第一篇：論文：如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（最終版）

如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

胡濤

作者單位：成都市石室聯(lián)合中學(xué)（西區(qū)）

電話：*** 【摘要】：隨著素質(zhì)教育的深入，初中數(shù)學(xué)教材也從最大程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。初中數(shù)學(xué)主要突出數(shù)學(xué)的生活化，即數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又用于生活，并以此為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣?？纱丝梢?jiàn)，這與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的區(qū)別就在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極自主地探求知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

所謂授之以魚(yú)不如授之以漁，這話對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言也是極為正確的。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，務(wù)必注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)一定的方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下積極自主地探求知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何通過(guò)有效方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者針對(duì)這個(gè)問(wèn)題作了諸多探究，認(rèn)為教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，并在參與過(guò)程中積極探究，從而有效培養(yǎng)并提高其自主學(xué)習(xí)能力。具體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，筆者簡(jiǎn)單作如下闡述。

一、充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基本都是以教師為中心，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。整堂課就是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)、記筆記，教師是不折不扣的知識(shí)傳播者，而學(xué)生儼然一個(gè)接納知識(shí)的機(jī)器，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都是圍繞教師的講而展開(kāi)的，且要求學(xué)生的思路必須跟上教師的，學(xué)生的自主性受到了嚴(yán)重的遏制。而新課程要求教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力為主，這就要求在課堂教學(xué)中，教師必須突出體現(xiàn)學(xué)生的主體性，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，努力探索，最終培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，將課堂還給學(xué)生，并不意味著教師完全將課堂丟給學(xué)生，而是在課堂教學(xué)中提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究，最終得出答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生并非對(duì)立的，也非孤立的，師生是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)團(tuán)體。學(xué)生積極自主地進(jìn)行知識(shí)的探求，而教師不失時(shí)機(jī)地給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)思維活動(dòng)的方向并使之不斷向前發(fā)展。

如教學(xué)“展開(kāi)和折疊”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這一部分的教學(xué)目標(biāo)之一在于讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)立體圖形與平面圖形的關(guān)系，通過(guò)學(xué)習(xí)了解到平面圖形可以圍成立體圖形，而立體圖形展開(kāi)就成了平面圖形。要讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，是不能光靠教師的講解的，而應(yīng)通過(guò)一些活動(dòng)讓學(xué)生積極參與，從而獲取相關(guān)知識(shí)：在課前讓學(xué)生分別準(zhǔn)備一個(gè)正方體，一個(gè)圓柱及一個(gè)圓錐，一卷雙面膠和一把小剪刀，然后通過(guò)“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生分組合作，自主探索如何剪紙來(lái)包裝好它們

并將它們制作成包裝盒。然后學(xué)生通過(guò)自主探究，再加上和其他組員的合作，最終通過(guò)自主合作探究的方式解決了問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)“展開(kāi)和折疊”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了一定的掌握。從而真正在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了自身的自主地位，不再是課堂教學(xué)活動(dòng)的旁觀者或旁聽(tīng)者，而成了真正的主角，從而自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)。

二、充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先得激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)檫@是有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的前提。那么如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

首先是利用初中數(shù)學(xué)本身的特征來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。初中數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)、規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中就可以巧妙利用數(shù)學(xué)的這些特征來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。所謂學(xué)以致用，只有所學(xué)知識(shí)有用，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感興趣，因而教師可以充分結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如讓學(xué)生利用所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度，動(dòng)手制作一個(gè)圓錐形的小燈罩等等。通過(guò)這些小活動(dòng)，可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到原來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，從而激起自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

其次是根據(jù)學(xué)生的心理特征來(lái)激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。初中生具有較強(qiáng)的好奇心和好勝心，教師就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，如教師在教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)字謎語(yǔ)等來(lái)引起學(xué)生的興趣，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有趣味性也有意義的問(wèn)題讓學(xué)生解決，而學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，其好奇心及好勝心都能得到有效激發(fā)，從而在此基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

此外，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還有眾多方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際來(lái)定。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而激起學(xué)生自主探究知識(shí)的欲望。這對(duì)于學(xué)生一目了然地掌握相關(guān)知識(shí)有著極為重要作用，尤其對(duì)于變換函數(shù)圖象、變換曲線的坐標(biāo)等等，學(xué)生通過(guò)多媒體的演示，能更直觀、更快地掌握這些知識(shí)。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣也很關(guān)鍵。還有，良好的師生關(guān)系能促進(jìn)師生的情感交流，從而對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也有很大的促進(jìn)作用?？傊?，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中應(yīng)積極探索，力求找到一套行之有效的方法，讓學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來(lái)的巨大益處。

三、充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，教師還需在課堂教學(xué)中充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生找到打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，在積極探索問(wèn)題及自主解決問(wèn)題的過(guò)程中充分激活自身的

創(chuàng)新思維，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，筆者認(rèn)為教師要從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，留給學(xué)生足夠的思索空間，通過(guò)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、勇于質(zhì)疑等方面來(lái)激發(fā)其創(chuàng)新思維，進(jìn)而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高。

首先教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。這里所謂的自主預(yù)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)，獲得相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。當(dāng)然，這個(gè)獨(dú)立自主還需要教師一定的引導(dǎo)，并非師生的完全脫離，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，也就是教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如教學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”這一問(wèn)題，教師就可以通過(guò)如下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：

1、請(qǐng)說(shuō)明平行四邊形邊的性質(zhì)。

2、請(qǐng)說(shuō)明平行四邊形角的性質(zhì)。

3、請(qǐng)說(shuō)明對(duì)角線及對(duì)稱性方面的性質(zhì)。這樣循序漸進(jìn)、逐層深入，有利于幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效果。之后，教師可以讓學(xué)生逐步進(jìn)入自主預(yù)習(xí)階段，也就是不再需要教師幫忙擬定問(wèn)題來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。長(zhǎng)期堅(jiān)持后，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力就能得到有效提升，從而其自主學(xué)習(xí)能力也便隨之越來(lái)越強(qiáng)。

其次教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)疑是建立在獨(dú)自思考的基礎(chǔ)之上的。因而教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)向?qū)W生提出一些具有探索意義的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑，在釋疑的同時(shí)創(chuàng)新思維得到激活，從而創(chuàng)新能力得到提高，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成自然也水到渠成。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，充分激活學(xué)生的創(chuàng)新思維等幾方面來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]、曹慧穎：《淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，科教新時(shí)代，2012年第6期

[2]、于海運(yùn)：《初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初探》，數(shù)學(xué)大世界·教師適用，2011年第6期

[3]、蘭福春：《初中數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，吉林教育，2010年第1期

第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬立新自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈的求知欲、主動(dòng)參與的精神與積極思考的行為。它能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣，能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)，能給學(xué)生足夠自主的空間、足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)，其重要特征是已具備了將學(xué)習(xí)的需要內(nèi)化為自覺(jué)的行為或傾向。在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的目的不是為了考試和分?jǐn)?shù)，不是為了應(yīng)付家長(zhǎng)和老師，而是為了獲取知識(shí)和技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，其最根本的特征體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師采用多種手段激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變?cè)斜粍?dòng)、接受式的學(xué)習(xí)方式，從而使學(xué)生從真正意義上走出要我學(xué)的困境，自覺(jué)養(yǎng)成我要學(xué)的習(xí)慣。

自主學(xué)習(xí)也是以目標(biāo)為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究的課堂教學(xué)模式，而自主學(xué)習(xí)能力則又是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。學(xué)生具備了這種能力, 將具有強(qiáng)烈的求知欲望，能合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立獲取知識(shí)。所以，教師在教學(xué)中必須做好以下幾方面的工作：

一、探求方法，適時(shí)指導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此要想學(xué)生學(xué)得好教師就要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

例如在教“地磚的鋪設(shè)”“銀行的利率”“股市走勢(shì)圖”“圖標(biāo)的收集”“打折銷(xiāo)售”等內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，又如離A市正東方向28公里處有一個(gè)面積為200平方千米的圓形森林公園，現(xiàn)在要修一條公路，既要便于游客乘車(chē)去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過(guò)這片森林，如果你是一個(gè)設(shè)計(jì)師，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)？等等，這些題目都讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)了，使學(xué)生初步了解了用數(shù)學(xué)方法去解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到了所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，提高了自己主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去概括、抽象、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵(lì)師生合作學(xué)習(xí)；要求采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)；

在課堂教學(xué)中可利用數(shù)學(xué)課本中的材料，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。

例如，三角形、梯形的中位線這一節(jié)的小結(jié)與思考有這樣的問(wèn)題：順次連接任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得的四邊形分別是什么四邊形? 你能說(shuō)明理由嗎? 說(shuō)出有什么規(guī)律？

這道題以前要在黑板上畫(huà)出大量的圖形，現(xiàn)在用幾何畫(huà)板制作了一個(gè)課件。課件中設(shè)計(jì)了任意四邊形、平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形和一個(gè)表格。

演示：順次連接一般四邊形四邊中點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)所得四邊形是平行四邊形，接下來(lái)同學(xué)們進(jìn)行自主探索, 為什么是平行四邊形? 并找出判定的理由。然后教師動(dòng)態(tài)地展示了順次連接平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形各邊中點(diǎn)所得到的圖形的變化情況。經(jīng)過(guò)老師動(dòng)態(tài)的演示來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、思考得出新的結(jié)論，學(xué)生們很快填好表格，再提示學(xué)生從表中的對(duì)角線情況看，能得出是什么四邊形的規(guī)律。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)上面課堂教學(xué)的問(wèn)題情境，很好地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的欲望，進(jìn)而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、強(qiáng)化意識(shí)，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，已引起教師的高度重視。愛(ài)因斯坦高度評(píng)價(jià)了提出問(wèn)題的意義：“提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力將是一項(xiàng)值得我們?nèi)?shí)踐和研究的課題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢？

首先，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先要強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此教師必須精心營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)氛圍：第一步，要求學(xué)生把課堂上聽(tīng)不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書(shū)中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師求問(wèn)；第二步，要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問(wèn)方法，每節(jié)課提一、二個(gè)問(wèn)題；第三步，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會(huì)提出不同見(jiàn)解。

平時(shí)教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單可笑時(shí)，可給以引導(dǎo)說(shuō)明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問(wèn)教師一時(shí)回答不了時(shí)，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問(wèn)題時(shí)，要給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問(wèn)題的意識(shí)和興趣。這樣，學(xué)生提問(wèn)的積極性大大提高了，提出的問(wèn)題也更有份量了。

其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的時(shí)空。

要提出問(wèn)題必須去細(xì)致觀察和深入思考。在上課時(shí)教師要改變過(guò)去那種一言堂的做法，給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)思考提出問(wèn)題。有時(shí)我故意設(shè)置一些陷阱讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。此外，我還布置提出問(wèn)題的作業(yè)，進(jìn)行提出問(wèn)題的考查。這些措施都有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

四、自主、探究、培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力

1、自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。清晰、具體的目標(biāo)可以讓學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始，了解自己的性格、特長(zhǎng)、愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，表現(xiàn)真實(shí)的自我，靜心反思在向目標(biāo)沖擊過(guò)程中的得失，并不斷修正計(jì)劃，修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法與習(xí)慣、修正價(jià)值觀，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

2、自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生確立爭(zhēng)先意識(shí)。每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，總有自己的特長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)目的就是不斷提升自己，沒(méi)有爭(zhēng)先意識(shí)、成功的欲望，就會(huì)陷入得過(guò)且過(guò)，不求上進(jìn)的惰性之中。學(xué)習(xí)目標(biāo)與爭(zhēng)先意識(shí)是相輔相成的，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)本身就是爭(zhēng)先意識(shí)的體現(xiàn)，爭(zhēng)先意識(shí)必定要外化為一定的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)心理。競(jìng)爭(zhēng)是一種比較，與自己比是不斷超越自我，與他人比就是不斷超越他人，競(jìng)爭(zhēng)推動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不斷提高，它可以使學(xué)生更清楚地了解自己和他人的差異。

3、自主學(xué)習(xí)要幫助學(xué)生提高探究能力。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠圍繞自己喜歡的現(xiàn)代技術(shù)、生產(chǎn)、生活等某一領(lǐng)域的某一前沿課題進(jìn)行探究，拓寬知識(shí)面和學(xué)習(xí)視野，初步形成較強(qiáng)的獲取新知識(shí)的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)能力，具有一定的探究性學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的選擇能力，初步確定自己將來(lái)的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

總之，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)的發(fā)展。

第三篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

潘少軍(貴州六盤(pán)水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué))自主學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺(jué)性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，有利于學(xué)生更多地交流與合作，有利于滿足學(xué)生各方面的需要，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。觀察現(xiàn)在的課堂教學(xué)，存在著以講為主、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者。學(xué)生學(xué)會(huì)，怎樣學(xué)，都在教師的嚴(yán)格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責(zé)。這種形式下教育的學(xué)生缺乏個(gè)性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能愈來(lái)愈使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教與學(xué)活動(dòng)中?！缎抡n標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蓖瑫r(shí)《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過(guò)多地考慮課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)。

一、實(shí)施欣賞教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是降低教師在教學(xué)中的地位。恰恰相反，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須有教師的引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。激勵(lì)在不同程度上增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自我意識(shí)。在學(xué)生“能學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。這樣，才能使他們積極主動(dòng)地“想學(xué)”。當(dāng)學(xué)生回答出一次問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生完美地完成一次作業(yè)時(shí)，當(dāng)學(xué)生解出一道難題時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑時(shí)，教師能給與欣賞的眼神、贊許的手勢(shì)或給與言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的鼓舞與激勵(lì)。這樣，會(huì)使他們充分地信任教師、信任自己，期待更多的贊許與肯定，以至于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力 貴陽(yáng)市汪廣仁校長(zhǎng)曾再三強(qiáng)調(diào)：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能樂(lè)意學(xué)習(xí)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，要讓學(xué)生像一個(gè)小“數(shù)學(xué)家”一樣自己去研究、去學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些情境，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，我用多媒體出示：草地上，一頭牛拴在一棵樹(shù)上，問(wèn)它能吃到多大面積的草。學(xué)生看到這一情境和問(wèn)題，都積極思考、回答，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、利用小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 每個(gè)學(xué)生都有著各自不同的學(xué)習(xí)歷程。即使是同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)之間所采用的學(xué)習(xí)方法、所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程也存在著差異。教學(xué)中如果利用探究問(wèn)題、開(kāi)放題訓(xùn)練、意見(jiàn)沖突進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課堂討論，交流學(xué)習(xí)方法，并營(yíng)造合作需要的寬松民主氛圍，不僅可以增進(jìn)彼此之間知識(shí)、情感的交流，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分、自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，找到自己位置，獲得自身價(jià)值的肯定，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，評(píng)點(diǎn)他人觀點(diǎn)，接受他人意見(jiàn)，還可以使每個(gè)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，延伸學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)法在“求異”中再“求佳”。如：在教學(xué)先補(bǔ)條件再解答的應(yīng)用題時(shí)，可以根據(jù)不同的變化情況，確定不同的解答方法，得到不同結(jié)果：“一個(gè)籃球58元錢(qián)，＿＿＿＿＿＿。一共需要多少錢(qián)？”有的同學(xué)根據(jù)籃球個(gè)數(shù)的不同填出了許多不同條件，用乘法計(jì)算；有的同學(xué)從球的不同種類(lèi)角度想到了一個(gè)足球、一個(gè)排球的價(jià)錢(qián)等，用加法計(jì)算??學(xué)生們討論熱烈，方法眾多，幾乎每個(gè)學(xué)生都有解決問(wèn)題的不同策略，學(xué)生在民主平等的合作氛圍中學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了接受、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造！

四、利用動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。皮亞杰曾經(jīng)指出：傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。從此，可以看出學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學(xué)要從傳統(tǒng)的只注重動(dòng)口的模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生既動(dòng)口，又動(dòng)手，適時(shí)地進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，把動(dòng)手活動(dòng)與大腦的思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如，在教學(xué)“三角形的穩(wěn)定性”時(shí)，我讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的七根小木條拿出來(lái)，分別制作一個(gè)三角形和四邊形，然后分別拉動(dòng)三角形和四邊形，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)，三角形具有穩(wěn)定性。學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)了，自主學(xué)習(xí)的能力也就提高了。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。

（作者簡(jiǎn)介：潘少軍，男，小學(xué)高級(jí)教師，?？莆幕F(xiàn)任教于貴州六盤(pán)水鐘山區(qū)老鷹山小學(xué)。1987年7月參加教育教學(xué)工作，2003年9月獲六盤(pán)水“市人民教育基金優(yōu)秀教師獎(jiǎng)”，2006年4月獲貴州水城礦業(yè)(集團(tuán))公司“第四屆科技骨干”。郵編：553023；電話：***；郵箱：sklysxxpsj@126.com）

(來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年4期，http://004km.cn)

第四篇：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)是除了語(yǔ)言與音樂(lè)之外，人類(lèi)心靈自由創(chuàng)造力的主要表達(dá)方式之一，而且數(shù)學(xué)是經(jīng)由理論的建構(gòu)成為了解宇宙萬(wàn)物的媒介。因此，數(shù)學(xué)必需保持為知識(shí)，技能與文化的主要構(gòu)成要素，而知識(shí)與技能是得傳授給下一代，文化則得傳承給下一代的?！聡?guó)數(shù)學(xué)家HermannWey 進(jìn)入初中，很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)加重了，難度也增大了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到力不從心，且經(jīng)常是事半功倍。究其原因，一方面是初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比更加抽象，思維和邏輯推理要求更加嚴(yán)謹(jǐn)，與生活及學(xué)科間聯(lián)系也更加廣泛。另一方面，隨著教改的不斷深入，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求在不斷變化與發(fā)展，但學(xué)生仍用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而適應(yīng)不了初中新課程的變化，大大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)激情。因此，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立新的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

一、回顧教學(xué)、尋找理論

作為施教者，我使用以下的手段，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：

1、訂立規(guī)矩，學(xué)生統(tǒng)一執(zhí)行，學(xué)生反映束手束腳，放不開(kāi)。

2、上課進(jìn)程千篇一律，回憶舊知識(shí)——提出新問(wèn)題——例題講解——練習(xí)

3、習(xí)題講解過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)早的提供思維模式，縮小了學(xué)生的思維空間，學(xué)生不知道自己真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)施自主學(xué)習(xí)

4、做題是學(xué)生的唯一任務(wù)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)就是是與非，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

顯然，我們熟知的一些教學(xué)手段在我們現(xiàn)在這個(gè)信息化的時(shí)代受到了巨大的挑戰(zhàn)，那么在新課程指引下的現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是怎么樣一個(gè)模式呢？經(jīng)過(guò)請(qǐng)教和探討，我發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的一個(gè)顯著轉(zhuǎn)變是從重視教師的“教”，轉(zhuǎn)變到更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”。認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)與其說(shuō)是教師教會(huì)的，不如說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)的。因此在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的是如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問(wèn)題，現(xiàn)代的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教與學(xué)是不可分離的。從心理學(xué)角度看，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

從以上觀點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的工作應(yīng)是圍繞學(xué)生來(lái)展開(kāi)，在教與學(xué)的相互作用中體現(xiàn)出來(lái)。

二、探索新思路，構(gòu)建新課堂，大膽進(jìn)行實(shí)踐

經(jīng)過(guò)探索，我初步構(gòu)建了現(xiàn)在的新的一個(gè)課堂教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流：

1、上課直接發(fā)言，采納學(xué)生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復(fù)。

2、例題講解與學(xué)生面對(duì)面交流，從學(xué)生的思路出發(fā)，最后由學(xué)生歸納總結(jié)，一些順著學(xué)生的思維進(jìn)行。

3、與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一面對(duì)面的教學(xué)總結(jié)交流，幫助學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，樹(shù)立學(xué)生的信心，認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步。

在課堂教學(xué)進(jìn)程的改進(jìn)方面，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為四個(gè)階段：輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段。要順利完成以上四個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先要考慮學(xué)生知道了什么？掌握到何種程度？然后再考慮數(shù)學(xué)內(nèi)容的難易程度，呈現(xiàn)序列等問(wèn)題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用的順利進(jìn)行。

結(jié)合以上的學(xué)習(xí)體會(huì)以及為了充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我構(gòu)建了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式加以嘗試：在我的教學(xué)中前30分鐘的時(shí)間十分緊湊，新課程的進(jìn)入呈現(xiàn)多元化，保留了傳統(tǒng)的對(duì)舊知識(shí)回顧進(jìn)入新課，又加入了一些新的措施，例如：在講授菱形時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作幾何模型自發(fā)的進(jìn)行探究其性質(zhì)；畫(huà)旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察了實(shí)際生活中的電扇，自做的風(fēng)車(chē)等，讓學(xué)生從直觀感受中提取信息。而在新知識(shí)講授的過(guò)程中大量啟用了類(lèi)比教學(xué)和小組討論的教學(xué)方法，關(guān)鍵內(nèi)容的總結(jié)更是采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂大膽發(fā)言，自己陳述觀點(diǎn)和歸納總結(jié)。例題的講解也完全由學(xué)生的觀點(diǎn)出發(fā)，廣納各方意見(jiàn)，最終一同整理歸納。而每課時(shí)的最后時(shí)間由隨堂練習(xí)和個(gè)別問(wèn)題指導(dǎo)組成，目的是對(duì)知識(shí)的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學(xué)生接受情況。

三、指導(dǎo)學(xué)法，自主發(fā)展

學(xué)生不僅要在師生互動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，實(shí)際上后者往往比前者更重要。目前我根據(jù)隨堂練習(xí)掌握的情況，正協(xié)助不同層次學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)、課外練習(xí)等四個(gè)環(huán)節(jié)制訂自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出具體的要求和方法，并在教學(xué)中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的一般方法。當(dāng)然課堂教學(xué)是學(xué)生習(xí)得知識(shí)主戰(zhàn)場(chǎng)，而我在教學(xué)中一貫的強(qiáng)調(diào)要學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此在教學(xué)中我不光做好示范工作，還與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起探索方法，一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷程，引導(dǎo)各層次學(xué)生，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，及時(shí)幫助分析思維過(guò)程，尋找原因，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生矯正。例如拿出一些典型的問(wèn)題故意放到教學(xué)中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并更正錯(cuò)誤；或者請(qǐng)接受能力強(qiáng)的學(xué)生陪同暫時(shí)落后的同學(xué)共同討論問(wèn)題，培養(yǎng)自信心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。同時(shí)，我也有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生的思維培養(yǎng)，在教學(xué)中，往往是我先完整的反映一次我的思維過(guò)程，接著便引導(dǎo)學(xué)生參與到我得思維過(guò)程中去，充分地暴露學(xué)生自己的思維過(guò)程，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而達(dá)到讓學(xué)生既能更好地理解、掌握和應(yīng)用知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高的目的。

四、激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立自信

在教學(xué)中，教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心。激勵(lì)的方法有：

1、對(duì)部分學(xué)生要提出期望，主要是針對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生，要不斷抬高對(duì)他們的要求，告訴他們自己對(duì)他們有很高的期望，以消除他們自滿的情緒。當(dāng)然教師也要熱情關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生單獨(dú)談話，多用類(lèi)似“我覺(jué)得你的能力沒(méi)有全部發(fā)揮”、“你在某某方面的能力很出色為什么不展示出來(lái)”等激勵(lì)性語(yǔ)言表示對(duì)學(xué)生的希望，使學(xué)生受到鼓舞，信心得以增強(qiáng)。２、多表?yè)P(yáng)激勵(lì)暫時(shí)落后的學(xué)生。在教學(xué)中，教師要相信每一位學(xué)生的能力，注意表?yè)P(yáng)、不能批評(píng)，教師要盡力發(fā)掘其身上的閃光點(diǎn)，要注意他們每一次得進(jìn)步，要及時(shí)給于肯定，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。３、對(duì)于內(nèi)向、自尊心強(qiáng)的學(xué)生要通過(guò)多種方式使學(xué)生獲悉教師的肯定的評(píng)價(jià)和對(duì)他們的期望，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法。４、要培養(yǎng)學(xué)生成功的意識(shí)，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。在教學(xué)中，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，給于不同的指導(dǎo)，促使每一位學(xué)生都有獲得成功的經(jīng)歷，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，對(duì)不同層次我對(duì)他們課外的要求也不同，給的練習(xí)也分了好幾個(gè)層次，并在逐步將低層次的練習(xí)減少。常拿學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)秀的兄弟學(xué)校學(xué)生比較，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

五、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再尋新法

本文是我在踏上教學(xué)崗位后，對(duì)自己現(xiàn)行教學(xué)方法的一個(gè)回顧和總結(jié)，有我的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和借鑒的他人的經(jīng)驗(yàn)，也有自己深刻的理論體會(huì)，很多的實(shí)踐來(lái)源于理論學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)實(shí)踐也正在幫助我形成自己的教學(xué)理念。今后的工作中我仍將關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，以提高自己的理論實(shí)踐水平。

第五篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文：學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱?，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以從情感、課外及課內(nèi)方面入手：

情感方面：

1首先建立良好的師生關(guān)系。平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

2激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個(gè)：其一營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類(lèi)比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

課內(nèi)方面：

除了要重視老師的教學(xué)方式。也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和`.學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析，叛斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道，有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂(lè)趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。

用心愛(ài)心專心 1