是好，心里總是擔(dān)心不會，該怎么去寫，總認(rèn)為作文很難，不喜歡作文課，可是沒想到一下老師便將我畏懼的心理排除了，而且是我感受到了習(xí)作的快樂，從那時起我便喜歡上作文課了。由此，習(xí)作后的交流和展示是較為重要的。同時讓學(xué)生從交流和展示中體會到，習(xí)作是人類生活的需要，是自我表達(dá)和與人交流的需要，不光是給老師看的，也不是為了完成老師布置的任務(wù)，從而認(rèn)真地對待每一篇習(xí)作。而且交流、展示本身就是一種很好的評改習(xí)作的方法，通過互相交流、互相學(xué)習(xí)、從而取長補(bǔ)短。在進(jìn)行三年級習(xí)作教學(xué)中，每次習(xí)作后我都讓學(xué)生進(jìn)行交流、修改，然后把寫得好的習(xí)作展示給同學(xué)們看。讓學(xué)生從交流和展示中獲取習(xí)作的快樂，提高習(xí)作的能力。

三、注重習(xí)作修改

修改能力是提高寫作能力的一個重要因素。一篇好文章是改出來的，這個改主要是有兩種方法：一是引導(dǎo)學(xué)生互評互改，如三年級上冊中在“語文園地三”的習(xí)作提示中提到“寫好讀給同桌的同學(xué)聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。”這就在引導(dǎo)學(xué)生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習(xí)作的評價，然后再進(jìn)行修改。二是自己來改，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對自己的習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度。三年級，作文剛剛起步，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。修改別人看不明白的或是與事實明顯不符的地方或詞句。生互評互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對自己習(xí)作評價，然后再進(jìn)行修改。通過訓(xùn)練學(xué)生不但學(xué)到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

四、課外多練筆，提高學(xué)生寫作能力。

為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵學(xué)生在課外時間寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會觀察生活，認(rèn)識生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

廣大小學(xué)語文教師對于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對作文教學(xué)現(xiàn)狀有個清醒的認(rèn)識，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。抓好三年級習(xí)作教學(xué)，從以上幾方面為突破口，我相信能為整個小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第四篇：關(guān)于三年級作文起步作文教學(xué)的幾點(diǎn)做法

關(guān)于作文起步教學(xué)的幾點(diǎn)做法

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是字詞句篇、聽說讀寫諸多能力的訓(xùn)練。但是，當(dāng)前作文教學(xué)仍然是語文教學(xué)中的一大難題，不少學(xué)生一聽寫作文就頭疼。有的小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生為了應(yīng)付考試背習(xí)作；有的為了完成任務(wù)，胡編亂造，假話套話一大堆；有的甚至到作文書上一抄了事……學(xué)生對作文沒有興趣，作文質(zhì)量更無從談起。究其原因，主要還是教師忽視了三年級作文起步教學(xué)。三年級是作文起步階段，對學(xué)生來說非常重要，如何扎實、有效地進(jìn)行作文教學(xué)更是我們要探索與實踐的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的作文能力，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，我在教學(xué)中做了以下一些嘗試：

一、指導(dǎo)觀察，掌握方法

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源，也是寫好作文的基礎(chǔ)和前提。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。

1.教給觀察方法，要選擇好觀察對象。小學(xué)生習(xí)作時常存在無話可寫，內(nèi)容貧乏的毛病。作文教學(xué)務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察，做生活的有心人。讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、體味生活、積蓄習(xí)作素材。這樣他們的習(xí)作才是有本之木，有源之水。教師在指導(dǎo)觀察時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求對觀察的程序作妥善安排，對觀察的方法作必要提示，使學(xué)生由無意觀察到有意觀察，使認(rèn)識由表及里深入發(fā)展，達(dá)到正確理解的深度，進(jìn)而從閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，從中仿摹遷移，學(xué)會運(yùn)用語言正確表述。如在指導(dǎo)學(xué)生寫自己西化喜歡的小動物時，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己喜歡的小動物，看看它是什么樣子的，它喜歡吃什么，玩兒什么等。然后，在課堂上，我通過多媒體課件，播放小花貓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小花貓的的外形，如遠(yuǎn)看小花貓它是什么樣子的，近看又是怎么樣的，它的腦袋、耳朵，眼睛等。同時，還播放小花貓捉老鼠的片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并加以描述。這樣學(xué)生寫起來便容易多了。

2.引導(dǎo)觀察是指在老師指導(dǎo)下，有順序、有目的地觀察所寫的對象。我讓學(xué)生從身邊熟悉的事物寫起，如書包、儲蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的，有重點(diǎn)，有順序。以指導(dǎo)寫“文具盒”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察文具盒的特點(diǎn)，交以詳細(xì)描述文具盒的形狀、圖案、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個別、部分的認(rèn)識以綜合，把各部分連起來說。學(xué)生掌握了一定的觀察方法，就能舉一反三。

二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣

情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動的展開和深入進(jìn)行。課堂教學(xué)的實踐中，也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情緒高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境能使語言具體化、形象化，在寫作活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，情緒受感染，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的最佳情感狀態(tài)。

比如，開學(xué)后不久，我精心設(shè)計了這樣一個情境，那就是讓學(xué)生描述一下自己班中一個同學(xué)的外貌，讓老師猜猜描述的是哪個同學(xué)。這樣既增加了師生間的了解，同時也讓學(xué)生學(xué)會了介紹人物外貌要抓住他的特點(diǎn)并要按一定的順序來進(jìn)行介紹，為后面的學(xué)習(xí)寫人打下基礎(chǔ)。又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《我的自畫像》一文時，安排時間讓學(xué)生先畫一畫，然后再說一說，評一評，比一比，學(xué)生的興趣盎然，“畏寫”情緒也就一掃而光了。

三、引導(dǎo)從說到寫，由易到難、循序漸進(jìn)

作文起步教學(xué)應(yīng)當(dāng)由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)，不可盲目冒進(jìn)，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，假設(shè)寫作梯度?？梢詾橄戎笇?dǎo)學(xué)生寫好重點(diǎn)段，再逐漸落實謀篇布局、遣詞造句的要求。

下面以寫三年級作文一種美麗的花《油菜花》為例，我是這樣指導(dǎo)的：1.寫出油菜花的名稱。2.描寫全貌（花朵的大小、顏色、樣子）。3.描寫花瓣的形狀（極是平凡，被花瓣包圍著四片花瓣，整齊地圍繞著花蕾）4.寫花的姿態(tài)（伸展的、四射的……）5.展開想象。學(xué)生按這些內(nèi)容細(xì)致地觀察、描述，盡管每一部分的語句不多，也能把一朵花說得形象了。說的形式多種多樣，有自由練說、同桌討論、指名敘述等。先說后寫能化難為易，同時也能轉(zhuǎn)變那種說假話、說套話的文風(fēng)。

另外，在作文起步教學(xué)指導(dǎo)的過程中還要體現(xiàn)由扶到放的過程。如寫《炒菜》一文，我先請同學(xué)回去請家長示范煎了一個荷包蛋，然后在課堂中交流家長是如何煎荷包蛋的，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理出幾大過程：開煤氣灶——倒油——敲蛋——下鍋——煎好一面——翻身再煎——放調(diào)料——盛起吃蛋。這樣一來，原來不會寫作的學(xué)生也能寫出有模有樣的作文了，他們寫作的興趣一下子提高了。然后再請學(xué)生回去在家長的指導(dǎo)下學(xué)燒一樣菜，并把燒的過程記錄下來。這樣，學(xué)生寫作的自由度一下子大了，“差一點(diǎn)的學(xué)生吃得飽了，好一點(diǎn)的學(xué)生則能做到吃得好了！”這樣的方法，學(xué)生怎么會不愛上寫作呢！

四、教給修改方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣 《新課標(biāo)》明確提出：要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中不斷提高寫作能力。修改作文，可以采用多種形式，個人修改，同桌修改，小組修改，師生共同修改等。學(xué)生在修改過程中，也會學(xué)帶很多的東西，同時，還會給學(xué)生帶來成功的喜悅。

從習(xí)作起開始，我就注意培養(yǎng)學(xué)生自我修改和互相修改的習(xí)慣和能力。因為只有潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生口味習(xí)作的能力，才能讓學(xué)生真正地學(xué)會寫文章，另外，學(xué)生參與批改的過程也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的過程，這種主動學(xué)習(xí)取得的成果更能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的積累。讓學(xué)生自己改作文的能力，這是終身受用的。因此，在作文起步階段，我就明確告訴學(xué)生，作文過程兩項內(nèi)容，一是寫，二是改。只寫不改只是完成了習(xí)作的一半內(nèi)容，為了學(xué)生從思想上引起重視，我引用了魯迅先生的名言：“好的文章是改出來的，不是寫出來的?！蓖瑫r，還舉了這樣的一個例子：“寫作文就像是做房子，房子做好了以后，不能直接住進(jìn)去，必須要經(jīng)過裝修處理，才能住人?！弊寣W(xué)生由此知道了作文修改的重要性，其次，讓學(xué)生明確修改的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生把句子改正確，通順、標(biāo)點(diǎn)符號使用恰當(dāng)。正確，就是用正確的字詞表達(dá)自己想表達(dá)的意思：通順，就是不丟字、添字、重復(fù)字詞等。而為了讓學(xué)生了解標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，我則給學(xué)生提供了這么一首順口溜——《字典公公家里的爭吵》：字典公公家里吵吵鬧鬧，吵個不停的是標(biāo)點(diǎn)符號。首先發(fā)言的是感嘆號，它的嗓門就像銅鼓敲?！盎锇閭?，我的感情最強(qiáng)烈，文章里誰也沒我重要！”感嘆號的話招來一陣嘲笑，最不服氣的是小問號。“哼！要是沒有我來發(fā)問，怎么能引起讀者的思考？”小豆號話說的頭頭是道，它和頓號一起反駁小問號：“要是我們不把句子點(diǎn)開，文章就像一根長長的面條?！贝蠹覡幍貌豢砷_交，字典公公把意見發(fā)表：“孩子們，你們都很重要，少一個，我們的文章就沒有這么美妙！”接著，教師要先點(diǎn)批示范引路。具體做法是出示一篇 有共性的作文，指導(dǎo)學(xué)生逐字逐句推敲，教給學(xué)生正確的修改符號，修改完后，再讓學(xué)生比較修改后的作文和先前的作文，使學(xué)生清晰地感知到好文章確實是改出來的。再讓學(xué)生運(yùn)用這樣的方法修改自己的作文，然后再互相交換，交流學(xué)習(xí)。如此一番，學(xué)生有了修改作文的興趣，也掌握了一定的方法，自然也養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這對提高習(xí)作水平是大有好處的。

五、發(fā)揮評價作用，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。因此我非常重視講評藝術(shù)，三年級學(xué)生他們剛剛接觸作文，我就著重教給他們自己評改的方法，督促學(xué)生養(yǎng)成自改習(xí)慣，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，大聲朗讀，讀中悟錯。每次作文后，我都安排10分鐘的時間讓學(xué)生大聲朗讀自己的作文，邊讀邊尋找不對、不妥、不通之處，用鉛筆修改錯字、錯標(biāo)點(diǎn)和病句，做到作文沒有錯別字，語句也通順。其次，輕聲慢讀，讀中選“美”。自評后還要互評。我把全班學(xué)生分成若干小組，每組由優(yōu)、中、差三類學(xué)生組成，相互間用不同顏色的筆進(jìn)行評改。這樣，在修改過程中，后進(jìn)生學(xué)到了批改的方法，中等生、優(yōu)等生在示范過程中，也提高了自己修改文章的能力。在學(xué)生互改的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到兩點(diǎn)：第一，要認(rèn)真“尋寶”，要多從別人的作文中尋找值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。第二，要細(xì)心“挑刺”，挑出被批改作文中值得修改的地方，努力提出自己的修改方案，以利于作者修改。最后一個環(huán)節(jié)才是教師批改。教師批改時，主要看學(xué)生文章的整篇布局以及本次寫作文的要求，并進(jìn)行縱向比較，學(xué)生是否比上次的作文有進(jìn)步。評改時注重兩個方面：第一，批語激勵。不僅評文，也要評人，對作文慢的就求“快”，對性格急的就求“穩(wěn)”，對懶于觀察的就求“勤”，對敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。第二，放大亮點(diǎn)。小學(xué)生初學(xué)作文，難免存在這樣那樣的問題，我的做法是用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文中的亮點(diǎn)，大力表揚(yáng)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟作文的寫法。

總之，作文起步教學(xué)要從觀察入手，只有引導(dǎo)觀察，提供真實可見的寫作素材，才能夠讓學(xué)生感到寫作是一件與他們生活息息相關(guān)的，非常有趣的事。作文起步教學(xué)如同孩子剛剛蹣跚學(xué)步，不管步子是大是小，教師都要給他們以熱情地回應(yīng)，因此，在作文的每一個過程，教師都要講求教學(xué)藝術(shù)。加強(qiáng)聽說讀寫等發(fā)面的訓(xùn)練，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹立學(xué)生的自信心，才會讓學(xué)生逐步的提高作文水平由不愛寫，沒什么可寫——愛寫——寫好，讓孩子從習(xí)作中體驗成功帶給他們快樂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高我們的作文教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)幾點(diǎn)做法3

淺談小學(xué)三年級習(xí)作有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

烏敦套海總校

席學(xué)東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3 —4年級）習(xí)作目標(biāo)中有這樣表述的內(nèi)容：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。”做為一名小語教師應(yīng)該怎樣在自己的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，有效引導(dǎo)學(xué)生實施這一學(xué)段習(xí)作目標(biāo)呢？

結(jié)合自己一學(xué)年的三年級習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實踐，淺談以下幾點(diǎn)做法:

一、明晰教材編寫指導(dǎo)思想，以生為本，有效整合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)活動，適時構(gòu)建展示習(xí)作的平臺。

這一學(xué)年，我執(zhí)教的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個主題設(shè)計了八個單元，每個單元由“單元導(dǎo)學(xué)語”、課文、語文園地、三大主版塊構(gòu)成。

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀“單元導(dǎo)學(xué)語”，明確單元習(xí)作專題目標(biāo)。例如：第一單元的“導(dǎo)學(xué)語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生研讀了“導(dǎo)學(xué)語”，就會在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習(xí)作做好了鋪墊和心理準(zhǔn)備。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)情趣適時表達(dá)。

教材大部分課文在文中都設(shè)有或讓學(xué)生口頭表達(dá)，或動筆寫感受、想象、評價等書面表達(dá)的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時，隨著課堂一個個生成問題的不斷解決，學(xué)生學(xué)文情感態(tài)度價值觀的提升，及時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生用“我手寫我心”的表達(dá)興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學(xué)到的語言表達(dá)方法，降低了作文坡度，又讓學(xué)生及時表達(dá)出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動的內(nèi)容，體驗到了文筆表達(dá)的愉悅，增強(qiáng)了習(xí)作信心。例如：教學(xué)《一個小村莊的故事》這篇課文時，在學(xué)生讀文充分認(rèn)識到毀林是這個小村莊遭受洪水滅頂之災(zāi)的原因，保護(hù)綠色家園的激情高漲時，我及時引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫下文中最后一個泡泡 “我想對小村莊的人們說??”的話。聽課的學(xué)生個個行筆自如，表達(dá)情真意切。王博同學(xué)寫到：“以后你們要愛護(hù)花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護(hù)花草樹木，就是對大自然的不尊敬，就會受到大自然的懲罰?！痹诮虒W(xué)《一面五星紅旗》這篇課文時，我在指導(dǎo)學(xué)生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@一重點(diǎn)詞句時，及時引導(dǎo)學(xué)生提筆批注文中“這時我可能會想什么呢？”這個泡泡。二分鐘的時間，聽課的大部分學(xué)生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學(xué)在批注中寫到：“這時我會想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠(yuǎn)高高飄揚(yáng)在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護(hù)國旗的尊嚴(yán)！維護(hù)祖國的尊嚴(yán)！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學(xué)生的心理實際和生活實際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學(xué)過課文后，我及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，當(dāng)堂寫下了這一小練筆。學(xué)生下筆如有神，寫出的內(nèi)容真實，反應(yīng)同學(xué)之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學(xué)打架》許夢達(dá)寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學(xué)生一同閱讀文本，觀察學(xué)生讀文感悟程度和表達(dá)激情，及時設(shè)計問題，也能讓學(xué)生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達(dá)。如：我在教《七個鉆石》這篇童話時，當(dāng)學(xué)生有表情地讀完了“這時從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動情地點(diǎn)撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學(xué)們想象一下，此時的大地將會發(fā)生怎樣的變化呀？” 學(xué)生紛紛舉手，要說出自己此時的想象。我發(fā)現(xiàn)這個問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達(dá)的興趣和愿望。及時引導(dǎo)說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學(xué)生很快在讀書筆記上寫下了瞬時想象的內(nèi)容?！斑@時，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們在綠色的海洋里玩耍，那個小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對小女孩叫著，好像對人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜?！?這是班級王東浩同學(xué)，在課堂上寫下的想象內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生有效整合、遷移單元學(xué)文所得，寫好單元習(xí)作。

教材的每個單元都在學(xué)習(xí)園地編排了與課文內(nèi)容、寫法相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練課題。我在指導(dǎo)寫單元習(xí)作時，是在學(xué)生學(xué)完單元課文，和“口語交際”之后進(jìn)行的，因為“口語交際”內(nèi)容和習(xí)作寫作內(nèi)容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學(xué)生通過互相傾聽、表達(dá)的言語和思維的碰撞活動，在大腦里中對要寫的景、事、物進(jìn)行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合有效遷移。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級語文下冊第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學(xué)一招”，習(xí)作是“寫自己一項本領(lǐng)”。學(xué)生在口語交際課上，互相交流了自己學(xué)到的一招，學(xué)的過程，學(xué)的體會。我在習(xí)作的導(dǎo)語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學(xué)很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請大家回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)這些本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會，寫出來我們一起分享吧！”學(xué)生短時構(gòu)思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導(dǎo)學(xué)生寫單元習(xí)作，不僅要找準(zhǔn)“口語交際”與習(xí)作的說寫結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)注重單元課文閱讀與習(xí)作結(jié)合點(diǎn)的挖掘和梳理，進(jìn)行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導(dǎo)每個單元習(xí)作訓(xùn)練時，都引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中哪些內(nèi)容、表達(dá)方法與本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)同步，從中感受生活經(jīng)驗，借鑒寫作方法，開拓思路，使學(xué)生的讀和寫有效 結(jié)合起來。

二、有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動，走出文本，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然，認(rèn)知社會中學(xué)寫習(xí)作。三年教材，上下冊各編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動。上冊編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊編寫的是“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”、“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情”。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)活動，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風(fēng)光，去想象未來的世界??例如：在教學(xué)“調(diào)查周圍環(huán)境的活動”這一綜合性學(xué)習(xí)課時，引導(dǎo)學(xué)生先自由組合，分成小組，共同商定一個活動計劃，想象展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動。有的同學(xué)去觀察，有的同學(xué)去訪問，有的同學(xué)去查找資料。學(xué)生在活動過程中，及時記錄下自己的觀察內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容，然后回到班級進(jìn)行全班匯報交流。學(xué)生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實的見聞、感受、想象，激發(fā)了動筆寫一寫的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作信心，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

三、隨時從學(xué)生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習(xí)作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個源頭活水就是學(xué)生熟悉的身邊生活。我平時非常注意觀察引起班級學(xué)生感興趣的景、事、物，并引導(dǎo)學(xué)生及時寫下自己當(dāng)時所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時班級學(xué)生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會就去教室?！睂W(xué)生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進(jìn)教室，看到孩子們個個滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場雨嗎？”“喜歡！”學(xué)生異口同聲回答說。“那你們能不能把你們剛才看到的、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學(xué)生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學(xué)生拿著寫好的習(xí)作跑到講臺前讀給我聽?！?雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習(xí)作中寫下的真實語句。

開展游戲和課外活動，讓學(xué)生在說說笑笑，玩玩做做中寫習(xí)作，也是我常用的習(xí)作指導(dǎo)做法。如：在班級開展的“做動作猜成語”活動，學(xué)生伴隨活動即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動，學(xué)生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習(xí)作。

四、結(jié)合學(xué)生實際有效引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和讀書筆記。

班級的學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，他們對農(nóng)村的一切耳聞目染并能親身實踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學(xué)薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導(dǎo)學(xué)生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學(xué)種植農(nóng)作物的日記；飼養(yǎng)小動物的日記等。針對班級學(xué)生閱讀實際，引導(dǎo)學(xué)生摘抄學(xué)過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導(dǎo)學(xué)生有效修改習(xí)作，教師有效點(diǎn)評習(xí)作。

葉圣陶先生提出：要使學(xué)生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！钡牟苎┣邸都t樓夢》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作習(xí)慣的必要性。每次指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作，我都引導(dǎo)學(xué)生寫完習(xí)作草稿，自主修改后，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互讀互評，謄抄在作文本上。教師點(diǎn)評都有針對性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負(fù)擔(dān)呀！”我說。這是馮志琪同學(xué)在《我學(xué)會了梳頭》這篇習(xí)作里的語句。在講評作文時，我作為一個亮點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了點(diǎn)評，因為這幾句話，正確地使用了冒號和引號。

習(xí)作教學(xué)沒有固定的模式，不可能有點(diǎn)石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級學(xué)生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時間短，認(rèn)知、想象、思維和表達(dá)水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運(yùn)用課內(nèi)外習(xí)作教學(xué)資源和方法，定能有效實施小學(xué)低、中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。