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      有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)(五篇)

      時(shí)間:2019-05-12 23:25:23下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

      有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo) 尹玉紅

      新課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課程目標(biāo)。然而在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師們往往不知該如何從整體上把握教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生了不少困難與困惑,以至于課堂上出現(xiàn)了這樣幾種情況:第一種:受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響深刻,還是以知識(shí)和技能目標(biāo)為主,至于后兩個(gè)維度目標(biāo)能意思一下就意思一下,實(shí)在不行就毫不猶豫地丟掉;第二種:在課堂中割裂三維目標(biāo),把三者看成是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的目標(biāo);第三種:過(guò)于關(guān)注過(guò)程與方法、情感等目標(biāo),卻忽視了知識(shí)與技能目標(biāo),結(jié)果使教學(xué)失去了知識(shí)這一目標(biāo)和載體,華而不實(shí),學(xué)習(xí)效果差。因此,如何有效落實(shí)三維目標(biāo),仍是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中,有一些認(rèn)識(shí)和想法。

      一、理清“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系。

      三維目標(biāo)不是三塊,而是一個(gè)整體,相互支持,有機(jī)結(jié)合,存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從“知識(shí)與技能”目標(biāo)來(lái)看,知識(shí)的把握,能力的養(yǎng)成,離不開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐與體驗(yàn),也離不開(kāi)科學(xué)方法的指導(dǎo)與運(yùn)用。從“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)來(lái)看,它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng),這種素質(zhì)的養(yǎng)成,不是外部強(qiáng)加的結(jié)果,而是要通過(guò)一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成。從“過(guò)程與方法”目標(biāo)來(lái)看,任何學(xué)習(xí)過(guò)程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過(guò)程、提升能力的過(guò)程,也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過(guò)程、人格的構(gòu)建過(guò)程。

      知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展有著重要意義,同時(shí)又是其它方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。因此,我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以學(xué)生發(fā)展為中心,適時(shí)發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用,抓緊學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的脈絡(luò),使知識(shí)與技能目標(biāo)在數(shù)學(xué)課堂中得到有效的落實(shí)。

      二、既重“知識(shí)”又重“結(jié)果”,“過(guò)程”和“結(jié)果”并重。

      知識(shí)與技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依據(jù),同時(shí)過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的中介,因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取,只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué),也不符合新課程的要求。因此,我們應(yīng)該牢固樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn)。

      例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課時(shí),讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作:把一個(gè)圓分成若干等分,剪開(kāi)后,用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼,然后通過(guò)觀察、比較、交流,認(rèn)識(shí)到如果分得份數(shù)越多,拼成的圖形就會(huì)越接近于長(zhǎng)方形,這個(gè)近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓周長(zhǎng)的一半,長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑,從而自主概括出圓的面積計(jì)算公式。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生親身經(jīng)歷了圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程,牢固掌握了圓的面積計(jì)算公式,學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)探究的方法,滲透了無(wú)極思想和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和方法,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力,同時(shí)還使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探索的樂(lè)趣,成功的快樂(lè)與自信。伴隨著學(xué)生積極的情感體驗(yàn),他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。

      總之,我們只有將“三維目標(biāo)”有機(jī)整合在一起,教學(xué)才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,才能喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要,才能取得較好的學(xué)習(xí)效果,數(shù)學(xué)課堂才會(huì)煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

      第二篇:課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

      課堂教學(xué)如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

      新課程制定的三維目標(biāo),即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,是面向全體學(xué)生,力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的素養(yǎng),注重的是學(xué)生素養(yǎng)的全面提高。那么,在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo),帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂?我認(rèn)為應(yīng)注重以下三個(gè)方面:

      一、注重多方面能力的培養(yǎng)

      在教學(xué)中,不能只顧傳授知識(shí)給學(xué)生,在傳授知識(shí)的同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們?cè)瓉?lái)的應(yīng)試教育就過(guò)多的注重學(xué)生的知識(shí)傳授,而忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng),然而現(xiàn)代社會(huì)極需有能力的人才,因此我們應(yīng)把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)。

      二、轉(zhuǎn)變教師角色,促進(jìn)師生交往。

      教學(xué)過(guò)程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,要打破傳統(tǒng)思想,教師要轉(zhuǎn)變角色做一個(gè)引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生有效參與,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),成為有效參與學(xué)習(xí)的主體者。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以教師必須轉(zhuǎn)變角色,促進(jìn)師生之間的真正交往。教學(xué)的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程,是師生平等參與教學(xué)的過(guò)程,在民主平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),自主探索。同時(shí)教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主探究合作的空間,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異,建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系,促進(jìn)師生之間的真正交往互動(dòng)。

      三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

      所謂學(xué)習(xí)方式,是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種,這兩種方式相輔相成,缺一不可。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)接受,建立人的客觀性、依賴性,從而導(dǎo)致人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷喪失,窒息了學(xué)生的思維和能力,消滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

      轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度,把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,關(guān)鍵是讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的天地。自主、合作、探究三者相輔相成,有機(jī)結(jié)合。學(xué)生采用這樣的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,能獲得有效的情感體驗(yàn),有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力,使知識(shí)文化得到積累。

      四、注重課堂評(píng)價(jià)

      教學(xué)目標(biāo)的“多維”,決定教學(xué)評(píng)價(jià)的“多元”,既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與能力,又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀,還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。在交流反饋時(shí),老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性,又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用,又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度。在評(píng)價(jià)的同時(shí),還要注重尊重學(xué)生的人格發(fā)展。

      第三篇:教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

      教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中如何有效落實(shí)

      西堡學(xué)校

      樊萬(wàn)奎

      如何提高課堂教學(xué)的有效性呢?結(jié)合我校實(shí)際情況,運(yùn)用如下基本課堂教學(xué)模式:

      一、目前我的課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及解決的方法:

      (一)教師方面:

      1、教師“獨(dú)裁”式教學(xué)。以教師為中心、以書(shū)本為中心。教師說(shuō)了算,不容許學(xué)生質(zhì)疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

      2、重自己教,輕學(xué)生學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中,更多地是考慮運(yùn)用什么教學(xué)方法和手段,過(guò)少地考慮教學(xué)對(duì)象。教師有教的自由,學(xué)生沒(méi)有學(xué)的自由;教師只考慮如何教,沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué),怎樣交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的能力等。

      3、忽視個(gè)性。教師面對(duì)幾十名學(xué)生,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生,分析評(píng)價(jià)、提出問(wèn)題、布置作業(yè),千篇一律,忽視了學(xué)生的個(gè)性差異,教學(xué)不能有的放矢。

      4、教學(xué)方法單

      一、陳舊。教師過(guò)多采用講解法,利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué),課堂氣氛沉悶,沒(méi)有生機(jī),較少使用現(xiàn)代教學(xué)媒體,教法單

      一、陳舊,學(xué)生無(wú)興趣可言。

      (二)學(xué)生方面:

      1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,對(duì)教師的要求不重視、不理睬,懶懶散散。不認(rèn)真聽(tīng)講、不完成作業(yè),甚至上課睡覺(jué)、開(kāi)小差。主要表現(xiàn)在“沒(méi)有興趣”;

      2、部分學(xué)生態(tài)度積極,各個(gè)方面表現(xiàn)積極認(rèn)真,可就是白做功,看似“學(xué)不會(huì)”,實(shí)為“不會(huì)學(xué)”。

      (三)課堂效果方面:

      1、課堂效果低下:表現(xiàn)在(1)、教師將非重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)做重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué),將重點(diǎn)知識(shí)當(dāng)非重點(diǎn)知識(shí)來(lái)教學(xué),課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性;(2)、教師講課思維不夠清晰,使得學(xué)生在很難理解教師,甚至誤解教師,把自己的知識(shí)如何用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表達(dá)給學(xué)生并讓學(xué)生理解掌握,尤其對(duì)新教師是個(gè)難題;(3)、把學(xué)生看得太高,覺(jué)得很容易的問(wèn)題學(xué)生不會(huì)出錯(cuò);

      2、師生互動(dòng)的匱乏,使得一節(jié)課教師累得很,學(xué)生閑得慌,師生互有怨言,二者脫節(jié)。

      二、有效課堂教學(xué)的基本步驟:

      (一)、預(yù)習(xí)階段——有效課堂教學(xué)模式流程的首要前提

      預(yù)習(xí)階段是最重要的階段,學(xué)生沒(méi)進(jìn)行預(yù)習(xí)的課不能上,學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課無(wú)法上,預(yù)習(xí)就是正課,自學(xué)就是正課,預(yù)習(xí)自學(xué)必須帶著大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行,預(yù)習(xí)課是開(kāi)展有效課堂教學(xué)模式之源泉,可以說(shuō)沒(méi)有預(yù)習(xí)課,其他的教學(xué)環(huán)節(jié)就無(wú)法展開(kāi)。增加預(yù)習(xí)課又會(huì)遇到很多問(wèn)題,而恰恰又是預(yù)習(xí)課幫助老師解決了很多問(wèn)題。所以我們是無(wú)法繞過(guò)預(yù)習(xí)課的。大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題使學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中就得到了提高,經(jīng)過(guò)“交流合作探究階段”又解決了大部分的問(wèn)題,留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問(wèn)題會(huì)更少,老師的點(diǎn)評(píng)更具針對(duì)性。

      具體要求及方法如下:

      1、預(yù)習(xí)時(shí)間安排在課上進(jìn)行,各教師要根據(jù)內(nèi)容多少、學(xué)生狀態(tài)靈活設(shè)計(jì),不許安排空泛無(wú)效的課下預(yù)習(xí);

      2、教師把需要解決的問(wèn)題、注意事項(xiàng)等清晰地交代給學(xué)生,需要解決的問(wèn)題根據(jù)學(xué)情可以平均分配給各組,也可以不分,各組都把全部問(wèn)題進(jìn)行交流、探究。

      3、出示大容量的預(yù)習(xí)性習(xí)題明確預(yù)習(xí)自學(xué)內(nèi)容。即學(xué)生知道學(xué)什么,有的教材內(nèi)容單一,一般一次性預(yù)習(xí)自學(xué),有的教材內(nèi)容多,可視情況分幾次自學(xué),給學(xué)生交代清范圍。

      4、明確預(yù)習(xí)自學(xué)方法,例如:看書(shū),或邊看書(shū)邊操作,或分組討論等。根據(jù)學(xué)情而定。

      5、明確預(yù)習(xí)自學(xué)后的要求。即用多長(zhǎng)時(shí)間,應(yīng)達(dá)到什么要求,是否進(jìn)行小測(cè)評(píng)等。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)中就不會(huì)產(chǎn)生盲目現(xiàn)象。

      6、對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果當(dāng)堂進(jìn)行反饋,對(duì)學(xué)生都已經(jīng)掌握的知識(shí),教師不必再重復(fù),對(duì)共性的疑難問(wèn)題、易錯(cuò)點(diǎn)確立為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

      (二)、交流合作探究階段:——是展示預(yù)習(xí)成果的平臺(tái),是有效課堂教學(xué)模式流程的核心

      交流合作探究階段中根據(jù)學(xué)情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學(xué)指導(dǎo)、全面評(píng)價(jià)等手段實(shí)施有效課堂教學(xué)。這一階段可分組展示交流,也可不分組采取“點(diǎn)將式”展示交流。

      四、有效課堂教學(xué)的最終目標(biāo):

      旨在打造有效課堂,進(jìn)一步體現(xiàn)“以學(xué)定教,先學(xué)后教”的理念,實(shí)現(xiàn)“四主”:“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、練為主線”;做到“四變”:“變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)、變死學(xué)為活學(xué)、變難學(xué)為易學(xué)、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”。

      五、實(shí)施課堂教學(xué)要講究以下策略

      第一、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。要求教師樹(shù)立“對(duì)象意識(shí)”與“全人概念”,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想,同時(shí),學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,并不局限于某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

      第二、有效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)策略。要求教師對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要精心安排,沒(méi)用的環(huán)節(jié)堅(jiān)決去掉。

      第三、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念。在教學(xué)過(guò)程中,教師不能跟著感覺(jué)走,也不能把“效益”簡(jiǎn)單理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

      第四、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過(guò)于量化。比如根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來(lái)完善語(yǔ)文測(cè)試:首先,注重語(yǔ)感訓(xùn)練,語(yǔ)文知識(shí)的查考盡可能地結(jié)合語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行;其次,整體測(cè)試與局部測(cè)試相結(jié)合,加強(qiáng)整體測(cè)試;再次,單項(xiàng)性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合,加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià);第四,注重主觀式評(píng)價(jià)與客觀式評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視主觀式評(píng)價(jià);最后,努力加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文化積累的考核。

      第五、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識(shí)”,要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)自己“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”“有效教學(xué)所追求的價(jià)值是什么?”

      第四篇:如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

      如何落實(shí)課堂教學(xué)三維目標(biāo)

      新課標(biāo)下的初中化學(xué)課堂教學(xué),主要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),我經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)和思考并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,我認(rèn)為只有對(duì)新課標(biāo)認(rèn)真研讀和貫徹,才能落實(shí)好三維目標(biāo)。下面我淺談一下自己的具體實(shí)施辦法:

      首先教師應(yīng)切實(shí)確立與新課程相適應(yīng)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進(jìn)理念,在確立明確的教學(xué)目標(biāo)。既要重視知識(shí)技能方面的要求,又要重視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)與訓(xùn)練,不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵,理清三者之間的關(guān)系,在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí),要對(duì)各方面教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,統(tǒng)籌兼顧,突出重點(diǎn),有計(jì)劃有步驟地實(shí)施。

      在教學(xué)過(guò)程探究化、教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。新課標(biāo)提出以科學(xué)探究為化學(xué)課程改革的主題,積極倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程,并在課程內(nèi)容目標(biāo)中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動(dòng)就有30幾個(gè),足以體現(xiàn)探究對(duì)學(xué)好化學(xué)的重要性。這樣的設(shè)計(jì),使新概念的教學(xué)建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)了探究意識(shí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證意識(shí),更重要的的是激發(fā)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)生的積極性提高了,增強(qiáng)了自信心,高效課堂才能成為現(xiàn)實(shí),才能更好地落實(shí)三位目標(biāo)。

      改變?cè)u(píng)價(jià)方式促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課程目標(biāo)的多維性決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化,既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用,又要關(guān)注學(xué)生對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)和方法的掌握,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)體系是以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)的,有助于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

      總之,作為一名化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀貫徹《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻領(lǐng)會(huì)化學(xué)新課程提出的三維課程目標(biāo)的內(nèi)涵及其相互關(guān)系,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,自覺(jué)提高自身的教學(xué)素質(zhì)以及化學(xué)課程的施教能力,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思,才能使 “三維”教學(xué)目標(biāo)達(dá)到真正意義上的落實(shí)。

      第五篇:如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

      如何在教學(xué)中有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

      王夏麗

      語(yǔ)文教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效落實(shí),必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以文本為載體,以課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),從實(shí)出發(fā),一步一個(gè)腳印的完成教學(xué)目標(biāo),尤其是第一課時(shí)的教學(xué),更是如此。

      語(yǔ)文第一課時(shí)的教學(xué),我著重從學(xué)生實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文第一課時(shí),以基礎(chǔ)知識(shí)為主,讓學(xué)生從字詞入手,落實(shí)課文的主要內(nèi)容,理清課文的層次,并在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)疑惑,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。因此,在學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)后,我主要以如下形式來(lái)有效的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),方法雖然不成熟,但在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷完善。

      課的伊始,我以語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生走入情境,在情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲望,然后發(fā)揮學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用,讓學(xué)生在交流預(yù)習(xí)內(nèi)容后,以檢查的形式,檢查學(xué)生的字詞,從而達(dá)到有效落實(shí)字詞的目的。然后讓學(xué)生代字詞入課文,檢查學(xué)生的朗讀能力,從而有效落實(shí)讀準(zhǔn)課文這一環(huán)節(jié)。接著,發(fā)揮小組作用,讓學(xué)生在小組中討論解決課文的層次,總結(jié)課文的主要內(nèi)容。最后,讓學(xué)生通讀全文,讀中質(zhì)疑,解決疑惑。對(duì)于深入挖掘課文情感,人物形象的問(wèn)題,留到下節(jié)課去討論。并鼓勵(lì)學(xué)生去拓展閱讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。

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