第一篇：淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對策研究

淺談小學(xué)生錯(cuò)別字原因分析及對策研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近幾年來課改的深入，對小學(xué)生識字量的要求越來越高，然而在這個(gè)識字與寫字相結(jié)合的過程中，一個(gè)日益凸顯亟待解決的問題困擾著教師和學(xué)生——錯(cuò)別字隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：

錯(cuò)別字

原因

對策

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。錯(cuò)別字的概念

錯(cuò)別字顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識不要求會寫。所以對于小學(xué)生來說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

一、漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)差別大，多一筆，少一筆就成了不同的字。因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、學(xué)生自身因素

1、感知因素

由于小學(xué)生年齡小，思維發(fā)展還不夠完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。因此，學(xué)生識字寫字時(shí)常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；（2）、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓（3）、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

2、舊知識對新學(xué)知識的干擾

小學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)時(shí)常會將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強(qiáng)化訓(xùn)練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會犯習(xí)慣性的錯(cuò)誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫蛇添足，在斜勾上加上“丿”，學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫“﹑”。

3、注意力分散

小學(xué)生注意力集中時(shí)間十分有限，要讓他們長時(shí)間將注意力集中在寫字上是很困難的，他們往往容易被外界因素所干擾而寫出錯(cuò)別字?？赡苁稚显趯懀X子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫。

4、思想上不重視

不不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯(cuò)別字了。

三、教師方面的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

四、社會語言環(huán)境因素

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫錯(cuò)的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫錯(cuò)那些字?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭

（九）菜等，很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。

二、抓住兒童特點(diǎn)，利用游戲識字

低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動中無意識地達(dá)到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫錯(cuò)的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識培養(yǎng)良好的習(xí)慣

增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

當(dāng)然，錯(cuò)別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會有很多反反復(fù)復(fù)。因此，如果要有效地降低錯(cuò)別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作。只要我們思想上重視，態(tài)度上認(rèn)真，制度上嚴(yán)格，措施上有力，出現(xiàn)在我們眼前的文字一定會日益正確、純潔和健康。

第二篇：行業(yè)資料(小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究

小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究（畢業(yè)論文）

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相結(jié)合的過程，卻產(chǎn)生了錯(cuò)別字現(xiàn)象。本文主要從心理學(xué)角度來談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字 識字

習(xí)慣

識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識客觀事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）課程目標(biāo)中規(guī)定小學(xué)生要認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會正確書寫，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫字相結(jié)合起來。因?yàn)?，小學(xué)生的空間辨認(rèn)能力差，識了字如果不書寫，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫字的過程中卻出現(xiàn)了錯(cuò)別字現(xiàn)象（特別的中低年級）。錯(cuò)別字現(xiàn)象影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好的認(rèn)識客觀事物。它亦使識字教學(xué)在語文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因及一些解決對策。

一、錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

《辭海》中對錯(cuò)別字的解釋：錯(cuò)別字即“本無其字而寫之”。另，武秀梅認(rèn)為所謂錯(cuò)別字，就是錯(cuò)字和別字的總稱。錯(cuò)字是指寫得不正確的字，也就是寫的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應(yīng)寫的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場合。對于小學(xué)生來說，寫錯(cuò)別字是一種普遍現(xiàn)象，隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字也隨著增多。錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因分析

產(chǎn)生錯(cuò)別字，既有主觀原因，也有客觀原因。錯(cuò)別字的現(xiàn)象極為普遍，消滅錯(cuò)別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象會越來越少的。主觀原因

一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導(dǎo)致觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別、認(rèn)知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認(rèn)字和寫字的時(shí)候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：

1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；

2、字的筆畫相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；

3、字的結(jié)構(gòu)相同，但位置不同：如陪一部。

二、小學(xué)生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強(qiáng)弱程度，影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應(yīng)容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時(shí)，強(qiáng)調(diào)不要畫蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯(cuò)寫為“柳” 字了。

三、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強(qiáng)，寫作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)別字的另一重要因素。 了解了學(xué)生易寫錯(cuò)別字的原因，有助于我們采取相應(yīng)的有效的對策，以提高學(xué)生識字、寫字的能力。 客觀原因

一、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯(cuò)率相當(dāng)高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復(fù)雜。而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對字義理解含糊是導(dǎo)致學(xué)生寫錯(cuò)別字的一個(gè)重要原因。

二、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

1、不求質(zhì)量，只求數(shù)量。有些學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養(yǎng)成做作業(yè)不專心或東張西望的壞習(xí)慣，手上在寫，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：同樣的詞語寫兩遍，往往第二遍就會和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫了都有。這種粗心的現(xiàn)象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細(xì)，做完不檢查的不良習(xí)慣是脫不了關(guān)系的。

2、不求正確，只求速度。在書寫時(shí)，學(xué)生之間往往會出現(xiàn)比“速度”的現(xiàn)象，不管是在默寫時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生會受好勝心的驅(qū)使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時(shí)間匆匆動筆，無論是否對某些字暫時(shí)遺忘，也不能靜下心認(rèn)真回想，自然，錯(cuò)誤就無法避免了。

3、不求過程，只求結(jié)果。有些學(xué)生書寫漢字時(shí)不注意筆順的規(guī)則，只想著“依葫蘆畫瓢”寫出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準(zhǔn)確性。如此一來，學(xué)生對于這個(gè)字的強(qiáng)化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫出錯(cuò)別字了。

三、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與教師的重視程度有關(guān)。

在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

四、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與新課程要求的識字量的增加有關(guān)

大量的識字、寫字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現(xiàn)的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨(dú)體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結(jié)構(gòu)難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來了不利的一面：增加了字詞混淆的機(jī)會，因此錯(cuò)別字的增加也是難免的。

五、錯(cuò)別字的出現(xiàn)與當(dāng)前的社會語言環(huán)境有關(guān)。

人是社會中的人，他無時(shí)不刻不與他人與社會發(fā)生著相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生，那是因?yàn)樾W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現(xiàn)，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫錯(cuò)的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫錯(cuò)那些字。小學(xué)生在社會的相互作用，也會導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生?，F(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率越來越高，甚至教科書上也會出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與這樣的雜志書刊報(bào)紙接觸。這勢必會對小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲備量是相當(dāng)有限的，他無法很好的辨別一個(gè)字到底是不是錯(cuò)別字，所以小學(xué)生在看書學(xué)習(xí)的過程中，就可能導(dǎo)致一些錯(cuò)別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)方式的問題：在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴性很大。教師的教學(xué)方式會對錯(cuò)別字現(xiàn)象產(chǎn)生影響。識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準(zhǔn)確的把字寫出來。如果沒有全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。在識字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構(gòu)合理的音形義結(jié)合的字型模式，這要求教師在識字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構(gòu)字規(guī)律，識字教學(xué)要把字的音形義緊密結(jié)合起來。要把識字與認(rèn)識事物結(jié)合起來。要把識字和聽說讀寫結(jié)合起來。在現(xiàn)在的小學(xué)生識字教學(xué)中教師如果沒有掌握構(gòu)字的規(guī)律，音形義結(jié)合力度不夠，識字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導(dǎo)致錯(cuò)別字的產(chǎn)生。解決錯(cuò)別字現(xiàn)象的策略

一、利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)。

漢字的字形結(jié)構(gòu)是有一定的規(guī)律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規(guī)律構(gòu)成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過的漢字學(xué)習(xí)新字，既復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。

二、幽默是馬達(dá)，游戲是法寶。

低年級學(xué)生識字存在的問題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主。他們天性好動，而創(chuàng)設(shè)幽默的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在輕松的情境中識字，寓教于樂。讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

另外，教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們可以經(jīng)常開展一些游戲，學(xué)生的興趣會越來越濃。

總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開展對教學(xué)有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛學(xué)的活動，從而達(dá)到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動中無意識地達(dá)到識字的目的，會收到意想不到的效果。

四、示范是關(guān)鍵，模仿是習(xí)慣。

日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認(rèn)真書寫，寫出來的字也較規(guī)范。但是一到寫作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來，寫的字潦潦草草，難以相認(rèn)。盡管老師反復(fù)要求、多次批評，也無濟(jì)于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因?yàn)樗麄兊幕竟Σ贿^硬，如果一筆一畫地寫就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯(cuò)別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應(yīng)求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫地完成自己的作業(yè)，對寫字不認(rèn)真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫的符合要求”；不符合要求的，寫的再多也不能放過。逐漸使學(xué)生真正達(dá)到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強(qiáng)，對教師有一種特殊的信任感，其習(xí)慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫位置，搭配比例與整體的字型結(jié)構(gòu)，難寫的字先認(rèn)真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫錯(cuò)的字要在示范怎樣書寫的同時(shí)講清書寫的時(shí)候應(yīng)該注意的地方。同時(shí)，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規(guī)則正確、端正、整潔地寫字，特別是第一次書寫，一定要寫正確，因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的錯(cuò)字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的范本，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。當(dāng)養(yǎng)成了良好的觀察習(xí)慣后，錯(cuò)別字也就大大地減少了。

五、注意及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識字效果也很重要。德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過程。為了戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能加深記憶。除了當(dāng)堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固外，還要變換形式反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固。鞏固漢字不能單靠機(jī)械記憶，或反復(fù)單調(diào)的練習(xí)。除了抄寫、聽寫、默寫等方法，還應(yīng)采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復(fù)習(xí)。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結(jié)構(gòu)的掌握；“貼樹皮”游戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹干上貼拼著，請學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。

六、培養(yǎng)學(xué)生改錯(cuò)意識培養(yǎng)良好的習(xí)慣 增強(qiáng)學(xué)生改錯(cuò)意識，培養(yǎng)良好習(xí)慣。學(xué)生在作業(yè)中寫錯(cuò)別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的改錯(cuò)意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法等方法，更要督促他們養(yǎng)成勤于查字典的好習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成自我檢查、改錯(cuò)的好習(xí)慣。

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字過程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經(jīng)驗(yàn)使我認(rèn)識到：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高孩子識字能力。同時(shí)，我也深刻地知道糾正一個(gè)錯(cuò)別字比新學(xué)一個(gè)生字要難上許多倍。因此，我們要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生識字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開頭，事半功倍。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在教學(xué)中，教師若能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣，錯(cuò)別字也就沒有了溫床。不論是好習(xí)慣，還是壞習(xí)慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習(xí)慣，必須注意從小培養(yǎng)。不寫錯(cuò)別字的習(xí)慣也是這樣，必須從一年級就開始注意培養(yǎng)。

第三篇：淺談小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因及對策研究

淺談小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因及對策研究

教育系093初等

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新時(shí)期對小學(xué)生的識字要求越來越高。但在識字與寫字相銜接的過程中，錯(cuò)別字現(xiàn)象成為了一個(gè)需要亟待解決的關(guān)鍵問題。隨手翻開學(xué)生的作文、日記或作業(yè)，隨處可見各種各樣的錯(cuò)別字，有的情況還很嚴(yán)重，一句話里有時(shí)竟出現(xiàn)了四五個(gè)錯(cuò)別字。本文試圖通過對現(xiàn)象以及原因的分析，尋求適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，以減少小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的機(jī)率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)原因解決對策

錯(cuò)別字顧名思議是錯(cuò)字和別字的總稱，《新華字典》中錯(cuò)字指寫的不正確的字，而別字則是用其他字替代應(yīng)寫的字。漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同音字多。在書寫過程中很容易產(chǎn)生錯(cuò)別字，尤其是小學(xué)生。新課改為了學(xué)生的信息量加強(qiáng)了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，好多字只要求認(rèn)識不要求會寫。小學(xué)生不會區(qū)分同音不同義的字，出現(xiàn)錯(cuò)別字也是情理之中。錯(cuò)別字除直接影響考試成績外對學(xué)生以后的閱讀寫作能力培養(yǎng)都有著巨大影響。

一、小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因

（一）漢字本身

1、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、漢子結(jié)構(gòu)差別大

僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字。不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多，還有每個(gè)字體差異，多一筆、少一筆，就成為不同的字。

如：大——天活——沽待——侍侯——候折——拆從——叢鈞——釣匆——勿

2、同音字多

在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字，如果不計(jì)聲調(diào)、漢字僅有418音節(jié)。每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)存在一字多音一音多字的現(xiàn)象。

如：紀(jì)念——紀(jì)年行距——行走長短——長大重量——重復(fù)調(diào)和——調(diào)動藏起——西藏重量——重復(fù)會議——會計(jì)爬行——趴著振奮——震動彩霞——空暇遐想——無瑕包子——細(xì)胞苞米——孢子正直——價(jià)值植物——生殖采集——踩踏色彩——蔬菜消失——銷售

（二）學(xué)生自身因素

1、注意力不集中

小學(xué)生有意注意時(shí)間有限，事先沒有固定的目的，也不需要做意志努力的無意注意，讓他們將注意力長時(shí)間地集中在無趣的寫字練習(xí)上是很難的。所以，出現(xiàn)錯(cuò)別字也是很正常的。

2、粗心大意

有些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)有意無意的比速度，寫完作業(yè)后不檢查，當(dāng)然也會寫出許多錯(cuò)別字。

3、記憶因素

德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果“遺忘曲線”表明人在識記后遺忘的速度是先快后慢。所以與遺忘作斗爭的最好的方法就是經(jīng)常去復(fù)習(xí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)了生字之后，很難靜下心來復(fù)習(xí)，這也是造成錯(cuò)別字很多的一個(gè)原因。學(xué)過的知識必須不斷復(fù)習(xí)才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會生字后從不進(jìn)行復(fù)習(xí)，做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)遺忘又不去認(rèn)真分析或查閱工具書，如學(xué)習(xí)“真”“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“直”字里面寫成了兩橫

4、感知因素

心理學(xué)告訴筆者們，兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不到事物的聯(lián)系及特征。當(dāng)然這種現(xiàn)象也是一種自然心理成長現(xiàn)象。因此，學(xué)生自識字寫字時(shí)常常對相似相近的字產(chǎn)生感知失真，產(chǎn)生的直接結(jié)果就是寫錯(cuò)別字。具體有以下幾種情況：

（1）字形相似。如：灸——炙戊——戍兮——虧今——會寒——寨——賽——塞奸——好爆——暴辨——辯——辨——正度——渡蕭——瀟殉——徇師——帥犬——大

（2）局部不同。如：床——麻盲——育豹——釣蹤——崇溝——鉤淹——俺要——耍俊——竣戊——戌

（3）字的筆畫相同，位置不相同。如：末——未士——土田——由太--犬 干——土

（4）字的結(jié)構(gòu)相同，位置不同。如：陪——部

（三）教師的因素

1、教師的重視程度

學(xué)生并沒有完全掌握漢字的音、形、義，教師往往把重點(diǎn)放在句、段、篇的教學(xué)上，而忽視了識字教學(xué)的重要性。有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)別字，思想上不夠重視，訂正不嚴(yán)格，在眾多的語文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很

少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫字教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡單讀讀生字，沒有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯(cuò)字的辨析不夠，寫字的時(shí)間大都不超過5分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。

2、教師的教學(xué)方法

小學(xué)生的書寫積極性、主動性不強(qiáng)，對教師的依賴程度比較大，如果教師的教學(xué)方法不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，沒有針對小學(xué)生知覺泛化的特點(diǎn)對難認(rèn)字、易錯(cuò)字未加以指導(dǎo)，不啟發(fā)學(xué)生對字形之間的差異進(jìn)行比較和思考，就容易導(dǎo)致書寫錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

（四）家庭因素

大多數(shù)農(nóng)村家庭家長的文化水平不高，不能隨時(shí)督促學(xué)生。因此在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)也不能及時(shí)指出，使得孩子養(yǎng)成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣。再有家長平時(shí)不注意自己對孩子產(chǎn)生的影響，經(jīng)常說或?qū)戝e(cuò)別字，小學(xué)生有易受外界的影響，長期耳濡目染其出錯(cuò)的幾率就會增加。

（五）社會因素

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展商家為了標(biāo)新立異在街頭、報(bào)刊、影視上會故意使用一些錯(cuò)別字，有的甚至是錯(cuò)誤百出。很多廣告常用的詞，如蚊香的廣告：“默默無蚊”；

摩托車的廣告：“騎樂無窮”；美容店的廣告是：“筆者型筆者塑”；

鋼琴的廣告：“一見鐘琴”；眼鏡店的廣告：“一明驚人”。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，這就會對小學(xué)生造成很多的不良影響，讓小學(xué)生無所適從，從而產(chǎn)生錯(cuò)別字。

二、小學(xué)生錯(cuò)別字的解決辦法：

（一）學(xué)生方面

1、自主糾錯(cuò)

自主糾錯(cuò)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的自覺性。在平時(shí)作業(yè)中要養(yǎng)成及時(shí)檢查的好習(xí)慣。

2、同伴糾錯(cuò)

在同伴之間可以展開各種糾錯(cuò)的競賽活動。如：互挑對方作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字，并將這些錯(cuò)別字以及相應(yīng)的正確字記錄到專用的本子上，利用同學(xué)之間的競爭意識來養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

（二）教師方面

1、口訣法

口訣詼諧幽默、簡單易記，教師可以根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理

特點(diǎn)，將音、形、義結(jié)合起來編成順口溜，讓學(xué)生在捧腹大笑之余能夠輕松記住錯(cuò)別字，更重要的是當(dāng)學(xué)生遇到錯(cuò)別字時(shí)，可以自己編口訣。這就需要先對錯(cuò)別字進(jìn)行深入的理解，使其具有另一個(gè)獨(dú)立的意思。在這個(gè)過程中，已將錯(cuò)別字深深的記下了，以后只要稍微提醒便能迅速的聯(lián)想起來，在經(jīng)過幾次記憶、忘記、再記憶的循環(huán)后便能達(dá)到一種條件反射般的境界。如：幸福的“幸”和辛苦的“辛”字形很相近，但意義卻相差很遠(yuǎn)，很多孩子經(jīng)常寫錯(cuò)。所以筆者們可以給孩子們編一個(gè)口訣：“土羊少橫幸福的幸，立十立十辛苦的辛?！?/p>

2、標(biāo)注法

要求學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)，寫錯(cuò)的地方不準(zhǔn)用涂改液和橡皮擦，只能在錯(cuò)別字旁劃一短橫線。這是因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易為新奇醒目的刺激所吸引。寫了錯(cuò)別字之后使用涂改或橡皮擦就不能發(fā)揮孩子潛在的思維能力，這個(gè)字雖然他們知道寫錯(cuò)了，但錯(cuò)在哪里，怎么錯(cuò)的，往往因?yàn)槭褂猛扛囊夯蛳鹌げ?，抹去了差錯(cuò)，即無所顧忌，以至于印記很快在腦海中消失，沒有留下絲毫的教訓(xùn)。在錯(cuò)別字旁邊劃上橫線會引起他們的重視和警惕，從而減少錯(cuò)別字的再次出現(xiàn)。

3、形聲字糾錯(cuò)法

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。例如 “急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的區(qū)別：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥。又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常常混淆，筆者們要講清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、利用班隊(duì)會

針對學(xué)生愛都好說的特點(diǎn)可利用班隊(duì)課開展一些豐富多彩的活動。如：錯(cuò)別字診所，讓學(xué)生爭當(dāng)小醫(yī)生幫助每個(gè)“有病”的小學(xué)生看病。這樣學(xué)生在說的同時(shí)也學(xué)到了知識可以說是一舉兩得。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也可進(jìn)行每日一診，在教室的后黑板空出一個(gè)地方把同學(xué)們近來出現(xiàn)的錯(cuò)別字寫在上面，這樣就能引起同學(xué)的注意，效果也會很好。

（三）社會方面

文字規(guī)范是一個(gè)國家、民族精神文敏水平的重要標(biāo)志之一，街頭廣告錯(cuò)別字不僅誤導(dǎo)小學(xué)生，還有損城市形象。想家使用錯(cuò)別字違反了《通用語言文字法》，有關(guān)部門有權(quán)對其作出處理。同時(shí)，筆者呼吁廣大市民應(yīng)自覺為優(yōu)化文字環(huán)境出力，正確使用漢字，為小學(xué)生提

供一個(gè)良好的識字環(huán)境。

（四）家庭方面

作為家長，要經(jīng)常幫助自己的孩子檢查語文作業(yè)，尤其遇到錯(cuò)別字要及時(shí)提醒并幫助孩子改掉這個(gè)不好的習(xí)慣。切記不可過度的批評讓他們喪失信心。讓孩子建立一個(gè)自己的錯(cuò)字本，把寫錯(cuò)的字積累到本子上，這樣可以很好地幫助他們。如果孩子有明顯的進(jìn)步要及時(shí)改他們以鼓勵(lì)。

總之，造成錯(cuò)別字出現(xiàn)的原因是多方面的。只有學(xué)校、社會、家庭三方面合作準(zhǔn)確的找出錯(cuò)別字的成因，才有可能在小學(xué)語文教學(xué)中逐步消滅錯(cuò)別字。

參考文獻(xiàn)：

① 蘇立康.王鴻蓮,小學(xué)學(xué)科教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.1998.② 駱伯巍,教學(xué)心理學(xué)原理[M].浙江大學(xué)出版社.1996.③ 成衛(wèi)菊,小學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因及對策[M].人民教育出版社.2010(4).④ 王云峰,小學(xué)生課堂寫字[M].浙江教育出版社.2003.⑤ 黃和林,語言文字訓(xùn)練導(dǎo)引[M].廣西民族出版社.2000.教師評語：

小學(xué)生錯(cuò)別字在小學(xué)教育教學(xué)中最令家長和老師頭疼的事，作者從教學(xué)中常見的現(xiàn)象入手，從漢字本身的結(jié)構(gòu)、學(xué)生、教師、家長、社會方面一一分析小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，只有透徹的分析問題的原因才能更好的解決問題。作者在此基礎(chǔ)上從各個(gè)方面提出對策建議，以求幫助小學(xué)生解決錯(cuò)別字問題。整篇文章思路清晰，基本達(dá)到學(xué)術(shù)論文要求，小學(xué)生錯(cuò)別字不是一朝一夕就能解決，還需要每個(gè)在教育一線的教師、家長努力。

第四篇：成文“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對策研究”結(jié)題報(bào)告（本站推薦）

“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對策研究”結(jié)題報(bào)告

一．研究課題的背景與動機(jī)。

我校自從1986年進(jìn)行“注音識字.提前讀寫”以來，學(xué)生深厚的寫作功底以及與語文素養(yǎng)受到了家長及社會的認(rèn)可。實(shí)驗(yàn)的讀寫優(yōu)勢在各項(xiàng)比賽中也充分地展示。在新課程實(shí)施以后我們將“注音識字.提前讀寫”的這一精髓貫徹在語文教學(xué)中,由于學(xué)生大量的提前寫作，出現(xiàn)了識字量不足，錯(cuò)別字多的現(xiàn)象。老師們紛紛提出要將“糾錯(cuò)改錯(cuò)”列為研究課題。針對這一情況，我們制定了“小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀分析及對策研究”的課題內(nèi)容。

二、研究的目的。

我們希望在研究過程中，能大體了解目前我校學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀：（1）了解學(xué)生錯(cuò)別字出現(xiàn)的幾率，錯(cuò)別字在各類學(xué)生身上的不同表現(xiàn)。（2）了解學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)別字類型。（3）了解學(xué)生對自己寫錯(cuò)別字的看法和心態(tài)。其次，能了解學(xué)生大量出現(xiàn)錯(cuò)別字的原因，包括主觀原因和客觀原因。主觀原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法和年齡特點(diǎn)的影響?？陀^原因主要包括教師的教學(xué)方式及社會大環(huán)境的影響。最后，研究糾正學(xué)生錯(cuò)別字的方法，這是本課題的研究重點(diǎn)。要在教學(xué)實(shí)踐中摸索一些能防止學(xué)生寫錯(cuò)別字的方法以及及時(shí)、完全地糾正學(xué)生寫錯(cuò)別字的措施。

三．開展課題研究的具體措施。

（一）理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。

我們組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、新教育理論，確立正確觀念，把握學(xué)生年齡特征和心理特征。收集國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生“錯(cuò)別字”的文字資料。先后學(xué)習(xí)了《小學(xué)生錯(cuò)別字狀況的調(diào)查與分析》、《談小學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)象的成因及其解決策略》、《抓好基礎(chǔ)之一,關(guān)注錯(cuò)別字》、《幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字的兩點(diǎn)做法》等一系列文章，為開拓教師眼界，幫助教師有效進(jìn)行研究夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)研討，達(dá)成共識。

理論學(xué)習(xí)后，我們召開了“識字寫字教學(xué)與正確書寫漢字的策略研究”討論會。針對“用怎樣的策略去識字才是有效的？”這一話題大家各抒己見，爭論不斷。經(jīng)過討論，我們提出了一下建議：1、2、3、4、增加識字寫字的教學(xué)時(shí)間； 增加識字寫字的實(shí)踐時(shí)間； 靈活識字寫字課的教學(xué)方法； 進(jìn)行一系列的糾錯(cuò)活動。

為了實(shí)現(xiàn)以上建議的可行性，我們充分發(fā)揮了我校學(xué)科帶頭人的（三）骨干引領(lǐng)，明確方向 作用，請王俐芳老師作了識字寫字教學(xué)的示范課，并請教務(wù)處主任、省學(xué)科帶頭人李麗芳老師作了關(guān)于識字寫字教學(xué)的專題講座。學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，使老師們明確了研究的方向，我校的識字寫字課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

（四）集體評議，反思教學(xué)

反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在進(jìn)行了公開的教學(xué)后，老師們在明確教學(xué)方向的前提下，又對平時(shí)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)字多的現(xiàn)象展開了研討，分析產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因大致有如下幾點(diǎn)：

1、過分強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，忽視基本功訓(xùn)練；

2、觀察不夠；

3、信息技術(shù)的發(fā)展擠壓了基本功的空間；

4、廣告的影響。綜合以上幾點(diǎn)，老師們談了幾下幾點(diǎn)建議：李雪青老師認(rèn)為學(xué)生錯(cuò)字多的原因是寫得少、聽寫得少。我們平時(shí)的教學(xué)在注重口頭表達(dá)發(fā)散思維的同時(shí)，弱化了生字詞的教學(xué)，教學(xué)還應(yīng)扎實(shí)；付志佳老師提出我們的教師在糾錯(cuò)時(shí)反饋還應(yīng)及時(shí)，錯(cuò)的字一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)；王文敏老師提出了學(xué)生應(yīng)建立糾錯(cuò)本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)總結(jié)、及時(shí)反思；董立新老師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加大擴(kuò)詞量、指導(dǎo)應(yīng)扎實(shí)、生字分析應(yīng)到位，應(yīng)避免同音字、形近字的混淆；韓春芳老師認(rèn)為生活中做有心人也可以加大識字量；魯敏老師認(rèn)為適合學(xué)生的記字方法也能使學(xué)生更準(zhǔn)確的識記漢字??

（五）開展活動，及時(shí)糾錯(cuò)

在我們進(jìn)行了一系列的專業(yè)大討論后，學(xué)校各部門行動起來，開始了糾錯(cuò)改錯(cuò)活動。為此，我們開展了多種有針對性的活動：

1、低年級學(xué)生根據(jù)年級特點(diǎn)開展了“查字典比賽”；

2、中高年級學(xué)生針對平時(shí)的書寫習(xí)慣開展了“改錯(cuò)字比賽”；

3、學(xué)校的綜合實(shí)踐活動也對此進(jìn)行了安排，我們在學(xué)生中開展了“身邊的錯(cuò)字——作業(yè)本的檢查”“社會規(guī)范用字的調(diào)查”“學(xué)生社會糾錯(cuò)

行動”，這一系列活動歷時(shí)近兩個(gè)月，受到了良好的效果。

4、語文老師還專門組織了“我看錯(cuò)別字沙龍活動”、“我糾正錯(cuò)別字的做法”專題研討活動等。

四． 研究實(shí)施的階段。

2007年9月制定與落實(shí)研究方案。

2007年10月—2008年6月：

教師：了解我校學(xué)生錯(cuò)別字現(xiàn)狀，從識字寫字教學(xué)入手探索有效的對策。

學(xué)生：錯(cuò)別字明顯減少，用字規(guī)范、正確。

2009年1月集合大家的智慧結(jié)晶撰寫相關(guān)文章。

五．取得的成果。

（一）教師的觀念得到更新。通過不斷地研究與學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生的錯(cuò)別字現(xiàn)象有了全方位的了解，更清晰地認(rèn)識到錯(cuò)別字對于學(xué)生學(xué)習(xí)的牽制作用，從而在思想上更重視起寫字識字教學(xué)。

（二）教師的教學(xué)方法得以改進(jìn)。以往有些教師認(rèn)為中高年級不需要花很多精力放在寫字識字教學(xué)上，對寫字教學(xué)往往是一帶而過，甚至有讓學(xué)生自學(xué)的情況。現(xiàn)在，教師在思想上重視之后，在方法上也是得以改進(jìn)，小口訣，小謎語經(jīng)常用于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生喜聞樂見，教學(xué)效果較好。在訂正錯(cuò)別字這一項(xiàng)經(jīng)常性的工作上，教師也不是簡單地讓學(xué)生寫幾遍，而是充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)在的積極性和糾正欲望后再讓學(xué)生訂正，糾正的效果明顯好了許多。

（三）學(xué)生能認(rèn)識到自己寫錯(cuò)別字的后果。在一系列的活動之后，很多學(xué)生認(rèn)識到了自己寫錯(cuò)別字的實(shí)際情況很嚴(yán)重，更深刻地看到錯(cuò)別字對自己學(xué)習(xí)的副作用，從而在心理層面開始拒絕錯(cuò)別字。在第一學(xué)期舉行的“錯(cuò)別字修改比賽”中，學(xué)生還有許多錯(cuò)別字看不出，在平時(shí)的作業(yè)中，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是突出。但在第二學(xué)期，這種情況大有改觀，很多教師都明顯感到，學(xué)生的錯(cuò)別字在慢慢減少，作業(yè)中拼音代替字的情況也逐漸減少，學(xué)生平時(shí)查閱字典的好習(xí)慣在慢慢養(yǎng)成。

六．研究中的困惑。

（一）個(gè)別學(xué)生經(jīng)常性寫錯(cuò)別字，糾正的力度雖然很大，但是效果不是很好，總是錯(cuò)了改，改了還是錯(cuò)，似乎形成了定勢。對于這樣的錯(cuò)別字“頑固分子”，我們感到很茫然。

（二）如何在課堂上進(jìn)行有效寫字教學(xué)，特別是在中高年級階段，在不占用其他教學(xué)時(shí)間的前提下，提高寫字教學(xué)效率，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的意識，仍是個(gè)值得探討的問題。

七．結(jié)束語。

記得曾經(jīng)看一份權(quán)威雜志時(shí)，曾看到這樣一段報(bào)道：一位旅日學(xué)者發(fā)現(xiàn)我們一衣帶水的鄰邦對漢字的重視幾乎到了一種頂禮膜拜的程度。東京等大城市每年都要舉辦漢字書法大賽，而且精彩紛呈。他驚異地發(fā)現(xiàn)，日本人對漢字，尤其是漢字書法的的癡迷程度讓我們自慚形穢。當(dāng)他就心中的疑問詢問日本友人時(shí)，那位友人略加思索后說了一句擲地有聲的話：“你們的文化正在斷代?！?/p>

文化斷代始于文字。

真是一語驚人。這幾年中，我們深深地感到識字教學(xué)的薄弱狀況。相信這次研究報(bào)告的呈現(xiàn)不是一次結(jié)束，而是更引起我們不斷地思考，為我們的識字寫字教學(xué)打開一扇新大門。

大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2009年1月

第五篇：小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究（寫寫幫整理）

小學(xué)生常見錯(cuò)別字原因及教學(xué)策略研究

張莊小學(xué)張業(yè)林

一、課題的提出：根據(jù)調(diào)查在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，中年級即三年級達(dá)到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

二、研究方法

本課題研究過程中，以教育科學(xué)研究的方法論為指導(dǎo)，注重實(shí)際活動效果，主要采用以下研究方法：

1、行動研究法。對研究過程各個(gè)階段的計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)、反思，采取觀察、調(diào)查、分析、統(tǒng)計(jì)方法，對研究者、被研究者的態(tài)度、情感、行為變化、方法運(yùn)用與否，產(chǎn)生的行為效果進(jìn)行考察、篩選、總結(jié)、推廣，并納入具體的情境中去診斷，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成經(jīng)驗(yàn)成果。

2、觀察法。采取有目的的隨機(jī)觀察，觀察學(xué)生的平時(shí)寫字表現(xiàn)，作好觀察記錄，對問題進(jìn)行處理，調(diào)整計(jì)劃讓師生不斷進(jìn)步。

3、比較研究法。研究過程中，采取同類比較法，縱向與橫向比較法，定性與定量比較方法，科學(xué)地比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生寫字情況，堅(jiān)持實(shí)事求是，去偽存真，從而得出比較科學(xué)的結(jié)論。

4、調(diào)查法。課題組采取問卷、訪問、等具體調(diào)查方法，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解，掌握學(xué)生寫錯(cuò)別字基本情況，了解掌握產(chǎn)生錯(cuò)別字原因。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在整個(gè)研究過程中，充分開發(fā)利用學(xué)校各種有利條件發(fā)揮語文教師資源優(yōu)勢，在邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和解決新問題。

6、文獻(xiàn)法。通過查閱文獻(xiàn)資料、理論專著，上網(wǎng)搜尋等，解決研究過程中疑難問題，并用文獻(xiàn)資料上的科學(xué)理論指導(dǎo)研究、實(shí)驗(yàn)，提升研究水平。

三、歸因分析

錯(cuò)別字可以說是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)原因。

1．漢字本身的特點(diǎn)。

（1）結(jié)構(gòu)復(fù)雜。漢字結(jié)構(gòu)差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個(gè)常用

字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

（2）同音字多。在普通話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。如果不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音（調(diào)）、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是因?yàn)橐袅x相同或相近造成的。

2．小學(xué)生的心理原因

（1）感知不精確，辨析不準(zhǔn)確。小學(xué)生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易錯(cuò)，“免”字容易多加一點(diǎn)等等。

（2）注意不穩(wěn)定，粗心大意。學(xué)生的注意力還不穩(wěn)定，往往容易被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在注意檢查的條件下自已能發(fā)現(xiàn)并糾正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、撥”等。

（3）記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時(shí)學(xué)生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學(xué)生進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中經(jīng)常出現(xiàn)。

（4）學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移的影響效果，把遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。發(fā)生這種遷移，會使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會漢語拼音對學(xué)習(xí)英文國際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音等等。在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批評——批抨，眼鏡——眼目竟。這種情況也出現(xiàn)在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。

四、教學(xué)策略

那么，怎樣防止學(xué)生少寫或不寫錯(cuò)別字呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方

法。

1、編順口溜

教師可根據(jù)字形特點(diǎn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用奇特的想象把音、形、義結(jié)合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。激起他們學(xué)習(xí)和識字的濃厚興趣。

如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。

園----一元錢，買了票，進(jìn)了公園進(jìn)花園。這里把花一元錢的“元”與公園和花園聯(lián)系起來，“園”就不會與“圓”相混了。

琴----大王和小王, 今天來彈琴-----琴。不僅強(qiáng)調(diào)了上邊兩個(gè)“王”字的寫法稍有不同, 而且還突出了“琴”的下邊是“今”字。這樣一來, 很少再有學(xué)生把“琴”下邊的“今”寫成“令”了。

巳、已、己----“堵了整個(gè)念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ?！?/p>

戌、戍、戊----學(xué)生總是難以區(qū)分，將它們編成順口溜：戊wù戌xū戍shù,觀察字里面記憶口訣：橫戌xū，點(diǎn)戍shù，不點(diǎn)戊wù這樣的順口溜朗朗上口，學(xué)生記得又快又好。

辛----有位學(xué)生說：“媽媽是個(gè)營業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”

……

2、講清一些偏旁做漢字部件時(shí)的變形。

漢字由于簡化，許多偏旁已經(jīng)認(rèn)不出它的原來的樣子，所以由于不知其形旁或聲旁，總是寫成錯(cuò)別字。

如＂羨慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 學(xué)生常把下面寫成了“小”字。其實(shí)，這是“心”作部首時(shí)的變形。因?yàn)檫@兩個(gè)字都與心理活動有關(guān)，與“小”無關(guān)。又如: ＂衤＂旁＂與＂礻＂旁,只有一點(diǎn)之差，最易讓學(xué)生寫錯(cuò)?？墒牵Ⅰ拢⑹恰耙隆弊鞑渴讜r(shí)的變形，如：“衫、被、裸、初、袖、補(bǔ)、袍、裙、褂”等字, 都與衣服有關(guān),。而＂礻＂旁是“示”作部首時(shí)的變形，“示”是一個(gè)會意字，表示一個(gè)三條腿的桌子上放著供品，如：“神、祝、社、福、禍、祈、祥”等字都與祭祀有關(guān)。如“罒”與“四”，學(xué)生常把“羅”字上邊寫成了“四”。其實(shí)，“罒”是“網(wǎng)”字作部首時(shí)的變形，與羅網(wǎng)有關(guān)，如：羈、罰。

如學(xué)生常把“練”字的右邊寫成了"東”。其實(shí)，它是“柬”作聲符時(shí)的變形，如：煉。

3、利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律知識教給他們，別字就會大大減少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要干燥，洗澡要用水，應(yīng)是“澡”，噪音是用嘴發(fā)出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的。

又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會減少，例如：“冫”與“氵”常?；煜覀円v清楚，凡用“兩點(diǎn)水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”（氵）作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、發(fā)揮想象記字形。

如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？是它的眼睛，“烏”因?yàn)闉貘f一身黑，眼睛也是黑的，看不見，所以沒有一點(diǎn)。有有時(shí)，我們可以根據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，；又如“省”字，有位學(xué)生說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下許多錢?！奔壬鷦佑腥?，又減少了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

5、及時(shí)復(fù)習(xí)。