第一篇：高中體育教學(xué)論文 新課標(biāo)下如何實(shí)施體育教師教學(xué)-工作評(píng)價(jià)及其方法的研究

新課標(biāo)下如何實(shí)施體育教師教學(xué)-工作評(píng)價(jià)及其方法的研究

摘 要：教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)中一個(gè)極其重要的組成部分，是深化學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化，推進(jìn)素質(zhì)教育的有效措施。教師是課程實(shí)施的主體，新課改要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，關(guān)鍵是如何讓教師接受新的課程理念，理解新課程，把理想的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程。因此，基礎(chǔ)教育課程改革與教師的關(guān)系相當(dāng)密切，教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵。要調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，關(guān)鍵在于能否建立一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，激發(fā)其提高自身素質(zhì)，促進(jìn)其自我調(diào)控、自我完善、努力工作的積極性，從而培養(yǎng)和造就一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)； 體育教師； 教學(xué)工作； 評(píng)價(jià)問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)的教育背景下，對(duì)體育教師工作評(píng)價(jià)偏重于“鑒定”“分等”，學(xué)生的測(cè)試成績(jī)和達(dá)標(biāo)率成了評(píng)價(jià)教師工作優(yōu)劣的一個(gè)極為重要的指標(biāo)。在這種評(píng)價(jià)體制下，為了追求高達(dá)標(biāo)率、高分?jǐn)?shù)，教師勢(shì)必把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)捆綁于考試（或達(dá)標(biāo)）這根“指揮捧”上。這樣，在體育教學(xué)中，教師注重的是如何使學(xué)生更好地掌握與考試（或達(dá)標(biāo)）相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成“考什么，教什么”的現(xiàn)象，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極性，助長(zhǎng)了教師的一些短期行為。這種單純運(yùn)用利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制的自上而下的評(píng)價(jià)，難以從根本上激勵(lì)教師努力提高自身素質(zhì)，改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把教師和學(xué)生的發(fā)展引向了歧途。素質(zhì)教育觀指導(dǎo)下的體育教師評(píng)價(jià)著眼于教師素質(zhì)的發(fā)展，目的是為教師提供必要的信息反饋，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)成績(jī)，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為。也就是說(shuō)，素質(zhì)教育背景下的體育教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師發(fā)展、提高其自身素質(zhì)的有效手段。2 對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)的反思

2.1 傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能 傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)多以獎(jiǎng)懲為目的，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行排序。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，憑資歷、講平均的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，造成了“干多干少一個(gè)樣”。這種評(píng)價(jià)對(duì)提高教師教學(xué)水平的促進(jìn)作用微乎其微。這樣，勢(shì)必會(huì)打擊教師工作的積極性和主動(dòng)性，不利于教師的進(jìn)步和發(fā)展。2.2 傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)忽視體育教師的發(fā)展

傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的時(shí)間一般放在年終，先由教師個(gè)人遞交年終工作總結(jié)，然后由領(lǐng)導(dǎo)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的依據(jù)主要是學(xué)生的考試成績(jī)（或達(dá)標(biāo)成績(jī)）以及教師個(gè)人在一年內(nèi)的工作成績(jī)，其中教師一年內(nèi)的工作成績(jī)也只是定期通過(guò)一次或少數(shù)幾次教學(xué)活動(dòng)來(lái)認(rèn)定。這樣的評(píng)價(jià)忽視了教師教學(xué)水平的提高過(guò)程，不能用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待教師教學(xué)水平的提高。

2.3 傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)的科學(xué)性

20世紀(jì)初，教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的開(kāi)山鼻祖桑代克曾指出：凡是存在的東西都有數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測(cè)量。受“兩個(gè)凡是”和定量評(píng)價(jià)的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的體育教師評(píng)價(jià)采用全盤(pán)量化、細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如體育教學(xué)公開(kāi)課采用等級(jí)評(píng)分法、質(zhì)量（效率）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)積分法、加權(quán)法等方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得對(duì)教師評(píng)價(jià)忽視了評(píng)價(jià)的科學(xué)性，其嚴(yán)重后果只能是撿了芝麻丟了西瓜。教師的教育觀念、師德、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科研能力等關(guān)鍵性的東西沒(méi)有得到提高和改善，不利于體育教師的創(chuàng)新與發(fā)展。2.4 傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)忽視學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在教育上實(shí)行集中統(tǒng)一的行政管理體制，這種“大一統(tǒng)”導(dǎo)致體育教師評(píng)價(jià)的用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

結(jié)果在很大程度上是一種長(zhǎng)官意志，即由教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然，其基本模式是“個(gè)人總結(jié)、群眾評(píng)議和領(lǐng)導(dǎo)鑒定相結(jié)合”的路子，但實(shí)際上并不注意征求教師個(gè)人的意見(jiàn)，也忽視在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生的參與。評(píng)價(jià)的結(jié)果主要反映的是教師的人際關(guān)系和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該教師的欣賞程度，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)，從而影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。新課標(biāo)體育教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容 體育教師評(píng)價(jià)是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)描述，并做出相應(yīng)的價(jià)值判斷。能否建立一套科學(xué)的、完備的、切實(shí)可行的指標(biāo)體系，是實(shí)施教師評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，“它要求指標(biāo)體系不遺漏任一重要的指標(biāo)，指標(biāo)系統(tǒng)能夠全面地、毫無(wú)遺漏地再現(xiàn)和反映教育目標(biāo)和管理目標(biāo)”。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重以下幾個(gè)方面： 3.1 學(xué)生喜歡體育課和參與體育活動(dòng)的程度

在以往的體育教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主角，所關(guān)注的是自己教學(xué)的表演能力，至于如何激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動(dòng)等方面，則很少考慮。新課標(biāo)下對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)十分重視學(xué)生喜歡體育與健康課程和參與體育活動(dòng)的程度以及如何促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，并養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。只有這樣，體育與健康課程的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的健康發(fā)展才能得到保證。

3.2 體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)其發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)價(jià)。體育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)主要包括教學(xué)道德、教學(xué)能力與教育科研能力三個(gè)方面。

3.2.1 體育教師教學(xué)道德的評(píng)價(jià)

體育教師的教學(xué)道德主要包括體育教師的價(jià)值觀和人生觀、社會(huì)意識(shí)和教育觀念、師德素養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。一個(gè)人的行為準(zhǔn)則、職業(yè)道德受控于世界觀、價(jià)值觀的取向，并最終成為行動(dòng)指南。中學(xué)生的認(rèn)知能力要求教師幾乎近于完人，所以，在對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把教學(xué)道德評(píng)價(jià)放在首位，以引導(dǎo)體育教師認(rèn)識(shí)到教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”者，更應(yīng)是具有道德準(zhǔn)則的人。即私德、公德、職業(yè)道德，直至為黨的教育事業(yè)奮斗終生的師德。正如陶行知先生指出：“如果全國(guó)教師對(duì)于兒童都有鞠躬盡瘁、死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！?/p>

3.2.2 體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)

體育教師的教學(xué)能力主要包括體育教師的理解能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)管理能力三個(gè)方面。

體育教師的理解能力主要是指體育教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)體育與健康課程目標(biāo)、內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。一個(gè)教師對(duì)體育與健康課程目標(biāo)體系的理解如何，在很大程度上決定了他的工作方向。由于體育與健康課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，課程目標(biāo)也是指向?qū)W生整體健康水平的提高，因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)看他在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方案和計(jì)劃的制訂、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面是否充分體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想，是否在教學(xué)過(guò)程中貫徹和落實(shí)這一指導(dǎo)思想，是否促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

體育教師教學(xué)實(shí)踐能力主要包括教師對(duì)于現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法的掌握以及實(shí)際運(yùn)用的情況；掌握從事體育與健康課程教學(xué)必需的基本技能的情況，如教學(xué)設(shè)計(jì)、講解、示范、觀察、組織教學(xué)和評(píng)價(jià)等能力；創(chuàng)造性教學(xué)的能力，如運(yùn)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)的能力、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用體育與健康課程資源的能力；科學(xué)地帶好運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的能力等。體育教師的教學(xué)實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在“教學(xué)生學(xué)會(huì)體育”和“教學(xué)生會(huì)學(xué)體育”兩個(gè)方面。在信息化社會(huì)背景下，“教學(xué)生學(xué)會(huì)體育”已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，“教學(xué)生會(huì)學(xué)體育”才是體育與健康課教學(xué)的終極目標(biāo)。所以，體育教師能力評(píng)價(jià)應(yīng)突出“教會(huì)學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)”的能力。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師習(xí)慣于墨守成規(guī)，不思創(chuàng)新，加之以往只能?chē)?yán)格按照體育教學(xué)大綱

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

規(guī)定的內(nèi)容去教學(xué)，采用的教學(xué)方法也基本上大同小異，如果有人突破常規(guī)，標(biāo)新立異，則可能被認(rèn)為是“教學(xué)不規(guī)范”“放羊式教學(xué)”等等，從而束縛了教師的創(chuàng)新思想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將給予教師更大的選擇余地和發(fā)展空間，鼓勵(lì)他們開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)。因此，體育教師評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容是看其教學(xué)是否有新意，是否令人耳目一新。

體育教師教學(xué)管理能力主要體現(xiàn)在善于疏導(dǎo)學(xué)生，掌握學(xué)生的心理、情感特征，激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，保持良好的師生關(guān)系等方面。3.2.3 體育教師教育科研能力的評(píng)價(jià)

體育教師的教育科研能力主要包括：根據(jù)教育發(fā)展的情況主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)和完善自身的能力；能夠發(fā)現(xiàn)和提出與本課程內(nèi)容有關(guān)的課題，并寫(xiě)出有一定見(jiàn)解的科研論文；能夠針對(duì)與實(shí)施本課程內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，并寫(xiě)出調(diào)查分析報(bào)告；能夠創(chuàng)編出有新意的教學(xué)活動(dòng)方式、游戲或運(yùn)動(dòng)方法等等。3.3 課堂教學(xué)的效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)體育教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，一方面要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面更要注重對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性，即教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于體育教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，不但要注意對(duì)教師的教學(xué)行為，如教學(xué)、組織、教育的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注意對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)前后發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)思想，我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)體育教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣。3.3.1 “中評(píng)不中用”的課不是好課

傳統(tǒng)的對(duì)一堂體育課的評(píng)價(jià)首先是看教學(xué)目標(biāo)是否明確、內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)組織是否嚴(yán)密、聲音是否洪亮有力、哨音吹得是否富有節(jié)奏感、講解是否清楚、動(dòng)作示范是否準(zhǔn)確??。做好這些方面似乎無(wú)可非議。然而，如果我們思考一下，在這樣的教學(xué)中學(xué)生究竟學(xué)到了什么？我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的課實(shí)際上是為了迎合評(píng)委的口味而精心設(shè)計(jì)的。在所有人的眼里，學(xué)生此時(shí)學(xué)到什么并不重要，重要的是體育教師的表現(xiàn)能力。這種現(xiàn)象在優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中尤為常見(jiàn)，并帶來(lái)了不小的負(fù)面效應(yīng)。因?yàn)?，這樣的課其目的是為了獲優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)，并不是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。

3.3.2 “教師唱主角”的課不是好課

在平時(shí)的體育課上，特別是在體育公開(kāi)課上，教師為充分顯示自己的教學(xué)能力和教學(xué)技巧，往往充當(dāng)“主角”，學(xué)生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學(xué)生的鼎力配合。如果沒(méi)有演好“主角”，那么，教師就會(huì)將責(zé)任推卸給學(xué)生。然而，我們教學(xué)的目的究竟是為了學(xué)生的發(fā)展，還是為了滿足自己的表現(xiàn)欲望，這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。因此，根據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，即使體育教師在一堂課中表演得再充分、再出色，這堂課也不能稱之為好課。

3.3.3 “只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)”的課不是好課

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)是否達(dá)成，且這一目標(biāo)似乎成了體育課的惟一目標(biāo)。我們每個(gè)體育教師都知道教書(shū)育人的道理，但一落到實(shí)踐中就忘得無(wú)影無(wú)蹤。體育與健康課程的教學(xué)所追求的是對(duì)學(xué)生的完整教育，而不僅僅是傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能。因此，只達(dá)到體能和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)的課不是好課。3.3.4 學(xué)生主動(dòng)參與的課是好課

學(xué)生是體育與健康課程教學(xué)的主體，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生對(duì)體育與健康課程學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)體育與健康課程學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的樂(lè)趣，并在愉快的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生的主動(dòng)參與還表現(xiàn)為他們?cè)隗w育與健康課程中獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的行為，并進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)?？傊?，只有學(xué)生主動(dòng)參與的課才是好課。3.3.5 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課是好課

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

體育與健康課程雖然離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，但它不等于技能教學(xué)。體育與健康課程的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)得到全面的發(fā)展。其真正意義不僅僅局限于教給學(xué)生某些運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，更重要的是影響學(xué)生集體主義的情感，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神，形成樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度??。好的課堂教學(xué)甚至能使學(xué)生一生受益。這才是一堂好課的真正價(jià)值所在。評(píng)價(jià)的策略

現(xiàn)代人本主義教育管理理論（如馬斯洛的“需要等級(jí)理論”、麥戈雷戈的“X理論”和“Y理論”、赫茲伯格的“雙因素動(dòng)機(jī)理論”等）都強(qiáng)調(diào)，人不僅有外在的物質(zhì)需求，而且還有內(nèi)在追求精神滿足的要求。雖然對(duì)人進(jìn)行物質(zhì)刺激是有效果的，但是采用民主的、富有人情味的管理效果更佳。因此，在體育教師評(píng)價(jià)中，應(yīng)以教師的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，關(guān)注教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，重視學(xué)校與教師個(gè)人的互動(dòng)，注重教師的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)在教育教學(xué)中的重要作用，以促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提高與發(fā)展。4.1 以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主

體育教師發(fā)展性評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師現(xiàn)有的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人的發(fā)展方向，定期制訂其個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，并依據(jù)評(píng)價(jià)提供的信息激發(fā)教師自我完善的需求，明確繼續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的目標(biāo)；為教師提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高其履行工作職責(zé)的能力和水平，從而促進(jìn)體育教師的未來(lái)發(fā)展。

4.1.1 面向體育教師的未來(lái)發(fā)展

發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)是一種新型的、面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，不僅注重教師現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平，還對(duì)教師在工作中的情感、態(tài)度以及未來(lái)的發(fā)展需求與可能進(jìn)行完整的、綜合的評(píng)定；不僅是對(duì)教師的現(xiàn)有價(jià)值，更是對(duì)其潛在價(jià)值的肯定。4.1.2 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

研究發(fā)現(xiàn)，在推動(dòng)個(gè)體發(fā)展、激發(fā)個(gè)體積極性方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)的作用更大、更持久。動(dòng)機(jī)的認(rèn)知期望理論的創(chuàng)始者德西認(rèn)為，外部動(dòng)機(jī)是通過(guò)控制和信息作用對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生影響的。如果個(gè)體的行為受外部獎(jiǎng)勵(lì)控制，就會(huì)為獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)而活動(dòng)，那么，外部獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)降低活動(dòng)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；如果個(gè)體是由于自己的進(jìn)步或出色表現(xiàn)而受到外部獎(jiǎng)勵(lì)，此獎(jiǎng)勵(lì)為活動(dòng)者提供了肯定信息，那么，這種外部獎(jiǎng)勵(lì)則能提高個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。無(wú)數(shù)的客觀事實(shí)也告訴我們，只要獎(jiǎng)懲應(yīng)用得當(dāng)，就能發(fā)揮很大的激勵(lì)效應(yīng)；一旦應(yīng)用失當(dāng)，則可能引發(fā)個(gè)體心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對(duì)抗，從而無(wú)益于激勵(lì)個(gè)體更好地發(fā)展。因此，在運(yùn)用獎(jiǎng)懲性體育教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意獎(jiǎng)懲的時(shí)效性，并注意把握獎(jiǎng)懲的度。發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)堅(jiān)持“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終級(jí)目標(biāo)”的立場(chǎng)，以促進(jìn)教師的發(fā)展目的，評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，注意激發(fā)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，這是對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的一種“揚(yáng)棄”。僅以獎(jiǎng)懲為外部刺激的評(píng)價(jià)，對(duì)教師產(chǎn)生的激勵(lì)功能是有限的，同樣，只以發(fā)展為內(nèi)部刺激的評(píng)價(jià)對(duì)教師產(chǎn)生的刺激作用也是有限的。因此，發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)非常注重獎(jiǎng)懲與發(fā)展功能的有機(jī)結(jié)合，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，充分挖掘教師的潛在價(jià)值。

4.1.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

對(duì)體育教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)至少應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)方面：“你現(xiàn)在所處的位置”；“你的‘最近發(fā)展區(qū)’”；“如何到達(dá)你的‘最近發(fā)展區(qū)’”。這就需要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)查和改進(jìn)其教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮好評(píng)價(jià)的預(yù)測(cè)、診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)的整體功能，形成促進(jìn)體育教師不斷發(fā)展的機(jī)制。

發(fā)展性體育教師評(píng)價(jià)是一種形成性、引導(dǎo)性、改進(jìn)性的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)報(bào)告不是判決書(shū)，主要記錄教師在工作中取得的成績(jī)和不足，然后，將記錄結(jié)果反饋給被評(píng)教師，使教師的教學(xué)與

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

評(píng)價(jià)成為相互影響，循環(huán)遞進(jìn)的有機(jī)整體，不斷提高教師的教學(xué)水平。這種評(píng)價(jià)的主要目的是，指明今后發(fā)展和努力的方向，最終提高體育教師的素質(zhì)和能力。4.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

體育與健康課程改革中提出的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，注重教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與，它不僅要求教師參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去，而且在評(píng)價(jià)項(xiàng)目或指標(biāo)方面也擁有發(fā)言權(quán)。即使是他人評(píng)價(jià)，也強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)與教師之間的“平等和合作”關(guān)系，評(píng)價(jià)者不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“醫(yī)生”。這種評(píng)價(jià)重在喚醒教師的主體意識(shí)，確立其主體地位，從而使教師正確認(rèn)識(shí)自我，把握自己今后發(fā)展的方向和規(guī)律。因此，新的體育教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，將教師自評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以期對(duì)教師的發(fā)展進(jìn)行全面而有效的評(píng)價(jià)。4.2.1 領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)

領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)一般是指教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等）對(duì)體育教師進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它是教師評(píng)價(jià)中對(duì)教師促進(jìn)作用最大的一種外部機(jī)制。在我國(guó)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)在很大程度上與教師的職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金的分配等激勵(lì)性手段聯(lián)系在一起。領(lǐng)導(dǎo)一般說(shuō)來(lái)能較好地把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)原則，能對(duì)教師的教學(xué)行為給出客觀的評(píng)價(jià)。但由于領(lǐng)導(dǎo)工作千頭萬(wàn)緒，無(wú)法深入課堂逐一評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，且通常側(cè)重于考察教師的教學(xué)基本功，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)道聽(tīng)途說(shuō)、主觀臆斷的現(xiàn)象，無(wú)法對(duì)教師的教學(xué)行為給出公平全面的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)能否對(duì)體育教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導(dǎo)者本身的素質(zhì)、評(píng)價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。

4.2.2 同行評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)是指教師間的互評(píng)。體育教師的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的工作，尤其涉及對(duì)教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評(píng)價(jià)時(shí)，通常需要借助同行評(píng)價(jià)，才能保證教師評(píng)價(jià)具有一定的效度。同行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于同行對(duì)本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科思想非常熟悉，可以對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)提出中肯的意見(jiàn)，也可以交流工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，同行肯定能對(duì)教師的教學(xué)水平給予準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。但是，由于同行評(píng)價(jià)不能跟蹤教學(xué)的全過(guò)程，很難對(duì)教師的教學(xué)效果給出客觀全面的評(píng)價(jià)。況且，同行抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)，有時(shí)情感和面子的因素也直接影響著評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。

4.2.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

在體育教師的評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。在體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，教師的一言一行完全置于學(xué)生的視野之內(nèi)。學(xué)生對(duì)教師有最全面的接觸和最深切的了解，對(duì)教師的教學(xué)效果感受也最深刻，完全可以對(duì)其教學(xué)行為給予準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)。在體育與健康課程的教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生才真正知道教師的教學(xué)是否使他們提高了所學(xué)運(yùn)動(dòng)技能的水平及其運(yùn)用能力，是否使他們真正獲益。因此，學(xué)生最有權(quán)利和資格對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再者，參與評(píng)價(jià)的學(xué)生至少有幾十人，從評(píng)價(jià)學(xué)的誤差理論可知，學(xué)生評(píng)價(jià)比領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)的誤差出現(xiàn)率要低得多。因此，學(xué)生可以作為評(píng)價(jià)體育教師工作好壞的主要發(fā)言人。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，“師道尊嚴(yán)”使得學(xué)校和教師在教學(xué)事務(wù)中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的境地，學(xué)校和教師的一切安排似乎都是為了學(xué)生好，卻很少考慮學(xué)生的反應(yīng)；教師可以采取多種形式測(cè)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生卻不能評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為；教師是絕對(duì)施動(dòng)者，學(xué)生只能是無(wú)奈的受動(dòng)者，學(xué)生和教師明顯處于不平等的地位。現(xiàn)代教育觀則越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位以及師生之間的平等關(guān)系，提倡讓學(xué)生參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)。事實(shí)上，由學(xué)生評(píng)價(jià)體育教師的教學(xué)質(zhì)量，有助于教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的境界。學(xué)生評(píng)價(jià)可以指出教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題，促使教師充實(shí)、調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)還

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

有利于促使教師調(diào)整自己的教育觀，更加注意傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的需要，不斷提高和完善自己，深入研究和運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教育除了要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能以外，還要培養(yǎng)他們各種適應(yīng)社會(huì)的能力。其中包括正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己與他人的能力，以及負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。學(xué)生的評(píng)價(jià)能力不可能不加培養(yǎng)自發(fā)形成，而是需要在大量參與評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成的。評(píng)價(jià)教師教學(xué)主觀行為的過(guò)程為學(xué)生提高評(píng)價(jià)能力提供了很好的鍛煉、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力有機(jī)地融會(huì)于體育與健康課程的教學(xué)活動(dòng)之中。有人認(rèn)為，學(xué)生在評(píng)教過(guò)程中會(huì)有不認(rèn)真和應(yīng)付現(xiàn)象存在。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，使他們懂得評(píng)價(jià)是自己的一項(xiàng)權(quán)利，對(duì)體育教師進(jìn)行科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，他們將是直接的受益者，相信學(xué)生會(huì)對(duì)評(píng)教產(chǎn)生興趣，認(rèn)真負(fù)責(zé)地參與評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷提高自己認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)他人的能力。

4.2.4 教師自我評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用的是一種自上而下的評(píng)價(jià)模式，主要是政府評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)各教研組，各教研組評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生。在體育教師評(píng)價(jià)中，教師本人沒(méi)有發(fā)言權(quán)，這樣的評(píng)價(jià)往往耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，其結(jié)果非但不能幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，反而會(huì)增加教師的牢騷和怨氣，甚至大大挫傷部分教師工作的積極性和主動(dòng)性。素質(zhì)教育尊重人的主體性，強(qiáng)調(diào)個(gè)人素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。因此，素質(zhì)教育觀下的體育教師評(píng)價(jià)亦應(yīng)突出被評(píng)價(jià)者的主體地位。教師應(yīng)該既是評(píng)價(jià)的客體，更是評(píng)價(jià)的主體。領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提高的外部機(jī)制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來(lái)刺激和規(guī)范教師的教育教學(xué)行為的。而教師的自我評(píng)價(jià)則不同，它是一種通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，分析自我，從而達(dá)到自我提高的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)教師素質(zhì)的提高具有重要作用。

素質(zhì)教育體現(xiàn)的是一種主體性教育思想，其重要目標(biāo)之一是要培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識(shí)。而要培養(yǎng)具有積極自我意識(shí)的學(xué)生，則首先必須要有具備積極自我意識(shí)的教師。自我評(píng)價(jià)作為一種體育教師自己認(rèn)識(shí)自己，自己教育自己，自己提高自己的過(guò)程，正是培養(yǎng)教師自我意識(shí)和促進(jìn)教師自我提高的最佳途徑之一。教師自我評(píng)價(jià)首先需要其具有一定的自我認(rèn)識(shí)能力、自我分析能力，尤其是要充分認(rèn)識(shí)到自己的能力缺陷以及工作中存在的問(wèn)題，能分析自身存在的不足和原因，找到實(shí)現(xiàn)自我提高的途徑。因此，教師自評(píng)是培養(yǎng)教師的自我意識(shí)、促進(jìn)教師自我提高的最佳途徑。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)具有更持久的作用。自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，對(duì)于體育教師的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是其提高的根本動(dòng)力。正如哈里斯（B.M.Harris）和希爾（J.Hill）所指出：“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐才具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)形式和行為做一個(gè)有效的評(píng)價(jià)?！币耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育已成為廣大教育工作者的共識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先要具有創(chuàng)新精神的教師，而沒(méi)有自我評(píng)價(jià)能力的教師，是不會(huì)有創(chuàng)新精神的。因?yàn)閯?chuàng)新精神在很大程度上來(lái)源于對(duì)自身和現(xiàn)實(shí)的反思，尤其是來(lái)源于對(duì)自我的不斷否定。因此，自我評(píng)價(jià)在培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新精神過(guò)程中，有著極其重要的作用。無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)，還是學(xué)生評(píng)價(jià)，它們要對(duì)體育教師的行為產(chǎn)生作用，都需要通過(guò)教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)其素質(zhì)提高。因此，教師自評(píng)是促進(jìn)其不斷發(fā)展必不可少的重要一環(huán)。需要指出的是，在體育教師自評(píng)活動(dòng)中，由于教師受自我防衛(wèi)意識(shí)的支配，會(huì)盡量掩飾自己的缺點(diǎn)和不足，難免會(huì)出現(xiàn)言過(guò)其實(shí)、夸大優(yōu)點(diǎn)、掩飾缺點(diǎn)，對(duì)自己的教學(xué)做出比實(shí)際效果更高評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。即使同行、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生均認(rèn)為不合格的體育教師，他自己也不愿承認(rèn)自己不合格。這些因素均嚴(yán)重地影響著教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)給予高度的重視和正確的引導(dǎo)。5 評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心

5.1 認(rèn)真做好宣傳工作

目前，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體組織上，宣傳工作做得不夠，從而使得一些教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、程序、特點(diǎn)等缺乏系統(tǒng)和完整的了解，更談不上做好充分的心理調(diào)試和準(zhǔn)備，在一定程度上影響了體育教師評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量。因此，應(yīng)加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)工作，重點(diǎn)幫助評(píng)價(jià)者掌握應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和技能，引導(dǎo)被評(píng)的教師不斷端正自己對(duì)待評(píng)價(jià)的態(tài)度，提高大家參與評(píng)價(jià)的程度和積極性，促進(jìn)此項(xiàng)工作的提高與完善，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于整個(gè)體育與健康課程和個(gè)人的重要性，以取得被評(píng)價(jià)者的積極配合與支持。5.2 認(rèn)真做好評(píng)價(jià)工作，客觀、全面地收集評(píng)價(jià)信息 5.2.1 評(píng)價(jià)信息的采集渠道要暢通，信息來(lái)源要廣泛

對(duì)體育教師評(píng)價(jià)信息可來(lái)源于評(píng)價(jià)者，如聽(tīng)課、教學(xué)檢查等；可來(lái)源于學(xué)生和家長(zhǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、座談等；還可來(lái)源于教師之間的信息。獲得的評(píng)價(jià)信息越多，教師評(píng)價(jià)就越準(zhǔn)確。5.2.2 做到定性與定量的結(jié)合

體育教師的情感、信念、教學(xué)特色和八小時(shí)以外的教育教學(xué)工作都難以量化，應(yīng)借助準(zhǔn)確的定性描述來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果以量化全部代替教師評(píng)價(jià)，將會(huì)傷害到教師的感情，這有違教師評(píng)價(jià)的初衷。因此，應(yīng)將定性與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。5.3 使評(píng)價(jià)促進(jìn)體育教師發(fā)展

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，通常的做法是將結(jié)果作為對(duì)體育教師考核的依據(jù)之一，并與獎(jiǎng)勵(lì)、升職、晉級(jí)等掛鉤，以肯定教師的教學(xué)質(zhì)量。但從教師評(píng)價(jià)工作的目的及功能看，這些方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師評(píng)價(jià)應(yīng)采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主要是為了促進(jìn)體育教師更好地發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)要充分肯定教師的成績(jī)，認(rèn)識(shí)其潛力，指出其應(yīng)該改進(jìn)的地方，并指明改進(jìn)的方法。良師的產(chǎn)生、發(fā)展和形成須有正確科學(xué)的教師評(píng)價(jià)“保駕護(hù)航”。所以，體育教師評(píng)價(jià)首先應(yīng)注重教師潛能的開(kāi)發(fā)和挖掘，立足于教師的未來(lái)發(fā)展，不能以一次成功或失敗來(lái)妄斷其能力水平。作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代管理理論為指導(dǎo)，體察教師的心理需求，杜絕先入為主的暈輪效應(yīng)。在進(jìn)行體育教師評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，要不斷建構(gòu)與生成面向未來(lái)的、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的、評(píng)價(jià)主體多元的教師評(píng)價(jià)模式，促使體育教師評(píng)價(jià)的整體功能充分實(shí)現(xiàn)。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 7

第二篇：新課標(biāo)下的高中體育教學(xué)

新課標(biāo)下的高中體育教學(xué)

摘要：隨著新新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行全面改革。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；體育教學(xué)；改革

隨著新新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，體育教學(xué)中很多舊觀念制約著當(dāng)前學(xué)校體育的發(fā)展，與新大綱不相適應(yīng)。要想使學(xué)校體育向縱深發(fā)展，符合新大綱的要求，就必須轉(zhuǎn)變舊思想和舊觀念。

一、新課標(biāo)對(duì)體育教學(xué)的影響

1.體育教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

隨著體育教育的發(fā)展，單純的競(jìng)技教學(xué)和身體素質(zhì)內(nèi)容，已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教育發(fā)展的需要。面向二十一世紀(jì)，體育教學(xué)的內(nèi)容覆蓋著體質(zhì)、生理、心理、道德、人口、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、美學(xué)、健康等學(xué)科。

（1）技術(shù)技能教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育教學(xué)中技術(shù)、技能的內(nèi)容以田徑、體操和三大球?yàn)橹鳎瑢W(xué)習(xí)時(shí)不分性別、年齡、體質(zhì)狀況、技術(shù)基礎(chǔ)全班統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)，興趣和各方面的差異，不利于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性別、年齡、興趣、體質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)和掌握，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)解決了教學(xué)中學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的難題。

（2）理論教學(xué)內(nèi)容

體育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)體育教學(xué)中很多教師忽視了理論課的教學(xué)?，F(xiàn)代體育教學(xué)中要重視理論課的教學(xué)，增加理論課在教學(xué)中的比重。學(xué)生通過(guò)對(duì)營(yíng)養(yǎng)與健康、養(yǎng)生與保健的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)參加體育活動(dòng)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的、健康的生活習(xí)慣，樹(shù)立正確的體育價(jià)值觀；通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)項(xiàng)目史、奧運(yùn)淵源等體育史的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)激情，使他們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)和平的美好愿望更強(qiáng)烈；通過(guò)動(dòng)作技術(shù)原理、項(xiàng)目規(guī)則的學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.體育教學(xué)組織的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育教學(xué)忽視教學(xué)的效果，重視教學(xué)的過(guò)程，“準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分”三步曲是多年的教學(xué)組織模式。鐵的紀(jì)律，整齊的隊(duì)形是課堂組織好的典范，學(xué)生在這種“死”教學(xué)環(huán)境條件下心理處于壓抑狀態(tài)，他們只能機(jī)械地從事與自己毫無(wú)興趣的活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性被抹殺。教學(xué)組織形式單

一、呆板是學(xué)生愛(ài)體育卻害怕上體育課的主要原因。體育課成了學(xué)生的一種沉重負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)的效果?，F(xiàn)代體育教學(xué)的組織必須營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑、快樂(lè)的教學(xué)氛圍。從知、情、意、行入手，重過(guò)程的參與、重個(gè)性的解放，重師生關(guān)系的和諧、重成功的體驗(yàn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)做到嚴(yán)而不死、活而不亂。

3.體育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采用封閉式、灌輸式的教學(xué)方法，教師只關(guān)心教什么、不關(guān)心怎么教，課堂氣氛顯得過(guò)于沉悶、呆板，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，他們認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)課堂上學(xué)生的一些“出軌”行為嚴(yán)厲批評(píng)，甚至體罰，這樣加深了學(xué)生的消極情緒，挫傷了他們的自尊心和自信心。隨著新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)提高。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用不同的教學(xué)方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多肯定、多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所成。同時(shí)合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。

4.教師角色理念的轉(zhuǎn)變

體育教師傳統(tǒng)上是體育教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者，往往處于至高無(wú)上的地位。在現(xiàn)代體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，不再是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)；要由“學(xué)適應(yīng)教”轉(zhuǎn)變到“教適應(yīng)學(xué)”；要把主動(dòng)性還給學(xué)生，把體育課當(dāng)成是給學(xué)生提供充分鍛煉、發(fā)展自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成課堂的主人。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求創(chuàng)設(shè)一系列和諧、民主、寬松的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展豐富多彩的課堂體育活動(dòng)。發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而保證學(xué)生達(dá)到發(fā)揮和發(fā)展的最佳效果。

二、正確處理好體育教學(xué)中技術(shù)教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系

1.通過(guò)體育理論知識(shí)傳授，教會(huì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)

體育教材是學(xué)生進(jìn)行體育知識(shí)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)資料體育教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育教材的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的基礎(chǔ)。重點(diǎn)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解體育教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們知道教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)他們邊閱讀、邊思考、邊比劃、邊練習(xí)。使學(xué)生對(duì)體育實(shí)踐內(nèi)容有一個(gè)粗略的印象體育教科書(shū)中的插圖和圖示有完整動(dòng)作圖、分解動(dòng)作圖、輔助練習(xí)圖、練習(xí)方法圖、游戲方法圖、戰(zhàn)術(shù)配合圖及衛(wèi)生保健知識(shí)圖等。它們是學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的有效資料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生看懂體育教學(xué)資料中的插圖和與圖示的內(nèi)容動(dòng)作順序、動(dòng)作路線及技術(shù)要求等，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力和自學(xué)能力，以利于他們更好地掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。

2.針對(duì)體育課的不同類(lèi)型進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)

體育課通常分為實(shí)踐課和理論課，而從體育課的特點(diǎn)和課時(shí)分布來(lái)看，大部分為實(shí)踐課。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)分可分為：新授課和復(fù)習(xí)綜合課?？傊鶕?jù)不同的分類(lèi)方法有不同類(lèi)型的課型，而不同類(lèi)型的課的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)必須以課的類(lèi)型為依據(jù)，才能做到有效指導(dǎo)。在新授課中教師的“教”的比重稍大于學(xué)生的學(xué)，在綜合復(fù)習(xí)課時(shí)則要更注重學(xué)生的學(xué)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)法將形成學(xué)生的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在新授課學(xué)習(xí)時(shí)，在泛化和分化階段，教師利用一定條件，對(duì)某些錯(cuò)誤動(dòng)作加以限制是行之有效的方法。因此在動(dòng)作學(xué)習(xí)的泛化和分化階段，教師自身要加強(qiáng)正確方法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念和動(dòng)作示范，并利用一定量的輔助手段進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生正確學(xué)會(huì)動(dòng)作。在復(fù)習(xí)綜合課教學(xué)過(guò)程中體育教師要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用示范和點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法的遷移和運(yùn)用，促使學(xué)生會(huì)學(xué)。

第三篇：高中體育教學(xué)論文 在新課標(biāo)下開(kāi)創(chuàng)中學(xué)籃球教學(xué)新局面

在新課標(biāo)下開(kāi)創(chuàng)中學(xué)籃球教學(xué)新局面

摘要：學(xué)校體育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的重要組成部分?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受中學(xué)生喜愛(ài)的體育項(xiàng)目，是新課標(biāo)球類(lèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。因此，探討在新課標(biāo)下中學(xué)籃球教學(xué)，把握其教學(xué)規(guī)律具有十分重要的意義。本文通過(guò)大量的閱讀文獻(xiàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法研究發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)籃球課程教學(xué)中存在著：中學(xué)生攝取的籃球知識(shí)量不夠；學(xué)生主動(dòng)參與性不高；對(duì)中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)水平要求不高；中學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度要求不明確；不能根據(jù)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出在新課標(biāo)下通過(guò)游戲；運(yùn)用多媒體教學(xué)手段；改進(jìn)創(chuàng)新場(chǎng)地器材；采用競(jìng)賽教學(xué)模式等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。體育教師應(yīng)自我更新體育意識(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；籃球教學(xué)；游戲；教學(xué)方法

1.新課標(biāo)的要求

新的教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)是學(xué)生為主，學(xué)生是教學(xué)的主角，教師是教學(xué)的配角。以學(xué)生發(fā)展為中心，把健康教學(xué)放在第一位的課堂的中心目標(biāo)，教育學(xué)生樹(shù)立終身體育鍛煉的健身意識(shí)。只有煉就強(qiáng)健的體魄，才能為學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，“生命在于運(yùn)動(dòng)”，這句話告訴人們，體育不僅能夠使人健康長(zhǎng)壽，而且更能使人保持旺盛的精力，能使人的生命之樹(shù)充滿生機(jī)，體育鍛煉的潛在價(jià)值與人的一生相伴。教師營(yíng)造寬松的氛圍，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。新課標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)；新課標(biāo)要求教師做到因材施教、淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

2.中學(xué)生生理心理發(fā)育發(fā)展的特點(diǎn)

2.1中學(xué)生生理發(fā)展的基本特征

中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，青少年時(shí)期是身體形態(tài)發(fā)生突變的快速增長(zhǎng)期。抓住這個(gè)有力時(shí)機(jī)，積極進(jìn)行合理的身體鍛煉，有利于身體形態(tài)的健康發(fā)展。青少年時(shí)期體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要適度，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不可太大、太劇烈，更不應(yīng)該負(fù)重過(guò)大，否則可能促使骨化過(guò)早完成，而影響身高的增長(zhǎng)。青少年時(shí)期的關(guān)節(jié)囊和韌帶的伸展性大，要注意加強(qiáng)柔韌性練習(xí)。青少年時(shí)期的心肺功能也正處于發(fā)育階段，減少屏氣的練習(xí)。

2.2中學(xué)生心理發(fā)展的基本特征

中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方西都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。中學(xué)階段是人一生中黃金時(shí)代的開(kāi)端，不僅是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，更是培養(yǎng)他們具有良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是幫助他們奠定科學(xué)人生觀和世界觀的有利時(shí)期，探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，掌握他們的心理特征，是對(duì)他們進(jìn)行教育的前提和出發(fā)點(diǎn)。中學(xué)生考慮個(gè)人問(wèn)題的興趣有隨年齡增長(zhǎng)而上升的趨勢(shì)，對(duì)個(gè)人的價(jià)值，自我的認(rèn)識(shí)的思考成為這一時(shí)期的明顯特征。他們開(kāi)始關(guān)心自己的內(nèi)心世界，表現(xiàn)欲增強(qiáng)，同時(shí)特別重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。所以作為教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生、給他們微笑、給他們肯定的聲音。

3.在傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下，中學(xué)籃球教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

3.1籃球教學(xué)中學(xué)生攝取的知識(shí)量不夠

在傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)籃球教學(xué)中，學(xué)生只是單一的從教師那里獲取某個(gè)技術(shù)動(dòng)作的動(dòng)作表象。不斷的進(jìn)行模仿、練習(xí)、鞏固技術(shù)動(dòng)作，從而掌握該技術(shù)動(dòng)作。教師并沒(méi)有對(duì)該技術(shù)動(dòng)作的力學(xué)結(jié)構(gòu)及合理運(yùn)用等方面進(jìn)行適宜的講解。以致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。造成學(xué)生的知識(shí)攝取量不夠。

3.2學(xué)生主動(dòng)參與性不高

分析其原因，主要表現(xiàn)在：一是由于學(xué)生自身的體育意識(shí)淡漠，可以說(shuō)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與體育訓(xùn)練的想法；二是由于應(yīng)試教育一直占主導(dǎo)地位，學(xué)生平時(shí)絕大部分時(shí)間被占用，想玩不會(huì)玩；三是男女學(xué)生在身體發(fā)育的不同時(shí)期，身體形態(tài)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)功能等方面具有明顯的區(qū)別和各自的特點(diǎn)，而且男女生在運(yùn)動(dòng)中的心理狀態(tài)也有很大的不同，往往受情緒影響而淡薄參加體育運(yùn)動(dòng)的興趣。所以學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.3在傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下教師因素對(duì)籃球教學(xué)的不利影響

3.3.1對(duì)中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)水平要求不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，信息傳遞不暢。傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過(guò)分突出教師的主體作用，重視由教師單向傳授知識(shí)，致使教師不能夠全面理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是主觀的去教授學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生完全被動(dòng)的接受教師傳遞的知識(shí)，沒(méi)有自己思考的主動(dòng)性、積極性，學(xué)生不能把教師傳遞的知識(shí)消化吸收。教師的業(yè)務(wù)水平導(dǎo)致其不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況去創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。致使教學(xué)效果不佳，信息傳遞不暢。

3.3.2中學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

由于傳統(tǒng)教育過(guò)分突出了教師的主體作用。有些體育老師在教學(xué)中不僅吝于給學(xué)生微笑，而且經(jīng)常諷刺、挖苦、斥責(zé)學(xué)生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學(xué)生。于是，學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣、信心、樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度、創(chuàng)造力等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開(kāi)對(duì)抗，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

3.3.3中學(xué)體育教師不能根據(jù)中學(xué)生的生理心理的發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容，致使學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)、技能的獲得沒(méi)有一個(gè)最佳的時(shí)機(jī)和快的發(fā)展速度。

在中學(xué)籃球教學(xué)中，有些體育教師不能客觀分析學(xué)生的生理心理發(fā)展特征來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，教學(xué)手段單

一、教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的生理心理需求，不能根據(jù)學(xué)生的身體條件、素質(zhì)來(lái)安排運(yùn)動(dòng)量。例如，胸前傳接球距離的控制，對(duì)初、高中生就有區(qū)別。距離遠(yuǎn)了初中生力量不夠，傳球不到位，技術(shù)動(dòng)作體會(huì)不到。而高中生隨著身體的發(fā)育，力量的增長(zhǎng)，訓(xùn)練中就應(yīng)加大傳球距離使其技術(shù)動(dòng)作得到提高，滿足其生理發(fā)育的需求。教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練內(nèi)容的安排的不夠合理，致使學(xué)生對(duì)籃球知識(shí)、技能的獲得沒(méi)有一個(gè)最佳的時(shí)機(jī)和快的發(fā)展速度。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

傳統(tǒng)教育是“師本教育”，其核心是以教師為本，過(guò)分突出教師的主體作用。在傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)籃球課程教學(xué)中存在著：中學(xué)生攝取的籃球知識(shí)量不夠；學(xué)生主動(dòng)參與性不高；對(duì)中學(xué)體育教師的業(yè)務(wù)水平要求不高；中學(xué)體育教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度要求不明確；不能根據(jù)中學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃等問(wèn)題。

4.2建議

4.1通過(guò)游戲來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在體育教學(xué)中，多利用游戲手段，使學(xué)生始終處于一種“角色情境”中，創(chuàng)設(shè)一種寬松，活潑和諧的教學(xué)氛圍，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在籃球教學(xué)的傳球中，一般的學(xué)習(xí)只是讓大家圍成一個(gè)小圈，中間站一個(gè)人逐個(gè)逐個(gè)地進(jìn)行傳球，兩圈下來(lái)大家就失去興趣了，但如果這時(shí)插入“叫號(hào)傳球”游戲，每個(gè)學(xué)生一個(gè)數(shù)字代號(hào)，繞著圈跑起來(lái)，喊到幾號(hào)，幾號(hào)出來(lái)要球，拿到球后叫另一個(gè)數(shù)字傳球，以此類(lèi)推。不僅提高跑動(dòng)后接球并迅速傳球出手的能力，并且提高了學(xué)生的積極性，還制造了良好的課堂氣氛。適當(dāng)?shù)丶右恍┮?guī)則以及小小的懲罰，那么練習(xí)效果就大不一樣了，為了使自己隊(duì)取勝利就必須傳得準(zhǔn)、傳得穩(wěn),并且要求自己的動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)以防自己人接不到球。這樣既可以把教學(xué)任務(wù)完成，又可以發(fā)揚(yáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

4.2運(yùn)用中學(xué)生的偶像心里，采用“明星效應(yīng)”教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。運(yùn)

用多媒體教學(xué)，給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊。利用國(guó)內(nèi)或國(guó)外的體育明星的典型事例和人物作為學(xué)生的偶像，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如，現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)籃球特別熱愛(ài)，我們就可以通過(guò)籃球明星喬丹、姚明、麥迪等的比賽視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因?yàn)椤芭枷瘛卑駱佑袠O大的感染力,吸引力和鼓舞力。中學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，通過(guò)“偶像”榜樣的教育后，他們特愛(ài)效仿榜樣的動(dòng)作、行為等，只要我們體育教師去發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳這些體育先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體，就可把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)起來(lái)。

4.3改進(jìn)、創(chuàng)新場(chǎng)地器材，使學(xué)生體會(huì)成功感，來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性。

把籃球架改為升降式，降低球籃架的高度。原本球籃的高度是3.05m，對(duì)中學(xué)生而言感到遙不可及，把高度降低一些，對(duì)于素質(zhì)好、身材高的男生通過(guò)練習(xí)，在奮力一躍下，許多孩子也可以像NBA選手一樣成為“灌籃高手”，學(xué)生能扣籃，有的還能做出 “空中接力”等高難動(dòng)作。學(xué)生們的興奮與歡快的笑意溢于言表，學(xué)習(xí)的積極性自不用說(shuō)。擴(kuò)大球籃的內(nèi)徑也是一個(gè)好的教學(xué)手段。標(biāo)準(zhǔn)球籃的內(nèi)徑是45cm，如能把球籃的內(nèi)徑擴(kuò)大些，必定能進(jìn)一步提高學(xué)生的投籃的命中率，就可大大激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性和興趣，使更多的學(xué)生能獲得成功的體驗(yàn)，都能從運(yùn)動(dòng)中得到滿足，找到自信。

4.4正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。

由于學(xué)生年齡、性別、性格、氣質(zhì)以及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同。男孩子經(jīng)常表現(xiàn)為明顯外露、好動(dòng)、毫無(wú)顧忌；女孩子則顯得平穩(wěn)、有分寸，給人溫文爾雅的感覺(jué)。學(xué)生的表現(xiàn)欲往往直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的參與意識(shí)，作為教師如果不能對(duì)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的表現(xiàn)欲予以正確對(duì)待和引導(dǎo)，甚至有意無(wú)意地加以扼殺，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，喪失學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生的積極性，從而影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。做為一名體育教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的嘗試做動(dòng)作，并給于學(xué)生一定的肯定，使學(xué)生從心里愿意學(xué)。從而達(dá)到課堂角色的轉(zhuǎn)換。

4.5體育教師應(yīng)加強(qiáng)更新自我的體育意識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識(shí)，由職業(yè)型“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不單純是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)終身堅(jiān)持鍛煉的前提。同時(shí)體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)包括：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕馭教材，科學(xué)地組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類(lèi)知識(shí)，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

第四篇：新課標(biāo)下的體育教學(xué)

新課標(biāo)下的體育教學(xué)

李家港小學(xué)—尹勇 新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好玩、好動(dòng)，求新、求異的心理較強(qiáng)，這就要求我們每節(jié)課都要有新意，用新鮮的事物、形式或角度來(lái)刺激學(xué)生，啟動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的動(dòng)力，滿足學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)。新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出以目標(biāo)達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，各地、各校以及教師都可以選擇多種不同的內(nèi)容、采取不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個(gè)廣闊的空間內(nèi)需要我們教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去耕耘、去創(chuàng)造，以便我們的課堂更貼近學(xué)生的需要。

一、追求開(kāi)放多樣的教學(xué)內(nèi)容

1、做到教學(xué)內(nèi)容多樣化

根據(jù)兒童好動(dòng)、好玩的心理特點(diǎn)，每堂課的教學(xué)內(nèi)容要多樣化，一般不少于三個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目的時(shí)間安排不宜過(guò)長(zhǎng)，組織教學(xué)要緊湊。即使同一內(nèi)容的教學(xué)也可以從不同的角度切入。例如，在３０米跑的教學(xué)中，我們可以變換跑的形式，如往返跑、各種姿勢(shì)的起跑、搶物跑、折線跑、過(guò)障礙跑等，豐富教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。

2、做到教學(xué)內(nèi)容游戲化

小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有較難的技術(shù)，是可以通過(guò)游戲的形式進(jìn)行教學(xué)的。把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化的改造，讓學(xué)生在體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)掌握一定的技能。如在進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)時(shí)進(jìn)行游戲化改造，學(xué)大雁排排隊(duì)、推火車(chē)等形式，提高了學(xué)生的練習(xí)積極性。

3、做到教學(xué)內(nèi)容循環(huán)化

教學(xué)內(nèi)容的單一重復(fù)有利于掌握一定的動(dòng)作技術(shù)，但是也易引起學(xué)生厭煩，我們可以對(duì)多個(gè)內(nèi)容進(jìn)行一定的循環(huán)，每節(jié)課可以從不同的點(diǎn)切入，每節(jié)課的 切入點(diǎn)要有一定的聯(lián)系和提高。這樣每節(jié)課滲透一點(diǎn)新的內(nèi)容，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中得到了提高。

4、做到教學(xué)內(nèi)容生活化

許多的教學(xué)內(nèi)容和我們的生活緊密相連，教學(xué)內(nèi)容生活化可以從兩個(gè)方面切入，一方面我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如一次郊游，走在平路上——慢跑；爬山——原地高抬腿跑；過(guò)獨(dú)木橋——兩手側(cè)平舉，足尖跳；盤(pán)山道走——曲線行進(jìn)。另一方面我們可以引用學(xué)生日常玩耍中對(duì)教學(xué)內(nèi)容有幫助的活動(dòng)，如，打沙包，跳皮筋等。

二、小學(xué)體育教學(xué)中體育游戲的作用 1.對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用

在小學(xué)體育的教學(xué)中存在著一些學(xué)生不容易完成的體育動(dòng)作，在練習(xí)這些動(dòng)作之前，可以借助“游戲”對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助引導(dǎo)。比如，體育教師在教授某些動(dòng)作前，可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相似游戲的設(shè)計(jì)，這些游戲可以是練習(xí)方法，也可以是練習(xí)形式，這樣就為學(xué)生熟練掌握新動(dòng)作提供了便利條件，也對(duì)學(xué)生起到了引導(dǎo)作用。

2.提高學(xué)生興奮度并集中他們的注意力

小學(xué)生要想熟練掌握某個(gè)體育動(dòng)作，就必須針對(duì)此動(dòng)作進(jìn)行不斷的反復(fù)練習(xí)，而學(xué)生在進(jìn)行重復(fù)動(dòng)作時(shí)，很容易造成注意力的分散，對(duì)體育動(dòng)作的練習(xí)密度、強(qiáng)度有直接的影響，因而會(huì)導(dǎo)致整堂課達(dá)不到所預(yù)期的效果。針對(duì)此種情況，體育教師可以將游戲適宜地穿插在其中，學(xué)生就會(huì)將這些復(fù)雜并重復(fù)的動(dòng)作當(dāng)作一種游戲來(lái)繼續(xù)練習(xí)，他們不僅不會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，反而能提高他們的興奮度，并輔助他們盡快地熟練掌握運(yùn)動(dòng)技巧。

3.陶冶學(xué)生的道德情操

小學(xué)體育教師可以將培養(yǎng)學(xué)生良好品行的教育合理地融入體育游戲的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生的思維、情感都能得到更好的拓展，并將培養(yǎng)學(xué)生的良好行為和高尚品德落到實(shí)處。小學(xué)體育游戲不僅能夠凈化學(xué)生的幼小心靈，在體育教師的帶領(lǐng)、鼓動(dòng)下，還能夠讓他們感受到集體的溫暖和生活的美好。體育老師創(chuàng)設(shè)的體育游戲不僅要有嚴(yán)格的道德規(guī)范，還要有嚴(yán)格的道德準(zhǔn)則，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持高度的責(zé)任感，并認(rèn)真地參與到游戲中，教師要盡量避免學(xué)生將個(gè)人情緒或個(gè)性帶到游戲中來(lái)，以免給其他同學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。另外，體育游戲不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生的自尊心、自信心和意志、自制力以及組織觀念和集體榮譽(yù)感，還能夠針對(duì)學(xué)生的自覺(jué)、獨(dú)立和方向性進(jìn)行有效的強(qiáng)化，并能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索、認(rèn)識(shí)，改造世界。

4.增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，身體雖然發(fā)展得很快，但生理和心理的機(jī)能普遍很低，導(dǎo)致不能承受過(guò)大的負(fù)荷和進(jìn)行難度較大的體育動(dòng)作的練習(xí)，而體育游戲能彌補(bǔ)這些不足。在游戲的過(guò)程中，教師可以展開(kāi)想象的翅膀，并有效地利用各式各樣的體育器材練習(xí)多種動(dòng)作，幫助小學(xué)生盡快地學(xué)習(xí)和掌握跑步、跳躍、鉆爬、攀爬和踢打等，以此來(lái)鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的身體健康素質(zhì)。

三、在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用體育游戲需要注意的事項(xiàng) 1.強(qiáng)化安全意識(shí)，并有效控制運(yùn)動(dòng)量

在小學(xué)階段的體育比賽中，由于小學(xué)生普遍存在“求勝心切”的心理，往往忽略了自身安全。鑒于此，體育教師在針對(duì)體育游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇和組織時(shí)，要把學(xué)生的安全擺在第一位。除此之外，教師在選擇游戲時(shí)，還要考慮學(xué)生的年齡、性別和接受能力等生理特點(diǎn)，并將游戲的時(shí)間、強(qiáng)度和密度及學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量等進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定和控制，為有效防止傷害事故的發(fā)生作基本的保障。

2.注重全面性

小學(xué)體育教師在進(jìn)行體育游戲的選擇時(shí)，要堅(jiān)持“適合所有學(xué)生發(fā)展”的原則。例如，某些游戲只適合女生，但個(gè)別教師為了實(shí)現(xiàn)課堂的整體性、組織紀(jì)律性，就讓女生和男生共同進(jìn)行游戲，這樣游戲效果不理想，影響整堂體育課達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.體育游戲要和課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

小學(xué)體育教師對(duì)體育游戲的選擇要緊密結(jié)合教材和課堂教學(xué)內(nèi)容，才能使學(xué)生更快、更全面地掌握體育知識(shí)與技能。因此，將體育游戲和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合，不但能高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，而且能夠提高課堂效率。

四、豐富教學(xué)手段以激發(fā)興趣

教學(xué)手段在體育教學(xué)中的作用就像舞臺(tái)上的道具對(duì)于演出效果所起的作用一樣，多種教學(xué)手段的介入能夠提高學(xué)生的興趣。

1、視覺(jué)的刺激

圖片是最直接的視覺(jué)刺激，它具有逼真、形象、美觀、新穎等特點(diǎn)，多變的圖片不斷地給學(xué)生全新的感受，刺激學(xué)生活動(dòng)的欲望。我們還可以把活動(dòng)場(chǎng)地安排畫(huà)在紙上，來(lái)幫助小學(xué)生理解授課的意圖。

2、多媒體的運(yùn)用

適當(dāng)?shù)母鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需要，精心設(shè)計(jì)一些多媒體課件可以豐富學(xué)生的視野。這個(gè)課件可以是有關(guān)技能學(xué)習(xí)的，或者是體育常識(shí)方面的，也可以是體育欣賞方面的，那具有代表性的畫(huà)面、優(yōu)美的藝術(shù)造型、簡(jiǎn)明的文字顯示加上生動(dòng)的語(yǔ)言解說(shuō)總能給學(xué)生以深深的觸動(dòng)。

3、聽(tīng)覺(jué)的變換

除了哨音，可以通過(guò)音樂(lè)、小號(hào)、鼓聲來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激。如學(xué)動(dòng)作時(shí)，播放點(diǎn)有節(jié)奏的音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，取得好的效果；比賽時(shí)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，用小號(hào)和鼓聲來(lái)加油助威，所有的學(xué)生都會(huì)身心愉悅的

此外，在場(chǎng)地和器材方面也要多下功夫，注意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，保持學(xué)生的新鮮感。總之，只有抓住小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，滿足學(xué)生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質(zhì)，也必能達(dá)到“健康第一”的課程目標(biāo)，我們的體育課也因此而永葆生機(jī)。

第五篇：新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

摘 要：中學(xué)英語(yǔ)要不要教語(yǔ)法，應(yīng)當(dāng)如何教語(yǔ)法，一直是外語(yǔ)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。新課程改革后，很多初中及高中的英語(yǔ)教學(xué)有淡化語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)象?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“高中英語(yǔ)課程改革的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。其中，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題方面的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：爭(zhēng)論焦點(diǎn)；淡化語(yǔ)法；教育階段；運(yùn)用能力

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，只有掌握了語(yǔ)法，學(xué)生才能夠更好地理解外語(yǔ)，才能更恰當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z(yǔ)。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，既要運(yùn)用正確的方法來(lái)教授語(yǔ)法規(guī)則和詞匯知識(shí)，又要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)法教學(xué)只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)手段，而不是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為最終目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。我根據(jù)近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出以下結(jié)論：

一、在語(yǔ)法教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標(biāo)全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，語(yǔ)言課堂作為學(xué)生受到全面和系統(tǒng)教育的場(chǎng)所，教師應(yīng)試圖開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)能夠促使學(xué)生發(fā)揮各種潛能，取得最佳學(xué)習(xí)成果。語(yǔ)法教學(xué)雖然著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，但教師必須意識(shí)到通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中各種活動(dòng)的設(shè)置，亦可以促進(jìn)其他智能的發(fā)展。比如教師在教學(xué)中讓學(xué)生合作完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程，就是發(fā)展交往智能的過(guò)程；教師給出任務(wù)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，可以促使學(xué)生進(jìn)行自省，發(fā)展自省智能；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理、歸納，可以發(fā)展其邏輯智能；教師讓學(xué)生動(dòng)手做事或表演，可以發(fā)展其運(yùn)動(dòng)智能；教師以歌曲的形式來(lái)呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以發(fā)展其音樂(lè)智能。

以上提到的智能發(fā)展在語(yǔ)法教學(xué)中不如語(yǔ)言智能的發(fā)展明顯，就某一次活動(dòng)來(lái)看，其影響也許是微不足道的，但人的素養(yǎng)其實(shí)就是在很多細(xì)微的積累中形成的。所以，教師有責(zé)任把各種智能的培養(yǎng)納入教學(xué)的常規(guī)目標(biāo)中，盡可能地把握各種潛在的機(jī)會(huì)，全面提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)?；诙嘣悄芾碚撓碌恼Z(yǔ)法教學(xué)評(píng)價(jià)，很明顯，不再單純以終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是包括了學(xué)生在其他智能方面的綜合表現(xiàn)。

二、積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠老師的講解。研究表明：學(xué)生自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好。在一道題給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用？有沒(méi)有例外？實(shí)踐表明：能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中更能顯出反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母“O”結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢？學(xué)生又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs-photos；kilograms-kilos；hippopotamus-hippos等。而radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類(lèi)似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。

三、精挑例句，巧設(shè)語(yǔ)境

例句既要貼近學(xué)生生活，又要有教育意義，最好選用名人名言，這樣學(xué)生既感興趣，又受到啟發(fā)，還可為書(shū)面表達(dá)儲(chǔ)備靚句。例如，在講解“零冠詞名詞/形容詞/動(dòng)詞+as+主語(yǔ)+其他”（意為：雖然……）時(shí)，可舉屈原名言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！庇⑽谋磉_(dá)為：Long as the wayis，I will keeponsearching above and below.又如，在講解who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句時(shí)，可引用He who laughs last laughs best.（誰(shuí)笑到最后誰(shuí)笑得最好。）在講解強(qiáng)調(diào)句時(shí)，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是贏而是參與。）名人名言是語(yǔ)言的精華，在語(yǔ)法教學(xué)中適時(shí)適量引用，既可實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，又可實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，真是一箭雙雕。

四、不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納得層次高，包括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教老師或他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ)法書(shū)里使用“名詞性從句”“形容詞性從句”等概念，有的學(xué)生就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞，等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專(zhuān)門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。

總之，面對(duì)新的教材和新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們要“優(yōu)化”英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行“滿堂灌”的語(yǔ)法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。如有的學(xué)生善于分析和推理，比較注重語(yǔ)法的邏輯性；而有的學(xué)生則善于從例子中學(xué)習(xí)，相信感覺(jué)，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言變化的敏感度。雖然語(yǔ)法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了，變化是不可避免的。所以，過(guò)去學(xué)習(xí)的語(yǔ)法并不永遠(yuǎn)是正確的。

參考文獻(xiàn)：

1.柴金紅.新教學(xué)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)法教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：中學(xué)篇，2005.2.梁雪妮.高考英語(yǔ)新題型下“語(yǔ)法填空題”教學(xué)策略及評(píng)價(jià)[J].新課程研究出版社，2010.3.張正東.語(yǔ)法教學(xué)的再認(rèn)識(shí)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2001.（作者單位：南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）