第一篇：有效落實課堂教學目標

有效落實課堂教學目標 尹玉紅

新課程改革以促進學生發(fā)展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標。然而在具體的教學實踐中，教師們往往不知該如何從整體上把握教學目標，產生了不少困難與困惑，以至于課堂上出現了這樣幾種情況：第一種：受傳統(tǒng)教學觀念影響深刻，還是以知識和技能目標為主，至于后兩個維度目標能意思一下就意思一下，實在不行就毫不猶豫地丟掉；第二種：在課堂中割裂三維目標，把三者看成是一個一個單獨的目標；第三種：過于關注過程與方法、情感等目標，卻忽視了知識與技能目標，結果使教學失去了知識這一目標和載體，華而不實，學習效果差。因此，如何有效落實三維目標，仍是一個值得研究的問題。本人在數學課堂教學實踐中，有一些認識和想法。

一、理清“三維目標”之間的關系。

三維目標不是三塊，而是一個整體，相互支持，有機結合，存在著緊密的內在聯系。從“知識與技能”目標來看，知識的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學習過程的實踐與體驗，也離不開科學方法的指導與運用。從“情感、態(tài)度與價值觀”目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質的養(yǎng)成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成。從“過程與方法”目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的構建過程。

知識與技能的學習對學生數學學習過程的發(fā)展有著重要意義，同時又是其它方面發(fā)展的基礎和前提。因此，我們在數學課堂教學中要以學生發(fā)展為中心，適時發(fā)揮教師的組織、指導作用，抓緊學習知識與技能的脈絡，使知識與技能目標在數學課堂中得到有效的落實。

二、既重“知識”又重“結果”，“過程”和“結果”并重。

知識與技能目標是實現發(fā)展性目標的基礎和依據，同時過程性目標是實現知識與技能目標的中介，因為任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果并重的意識，并在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協(xié)調統(tǒng)一和相互促進。

例如在教學六年級上冊《圓的面積》一課時，讓學生通過動手操作：把一個圓分成若干等分，剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，然后通過觀察、比較、交流，認識到如果分得份數越多，拼成的圖形就會越接近于長方形，這個近似長方形的長等于圓周長的一半，長方形的寬等于圓的半徑，從而自主概括出圓的面積計算公式。在這個活動過程中，學生親身經歷了圓的面積公式的推導過程，牢固掌握了圓的面積計算公式，學會了數學探究的方法，滲透了無極思想和轉化的數學思想和方法，培養(yǎng)了學生的合作意識和探究能力，同時還使學生享受到數學探索的樂趣，成功的快樂與自信。伴隨著學生積極的情感體驗，他對學習數學的態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。

總之，我們只有將“三維目標”有機整合在一起，教學才能深入到學生的內心世界，才能喚起學生數學學習的需要，才能取得較好的學習效果，數學課堂才會煥發(fā)出無窮的生命活力。

第二篇：課堂教學如何有效落實教學目標

課堂教學如何有效落實教學目標

新課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”，是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的素養(yǎng)，注重的是學生素養(yǎng)的全面提高。那么，在課堂教學中如何有效落實教學目標，帶給學生一個全新的課堂？我認為應注重以下三個方面：

一、注重多方面能力的培養(yǎng)

在教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要注重培養(yǎng)學生的能力。我們原來的應試教育就過多的注重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養(yǎng)，然而現代社會極需有能力的人才，因此我們應把傳授知識與培養(yǎng)能力結合起來。

二、轉變教師角色，促進師生交往。

教學過程是一個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破傳統(tǒng)思想，教師要轉變角色做一個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生共同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發(fā)展的促進者，應積極創(chuàng)設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。

三、轉變學習方式，促進學生發(fā)展。

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發(fā)現兩種，這兩種方式相輔相成，缺一不可。而傳統(tǒng)學習方式強調接受，建立人的客觀性、依賴性，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷喪失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發(fā)展。

轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態(tài)度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性，使學生學習的過程成為發(fā)現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。轉變學生的學習方式，促進學生發(fā)展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利于學生良好的價值觀的形成。同時也發(fā)展了學生的能力，使知識文化得到積累。

四、注重課堂評價

教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學習過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專注程度。在評價的同時，還要注重尊重學生的人格發(fā)展。

第三篇：教學目標在課堂教學中如何有效落實

教學目標在課堂教學中如何有效落實

西堡學校

樊萬奎

如何提高課堂教學的有效性呢？結合我校實際情況，運用如下基本課堂教學模式：

一、目前我的課堂教學中存在的主要問題及解決的方法：

（一）教師方面：

1、教師“獨裁”式教學。以教師為中心、以書本為中心。教師說了算，不容許學生質疑、反駁。缺乏平等、寬松、愉快的教學氛圍。

2、重自己教，輕學生學。教師在教學過程中，更多地是考慮運用什么教學方法和手段，過少地考慮教學對象。教師有教的自由，學生沒有學的自由;教師只考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，怎樣交給學生學習方法，怎樣培養(yǎng)學生的能力等。

3、忽視個性。教師面對幾十名學生，用一個標準去要求所有學生，分析評價、提出問題、布置作業(yè)，千篇一律，忽視了學生的個性差異，教學不能有的放矢。

4、教學方法單

一、陳舊。教師過多采用講解法，利用黑板、粉筆進行教學，課堂氣氛沉悶，沒有生機，較少使用現代教學媒體，教法單

一、陳舊，學生無興趣可言。

（二）學生方面：

1、學生學習態(tài)度不積極，對教師的要求不重視、不理睬，懶懶散散。不認真聽講、不完成作業(yè)，甚至上課睡覺、開小差。主要表現在“沒有興趣”；

2、部分學生態(tài)度積極，各個方面表現積極認真，可就是白做功，看似“學不會”，實為“不會學”。

（三）課堂效果方面：

1、課堂效果低下：表現在（1）、教師將非重點知識當做重點知識來教學，將重點知識當非重點知識來教學，課堂教學缺乏針對性；（2）、教師講課思維不夠清晰，使得學生在很難理解教師，甚至誤解教師，把自己的知識如何用簡潔明了的語言表達給學生并讓學生理解掌握，尤其對新教師是個難題；（3）、把學生看得太高，覺得很容易的問題學生不會出錯；

2、師生互動的匱乏，使得一節(jié)課教師累得很，學生閑得慌，師生互有怨言，二者脫節(jié)。

二、有效課堂教學的基本步驟：

（一）、預習階段——有效課堂教學模式流程的首要前提

預習階段是最重要的階段，學生沒進行預習的課不能上，學生預習不好的課無法上，預習就是正課，自學就是正課，預習自學必須帶著大容量的預習性習題和學習目標進行，預習課是開展有效課堂教學模式之源泉，可以說沒有預習課，其他的教學環(huán)節(jié)就無法展開。增加預習課又會遇到很多問題，而恰恰又是預習課幫助老師解決了很多問題。所以我們是無法繞過預習課的。大容量的預習性習題使學生在前期學習中就得到了提高，經過“交流合作探究階段”又解決了大部分的問題，留給老師在“反饋環(huán)節(jié)”里的問題會更少，老師的點評更具針對性。

具體要求及方法如下：

1、預習時間安排在課上進行，各教師要根據內容多少、學生狀態(tài)靈活設計，不許安排空泛無效的課下預習；

2、教師把需要解決的問題、注意事項等清晰地交代給學生，需要解決的問題根據學情可以平均分配給各組，也可以不分，各組都把全部問題進行交流、探究。

3、出示大容量的預習性習題明確預習自學內容。即學生知道學什么，有的教材內容單一，一般一次性預習自學，有的教材內容多，可視情況分幾次自學，給學生交代清范圍。

4、明確預習自學方法，例如：看書，或邊看書邊操作，或分組討論等。根據學情而定。

5、明確預習自學后的要求。即用多長時間，應達到什么要求，是否進行小測評等。這樣學生預習自學中就不會產生盲目現象。

6、對預習的結果當堂進行反饋，對學生都已經掌握的知識，教師不必再重復，對共性的疑難問題、易錯點確立為課堂教學的重難點。

（二）、交流合作探究階段：——是展示預習成果的平臺，是有效課堂教學模式流程的核心

交流合作探究階段中根據學情可以采取小組合作探究、情景刺激、科學指導、全面評價等手段實施有效課堂教學。這一階段可分組展示交流，也可不分組采取“點將式”展示交流。

四、有效課堂教學的最終目標：

旨在打造有效課堂，進一步體現“以學定教，先學后教”的理念，實現“四主”：“教為主導、學為主體、疑為主軸、練為主線”；做到“四變”：“變苦學為樂學、變死學為活學、變難學為易學、變學會為會學”。

五、實施課堂教學要講究以下策略

第一、有效教學關注學生的進步或發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，同時，學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，并不局限于某一方面或某一學科的發(fā)展。

第二、有效的導學環(huán)節(jié)設計策略。要求教師對每一個環(huán)節(jié)的設計都要精心安排，沒用的環(huán)節(jié)堅決去掉。

第三、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

第四、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據語文學科的特點，教師應當從以下方面來完善語文測試：首先，注重語感訓練，語文知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，整體測試與局部測試相結合，加強整體測試；再次，單項性評價與綜合性評價相結合，加強綜合性評價；第四，注重主觀式評價與客觀式評價相結合，重視主觀式評價；最后，努力加強對語言文化積累的考核。

第五、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

第四篇：如何落實課堂教學三維目標

如何落實課堂教學三維目標

新課標下的初中化學課堂教學，主要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度來實現課程目標，我經過不斷學習和思考并結合自己的教學實際，我認為只有對新課標認真研讀和貫徹，才能落實好三維目標。下面我淺談一下自己的具體實施辦法：

首先教師應切實確立與新課程相適應的“以學生發(fā)展為本”的素養(yǎng)教育先進理念，在確立明確的教學目標。既要重視知識技能方面的要求，又要重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)與訓練，不能顧此失彼。這就要求教師要正確理解三維目標的內涵，理清三者之間的關系，在教學設計與實施時，要對各方面教學目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地實施。

在教學過程探究化、教學內容問題化。新課標提出以科學探究為化學課程改革的主題，積極倡導讓學生體驗獲取知識的過程，并在課程內容目標中提出了具體的要求。僅新教材中安排探究活動就有30幾個，足以體現探究對學好化學的重要性。這樣的設計，使新概念的教學建立在實驗的基礎上，培養(yǎng)了探究意識、實驗驗證意識，更重要的的是激發(fā)了學生的課堂參與意識。學生的積極性提高了，增強了自信心，高效課堂才能成為現實，才能更好地落實三位目標。

改變評價方式促進三維目標的實現。新課程目標的多維性決定了教學評價的多元化，既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生對過程的體驗和方法的掌握，還要關注學生對學習的興趣和態(tài)度的涵養(yǎng)。這樣的評價體系是以學生的個性差異為依據的，有助于發(fā)展學生多方面的潛能，促進三維目標的實現。

總之，作為一名化學教師應認真研讀貫徹《化學新課程標準》，深刻領會化學新課程提出的三維課程目標的內涵及其相互關系，轉變教育教學觀念，自覺提高自身的教學素質以及化學課程的施教能力，在教學實踐中不斷探索和反思，才能使 “三維”教學目標達到真正意義上的落實。

第五篇：如何在教學中有效落實教學目標

如何在教學中有效落實教學目標

王夏麗

語文教學為了實現目標的有效落實，必須從學生實際出發(fā)，以文本為載體，以課標為標準，從實出發(fā)，一步一個腳印的完成教學目標，尤其是第一課時的教學，更是如此。

語文第一課時的教學，我著重從學生實際出發(fā)，讓學生自定學習目標。語文第一課時，以基礎知識為主，讓學生從字詞入手，落實課文的主要內容，理清課文的層次，并在質疑中發(fā)現疑惑，培養(yǎng)學生的質疑能力。因此，在學生自定學習目標后，我主要以如下形式來有效的落實教學目標，方法雖然不成熟，但在今后的教學中，我會不斷完善。

課的伊始，我以語言激發(fā)學生的興趣，讓學生走入情境，在情境中激發(fā)學生的求知欲望，然后發(fā)揮學生課前預習的作用，讓學生在交流預習內容后，以檢查的形式，檢查學生的字詞，從而達到有效落實字詞的目的。然后讓學生代字詞入課文，檢查學生的朗讀能力，從而有效落實讀準課文這一環(huán)節(jié)。接著，發(fā)揮小組作用，讓學生在小組中討論解決課文的層次，總結課文的主要內容。最后，讓學生通讀全文，讀中質疑，解決疑惑。對于深入挖掘課文情感，人物形象的問題，留到下節(jié)課去討論。并鼓勵學生去拓展閱讀，激發(fā)學生的閱讀情感。