第一篇：2013年原因分析和對(duì)策研究關(guān)于大學(xué)生

關(guān)于大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析和對(duì)策研究 2010級(jí)計(jì)算機(jī)1班王緒佳10509026于福穎10509029

摘要：大學(xué)生逃課率居高不下,既影響了高校正常的教學(xué)秩序,也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，引發(fā)大學(xué)生逃課的原因既有高校擴(kuò)招引起的負(fù)面影響，又有學(xué)校、教師和學(xué)生自身等方面的原因。因此,需要多方面共同努力，協(xié)力解決大學(xué)生逃課問(wèn)題,切實(shí)有效地提高高校教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 逃課 原因 措施

近幾年來(lái),大學(xué)生逃課率居高不下,已經(jīng)成為高校普遍存在的問(wèn)題,引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。逃課現(xiàn)象的普遍性,反映出當(dāng)前高校教學(xué)問(wèn)題的共存性與嚴(yán)重性，在加強(qiáng)和深化高校教學(xué)改革的過(guò)程中,深刻反思大學(xué)生逃課現(xiàn)象,分析其原因,以期尋找有效的解決路徑,勢(shì)在必行。

一、大學(xué)生逃課行為的表現(xiàn)

高校學(xué)生逃課表現(xiàn)為兩種情況,即顯性逃課和隱性逃課。顯性逃課指的是沒(méi)有正當(dāng)理由不去上課；隱性逃課指的則是即使來(lái)上課,而且似乎在認(rèn)真聽(tīng),實(shí)際上注意力并未放在聽(tīng)課上,形在而神不在。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),近幾年來(lái),大學(xué)生逃課率一直居高不下,高達(dá)54%左右。逃課特點(diǎn)表現(xiàn)為:隱性逃課高于顯性逃課;逃課率隨年級(jí)升高呈遞增趨勢(shì)；逃課率與任課教師的學(xué)歷、年齡、職稱呈現(xiàn)不平衡性;公共課的逃課率高于專業(yè)課。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生逃課以后或去圖書館、自習(xí)室自學(xué)、上網(wǎng)、睡覺(jué)、戀愛(ài)、打工、參加培訓(xùn)等。而且隨著高校對(duì)逃課行為監(jiān)管力度的不斷加強(qiáng),出現(xiàn)了校園專業(yè)代課族,形成變相逃課。

二、大學(xué)生逃課行為的原因分析

造成大學(xué)生逃課的原因主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）高校擴(kuò)招的負(fù)面影響。

首先,擴(kuò)招在一定程度上意味著要以降低分?jǐn)?shù)、放低標(biāo)準(zhǔn)和要求為代價(jià),來(lái)實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大在校生規(guī)模的目標(biāo),而這樣一來(lái),勢(shì)必導(dǎo)致招收的學(xué)生良莠不齊,整體素質(zhì)較以往學(xué)生偏低。由于學(xué)生的知識(shí)背景、接受能力、對(duì)知識(shí)的渴求等方面存在著差距,學(xué)生水平參差不齊,給教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn),老師陷于兩難境地。在教學(xué)過(guò)程中,教師無(wú)論是照顧水平高的學(xué)生還是偏向水平低的學(xué)生,都會(huì)招致部分學(xué)生的不滿,要么學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容淺顯,要么覺(jué)得太深?yuàn)W,理解不透。不管哪種情況,最終都將導(dǎo)致部分學(xué)生不滿授課內(nèi)容而選擇逃課。正如馬克思主義政治理論課,有些學(xué)生在中學(xué)時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的學(xué)習(xí),基礎(chǔ)扎實(shí),相關(guān)的概念和原理已經(jīng)非常熟悉;而另有一些學(xué)生中學(xué)時(shí)期盡管接觸過(guò),但連一些最基本的概念和原理都搞不明白。而學(xué)校在安排課程時(shí),往往將不同專業(yè)的基礎(chǔ)課集中在同一個(gè)班級(jí)上課,其教學(xué)效果可想而知。

其次,擴(kuò)招導(dǎo)致在校大學(xué)生的逐年遞增,與此相對(duì)應(yīng)的則是師資力量的缺乏。據(jù)教育部透露,截至2005年底,我國(guó)高校在校生達(dá)到2100萬(wàn),居世界第一,相反,教師的數(shù)量則明顯不足。教育部要求高校師生比例不得低于1:18,但相當(dāng)多的學(xué)校還達(dá)不到此比例,個(gè)別高校的師生比例竟然低到1:40。如此,產(chǎn)生的后果之一便是教師的教學(xué)任務(wù)加重,教學(xué)水平下降。有些教師一個(gè)學(xué)期就上兩、三門課,有的還是新課。為了完成繁重的教學(xué)任務(wù),教師每天忙于備課、上課,更多的時(shí)候就是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣,趕鴨子上架,根本沒(méi)有更多的精力鉆研教材、研究教學(xué)方法、總結(jié)教學(xué)規(guī)律。尤其作為剛剛畢業(yè)的年輕教師來(lái)講,基本上沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和實(shí)踐的鍛煉,剛一上崗馬上安排上課。如此一來(lái),教師的教學(xué)水平大打折扣,教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。加之許多高校在教學(xué)條件的改善上嚴(yán)重滯后,教室嚴(yán)重不足,某些公共政 治類課程的課時(shí)壓之又壓,或是安排六個(gè)班、四個(gè)班合堂上課,給教師組織教學(xué)造成了很大的難度。在這種情況下,學(xué)生經(jīng)常性的逃課也就不足為怪了。

再次,擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源日趨緊張,各種配套的硬件設(shè)施,不能滿足師生的需求。由于基本教學(xué)設(shè)備得不到滿足,許多高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課因缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備而無(wú)法進(jìn)行,只是停留在理論上;教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)更多的流于形式;多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題的客觀存在,無(wú)疑為學(xué)生提供了逃課的借口。

(二)學(xué)校方面的原因分析。

首先,受原有辦學(xué)理念和高等教育管理體制的影響,加上擴(kuò)招的弊病,許多高校在發(fā)展過(guò)程中辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)模糊。缺乏科學(xué)定位和正確的質(zhì)量觀,盲目拔高、升級(jí)和攀比。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)校往往失卻了自身的辦學(xué)特色,忽略了自身的歷史積淀和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。由于沒(méi)有科學(xué)定位和正確的教育質(zhì)量觀,必然導(dǎo)致其專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)不合理,人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,引起的后果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)感到迷茫,不知道專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)究竟是什么,因?yàn)槊悦６Щ?導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的盲目,逃課便是盲目行為的表現(xiàn)之一。

其次,高校在課程和課時(shí)安排上欠科學(xué)性。據(jù)調(diào)查,有些學(xué)校在課程安排時(shí),沒(méi)有考慮到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間的關(guān)聯(lián)性,一些課程與專業(yè)聯(lián)系不大,甚至有些課程存在著許多內(nèi)容的重合,而在教學(xué)過(guò)程中,不同的授課教師難免會(huì)出現(xiàn)授課內(nèi)容的重復(fù)。課時(shí)安排不合理,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)課時(shí)分配不科學(xué),實(shí)踐教學(xué)課時(shí)過(guò)少,而理論課課時(shí)過(guò)長(zhǎng);學(xué)生每天上課時(shí)間也過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于疲勞,難以保證學(xué)生能有充沛的精力去聽(tīng)課;教師授課任務(wù)過(guò)重,有些教師尤其是講授公共政治理論課的教師每周授課竟然達(dá)到30課時(shí),這樣的課程安排,很難保證授課質(zhì)量。

再次,缺乏合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制,不能有效監(jiān)督和激發(fā)教師的教學(xué)熱情?？荚嚪绞铰浜?、單一,大多數(shù)課程考試僅限于筆試形式,考試內(nèi)容拘泥于課本筆記,學(xué)生只要考前突擊幾天就可以順利通過(guò),這樣的考試方式無(wú)形中助長(zhǎng)了學(xué)生的逃課行為。

(三)教師方面的原因分析。

首先,由于在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下受重利思想的影響,部分教師不再對(duì)教育事業(yè)傾注滿腔熱情,更多地考慮個(gè)人問(wèn)題,或熱衷于考研、考博、出國(guó)留學(xué)或從事第二職業(yè)。一些課程讓本科學(xué)歷、助教職稱的教師挑大梁,甚至有的課只能由在讀研究生臨時(shí)抱佛腳,湊合著上。再加上一些不合理的教學(xué)評(píng)估、職稱評(píng)定,對(duì)科研有硬性的質(zhì)量要求,而對(duì)于教學(xué),只要求上夠一定的課時(shí)量即可,從而極易造成重科研輕教學(xué)的局面。這些問(wèn)題的存在勢(shì)必影響教師尤其是青年教師在教學(xué)上的投入。

其次,許多教師責(zé)任心不強(qiáng),缺少愛(ài)崗敬業(yè)的思想和刻苦鉆研的精神。只是滿足于向?qū)W生灌輸知識(shí),完成教學(xué)大綱的內(nèi)容而已,對(duì)于授課內(nèi)容則缺乏深入的分析和研究,上課時(shí)只是照本宣科。加之教師自己缺少學(xué)術(shù)底蘊(yùn)與研究思考,不能將最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、科技發(fā)展前沿的動(dòng)態(tài)融進(jìn)課堂教學(xué)中。而且部分教師,包括一些講授專業(yè)課的教師,在授課過(guò)程中,不能做到理論聯(lián)系實(shí)際,不重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,一些基礎(chǔ)理論課、公共政治類課程仍然是從理論到理論,空洞教條,單調(diào)乏味,更甚者,極少數(shù)教師授課時(shí)還存在觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤。一些教師缺乏教學(xué)策略的研究與實(shí)踐,不懂得教學(xué)藝術(shù),要么授課內(nèi)容太深?yuàn)W,超過(guò)了學(xué)生的接受能力和水平;要么內(nèi)容過(guò)于膚淺簡(jiǎn)單,學(xué)生得不到任何提

高。在教學(xué)方法上,很多教師基本上采取滿堂灌的方式,很少與學(xué)生交流、互動(dòng),形成教師講、學(xué)生記、考試時(shí)間背筆記的狀況。因此,教學(xué)內(nèi)容陳舊,教學(xué)方式刻板、機(jī)械,教學(xué)效果差,成為大學(xué)生逃課的首選原因。

(四)學(xué)生自身的原因分析。

首先,巨大的就業(yè)壓力,造成大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,行為帶有盲目性。隨著我國(guó)高等教育的改革與發(fā)展,許多大學(xué)生的就業(yè)觀念不能隨之改變和適應(yīng),悲觀估計(jì)就業(yè)形勢(shì)。許多學(xué)生不能很好地設(shè)計(jì)大學(xué)生活,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力,行為帶有一定盲目性,比如盲目的考研、考證、提前打工賺錢、盲目放棄等。

其次,理想與現(xiàn)實(shí)的沖突,導(dǎo)致大學(xué)生逃課。當(dāng)今的大學(xué)生務(wù)實(shí)、求新、求變、求異,追求個(gè)體的自由,主體意識(shí)增強(qiáng)。他們有理想、有思想、有自己的是非判斷和選擇。而且大學(xué)生正值求知全盛期,與中學(xué)生相比,對(duì)知識(shí)的渴求更加強(qiáng)烈。因此,當(dāng)他們難以從課堂上獲得有價(jià)值的知識(shí)時(shí),必然促使他們失去上課聽(tīng)課的興趣,寧愿受違紀(jì)處分也不愿再去聽(tīng)課。

三、解決大學(xué)生逃課問(wèn)題的對(duì)策

通過(guò)以上分析,不難看出造成大學(xué)生逃課的原因是多方面的。因此,要全面推行素質(zhì)教育,提高高等教育質(zhì)量,需要各方面共同努力,著力解決大學(xué)生逃課問(wèn)題。

(一)深化高等教育管理體制改革,控制高校發(fā)展規(guī)模,科學(xué)評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量。為高校的健康發(fā)展提供體制和制度的保證,從源頭上解決大學(xué)生逃課問(wèn)題,必須進(jìn)一步深化高等教育管理體制的改革。通過(guò)高等教育管理體制的改革,放松對(duì)高校的行政管理,給與高校一定的自主權(quán)。首先,各高校必須結(jié)合自身的辦學(xué)條件和教學(xué)資源、辦學(xué)基礎(chǔ),根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),科學(xué)定位,合理設(shè)置專業(yè),進(jìn)行學(xué)科建設(shè),突出特色,培養(yǎng)多類人才。其次,教育部要從制度上控制大學(xué)招生規(guī)模,制定科學(xué)的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,合理引導(dǎo)高校樹(shù)立正確的辦學(xué)理念和教育質(zhì)量觀。

(二)遵循高等教育發(fā)展規(guī)律,嚴(yán)格規(guī)范管理。做到管理人性化,課程安排合理化,教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)科學(xué)化和規(guī)范化,監(jiān)督管理制度化,從根本上解決大學(xué)生逃課問(wèn)題。

高校首先要樹(shù)立正確的辦學(xué)理念,堅(jiān)持教學(xué)在學(xué)校工作中的中心地位,堅(jiān)持

以人為本的原則,從制度、財(cái)力等方面切實(shí)保障和改善教學(xué)基本條件,完善教學(xué)設(shè)施。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)觀的正確引導(dǎo)和教育,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,樹(shù)立正確積極的就業(yè)觀念,減輕就業(yè)的心理壓力,減少行為的盲目性。制定科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以此規(guī)范教師教學(xué)行為,督促教師進(jìn)行教學(xué)改革,激勵(lì)教師提高教學(xué)水平,保證教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行考試制度的改革,學(xué)校應(yīng)給與教師一定的自主權(quán),根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和課程的性質(zhì),采取靈活多樣的考試方式,不能將所有的課程考試都局限于筆試,考試內(nèi)容拘泥于書本,而忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的考察和鍛煉。課程安排盡量做到科學(xué)化,堅(jiān)持課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性、各個(gè)學(xué)期教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性,避免課程安排與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的偏離以及學(xué)期課程安排太擁擠或太少的情況。

(三)教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心,積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐。提高課堂教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從根本上避免大學(xué)生逃課行為的發(fā)生。

教師最基本的實(shí)踐活動(dòng)就是教書育人。因此,教師應(yīng)當(dāng)“學(xué)為人師,行為世范”，既要成為人類文明知識(shí)的傳播者,又要成為學(xué)生道德的啟蒙者、美好心靈的塑造者。因此,從某些角度來(lái)說(shuō),課堂能否吸引學(xué)生,能否留住學(xué)生,取決于授課教師的授課內(nèi)容和講課藝術(shù)。為此,教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任心,忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè),本著為自己、為學(xué)校、為學(xué)生、為社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度,結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)科特點(diǎn),積極探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和教學(xué)模式,努力提高自己的授課水平,真正能夠讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得寶貴知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)課堂,眷戀課堂的情結(jié)心態(tài)。

(四)大學(xué)生應(yīng)該確立正確的人生目標(biāo),樹(shù)立積極的就業(yè)觀念,減少盲從和迷茫。每位大學(xué)生都應(yīng)該好好珍惜大學(xué)時(shí)光,客觀分析認(rèn)清自我,科學(xué)定位,樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。能夠客觀認(rèn)識(shí)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活,做好自己的職業(yè)規(guī)劃,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。正確對(duì)待當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),樹(shù)立積極的就業(yè)觀念,不能任意放縱自己的行為而逃課,本著對(duì)自己負(fù)責(zé),對(duì)老師的尊重態(tài)度,每位大學(xué)生應(yīng)確立正確的人生目標(biāo),減少盲從和迷茫,全心投入課堂,做課堂的真正主人。

參考文獻(xiàn):

[1]王益民.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的成因與對(duì)策[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào),2001(03).[2]李介，王雄雄.大學(xué)生逃課現(xiàn)象研究[J].中國(guó)青年研究,2006(01).[3]胡彥.對(duì)大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查研究[J].教育藝術(shù),2005(11).[4]毛宗良.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查與對(duì)策分析[J].沿海企業(yè)與科技,2006(01).[5]程芳玲，楊百勤.大學(xué)生逃課現(xiàn)象的分析及思考[J].中國(guó)輕工教育,2004(04)

[6]邵海燕.關(guān)于高校學(xué)生逃課現(xiàn)象的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(3).[7]李永超，趙錫平.高校學(xué)生逃課原因分析與對(duì)策[J].山東農(nóng)業(yè)教育.2005，（4）.

第二篇：大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析及對(duì)策研究

大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析及對(duì)策研究

【摘要】大學(xué)生誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象令人憂慮，為大學(xué)生思想政治工作提出了一項(xiàng)重要課題。本文從社會(huì)、學(xué)校、自身等方面分析了大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因，并從思想政治工作的角度提出了正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待誠(chéng)信教育、開(kāi)辟嶄新的誠(chéng)信教育途徑、建設(shè)高素質(zhì)的誠(chéng)信教育隊(duì)伍等對(duì)策和建議，以切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，重塑當(dāng)代大學(xué)生的誠(chéng)信新形象。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生誠(chéng)信缺失原因?qū)Σ?/p>

誠(chéng)信，是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)每一個(gè)公民提出的基本要求。青年大學(xué)生是祖國(guó)的希望，民族的未來(lái)，是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的重要力量，更要干誠(chéng)信事、當(dāng)誠(chéng)信人，做誠(chéng)信的傳承和發(fā)揚(yáng)者。

當(dāng)前青年大學(xué)生中，功利入黨有之，考試作弊有之，抄襲作業(yè)、論文有之，雇傭“槍手”有之，貸款不還有之，虛假履歷、證書有之，頻繁毀約、跳槽有之，這些誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象不僅嚴(yán)重?fù)p害了大學(xué)生的形象，產(chǎn)生了不良的社會(huì)影響，而且對(duì)于大學(xué)生自身的健康發(fā)展也是極為不利的。這也使大學(xué)生誠(chéng)信缺失成為大學(xué)生思想政治工作中的一項(xiàng)重要課題。筆者就這一問(wèn)題進(jìn)行了比較深入的研究和思考，并開(kāi)展了相關(guān)的訪談和小規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查（200人），從社會(huì)、學(xué)校、自身等方面挖掘大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因，并就切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信提出了自己的一些思考。本文就是對(duì)這些思考的部分提煉。

一、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析

1、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域不良風(fēng)氣的影響

政治領(lǐng)域：少部分領(lǐng)導(dǎo)干部憑借手中的權(quán)力，貪污受賄、生活腐化墮落、搞行業(yè)不正之風(fēng)等等，影響了黨員干部的整體形象，也影響了人民對(duì)黨的信任和期望。青年大學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系十分緊密，政治領(lǐng)域的不正之風(fēng)容易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使其產(chǎn)生誠(chéng)信缺失。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域：假冒偽劣、合同違約、債務(wù)拖欠、偷逃稅費(fèi)、走私逃匯、商業(yè)欺詐等失信現(xiàn)象行為擾亂了社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序，損害了消費(fèi)者利益，影響了國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展甚至我國(guó)的國(guó)際形象，也對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使一些青年大學(xué)生會(huì)缺乏誠(chéng)信責(zé)任意識(shí)，做出誠(chéng)信缺失的行為。

文化領(lǐng)域：宣傳工作中的虛假報(bào)道、搞有償新聞等，教育工作中的亂收費(fèi)、招生黑幕、注水文憑等，學(xué)術(shù)工作的粗制濫造、假冒偽劣、抄襲剽竊等現(xiàn)象不利于我國(guó)精神文明建設(shè)的順利進(jìn)行，也必然會(huì)對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生消極影響。

2、高校誠(chéng)信教育缺乏實(shí)效性

高校誠(chéng)信教育是影響大學(xué)生誠(chéng)信狀況的直接因素。當(dāng)前高校誠(chéng)信教育缺乏應(yīng)有的實(shí)效性。主要表現(xiàn)為：

誠(chéng)信教育重視不夠。誠(chéng)信教育是在建立和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制條件下時(shí)代的呼喚，是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的基本要求，是培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)建設(shè)人才的必要途徑。長(zhǎng)期

以來(lái)，一些高校對(duì)誠(chéng)信教育重視不夠。筆者調(diào)查中，認(rèn)為學(xué)校非常重視和比較重視誠(chéng)信教育的大學(xué)生有42.1％，24.7％的大學(xué)生表示不了解學(xué)校是否重視誠(chéng)信教育。在訪談中，部分青年大學(xué)生亦表示對(duì)學(xué)校開(kāi)展誠(chéng)信教育的舉措知之不多，需要切實(shí)開(kāi)展誠(chéng)信教育。高校教師的誠(chéng)信教育意識(shí)不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中忽視誠(chéng)信教育的滲透，只重教書而忽視育人。筆者調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及老師平時(shí)如何進(jìn)行有關(guān)誠(chéng)信教育時(shí)，14.0％的大學(xué)生不知該如何作答。大學(xué)生自身對(duì)誠(chéng)信教育的認(rèn)識(shí)情況也需要改進(jìn)。當(dāng)談及誠(chéng)信教育的開(kāi)展，部分大學(xué)生認(rèn)為可有可無(wú)。對(duì)于學(xué)校組織的誠(chéng)信活動(dòng)，部分大學(xué)生表示了自己的漠視。5.0％的大學(xué)生對(duì)“誠(chéng)信教育應(yīng)當(dāng)在全民開(kāi)展，大學(xué)生尤其要注意誠(chéng)信行為習(xí)慣的養(yǎng)成”選擇“說(shuō)不清”；10.1％的大學(xué)生表示不會(huì)參加學(xué)校組織的誠(chéng)信活動(dòng)。

誠(chéng)信教育內(nèi)容模糊。在當(dāng)前高校的誠(chéng)信教育中，一個(gè)重要的問(wèn)題就是誠(chéng)信教育的內(nèi)容沒(méi)有明確的界定，在眾多人心目中是一片模糊。對(duì)于誠(chéng)信教育應(yīng)該有哪些內(nèi)容，許多教師表示說(shuō)不清楚。筆者訪談中，多數(shù)大學(xué)生表示積極贊同學(xué)校開(kāi)展誠(chéng)信教育，但談及誠(chéng)信教育內(nèi)容時(shí)則陷入了混亂狀態(tài)，不能清晰地說(shuō)出自己所贊同的誠(chéng)信教育究竟應(yīng)該包括哪些具體的內(nèi)容。對(duì)于誠(chéng)信教育內(nèi)容的模糊必然影響高校誠(chéng)信教育的切實(shí)有效。

誠(chéng)信教育方法單一。影響誠(chéng)信教育的重要因素之一就是方法的運(yùn)用。當(dāng)前多數(shù)的誠(chéng)信教育停留在傳統(tǒng)的說(shuō)教上。筆者調(diào)查，53.3％的大學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在所接受的誠(chéng)信教育”多是通過(guò)灌輸法；除去討論法和實(shí)踐法，接受通過(guò)“其他”方法進(jìn)行的誠(chéng)信教育的大學(xué)生比例僅為8.9％；多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為誠(chéng)信教育不能僅僅局限于一種方法，要根據(jù)具體的情況采取不同的方法，贊成“誠(chéng)信教育應(yīng)多種方法相結(jié)合”的達(dá)到90.4％。

誠(chéng)信教育路徑狹窄。誠(chéng)信教育多數(shù)是通過(guò)教師課堂影響和開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)影響，沒(méi)有充分利用豐富的教育資源，在教育途徑的開(kāi)拓創(chuàng)新上存在明顯不足。如對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一有效教育途徑的利用還有待于進(jìn)一步的擴(kuò)展和深入。筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解誠(chéng)信的大學(xué)生僅有16.2％。誠(chéng)信教育隊(duì)伍乏力。在當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中，一些教師自身誠(chéng)信素質(zhì)不高，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)成才不夠，缺乏人格魅力，缺乏奉獻(xiàn)精神等等。誠(chéng)信教育隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不夠合理，隊(duì)伍的管理不夠科學(xué)等等，影響了誠(chéng)信教育的效果不足。

3、青年大學(xué)生自身責(zé)任意識(shí)淡薄

當(dāng)前大學(xué)生多是二十世紀(jì)八十年代以后出生的，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立而成長(zhǎng)起來(lái)，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)和自主意識(shí)等，但是同時(shí)他們也存在責(zé)任意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。

社會(huì)歷史責(zé)任意識(shí)不濃。部分青年大學(xué)生對(duì)所要承擔(dān)的歷史重任不明確，不清楚自己是未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的棟梁、民族復(fù)興的希望，不能正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，局限于狹隘的視野，片面注重個(gè)人利益、追求享樂(lè)。從對(duì)“是否能夠?yàn)閲?guó)家利益著想”的評(píng)價(jià)這一調(diào)查中，大學(xué)生對(duì)自己和他人能夠?yàn)閲?guó)家著想的評(píng)價(jià)值多分布在5－8（調(diào)查把評(píng)價(jià)值分為十個(gè)等級(jí)）之間的狀況可以看出，大學(xué)生自覺(jué)為國(guó)家奉獻(xiàn)的責(zé)任意識(shí)還有待加強(qiáng)。

社會(huì)角色責(zé)任意識(shí)不明。當(dāng)前部分大學(xué)生對(duì)自身不同社會(huì)角色尚未具有明確的責(zé)任意識(shí)。他們漠視作為一個(gè)公民的基本責(zé)任，存在著破壞公物、不注重公共衛(wèi)生、公共場(chǎng)所大聲喧嘩等①

現(xiàn)象；他們習(xí)慣了被家人嬌寵，沉溺于父母親人的關(guān)愛(ài)，提出過(guò)分的物質(zhì)要求，忽視了作為家庭一員所應(yīng)盡的責(zé)任和承擔(dān)的義務(wù)。在學(xué)校中，部分大學(xué)生不明確學(xué)生的責(zé)任所在，學(xué)習(xí)敷衍了事，缺乏認(rèn)真態(tài)度，甚至出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮、專職愛(ài)情“事業(yè)”等主次顛倒、荒廢學(xué)業(yè)的情況。據(jù)報(bào)載，現(xiàn)在因成績(jī)不合格而退學(xué)、試讀或留級(jí)的大學(xué)生中，由于網(wǎng)絡(luò)成癮而荒廢學(xué)業(yè)的占70%以上。

社會(huì)行為責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。部分大學(xué)生的行為責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。他們做事隨性而為，對(duì)行為的后果缺乏考慮，沒(méi)有為自己行為負(fù)責(zé)的明確意識(shí)。如劉海洋潑熊、王曉明殺父，以及近來(lái)轟動(dòng)全國(guó)的云南大學(xué)馬加爵殺人案，在這些案件中，行為者都缺乏對(duì)行為責(zé)任的思考，缺乏行為責(zé)任意識(shí)。此外，部分大學(xué)生當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己做出了不當(dāng)?shù)男袨楹?，不是正確面對(duì)和承擔(dān)自己行為的后果，而是盡量去隱瞞、躲閃和推卸。②

二、切實(shí)加強(qiáng)當(dāng)前青年大學(xué)生誠(chéng)信教育

青年大學(xué)生誠(chéng)信教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要多方面的共同努力，本文著重從對(duì)誠(chéng)信教育的認(rèn)識(shí)、誠(chéng)信教育途徑、隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，探討切實(shí)加強(qiáng)當(dāng)前青年大學(xué)生誠(chéng)信教育的對(duì)策性措施。

（一）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待誠(chéng)信教育

1、高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視誠(chéng)信教育

領(lǐng)導(dǎo)重視是加強(qiáng)當(dāng)前高校大學(xué)生誠(chéng)信教育的重要前提和保證。首先，要立足高校的職能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的重要意義，樹(shù)立切實(shí)加強(qiáng)誠(chéng)信教育的觀念，明確加強(qiáng)誠(chéng)信教育的指導(dǎo)思想。其次，要抓好誠(chéng)信教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)保證大學(xué)生誠(chéng)信教育的開(kāi)展。要大力支持誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)，并為大學(xué)生誠(chéng)信教育提供財(cái)力保證；要組成結(jié)構(gòu)合理、高素質(zhì)、有戰(zhàn)斗力的誠(chéng)信教育隊(duì)伍，為誠(chéng)信教育提供隊(duì)伍保證；要嚴(yán)格制定相關(guān)制度，建立有效的監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制，為誠(chéng)信教育提供制度保證。重要的是，高校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)自身誠(chéng)信修養(yǎng)，成為誠(chéng)信的表率。

2、教育工作者要積極開(kāi)展誠(chéng)信教育

教育工作者是教育工作的具體實(shí)施者，其工作直接影響教育成效。如果沒(méi)有教育工作者，要完成我國(guó)高等教育肩負(fù)的重任將無(wú)從談起，教育事業(yè)的整體發(fā)展將受到阻礙。切實(shí)加強(qiáng)青年大學(xué)生誠(chéng)信教育，教育工作者要提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，樹(shù)立正確的誠(chéng)信教育觀，認(rèn)真、積極地開(kāi)展誠(chéng)信教育。同時(shí)，教育工作者要注意加強(qiáng)自身在教書、科研、工作、生活中的誠(chéng)信修養(yǎng)，樹(shù)立良好的誠(chéng)信形象，影響和帶動(dòng)學(xué)生。教育工作者無(wú)論是專職還是兼職，無(wú)論是教師還是其他工作人員，都要有正確的誠(chéng)信教育思想，積極開(kāi)展青年大學(xué)生誠(chéng)信教育。

3、青年大學(xué)生要正確對(duì)待誠(chéng)信教育

大學(xué)生是教育的主體。誠(chéng)信教育的目的在于通過(guò)教育使大學(xué)生擁有更加系統(tǒng)深刻的誠(chéng)信理論，具備明確的誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好的誠(chéng)信習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“促進(jìn)自我教育的教育才是真正的教育?！奔訌?qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育，要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生自身的因素，促進(jìn)其有效的自我教育。要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的觀念，深刻認(rèn)識(shí)誠(chéng)信教育的必要性和緊迫性，主動(dòng)積極地接受教育，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)誠(chéng)信的理論知識(shí)，把誠(chéng)信落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，在論③

文、考試、交往、戀愛(ài)、求職等一系列實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)誠(chéng)懇、講求信用，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

（二）開(kāi)辟嶄新的誠(chéng)信教育途徑

1、開(kāi)展豐富多彩的大學(xué)生誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生誠(chéng)信教育的實(shí)踐活動(dòng)要突出豐富多彩性：可以針對(duì)不同的對(duì)象，如不同年級(jí)、不同系科的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的活動(dòng)；可以突出不同的主題，如商業(yè)誠(chéng)信、法律誠(chéng)信、政治誠(chéng)信等；可以采取不同的活動(dòng)形式，如公益簽名活動(dòng)、誠(chéng)信征文活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、劇社活動(dòng)等；可以有不同的組織形式，如學(xué)校統(tǒng)一組織、院系組織、學(xué)生社團(tuán)組織、聯(lián)合組織等。誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)要?jiǎng)?wù)求實(shí)效，切忌形式主義、紙上談兵，不僅要在校園內(nèi)以各種形式廣泛開(kāi)展，還要緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，走向社會(huì)，開(kāi)展有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐為整個(gè)社會(huì)誠(chéng)信體系的建立做出努力，為社會(huì)的安定和諧、健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。誠(chéng)信教育實(shí)踐活動(dòng)要從細(xì)微處入手，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)和誠(chéng)信行為習(xí)慣的錘煉。

2、建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案

在大學(xué)生的誠(chéng)信教育中，建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案是一有效途徑。中國(guó)海洋大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院等高校紛紛建立了大學(xué)生誠(chéng)信檔案，對(duì)規(guī)范大學(xué)生誠(chéng)信作出了有益的探索。建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案首先要做好宣傳工作，使全校、甚至全社會(huì)都對(duì)此有所了解。其次，建立誠(chéng)信檔案要科學(xué)化、規(guī)范化。誠(chéng)信檔案內(nèi)容主要包括：學(xué)生承諾書、個(gè)人資料、家庭背景、品行說(shuō)明、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)狀況、信用記錄、特別記錄等，記錄學(xué)生在校期間思想道德、生活學(xué)習(xí)、組織紀(jì)律等方面盡相關(guān)責(zé)任義務(wù)情況及履行承諾情況，如國(guó)家助學(xué)貸款、考試作業(yè)、勤工助學(xué)、學(xué)雜費(fèi)交納、集體活動(dòng)出勤等。誠(chéng)信檔案的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，要規(guī)范、細(xì)致、客觀。檔案建立后要進(jìn)行科學(xué)的管理。誠(chéng)信檔案在學(xué)生畢業(yè)時(shí)要作為學(xué)生品行的有力證明交給用人單位。再次，誠(chéng)信檔案建立要形成體系。建立誠(chéng)信檔案不僅僅要在高校內(nèi)通行有效，而且要與社會(huì)接軌。大學(xué)生誠(chéng)信檔案要與社會(huì)信用體系相聯(lián)系，與相關(guān)制度相結(jié)合，形成一個(gè)有效的大學(xué)生誠(chéng)信監(jiān)督機(jī)制。

3、營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的大學(xué)生誠(chéng)信教育環(huán)境

切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育需要營(yíng)造學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的誠(chéng)信教育環(huán)境。學(xué)校要充分利用校園教育資源，調(diào)動(dòng)各方面的因素，發(fā)揮教師、同輩群體的教育和影響作用，運(yùn)用標(biāo)語(yǔ)、布告欄、校園廣播、電視等有效手段，營(yíng)造全方位的校園誠(chéng)信文化教育環(huán)境。家庭成員尤其是父母要不斷提高誠(chéng)信修養(yǎng)，注意養(yǎng)成自身良好的誠(chéng)信行為習(xí)慣，從小事做起，從細(xì)微處做起，并注意與子女交流誠(chéng)信心得，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行討論達(dá)成共識(shí)，為子女誠(chéng)信教育營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。社會(huì)誠(chéng)信教育環(huán)境的營(yíng)造需要不斷加強(qiáng)全社會(huì)的誠(chéng)信宣傳、教育，營(yíng)造優(yōu)良的誠(chéng)信輿論和文化環(huán)境；要盡快構(gòu)建社會(huì)誠(chéng)信體系，逐步健全市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信法規(guī)體系。同時(shí)，學(xué)校、家庭、社會(huì)之間要統(tǒng)一誠(chéng)信教育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)，三者之間要成立有效的溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，相互支持，共同進(jìn)步。

（三）建設(shè)一支高素質(zhì)的誠(chéng)信教育隊(duì)伍

1、優(yōu)良的素質(zhì)

作為大學(xué)生的誠(chéng)信教育工作者，需要優(yōu)良的素質(zhì)。首先要有過(guò)硬的政治素質(zhì)。誠(chéng)信教育工

作者要對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)主義事業(yè)、對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨忠誠(chéng)和熱愛(ài)，要具有堅(jiān)定的馬克思主義信仰、共產(chǎn)主義社會(huì)主義信念，對(duì)社會(huì)主義建設(shè)和現(xiàn)代化的信心，對(duì)黨的領(lǐng)導(dǎo)的信任。其次，要有較高的道德素質(zhì)。誠(chéng)信是道德品質(zhì)的重要內(nèi)容。誠(chéng)信教育工作者要具有良好的誠(chéng)信品質(zhì)，以誠(chéng)待人，信用待人，說(shuō)老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人，言行一致，說(shuō)到做到，具有強(qiáng)烈的道德意識(shí)和責(zé)任感。再次，要有良好的專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。專業(yè)理論素質(zhì)要求誠(chéng)信教育工作者能夠系統(tǒng)全面地把握誠(chéng)信教育內(nèi)容體系，熟諳誠(chéng)信的基本理論知識(shí)，了解誠(chéng)信的歷史，掌握現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的誠(chéng)信規(guī)則以及法律所涉及的誠(chéng)信原則，深刻領(lǐng)會(huì)誠(chéng)信的科學(xué)內(nèi)涵。專業(yè)能力素質(zhì)主要有觀察能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、信息處理能力等。

2、合理的結(jié)構(gòu)

誠(chéng)信教育工作者要有合理的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先，人員結(jié)構(gòu)。當(dāng)前大學(xué)生誠(chéng)信教育工作隊(duì)伍的人員要以“兩課”教師、專職思想政治工作者為主，輔之以其他教師和工作人員。實(shí)現(xiàn)以專為主，專兼結(jié)合的人員結(jié)構(gòu)。其次，年齡結(jié)構(gòu)。各年齡階段的人員各有所長(zhǎng)，也各有不足。誠(chéng)信教育工作隊(duì)伍要根據(jù)誠(chéng)信教育和教育對(duì)象的特點(diǎn)，按照老、中、青，以中青年為主，形成合理的年齡結(jié)構(gòu)。再次，性別結(jié)構(gòu)。不同的性別有不同的特點(diǎn)和專長(zhǎng)。誠(chéng)信教育隊(duì)伍中要注意適當(dāng)?shù)哪信壤?，分工明確，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，避免單一的性別結(jié)構(gòu)。第四，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。到2005年高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)之一就是提高學(xué)歷層次，增加研究生學(xué)歷教師的比例。誠(chéng)信教育隊(duì)伍要不斷提高學(xué)歷層次，優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)，一方面吸收高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，另一方面通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)修提高原有誠(chéng)信工作者的學(xué)歷層次，逐步形成以碩士研究生為主的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

3、科學(xué)的管理

要提高隊(duì)伍工作的效率必須加強(qiáng)科學(xué)的隊(duì)伍管理。首先，人文關(guān)懷。人性化管理的理念被越來(lái)越廣泛的接受，誠(chéng)信教育隊(duì)伍的管理要以人為本，增強(qiáng)其感召力、人性化。其一要關(guān)心，關(guān)心教育者的工作及其生活、學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行人員安排，使不同的教育者都能各顯身手、人盡其材；其二要?jiǎng)?chuàng)造良好的工作環(huán)境，明確工作要求，通過(guò)有效形式促進(jìn)誠(chéng)信教育工作者溝通思想、交流經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和奉獻(xiàn)精神。其次，完善制度。要做到有制可依、有制必依、執(zhí)制必嚴(yán)、違制必究。制度包括選拔聘任、工作考核、監(jiān)督評(píng)估、進(jìn)修提升等。要盡量避免制度“真空區(qū)”，力爭(zhēng)隊(duì)伍建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立相應(yīng)的制度，形成環(huán)環(huán)緊扣的制度體系。有了制度就要嚴(yán)格執(zhí)行，要嚴(yán)格按照制度開(kāi)展工作。再次，培養(yǎng)提高。要堅(jiān)持選拔、使用、培養(yǎng)、提高相結(jié)合的原則，加強(qiáng)對(duì)誠(chéng)信教育工作者的教育培養(yǎng)。其一是理論素養(yǎng)提升，要根據(jù)誠(chéng)信教育工作者工作性質(zhì)的不同，要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和再教育。其二是實(shí)踐鍛煉提升，要定期或不定期地組織誠(chéng)信工作者進(jìn)行社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，以使其開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)閱歷，提高實(shí)際工作能力。

注釋： ① 參見(jiàn)郗杰英等編：《新學(xué)子——當(dāng)代大學(xué)生研究報(bào)告》，文心出版社2002年版，第53頁(yè)。

② 《中國(guó)教育報(bào)》，2002年10月14日。

③ 【蘇】瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，姜?jiǎng)?lì)群、吳福生譯：《少年的教育和自我教育》，北京出版社1984年版，第100頁(yè)。

參考書目：

1、郗杰英等編：《新學(xué)子——當(dāng)代大學(xué)生研究報(bào)告》，文心出版社，2002年12月版

2、黃蓉生主編：《21世紀(jì)青年大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新研究》，西南師范大學(xué)出版社，2001年7月版

3、陳秉公著：《思想政治教育學(xué)原理》，遼寧人民出版社，2001年1月版

4、黃蓉生著：《當(dāng)代思想政治教育方法論研究》，西南師范大學(xué)出版社，2000年4月版

第三篇：大學(xué)生逃課的原因及對(duì)策分析

第12卷第3期衡水學(xué)院學(xué)報(bào)Vol.12, No.3 大學(xué)生逃課的原因及對(duì)策分析

——以邢臺(tái)學(xué)院為例

韓雪榮1，郭海英2

（1.邢臺(tái)學(xué)院 教育科學(xué)教學(xué)部，河北 邢臺(tái) 054001；2.邯鄲學(xué)院教育系，河北 邯鄲 056005）

摘要：大學(xué)生逃課現(xiàn)象很普遍，逃課有顯性逃課和隱性逃課。逃課的原因有學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程結(jié)構(gòu)不合理，教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、教學(xué)方法陳舊、職業(yè)道德缺失，學(xué)生自身管理意識(shí)較差等原因。明確培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的課程體系，加強(qiáng)師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善并嚴(yán)格執(zhí)行考評(píng)制度是減少甚至消除學(xué)生逃課的重要措施。關(guān)鍵詞：大學(xué)生；逃課；顯性逃課；隱性逃課

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào): 1673-2065(2010)03-0001-03

大學(xué)生逃課是高校存在的普遍現(xiàn)象。為了減少逃

課的發(fā)生，學(xué)校采取了一些管理措施，如上課點(diǎn)名、督導(dǎo)團(tuán)日常檢查、出勤與期末考核掛鉤等，這在一定

程度上改善了顯性逃課現(xiàn)象，卻加大了隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。本次調(diào)查通過(guò)對(duì)逃課原因的分析，提出改進(jìn)

大學(xué)生逃課現(xiàn)象的建議，為學(xué)校管理者制定有效措提

供依據(jù)。

一、大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀

逃課是指學(xué)生在未經(jīng)請(qǐng)假情況下的一種曠課行

為，也泛指學(xué)生在課堂上做著與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)事情的曠課行為。前者稱顯性逃課，后者稱隱性逃課。本次

研究包括以上兩種逃課行為。[1]

本研究采用問(wèn)卷法，調(diào)查對(duì)象為在校本科生。本

次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷375份，收回客觀題有效問(wèn)卷364份，主觀題有效問(wèn)卷249份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

第一，逃過(guò)課的學(xué)生占69.15%，沒(méi)逃過(guò)課的占

30.85%。其中，從班容量上看，合班課占76.31%，單班課占2.75%；從所逃課程上看，公共課和選修課

分別占到了63.91%和69.97%，專業(yè)課占7.61%；從

考核方式上看，考試課占3.58%，考查課占57.30%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生逃課現(xiàn)象是比較普遍的。學(xué)生逃課具有選擇性。合班課多于小班課，公共

課和選修課多于專業(yè)課，考查課多于考試課。

第二，對(duì)于想逃沒(méi)逃的課，認(rèn)真聽(tīng)課30分鐘以

上的學(xué)生占22.59%，10~30分鐘的占51.79%，10分

鐘以下的占25.62%。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明有77%的學(xué)生在收稿日期：2010-03-20

基金項(xiàng)目：河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(08020417)

作者簡(jiǎn)介：韓雪榮(1967-),女,河北博野人,邢臺(tái)學(xué)院教育科學(xué)教學(xué)部副教授,教育學(xué)碩士;

郭海英(1967-),女,山西平順人,邯鄲學(xué)院教育系副教授,教育學(xué)碩士.想逃沒(méi)逃的情況下聽(tīng)課時(shí)間不足30分鐘，隱性逃課者也大有人在。第三，46.28%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常不聽(tīng)課不會(huì)導(dǎo)致考試不及格，認(rèn)為會(huì)的只占14.33%。這說(shuō)明近一半的學(xué)生認(rèn)為逃課不會(huì)導(dǎo)致考試不及格。第四，12.4%的學(xué)生認(rèn)為老師點(diǎn)名對(duì)逃課完全沒(méi)有約束力，87.6%的學(xué)生都會(huì)受到不同程度的約束。這說(shuō)明，嚴(yán)格的紀(jì)律會(huì)在一定程度上改善顯性逃課現(xiàn)象。第五，對(duì)于學(xué)生逃課或上課不聽(tīng)講的原因，認(rèn)為課程設(shè)置不合理的占43.53%，從自身找原因的占44.35%，認(rèn)為教學(xué)方法枯燥的占67.22%，認(rèn)為學(xué)科內(nèi)容枯燥的占69.42%。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法枯燥、學(xué)科內(nèi)容乏味是其逃課的主要原因。

二、大學(xué)生逃課的原因

（一）學(xué)校因素 1．培養(yǎng)目標(biāo)不明確 通過(guò)查閱有關(guān)文件，筆者發(fā)現(xiàn)某些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不十分明確。例如，2006級(jí)化學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中提到“培養(yǎng)具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維方法、現(xiàn)代教育理念及教育實(shí)踐能力、能推動(dòng)中學(xué)素質(zhì)教育的、德智體美全面發(fā)展的中學(xué)化學(xué)教師以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次應(yīng)用與研究人才” [2]，這里包含兩個(gè)目標(biāo)：中學(xué)化學(xué)教師和高層次應(yīng)用與研究人才。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要設(shè)置兩

2衡水學(xué)院學(xué)報(bào)第12卷

類課程，即教師教育類課程和培養(yǎng)應(yīng)用與研究人才的課程。如果要把學(xué)生培養(yǎng)成教師，應(yīng)用與研究人才的課程就顯得多余，而教育類的課程又顯不足。反之亦然。對(duì)不想學(xué)的課程，逃課是學(xué)生的必然選擇。

2．課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標(biāo)為根據(jù)的。培養(yǎng)目標(biāo)不明確必然導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.53%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，課程內(nèi)容陳舊。部分課程采用的教材版本老化，不能及時(shí)引入學(xué)科最新發(fā)展成果，“教師講廢話，學(xué)生讀舊書”的現(xiàn)象不同程度的存在。課程內(nèi)容跟不上時(shí)代潮流，滿足不了學(xué)生的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，從而導(dǎo)致逃課。

第二，理論課設(shè)置比例過(guò)大，實(shí)踐課課時(shí)少。從2006級(jí)教學(xué)計(jì)劃中可以看到，本科生86.1%的課時(shí)都被安排為理論課，僅有的幾周實(shí)踐課還被軍訓(xùn)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)所占。學(xué)生一味學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，覺(jué)得自己所學(xué)無(wú)用武之地，也是導(dǎo)致其逃課的一個(gè)重要原因。

第三，課時(shí)分配不合理。有些課程本應(yīng)安排一學(xué)年的課時(shí)，結(jié)果被安排在一學(xué)期內(nèi)講完，從而使教學(xué)內(nèi)容縮水。教師只能采取走馬觀花的方式，將知識(shí)匆匆?guī)н^(guò)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

第四，考核制度不完善，執(zhí)行不嚴(yán)格。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時(shí)成績(jī)。雖然學(xué)校規(guī)定不準(zhǔn)教師劃重點(diǎn)，但大部分老師還是會(huì)在臨考前對(duì)考試內(nèi)容有所透露。學(xué)生只需找筆記劃重點(diǎn)，將其背過(guò)即可過(guò)關(guān)，平時(shí)上課與否并不重要。另外，學(xué)校對(duì)制度執(zhí)行不嚴(yán)格。雖然學(xué)校已明文規(guī)定，學(xué)生曠課達(dá)到多少課時(shí)即給予警告、記過(guò)、取消考試資格等處分，但最后均不了了之。這種松散的管理制度在一定程度上助長(zhǎng)了逃課現(xiàn)象的滋生與蔓延。

（二）教師因素

1．教師專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)

作為一名專業(yè)教師，應(yīng)該具備本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，主要是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累；條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。教師在這三類知識(shí)中存在不同程度的欠缺，有些教師的學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)，有些教師雖然學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，達(dá)不到本科院校的要求，還有的教師對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)不熟悉，往往不能根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

2．教學(xué)方式方法陳舊

表現(xiàn)在：首先，抄筆記、念課本的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。有些教師講課枯燥乏味，或是將筆記在黑板上一抄到底，或是對(duì)著教材一念到底，這對(duì)于處在信息化時(shí)代的大學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑乏味至極，致使其對(duì)上課產(chǎn)生厭煩情緒，最終導(dǎo)致逃課現(xiàn)象的發(fā)生。其次，部分教師采取“滿堂灌”的授課方式，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不聞不問(wèn)。再次，沒(méi)有及時(shí)反饋。有的教師上課來(lái)下課走，課堂上讓學(xué)生自由討論，卻并不做任何指導(dǎo)。最后，現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用較少。由于我校多媒體教室較少，教師只能采用講授法，無(wú)法將知識(shí)生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生。

3．職業(yè)道德缺失

首先，部分教師置學(xué)校規(guī)章制度于不顧，遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。其次，課堂上使用不文明語(yǔ)言，對(duì)違反課堂紀(jì)律的學(xué)生惡意諷刺；嚴(yán)禁學(xué)生上課時(shí)接打手機(jī)，自己卻對(duì)著電話滔滔不絕。再次，缺乏對(duì)學(xué)生的責(zé)任感。有些教師的管理方式比較寬松，上課不點(diǎn)名，對(duì)無(wú)故曠課學(xué)生的去向不聞不問(wèn)；對(duì)不聽(tīng)課的學(xué)生更是置之不理，只要不對(duì)自己講課造成太大影響就隨他去；對(duì)考試作弊現(xiàn)象睜一只眼閉一只眼，大事化小，小事化無(wú)；評(píng)卷過(guò)程中，對(duì)文不對(duì)題的學(xué)生也一再遷就，爭(zhēng)取不讓學(xué)生掛科，這對(duì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)疑是一種縱容。一系列的行為嚴(yán)重破壞了教師在學(xué)生心目中的光輝形象，這也是造成學(xué)生逃課的一個(gè)重要原因。

（三）學(xué)生因素 1．缺乏自我管理意識(shí)

邢臺(tái)學(xué)院作為地方院校，招收的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村。一心想走出農(nóng)村走向城市的學(xué)生，經(jīng)歷了十幾年寒窗苦讀，終于走進(jìn)了大學(xué)的象牙塔。面對(duì)自由的環(huán)境，很多學(xué)生不能正確處理娛樂(lè)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，被網(wǎng)絡(luò)、出游、逛街等深深吸引，不惜以逃課為代價(jià)。

2．忙于考研、考證、做兼職

有的學(xué)生對(duì)學(xué)校不滿意，一心想要步入理想的大學(xué)，因此專心考研；有的學(xué)生為前途而擔(dān)憂，通過(guò)考證填補(bǔ)內(nèi)心的空缺；有的學(xué)生想自己動(dòng)手豐衣足食，因此忙于做兼職。一系列的因素導(dǎo)致學(xué)生不得不選擇逃課。

（四）社會(huì)因素 1．嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)

每年社會(huì)提供的工作崗位供不應(yīng)求。高校連年擴(kuò)

第3期韓雪榮，等大學(xué)生逃課的原因及對(duì)策分析3

招帶來(lái)了大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。擴(kuò)招增加了大學(xué)生的數(shù)量，卻忽視了其質(zhì)量。許多大學(xué)生畢業(yè)后找不到理想的工作。這種嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使大學(xué)生不得不選擇考研推遲就業(yè)，或通過(guò)考證提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。不能立即帶來(lái)實(shí)效的課程成為大學(xué)生舍棄的對(duì)象。

2．不良的社會(huì)風(fēng)氣

高校附近網(wǎng)吧林立，為學(xué)生沉迷于游戲提供了便利。

三、改進(jìn)大學(xué)生逃課行為的對(duì)策分析

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)的制定一定要考慮社會(huì)對(duì)人才的需求，也要考慮學(xué)生自身發(fā)展的要求。地方高校大多是從師范?？茖W(xué)校升格而來(lái)，以往單純培養(yǎng)中學(xué)教師的目標(biāo)已不符合社會(huì)發(fā)展的需要，現(xiàn)有的教師教育專業(yè)中有一半左右的學(xué)生要考研究生，還有一部分畢業(yè)后就業(yè)。4年時(shí)光短暫，把一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成雙棲甚至三棲不可能，因此要對(duì)這3類學(xué)生制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)明確后，再依據(jù)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

（二）加強(qiáng)師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 1．加強(qiáng)師資力量建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)該聘任高素質(zhì)人才作為我校的一線教師，提高教師整體素質(zhì)，并提高教師待遇。其次，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)全過(guò)程的管理與監(jiān)督，以提高其教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，并給予經(jīng)濟(jì)上的支持。選送年輕教師到具有更高科研水平的學(xué)校進(jìn)修，擴(kuò)展基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能；對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)技巧的培訓(xùn)，提高授課水平，增強(qiáng)課堂感染力。最后，學(xué)校應(yīng)增加科研投入。鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下搞好科研，使教學(xué)實(shí)踐上升到理論層次。

2．加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

首先，增加校舍。避免因教室不夠而將課安排在周末和晚上的情況出現(xiàn)，同時(shí)減少班容量，從而有利于教師維持教學(xué)秩序、把握教學(xué)進(jìn)度。其次，完善現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體教室的投資力度，幫助教師圖文并貌的傳授知識(shí)，提高授課的生動(dòng)形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）完善考評(píng)制度并嚴(yán)格執(zhí)行 1．完善考評(píng)制度

首先，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。將學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)作為平時(shí)成績(jī)，算入期末總成績(jī)。其次，改進(jìn)考試方式。減少書本知識(shí)的考查，增強(qiáng)實(shí)踐能力的考查。

2．加強(qiáng)考勤并嚴(yán)格執(zhí)行校規(guī)校紀(jì)

教學(xué)管理部門要建立嚴(yán)格的學(xué)生考勤制度，組織專門人員檢查監(jiān)督，輔之以教師點(diǎn)名、班干部查人數(shù)等措施，對(duì)日常的學(xué)生考勤做到有檢查有結(jié)果，嚴(yán)格按制度辦事，視情節(jié)輕重分別給與警告、通報(bào)批評(píng)、記過(guò)甚至勒令退學(xué)等處分，使制度在學(xué)生心目中真正起到威懾作用。

大學(xué)生逃課的原因是多方面的，要解決逃課問(wèn)題就必須從學(xué)校、教師、學(xué)生和社會(huì)等多方面努力。學(xué)校應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定科學(xué)合理的管理制度、開(kāi)設(shè)合理的課程；教師要不斷積累專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷提升自身的修養(yǎng)和素質(zhì)；學(xué)生應(yīng)提高自覺(jué)性、認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。只有通過(guò)多方面的共同努力，才能有效減少逃課現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李介.大學(xué)生逃課現(xiàn)象研究[J].中國(guó)青年研究，2006.1 [2] 邢臺(tái)學(xué)院教務(wù)處.邢臺(tái)學(xué)院2006級(jí)教學(xué)計(jì)劃.Z.2006.An Analysis on the Causes for skipping Class and Countermeasures Against It

—Taking Xingtai University as an Example

Han Xue-rong1，Guo Hai-ying2

（1.Department of Education Science, Xingtai UniversityXingtai, Hebei054001 2.Department of Education Science, Handan UniversityHandan, Hebei056005)

Abstrct: It is common for the students to skip class.There are apparent skipping and latent skipping.Skipping class is caused by school’s unclear training aims and unreasonable curriculum structures, teachers’ insufficient professional knowledge, out-of-date teaching methods and lack of professional moral, and students’ weaker awareness of self-control.The important measures of reducing or even eliminating skipping class are making the training aims clear, building the curriculum system based on the training aims, strengthening the teaching forces and the basic facilities, perfecting and implementing the evaluation system.Key words: skipping class;apparent skipping;latent skipping

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬英文校對(duì)：吳秀蘭）

第四篇：當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育陷入困境的原因和對(duì)策分析

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育陷入困境的原因和對(duì)策分析

作者：魯晶 方章東

來(lái)源：《新農(nóng)村》2012年第12期

雖然當(dāng)代絕大部分大學(xué)生都認(rèn)為誠(chéng)信應(yīng)當(dāng)處于眾多品德修養(yǎng)的首位，但仍然存在明顯的誠(chéng)信問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；在學(xué)習(xí)中，考試作弊、作業(yè)（論文）抄襲、找借口逃課等；在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，惡意欠費(fèi)，通過(guò)弄虛作假等手段以騙取特困生困難補(bǔ)助等；在日常人際交往活動(dòng)中，利用網(wǎng)絡(luò)工具刻意隱瞞真實(shí)身份等心理傾向大大增加，道德感和責(zé)任感就被大大削弱了；在求職過(guò)程中，制造假證書，不遵守合同協(xié)議等。

一、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育陷入困境的表現(xiàn)

當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育的途徑也較多，一般由思想政治理論課作為誠(chéng)信教育的主渠道，輔之以實(shí)踐課程、學(xué)術(shù)講座、黨團(tuán)活動(dòng)，主要的教育方法是灌輸法。但誠(chéng)信教育不可能覆蓋到教育過(guò)程的全過(guò)程，陷入了教育困境：

（一）誠(chéng)信教育理念方面存在缺陷。部分師生對(duì)當(dāng)代大學(xué)進(jìn)行的誠(chéng)信教育認(rèn)可度不高，認(rèn)為誠(chéng)信教育的理念停留在傳統(tǒng)思想中。有的教育者甚至?xí)J(rèn)為誠(chéng)信是大學(xué)生自身的事，跟教育者沒(méi)有多大關(guān)系。

（二）誠(chéng)信教育的方式方法不夠得當(dāng)。當(dāng)代大學(xué)誠(chéng)信教育的方式方法仍舊停留在“只管不教”的層面，僅對(duì)發(fā)生非誠(chéng)信行為的學(xué)生給以嚴(yán)肅處理，這種以罰代管、以管代教，使得大學(xué)生誠(chéng)信教育過(guò)于簡(jiǎn)單化。誠(chéng)信教育不能內(nèi)化為大學(xué)生主體意識(shí)，也不會(huì)達(dá)到理想的教育效果。

（三）誠(chéng)信教育的針對(duì)性不強(qiáng)。目前部分高校的誠(chéng)信教育存在著不能與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)性較弱的問(wèn)題，沒(méi)有把高校學(xué)生自身的特點(diǎn)、規(guī)律和誠(chéng)信教育的特點(diǎn)、規(guī)律結(jié)合起來(lái)研究。

（四）大學(xué)生信用管理評(píng)價(jià)體系不合理。2007 年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于社會(huì)信用體系建設(shè)的若干意見(jiàn)》，闡明了我國(guó)社會(huì)信用體系建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和基本原則，但要在高校建立和完善誠(chéng)信教育的信用管理評(píng)價(jià)體系仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育陷入困境的成因

造成當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育陷入困境的原因無(wú)疑是多方面的，既有社會(huì)大環(huán)境方面的因素，又有學(xué)校內(nèi)環(huán)境的因素；既有教育者方面的問(wèn)題，又有受教育者方面的問(wèn)題。概括起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）大學(xué)生誠(chéng)信教育受到社會(huì)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信教育囿于長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)及慣性，還停留在說(shuō)教居多、行動(dòng)偏少；內(nèi)容趨多、效果欠佳的境況，尚未與“法理社會(huì)”的要求實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的需要。比如大學(xué)生誠(chéng)信教育在認(rèn)知及形式層面被視為對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重頭戲，但在教育實(shí)踐中卻受制于教育者對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀念、方式、方法的限制，使得誠(chéng)信教育在轉(zhuǎn)型時(shí)期的現(xiàn)實(shí)要求中尚有缺位。

（二）大學(xué)生誠(chéng)信教育效果遭遇社會(huì)異化

在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的引入與不斷發(fā)展過(guò)程中，必然會(huì)有伴隨它的一些非社會(huì)主義道德因素跟著一起涌進(jìn)來(lái)，這個(gè)時(shí)候，我國(guó)的集體主義原則、為人民服務(wù)等一些社會(huì)義道德因素必然會(huì)受到嚴(yán)重的沖擊。同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校制度缺失導(dǎo)致非誠(chéng)信行為成本偏低，加劇了誠(chéng)信與非誠(chéng)信之間的對(duì)抗。傳統(tǒng)的誠(chéng)信道德教育已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）大學(xué)生誠(chéng)信教育活動(dòng)本身處境尷尬

作為道德教育的重要組成部分的誠(chéng)信教育，在目前的大學(xué)里面大多停留于思想政治教育課及黨團(tuán)活動(dòng)層面，盡管高校內(nèi)部從未停止過(guò)對(duì)教學(xué)教育性的關(guān)注以及對(duì)德育第一性的堅(jiān)持，但是教育的效果卻并不盡如人意。

三、走出大學(xué)生誠(chéng)信教育困境的對(duì)策

（一）樹(shù)立與公民教育相適應(yīng)的教育理念

從公民教育在我國(guó)的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，樹(shù)立與公民教育相適應(yīng)的誠(chéng)信教育理念勢(shì)在必行。學(xué)生在走進(jìn)社會(huì)之后，其公民的身份意識(shí)將更強(qiáng)烈，作為學(xué)生公民與作為社會(huì)人的公民兩者目前存有意識(shí)上的差別，我們培養(yǎng)的是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人。因此，有必要強(qiáng)化大學(xué)生的公民教育。而在公民教育中“誠(chéng)信”主要也是規(guī)范公共關(guān)系中的道德行為，是對(duì)“明禮”規(guī)范的進(jìn)一步深化和升華，即古人所說(shuō)的“禮于外，誠(chéng)于內(nèi)”，使誠(chéng)信意識(shí)在大學(xué)生身上達(dá)到內(nèi)化，成為當(dāng)代大學(xué)生自發(fā)的意識(shí)行為，有必要引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)到未來(lái)進(jìn)入社會(huì)后公民意識(shí)的重要性，即要正確地樹(shù)立與公民教育相適應(yīng)的誠(chéng)信教育理念。

（二）營(yíng)造良好的誠(chéng)信校園氛圍

對(duì)于大學(xué)生的道德教化務(wù)必與時(shí)代賦予其的歷史使命、社會(huì)對(duì)其所給予的期望以及社會(huì)的不道德?tīng)顩r緊密相關(guān)，盡可能地利用一切情境將誠(chéng)信教育理念貫穿于整個(gè)教育教學(xué)全過(guò)程，將誠(chéng)信教育理念貫于整個(gè)黨團(tuán)活動(dòng)全過(guò)程，將誠(chéng)信教育理念貫于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，特別是營(yíng)造良好的校園文化氛圍來(lái)促成道德的個(gè)體向群體道德的轉(zhuǎn)化。

（三）努力創(chuàng)新大學(xué)生誠(chéng)信教育的方法

誠(chéng)信教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要達(dá)到良好效果，思想政治教育工作者需要整合各方面資源共同努力，要運(yùn)用多種教育方法，多管齊下。比如：情境引導(dǎo)法，運(yùn)用案例、研討、辯論等情景引導(dǎo)的教學(xué)方式進(jìn)行；榜樣示范法，通過(guò)誠(chéng)信榜樣的評(píng)選活動(dòng)，在教師中推選師德模范，在學(xué)生中推選誠(chéng)信之星，讓這些來(lái)自于師生中間的鮮活人物現(xiàn)身說(shuō)法，以高尚的誠(chéng)信人格來(lái)影響周邊學(xué)生；調(diào)查實(shí)踐法，組織大學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)將要進(jìn)入的行業(yè)進(jìn)行誠(chéng)信調(diào)查，使學(xué)生真實(shí)地感受未來(lái)工作的誠(chéng)信要求，以利于在校期間重點(diǎn)培養(yǎng)誠(chéng)信的品行。

（四）建立合理的大學(xué)生誠(chéng)信教育的評(píng)價(jià)體系

以《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持合理性、可操作性、有效性原則來(lái)建立評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容包括評(píng)價(jià)目的、工作要求、評(píng)價(jià)指標(biāo)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)要視具體情況，不同項(xiàng)目指標(biāo)分值權(quán)重有側(cè)重。如果以 100為總分，那么學(xué)習(xí)誠(chéng)信類與生活誠(chéng)信類可為 30 分，經(jīng)濟(jì)誠(chéng)信類與社會(huì)活動(dòng)誠(chéng)信類可為 20 分。以學(xué)習(xí)誠(chéng)信類為例，考評(píng)作業(yè)抄襲（10 分）、考試作弊（10 分）、論文抄襲（10 分）等三方面內(nèi)容，一次作業(yè)抄襲扣 1 分，對(duì)考試作弊與論文抄襲考核要求最高，一次考試作弊或論文抄襲扣 10 分，并在等級(jí)中可列為不合格。最終按累計(jì)積分排名，對(duì)誠(chéng)信度進(jìn)行分段評(píng)定相應(yīng)等級(jí)。作者簡(jiǎn)介：

魯晶，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，碩士，安徽巢湖人

方章東，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，教授，安徽安慶

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院）

第五篇：大學(xué)生宿舍矛盾引發(fā)的原因分析和解決對(duì)策

大學(xué)生宿舍矛盾引發(fā)的原因分析和解決對(duì)策

大學(xué)生宿舍矛盾是一個(gè)不容小覷的問(wèn)題，大學(xué)生活中的宿舍生活成為大學(xué)生們重要的組成部分，良好和諧的宿舍生活能為每一位在校大學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情進(jìn)而保證大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。馬加爵事件的悲劇告知我們應(yīng)該認(rèn)真分析一下大學(xué)生宿舍矛盾產(chǎn)生的原因以及解決的對(duì)策。

我將大學(xué)生宿舍矛盾的原因概括為兩個(gè)方面即內(nèi)因和外因 A、內(nèi)因

①、學(xué)生個(gè)性缺陷成為引發(fā)宿舍的主要原因

80后、90后大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，我們大多在“6+1”的家庭結(jié)構(gòu)（父母、祖父母、外祖父母）中長(zhǎng)大，物質(zhì)生活水平高，受關(guān)注程度高，滋生了一些性格缺陷。從以前擁有個(gè)人獨(dú)立空間的生活環(huán)境進(jìn)入到集體生活環(huán)境，因個(gè)性缺陷而帶來(lái)人際關(guān)系緊張，宿舍矛盾激化，甚至宿舍戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。

②、缺少溝通能力成為引發(fā)宿舍矛盾的直接原因

大學(xué)生們的自我意識(shí)很強(qiáng)烈，不喜歡別人干預(yù)甚至進(jìn)入自己的生活圈，對(duì)別人的關(guān)注保持高度的敏感，內(nèi)心空虛而又外表堅(jiān)硬。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等資訊媒體的高度發(fā)展又在一定程度上滿足了大學(xué)生們互相傾訴的需要。網(wǎng)絡(luò)空間彼此身份的隱蔽性、言語(yǔ)傾訴的自由性、言論后果的規(guī)避性，使學(xué)生的先有了生存的空間和滋生的溫床。學(xué)生宿舍傳統(tǒng)的“人——人”的溝通模式演變?yōu)椤叭恕獧C(jī)——人”的溝通模式。這種以計(jì)算機(jī)為媒介的溝通方式極大地減弱了學(xué)生與學(xué)生之間直接的、面對(duì)面的互動(dòng)關(guān)系，同時(shí)不可避免的弱化了人們之間固有的人際溝通模式的作用，進(jìn)而打破了人與人在心理和情感上的已有平衡，使人容易產(chǎn)生孤獨(dú)感或冷漠感，這樣宿舍矛盾就更容易產(chǎn)生，而且又無(wú)力解決。③、習(xí)慣沖突是宿舍沖突的又一大原因

大學(xué)和軍隊(duì)一樣，成員的異質(zhì)性很強(qiáng)，來(lái)自不同文化背景的人必須在一起生活，就容易產(chǎn)生文化沖突。文化背景造成了人們?cè)趦r(jià)值觀、生活方式上的差異。由于大學(xué)整合了全國(guó)的學(xué)生，不同地區(qū)的不同人，自然有不同的習(xí)慣。有的人晚睡晚起，有的人早睡早起；有的人做作業(yè)喜歡聽(tīng)音樂(lè)（用音響放），有的人則需要安靜；有的人睡午覺(jué)，有的人不睡；有的人不愛(ài)干凈，有的人有潔癖；有的人不喜歡多嘴，但有的人處處搬弄是非等等。這些不同的習(xí)慣都會(huì)導(dǎo)致矛盾，而出現(xiàn)了矛盾之后，大學(xué)生最常用的處理方式是——忍。但是，忍不是解決問(wèn)題的方法，相反，正式這種忍的態(tài)度導(dǎo)致了最終矛盾的不可調(diào)和。何以言之：當(dāng)你認(rèn)為對(duì)方的行為給你帶來(lái)干擾時(shí)，你選擇了忍耐，表面上還是對(duì)他恭恭敬敬，但實(shí)際上你心里憋了火，但由于對(duì)方不知道，于是他將繼續(xù)他的行為，直到有一天，你忍無(wú)可忍無(wú)須再忍時(shí)，狠狠地跟他討論這個(gè)問(wèn)題，出于你的惡劣態(tài)度，他也不甘示弱，于是問(wèn)題得不到解決，梁子就此結(jié)下，惡性循環(huán)接踵而至。B、外因

此外，由于學(xué)生無(wú)權(quán)選擇和誰(shuí)住一個(gè)宿舍，這也在某種程度上人為地增加了沖突。學(xué)校往往為了管理上的方便，在一入學(xué)就為學(xué)生規(guī)定了住哪個(gè)宿舍。以后即使學(xué)生雙方都同意，也難以更換。讓合不來(lái)的學(xué)生硬要在一起住四年，這未免有些殘酷。

2、應(yīng)對(duì)策略 A、內(nèi)部對(duì)策

①、.克服心理障礙，塑造良好個(gè)性。大學(xué)生在人際交往過(guò)程中常表現(xiàn)出一些心理障礙，妨礙了良好人際關(guān)系的建立。因此，舍友們平時(shí)要注意溝通和交流，懂得贊揚(yáng)和微笑，以使宿舍關(guān)系溫馨、融洽。同時(shí)，還應(yīng)注重塑造自身良好的個(gè)性品質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、熱情、聰明、自信、能干等，這些品質(zhì)本身就是一種吸引力，使他人欣賞并為之欽佩； ②、.坦誠(chéng)互助。在交往中，只有彼此抱著心誠(chéng)意善的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，才能相互理解、接納和信任，才會(huì)在感情上引起共鳴，使交往關(guān)系得到鞏固和發(fā)展。互相幫助對(duì)于宿舍成員之間建立良好的人際關(guān)系具有重要的紐帶作用，幫助別人的同時(shí)，還能深化和完善自己；

③、.注重學(xué)習(xí)，掌握人際交往的藝術(shù)和技巧。人際交往是一門學(xué)問(wèn)，有一定的藝術(shù)和技巧。大學(xué)生們?cè)趯W(xué)好規(guī)定功課的同時(shí)應(yīng)多閱讀這方面的書籍，只要多讀多想，就會(huì)從中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到許多高尚的思想，懂得更多的處事哲學(xué)，就會(huì)在人際交往中“如魚得水”，“游刃有余”。

B、外部對(duì)策

①、建立完善合理的宿舍作息生活制度。做到盡量統(tǒng)一舍友的作息時(shí)間，從而盡量避免影響到他人的休息，減少矛盾發(fā)生的幾率；

②、選舉公平公正的宿舍長(zhǎng)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)的平衡手作用，引領(lǐng)舍員看到宿舍的陽(yáng)光面。舍長(zhǎng)要挖掘宿舍時(shí)光的溫暖時(shí)刻，感悟同寢舍友的相互關(guān)愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)對(duì)原寢室的留戀之情；對(duì)處于矛盾核心區(qū)的同學(xué)進(jìn)行感情疏導(dǎo)，在舍員內(nèi)部調(diào)整，是問(wèn)題得到解決；

③、遇到自己無(wú)法解決的矛盾時(shí)，不要記恨在心，與舍友心存芥蒂，要懂得向輔導(dǎo)員或心理老師傾訴，尋求最佳解決方案；

④、建立定期的交心機(jī)制，及時(shí)疏導(dǎo)意見(jiàn)，及時(shí)溝通，緩和矛盾。學(xué)校要營(yíng)造一個(gè)能夠彼此溝通，甚至是“泄憤”的場(chǎng)合，在相互溝通，甚至是相互對(duì)質(zhì)中解開(kāi)心結(jié)，指出同學(xué)彼此身上的缺點(diǎn)和不足，發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，從而花巨額矛盾，解決沖突。

總結(jié)

觀念決定行動(dòng)，只要我們認(rèn)真考慮和對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都盡自己的力量去營(yíng)造良好的宿舍氛圍，盡力去經(jīng)營(yíng)這一份來(lái)之不易的友情，宿舍沖突的問(wèn)題是完全能夠妥善解決的。