第一篇：淺談如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性（共）

淺談如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性

摘 要：對于小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)，主要以全面提升小學(xué)生閱讀能力和運(yùn)用能力為主要目標(biāo)，教師需要掌握科學(xué)的教學(xué)技術(shù)。本文闡述了目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及如何提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)效性

學(xué)生在小學(xué)階段接受的閱讀能力的培養(yǎng)，會(huì)影響其一生的閱讀能力和理解能力，是提高學(xué)生語言組織能力、文字理解能力和寫作能力最主要的途徑之一，閱讀能力的提高是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。所以在新課改政策的內(nèi)容中，提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性成為語文課改中的重點(diǎn)內(nèi)容。[1]（P24~25）

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀范圍狹窄，閱讀時(shí)間短

雖然新課標(biāo)提倡教學(xué)要多元化，教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，但是閱讀是一項(xiàng)與基礎(chǔ)和知識(shí)量有關(guān)的能力，有很多教師意識(shí)不到對基礎(chǔ)知識(shí)的積累訓(xùn)練，學(xué)生也沒有這方面的自覺性，沒有豐富閱讀視野，加大閱讀量。此外，教師在課堂中留給學(xué)生自由閱讀的時(shí)間較短，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間和積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間。

（二）引導(dǎo)偏離，解讀不夠深入

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生開闊思維是提高學(xué)生理解效率的重要方式之一，然而，部分教師在進(jìn)行理解能力的培養(yǎng)工作時(shí)，只是灌輸式的將理解的概念、步驟教給學(xué)生，沒有對學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對文本內(nèi)容淺嘗輒止，對閱讀學(xué)習(xí)也很難提起興趣。

（三）教師依然占據(jù)課堂主體，學(xué)生過于被動(dòng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中一定要把學(xué)生作為課堂主體展開教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。對于語文課程中的閱讀教學(xué)來說，大部分教師往往采取滿堂灌、不漏掉任何知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)措施，以保證學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)的全面掌握，但是這種教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性的形成。[2]（P43~44）教師在講臺(tái)上長篇大論，將全部知識(shí)點(diǎn)都灌輸給學(xué)生，學(xué)生得不到思考的機(jī)會(huì)，也形成不了屬于自己的閱讀思維，在對整篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受教學(xué)的地位，沒有成為學(xué)習(xí)的主體。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性體現(xiàn)在哪些方面

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性所體現(xiàn)的方面，是從學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、對課文的理解、評價(jià)能力、從中得到的啟發(fā)等方面來判斷閱讀教學(xué)的效果。

其次，考查教學(xué)模式、具體措施與新課改提出的教學(xué)目標(biāo)是否相符合，是否具有一定的科學(xué)性和可行性。新課標(biāo)對小學(xué)階段每個(gè)年級所提出的閱讀目標(biāo)各不相同，都是根據(jù)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)規(guī)定的。

最后，從每篇課文的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性具體到每一課的教學(xué)中，腳踏實(shí)地，從基礎(chǔ)做起，通過這樣的積累，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師教學(xué)工作也輕松不少。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的應(yīng)對措施

對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)最突出的問題就是費(fèi)時(shí)多、效率低。[3]（P41~42）這些問題嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，以下是提高其實(shí)效性的應(yīng)對措施，以供廣大語文教育工作者借鑒：

（一）將教學(xué)目標(biāo)分層次階段化，處理好各階段之間的關(guān)系

教師在教學(xué)過程中，要以新課改的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文綜合能力為教學(xué)核心，明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，并在教案中明確體現(xiàn)出來，以便教案的實(shí)用性，確保將教學(xué)目標(biāo)的展現(xiàn)落到實(shí)際的課堂教學(xué)中。教師要將教學(xué)目標(biāo)分為階段性、層次性，與此同時(shí)，根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)和出現(xiàn)的問題解決教學(xué)中的問題，注重“因材施教”和“舉一反三”的運(yùn)用，針對學(xué)生的閱讀能力展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這種分階段的教學(xué)模式，可以將學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行全面化的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）課內(nèi)材料與課外材料的有效結(jié)合

在大部分語文閱讀教學(xué)中，存在著“架空式”的課文文本教學(xué)，即一篇課文的模式是很突兀的出現(xiàn)在語文教材中，這種情況下，教師教的再賣力，學(xué)生筆記做得再全面具體，也很難實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)帶給學(xué)生能力的培養(yǎng)。課外材料可以幫助學(xué)生以比較緩和的節(jié)奏，接觸模式獨(dú)特、難度較大的課文文本，教師可以有計(jì)劃性的將與教材文本有關(guān)聯(lián)或者類似的課外讀物介紹給學(xué)生閱讀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，有的放矢

關(guān)于閱讀技術(shù)，分為：瀏覽、略讀和精度三種。[4]（P98~99）其中“瀏覽”是快速閱讀和局部目標(biāo)性閱讀中使用到的技術(shù)，也可以在學(xué)生對借鑒性的課外讀物進(jìn)行有選擇性的信息收集時(shí)使用這一閱讀技術(shù)；略讀是粗略的、大概的、不對文本內(nèi)容進(jìn)行深入探究的閱讀方式，這種技術(shù)要求學(xué)生掌握一定的理解和判斷能力，通過略讀來領(lǐng)會(huì)文章的中心思想和文本大意；精讀是培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)課文感情，深入理解課文內(nèi)容能力的一種基本方法，并且通過這種深入的學(xué)習(xí)，來積累閱讀能力。

四、結(jié)語

小學(xué)語文教育中的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生交流能力、口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、理解能力等多項(xiàng)能力的重要途徑，對提高小學(xué)生綜合素質(zhì)起著首屈一指的作用，也是增強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。因此學(xué)校要重視對全體學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的教育，教師也要積極響應(yīng)新課標(biāo)中對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的要求，勇于創(chuàng)新，一切從學(xué)生出發(fā)，利用好資源和環(huán)境，提升閱讀教學(xué)的時(shí)效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]曹海永.基于有效:語文課堂教學(xué)的走向――增肥失敗之“會(huì)診”引發(fā)的思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2011（7）.[2]逯寶和，湯鐵英.小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].中小學(xué)電教（下），2012（7）.[3]焦艷芬.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（5）.[4]魏海俠.沉浸美的境界 享受審美愉悅――小學(xué)語文寓言文體閱讀教學(xué)“五步教學(xué)法”摭談[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2013（8）.（責(zé)任編輯：劉向宏）

第二篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性提升路徑研究

教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的生命。如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性是所有小學(xué)語文老師和教育主管部門普遍關(guān)注的問題。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，無非涉及教與學(xué)兩個(gè)層面。在教的層面，作為老師應(yīng)該靈活采用多種方式提高教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)的層面，作為學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而非被動(dòng)的學(xué)習(xí)。只有教與學(xué)互相配合，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。但小學(xué)生與大學(xué)生不同，他們年齡小、自控能力差。吸引小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)不是看所學(xué)知識(shí)是否深?yuàn)W，而是看知識(shí)是否有趣，是否能否吸引他們的注意力。因此，教師必須從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探討，主動(dòng)獲得發(fā)展的能力。筆者認(rèn)為，要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

一、情緒感染式 只有老師上課情緒高昂，學(xué)生才會(huì)受其感染主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果老師上課情緒低落，學(xué)生自然會(huì)受其影響，出現(xiàn)玩耍、睡覺等情況，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)好。因此，要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先應(yīng)該在上課之前將把自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，而不能把工作、生活中不如意的東西帶進(jìn)課堂。老師應(yīng)把自己的激情完全融入課堂教學(xué)過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。在教學(xué)過程中，老師可以利用自己的形體語言配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。如：學(xué)習(xí)“富饒的西沙群島”一文，播放海底的珊瑚、海參、大龍蝦的畫

面，教師引導(dǎo)學(xué)生帶表情和動(dòng)作朗讀，讓學(xué)生想象自己來到了海底，看到了什么樣的珊瑚？什么樣的海參？什么樣的大龍蝦？讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問、同激昂、同探求，從而來調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性!

二、互動(dòng)式教學(xué) 隨著新一輪課程的不斷深入，各種現(xiàn)代教學(xué)方式已被廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)逐漸活了起來。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們的小學(xué)語文課堂仍沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，課堂教學(xué)有效性較低，這是亟待解決的問題。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂上要突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人。

因此，作為教師，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由原來的高高在上的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В箤W(xué)生變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，變?yōu)橹R(shí)的主人，而不是只知道接受知識(shí)的機(jī)器，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師要充分尊重學(xué)生，要與學(xué)生多交流，了解他們對知識(shí)的掌握情況，了解他們的興趣愛好、個(gè)性特長以及思維方式等。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提升多媒體手段實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提升多媒體手段實(shí)效性

2001年教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)開始滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)也不斷地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展。在教育領(lǐng)域尤其突出，多媒體技術(shù)的不斷滲透開始實(shí)現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。隨著新課程改革的深入，多媒體手段已開始廣泛的使用，尤其在小學(xué)階段也開始逐步實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化。多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的使用也逐步的增多，這種教學(xué)手段的使用增強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。但是，在多媒體手段使用過程中，一些弊端也開始暴露出來，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用存在著一定的問題，而如何提升多媒體手段運(yùn)用的實(shí)效性，是一個(gè)值得探討的問題，本人結(jié)合多年的教學(xué)，覺得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升多媒體手段實(shí)效性，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、提高認(rèn)識(shí)，正確定位多媒體教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域有著很大的作用，但它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只能起到配角作用，應(yīng)用的目的是為了“輔助”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是由小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的規(guī)律性決定的，一切技術(shù)手段都必須為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，如果過分夸大多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，以輔代主，勢必會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生為用而用。例如不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不明確，認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用了多媒體、網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，就符合新課改的要求，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，他們忽略了“多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，一種學(xué)習(xí)工具，網(wǎng)絡(luò)是一種資源，一種學(xué)習(xí)環(huán)境”，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征。有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不顧數(shù)學(xué)學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，在教學(xué)過程中過分依賴這種教學(xué)媒體，有些數(shù)學(xué)知識(shí)明明可以直接利用身邊的黑板、掛圖輕而易舉就能解決，而他們卻總是喜歡“舍輕挑重，即使有現(xiàn)成的教具也視而不見，非得要自制課件授課。這樣顧此失彼只注重教學(xué)手段的運(yùn)用而忽略了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究，往往事倍功半!因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提高認(rèn)識(shí)，明確多媒體手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是為了要輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能盲目的使用。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的綜合素養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施，許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思路開始注入教學(xué)中，但有些教師的教學(xué)思想認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。而多媒體教學(xué)手段的使用者主要是教師，所以要提高多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能更好的使用多媒體教學(xué)手段，并能夠很好的控制多媒體手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段主要是通過媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了掌握數(shù)學(xué)學(xué)科常規(guī)的教學(xué)方法，還要具有多媒體教學(xué)的基本知識(shí)，例如能編制常用的課件，會(huì)操作使用多媒體，熟悉多媒體的功能以及教學(xué)方法。而且小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合，要能夠在教學(xué)中學(xué)會(huì)綜合的運(yùn)用。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)能夠充分的理解數(shù)學(xué)教材，例如在制作數(shù)學(xué)課件的過程中，首先要將教材研究透徹，理清教學(xué)思路，再制作數(shù)學(xué)課件，不應(yīng)該盲目制作課件，而一位的追求課件的美觀，忽視了與數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)識(shí)還是以感性認(rèn)識(shí)為主，他們辨別能力還很差。錯(cuò)誤的不科學(xué)的不良的信息對學(xué)生的影響是致命的，因此在選擇課件素材的時(shí)候一定要謹(jǐn)慎小心，講究科學(xué)性，講究合理性。所用素材一定要吻合課堂教學(xué)的內(nèi)容和目的，而不是隨心所欲粗制濫造。有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師不論什么教學(xué)內(nèi)容也不管需不需要，對于資料和素材又不加以嚴(yán)格篩選，這就不符合教育的規(guī)律了，多媒體就成為累贅負(fù)擔(dān)，甚至是錯(cuò)誤的導(dǎo)向，不但無益反而有害?？傊痪湓挘M量選擇最優(yōu)的材料制成課件運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中。因此說只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，才能提高多媒體教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)效性。才能跟著新課改的要求不斷的提高自身的教學(xué)水平。

三、注重互動(dòng)，提高師生之間的交流

在新課程中特別強(qiáng)調(diào)“對話”，在利用多媒體時(shí)一定要注重相互性原則，有效地促進(jìn)人機(jī)對話、師生對話和生生對話，在教學(xué)過程中要能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過語言、表情、動(dòng)作等與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師的一舉一動(dòng)對學(xué)生起著潛移默化的作用，教師也可通過觀察，時(shí)時(shí)接受和分析學(xué)生傳遞過來的信息，對自己的講課作相應(yīng)的調(diào)整。我們要避免被多媒體課件所左右，而忽視教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，忽視其他教學(xué)手段的作用，忽視靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用多媒體教學(xué)手段的過程中，師生之間要形成很好的溝通和交流。不能只顧多媒體的使用而去忽視學(xué)生，忽視課本等，要注重教與學(xué)之間的知識(shí)、感情的交流，這樣有利于營造小學(xué)數(shù)學(xué)良好的課堂藝術(shù)氣氛，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收。這樣在使用多媒體教學(xué)手段的過程中注重相互性原則，才能更好的提升多媒體手段運(yùn)用的實(shí)效性。

四、組織培訓(xùn)，提高教師多媒體運(yùn)用能力 在新課改的要求下，許多小學(xué)教師必須要學(xué)會(huì)如何使用多媒體，有些新教師在接受能力方面比老教師強(qiáng)些，因此掌握多媒體技術(shù)比較快，但有些教師在多媒體技術(shù)方面還存在很大的問題，那么學(xué)校如果要提升多媒體手段運(yùn)用的實(shí)效性那就應(yīng)該組織教師參加一些多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，而多媒體技術(shù)的培訓(xùn)包括對多媒體技術(shù)概念的了解以及組成，首先讓教師產(chǎn)生多媒體教學(xué)的意識(shí)，使得教師將傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程的整體優(yōu)化，可以使教師避免出現(xiàn)一些盲目使用多媒體教學(xué)以及將多媒體教學(xué)當(dāng)成主要的教學(xué)手段等。同時(shí)還要對教師在硬件方面的使用加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)模式成長起來的教師，對如何使用多媒體技術(shù)存在著很大的障礙，那么學(xué)校就應(yīng)該針對這些教師開設(shè)一些培訓(xùn)課，特別對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，廣大教師對其缺乏基本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致日常教學(xué)中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。因此，需要加大教師的信息化教學(xué)培訓(xùn)力度，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師的觀念，給教師提供更加具體的理論指導(dǎo)。為了使培訓(xùn)更加有效，應(yīng)該根據(jù)教師實(shí)踐中出現(xiàn)的問題采取案例培訓(xùn)方法，使教師掌握條件性知識(shí)，更加有效地進(jìn)行實(shí)踐。讓這些教師盡快的學(xué)會(huì)如何使用從而提升多媒體手段運(yùn)用的實(shí)效性。

第四篇：小議小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)效性

小議小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實(shí)效性

兵團(tuán)第八師一四九團(tuán)小學(xué) 孫洪剛

通訊地址：新疆石河子149團(tuán)小學(xué)

郵編：832052 小學(xué)語文教材在編排上有一個(gè)顯著的特點(diǎn)——圍繞單元主題整合、編排教材內(nèi)容。這種編排為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)提供了有利條件。那么如何充分利用教材，達(dá)成編排者的目的呢？筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)有效途徑。所謂課堂教學(xué)的實(shí)效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得明顯且全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在語文新課改的背景下，凡是能促進(jìn)小學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)和諧發(fā)展，能全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)都是實(shí)效的。那么，在單元整體教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效呢？

一、關(guān)注全人發(fā)展新課程背景下教學(xué)理念的核心——關(guān)注全人發(fā)展：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，這就要求教師將學(xué)科教學(xué)的素質(zhì)教育功能定位在完整的人的發(fā)展上。教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，而有效教學(xué)則體現(xiàn)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。因此，在教和學(xué)的關(guān)系上，要做到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師有效指導(dǎo)的統(tǒng)一，不要忽視教師的有效指導(dǎo)?！袄蠋煾趯W(xué)生后面走”是不對的，正確的是老師、學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是合作中的首席，是樂隊(duì)中的第一提琴手。

二、對實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

(一)認(rèn)真、全面解讀教材，是實(shí)效教學(xué)的保證。課堂實(shí)效教學(xué)必須以全面解讀教材為突破口。從單元整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，理出把單元各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點(diǎn))，從而確定單元的教學(xué)目標(biāo)。然后研讀各部分內(nèi)容，找出各部分內(nèi)容與單元主線串連起來的連接點(diǎn)，準(zhǔn)確地把各部分內(nèi)容在本單元內(nèi)定好位。而各部分內(nèi)容的解讀，特別是課文，要準(zhǔn)確把握課文的價(jià)值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，整合重組，形成合力，為課堂教學(xué)的實(shí)效奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)注重讀寫結(jié)合，是實(shí)效教學(xué)的核心。讀寫結(jié)合，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，從讀學(xué)寫、讀寫互促的過程。根據(jù)人教課標(biāo)版教材單元編排雙主題的特點(diǎn)，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)有效性的核心。讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：一是文本的閱讀，學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟、在讀中品味，在讀中積累；二是拓展閱讀，把課外的閱讀引進(jìn)課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，或輔助文本閱讀、深化理解、豐滿內(nèi)容主題。寫主要也是體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是記錄理解感悟、記錄閱讀思維痕跡的寫，也就是我們所說的不動(dòng)筆墨不讀書，圍繞著閱讀感悟，進(jìn)行勾畫批注；二是體現(xiàn)單元讀寫訓(xùn)練主題的練筆。小學(xué)語文單元有效教學(xué)操作模式要求學(xué)習(xí)每篇課文至少有一次圍繞單元主題開展的練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實(shí)現(xiàn)有效輸出。

(三)人文性與工具性的統(tǒng)一。小學(xué)語文單元教學(xué)，是圍繞單元雙主題展開的，這正體現(xiàn)了在教學(xué)中人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容主題側(cè)重在人文性方面，讀寫訓(xùn)練主題，側(cè)重在工具性方面，教學(xué)時(shí)要兩者相互推進(jìn)，相互滲透，你中有我，我中有你，渾然一體。

三、對實(shí)效教學(xué)的幾點(diǎn)建議：

(一)對比策略。具體而言是指要求學(xué)生同時(shí)閱讀描寫同一對象的若干篇文章，在比較、分析中體會(huì)到不同文章不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。如在“體會(huì)不同作家寫同一動(dòng)物的寫作風(fēng)格”為主題的教研活動(dòng)中，就四年級上第四單元寫同一動(dòng)物的兩篇文章《白鵝》和《白公鵝》一起進(jìn)行教學(xué)。先重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《白鵝》一文中這只白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟的表達(dá)方法，然后對比學(xué)習(xí)《白公鵝》，并總結(jié)出它們的異同，直至學(xué)習(xí)本單元的后面幾課寫動(dòng)物的文章，最后遷移到“口語交際”和“習(xí)作”，讓學(xué)生抓住特點(diǎn)說，寫自己喜歡的動(dòng)物，表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情。這種比較學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同中求異或異中求同，有助于學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固、遷移與提高，從而增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學(xué)作品的能力。

(二)以讀代講策略。在小學(xué)教材里，有的單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗曉暢，學(xué)生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀練習(xí)，就可采用這個(gè)策略。比如，二年級下冊第三單元的課文都是圍繞“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”的專題來組織的。例如《日月潭》的教學(xué)，在理解了“隱隱約約、蒙蒙細(xì)雨、朦朧”等詞語后，教師可結(jié)合課件并配以抒情的樂曲，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在頭腦中想象日月潭一天中景色的變化，感受不同時(shí)間、不同氣候條件下迥然不同的美。無需老師太多的講解，學(xué)生在自讀自悟中自然感受到了祖國寶島臺(tái)灣日月潭那秀麗的美景，熱愛之情油然而生。在學(xué)習(xí)了整單元課文之后，教師可安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：挑選本單元課文中描寫最吸引你或者最令你沉醉的句子或段落，在全班同學(xué)面前誦讀展示。這既可以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生自我展示的能力，更重要的是使單元整組課文所表達(dá)的情感再次得到升華。根據(jù)單元特點(diǎn)，以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，并大大節(jié)約了課堂講解分析的時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

(三)課堂小練筆策略。課堂小練筆是現(xiàn)行教材新增添的一個(gè)版塊，新教材這樣的安排彌補(bǔ)了舊教材練筆次數(shù)的不足，同時(shí)，課堂小練筆也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章精神并領(lǐng)會(huì)整單元的思想主旨。如五年級上第一單元，圍繞“讀書”為主題，通過四篇課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受讀書的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種情感不斷加深的同時(shí)，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實(shí)際深入體驗(yàn)并表達(dá)這種感情，最后再回到課文，升華情感。

(四)常模與變模的策略。單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知；開篇精講，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法；略讀自學(xué)，運(yùn)用鞏固，能力初成；口語習(xí)作，遷移運(yùn)用，形成能力；回顧拓展，交流感悟，升華主題，這只是小學(xué)語文單元教學(xué)有效操作的一般模式，也就是我們所說的“常?！?。但它并不是一成不變的。如，在實(shí)際教學(xué)過程中，“回顧拓展”教學(xué)經(jīng)常會(huì)提前到口語習(xí)作教學(xué)之前，這樣就產(chǎn)生了“變?！保闪恕盎仡櫷卣?，交流感悟，梳理提升；口語習(xí)作，自主運(yùn)用，創(chuàng)新發(fā)展”。如五年級上第四單元教學(xué)就可以把回顧拓展、日積月累提到口語習(xí)作之前教學(xué)。

教學(xué)策略是教學(xué)理論的一個(gè)永恒的課題，也是當(dāng)前教學(xué)改革實(shí)踐中值得重視的問題。我們在教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的探索與研究，努力構(gòu)建務(wù)實(shí)、有效的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)提升計(jì)劃

語文教學(xué)提升計(jì)劃

期中考試結(jié)束了，本人進(jìn)行了認(rèn)真的分析研究，結(jié)合實(shí)際制定出如下的提升計(jì)劃：

一、教學(xué)落實(shí)措施：

（一）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1、注意新課導(dǎo)入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念……引發(fā)設(shè)計(jì)，比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。在語文教學(xué)中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生對問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分讓學(xué)生表述自己對課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

（二）、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對課文進(jìn)行品評，在品評中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

（三）、注重課內(nèi)外結(jié)合。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學(xué)的整體效益?！痹谡n程改革實(shí)踐中，我們已把語文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓學(xué)生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

二、學(xué)困生情況及采取措施

學(xué)困生的類型，我覺得主要有以下幾種

（1）不想學(xué)。

他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（2）不會(huì)學(xué)。

有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間很多，卻往往事倍功半，這是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。

三、工作措施

1、一有時(shí)間就叫他們了解“課堂知識(shí)掌握怎么樣？”

2、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，利用“一幫一”幫助他們在學(xué)校里，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

3、采用激勵(lì)機(jī)制，對學(xué)困生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵(lì)其繼續(xù)進(jìn)取，讓他們體驗(yàn)成功感。

4、充分了解學(xué)困生現(xiàn)行學(xué)習(xí)情況，教給正確學(xué)習(xí)方法，使他們朝正確方向發(fā)展；改善他們學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)成績；對他們可以適當(dāng)放寬一些學(xué)習(xí)要求：如在改卷時(shí)，放寬學(xué)困生的扣分要求，提高他們的成績；作業(yè)要求也可以分層，盡量簡單好做。

5、及時(shí)與家長聯(lián)系，協(xié)助解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問題。

6、定期做好家訪，及進(jìn)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，切中時(shí)機(jī)，“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。